第一篇：“快速作文實驗研究”課題研究報告（小編推薦）

“快速作文實驗研究”課題研究報告

“快速作文實驗研究”是哈爾濱市教學研究“十五”規劃一般課題。該課題主要是針對新課程實施背景下，作文指導方法陳舊，作文講評方法松散拖沓，作文教學效率不高、效果不佳等現狀進行的作文教學改革，歷時3年實踐證明：實施快速作文調動了學生寫作文的積極性、激發了學生的寫作潛能，而且寫作教學著眼于貼近學生實際，學生易于動筆，樂于表達，在文章中抒發熱愛生活的真情實感，謳歌生活中的真、善、美。

一、快速作文實施的理論基礎：

改革作文課堂教學，提高作文課堂效益，是時代的需要。我們生活在信息時代，人們交往頻繁，競爭激烈，快速寫作對于信息交換意義重大。《課程標準》明確提出：“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”因此，培養學生具備未來學習、生活和工作的快速寫作能力，是飛速發展的經濟建設和不斷深入改革開放的形勢的必然要求，是落實《課程標準》的根求。快速寫作是時代的需要。美國著名心理學家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，他們具有可變性的優勢，通過強化訓練，可以殷未被開發的潛能最大限度的開掘出來。快速作文訓練的基本做法，就在于采取強化訓練措施，最大限度地開發學生的寫作潛能，從而使作文達到快速、優質、高效的要求。通過快速作文訓練，學生將變得思想蹩、思維敏捷，將具有廣泛性、獨立性、敏捷性、靈活性、機制性和創造性等良好的思維品質，從而改變作文教學效率不高、效果不佳的現狀，為語文學科的教學改革找到突破口。該課題由湖南省新邵縣一中楊初春老師首創，經過八年的艱苦實驗，取年豐碩成果。我們結合本校的實際和學生特點，借鑒楊初春的快速作文法，形成了我校《快速作文實驗研究》的基礎。

二、課題實施過程簡述：

本課題籌備于2002年初，于2002年7月完成課題方案申報立項并經哈爾濱市教育科研規劃領導小組學術委員會審定，哈爾濱市教育科學了規劃領導小組批準，被確立為哈爾濱市教育科學研究“十五”規劃一般課題。

由于本課題的研究對象是楊初春老師的“快速作文法”而楊初春老師的“快速作文法”已被公認為先進的教育經驗（有較顯著的教育教學效果，有較普遍的意義；有很好的代表性，有新的內容、形式和方法），因而本課題的研究主要采用實驗研究中的驗證式研究。（同時輔以行動研究法、經驗總結研究法）按照與楊初春老師相同的方法重復進行，通過近3年的教學實踐，在實施階段對兩個實驗班在實驗過程中出現的問題，隨時修訂、補充、完善，積累了較為豐富的成熟的經驗。對課題實施過程的記錄，對學生作文水平的評測，都為課題報告提供了翔實的客觀材料。

本課題歷時三年，分三個階段，試驗班按教材規定的作文訓練內容，制定出了相應的訓練步驟，試驗班從2002年11月起開始啟動：每位課題組成員都制訂各自的實施方案，按基礎訓練——思維訓練——技巧訓練——速度訓練——綜合訓練的實驗序列，分五步實施，每完成一步均為方案適時修訂，課題組教師均進行交流、研討、反饋改進，有階段小結、有匯報。經過三年的研究，課題組積累了許多資料，課題組成員相繼寫出了反思、總結及相關論文，完成了實驗方案中制定的研究目標和任務。

三、實驗的方法與操作：

（一）、基礎訓練：興趣和熱愛是最好的老師。只有當學生對作文產年了濃厚的興趣時，快速作文訓練才會有成效。實驗班教師首先對學生進行作文入門的興趣教育，提高寫作興趣，培養寫作情感，積累寫作材料，豐富寫作語言，訓練書寫能力。使學生在獲得知識、形成技能技巧、開發智力方面產年原動力。實踐證明，學生對寫作產年了良好興趣，不必為作文搜腸刮肚無話可說了，寫起作文來，不再是千篇一律的“撿錢包”、“讓座”之類的雷同文了。作文命題上也貼進了學生生活實際。

（二）、在思維訓練方面，讓學生多思多辯，虛實結合。

訓練內容：加強抽象思維訓練，進行形象思維訓練，樹立正確的世界觀，培養良好的思維品質。如在寫議論文時，我們老師組織了學生進行討論和辯論。課堂討論更允許學生和老師唱“對臺戲”鼓勵學生在課外爭論問題。這部分內容與初三第一學期教材對應。

（三）、技巧訓練方面，采用專題指導、講紅結合。

訓練內容：快速審題、快速立意、快速布局謀篇、快速修改技巧，分專題進行歸納和指導，議論文、記敘文、說明文和各種應用文的快速寫作技巧，分專題指導，分專項練習；克服了快速作文中出現的走題、空調、松散、結構混亂、詞不達意等毛病的方法，這部分是這兩個班學生訓練的重要環節，通過教師的辛勤努力，從作文成績比照中，我們發現實驗班和非實驗班學生作文成績已有明顯區別，從下表可看出（抽樣）

“嫉妒之心說起”開頭引用孫臏與龐絹的故事，“小老師”在旁批中不失時機地寫下了這樣的評語：“引用貼切，體現孫臏的善良，龐絹的心狠手辣，心胸狹窄，嫉賢妒能”。學生能寫出這樣的批語，本身不就說明學生的閱讀而和作文水平已經在不斷提高了嗎？這無疑潛移默化影響著學生自己的作文，不知勝過老師批改的多少倍。

（四）、速度訓練：

我們采用的基本做法是嚴格要求，限時作文，當堂定卷。一切立足于“快”。40分鐘的時間分配大致是這樣的：審題立意（確定中心思想）和布局謀篇（編寫寫作題綱）不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。

具體訓練內容是：快速審題立意的方法；快速布局謀篇的方法；快速成文的方法，快速修改的方法。在這部分訓練過程中，全學期學生作文達到了25篇。且都是在課內當堂成文。學生在意別人對自己作文的評價，又從老師當堂選讀的優秀作文中看到了自己的差距，這樣的作文課學生樂此不彼。

（五）、綜合訓練：綜合前二年掌握的快速寫作方法和技巧學生具備了快速寫作的基礎。

為了全面提高快速作文能力，必須對學生進行綜合訓練，我們主要是從以下幾方面對學生進行了強化訓練。

1、記敘、描寫、議論、抒情等表達方式的快速綜合運用。

2、審題、立意、構思、成文、修改的快速寫作技巧的綜合運用。

3、記敘述文、議論文、說明文、應用文的快速作文綜合訓練。

4、話題作文的創新思維快速綜合訓練。

快速作文訓練的方法與操作，在兩個實驗班進行，完全是有步驟、循序漸進進行的，學生作文基礎夯得實，由于大量的課外讀寫訓練作為后盾，學生對快速作文興趣空前高漲，尤其實驗班教師還創造性地將話題作文的創新訓練，引入快速作文機制，收到了非常好的成效。實驗班的學生在作文課的師生問好中，用“我們生活在21世紀，我們生活在信息時代，生活節奏快，知識更新快，我們作文速度也要快！快！快！”口號來激勵鞭策自己，這樣的教學氛圍怎能不提高學生作文成績呢！

四、實驗的措施和保障。

為了保證快速作文實驗方案的順利實施，在具體實驗操作的過程中，采取如下的措施進行訓練：

1、重視閱讀教學。讀寫結合、雙管齊下，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀。

2、重視第二課堂，加強課外閱讀指導。每學期初教者都按課程標準的要求，規定出必讀書目，每學年不少于10本，如《安徒生童話》、《朝花夕拾》、《童年》等，通過名著賞析、讀書報告會、向你推薦1本好書等課外活動，拓寬了學生的視野，學生讀書多了，記得多了，作文就會越來越通順，語言也有了文采，諸多的優秀學生習作以充分證明這一點。

3、重視社會實踐。本課題歷時三年，教者每學期有計劃地組織學生參加社會實踐活動，幫助學生了解社會、認識社會，積累了寫作材料，提高了分析能力。

4、重視信息反饋。在快速作文過程中，教師及時收集來自學生家長的反饋信息，不斷改進教學和訓練方法。

5、重視訓練計劃。快速作文教學是一種有目的、有步驟的強化訓練，每個學期教材對寫作內容規定的側重點不同，對學生作文快速訓練的側重點也就不同，這些修訂的內容在修改方案中均有體現。這就克服了作文教學中，無目的無計劃的盲目現象。

6、重視方法指導。作文是創造性的勞動，在寫作技巧和思維訓練方面，教者已把基本的快速作文技巧和方法教給學生，并具體指導學生用于協作實踐。在這方面實驗教師積累了較為豐富的第一手材料。

7、重視教師素質。“師高弟子強”，快速作文訓練尤其如此。教師教學能力強，掌握的知識豐富，學生“親其師，信其道”，有效地保證了快速作文的實施。

8、重視組織領導。在快速作文啟動伊始，學校由校長具體領導負責快速作文實驗，及時解決了快速作文實驗中出現的如圖書管理、資金來源等有關聯的具體問題。

為確保實驗成功，在實驗前，實驗班教師首先摸清學生作文現狀，向學生廣泛宣傳，介紹快速作文的神奇魅力，讓學生對快速作文感興趣，調動學生快速作文的積極性，讓學生感到有一股動力推動自己進行快速作文寫作。

五、課題的成果介紹。

快速作文的實施，為我校作文教學注入了鮮活的機制，受到學生的喜愛，家長也轉變了起初的懷疑態度，贊許快速作文帶來的益處。三年來，學生寫出了大量的優秀習作，其中在各級各類教學大賽中獲獎學生作文已達到30余篇，教師也寫出了若干優秀論文，并協助課題組對課題實施過程中出現的問題寫出了反思，這些都為最終完成課題奠定了堅實的基礎，可供外校教師參考。

呼蘭區楊林中學課題組

2005年5月16日

“快速作文實驗研究”課題研究報告

楊林中學孫淑芳

第二篇：《快速作文實驗研究》課題研究方案

《快速作文實驗研究》課題研究方案

一、課題的來源

該課題由湖南省新邵縣一中楊初春教師首創，經過八年的艱苦實驗，取得了豐碩成果。1993年后，楊初春老師先后應邀在全國20多個省市區講學100多次，上觀摩示范課300多節，聽眾達10多萬人；全國26個省、市、區辦起楊氏快速作文實驗班5500多個，投入教師10萬多人。數十萬名學生接受了快速作文訓練，貴州、海南及我省將快速作文作為省級重點科研項目引進，并在全省推廣。

二、課題研究的背景和意義

時代在發展，社會在進步，傳統的作文指導方法、作文講評方法和松散拖沓的寫作習慣已無法適應祖國建設的需要，因此必須進行作文教學改革。

而快速作文既是時代的需要，又符合《全日制中學語文新課程標準》的要求，還能開發學生寫作潛能，提高學生寫作素質。因此積極進行快速作文實驗，努力完成作文教學由“應試教育”到“素質教育”的轉軌，是每一位初中語文教師必須完成的歷史使命。

改革作文課堂教學，提高作文課堂效率。培養學生具備未來學習、生活和工作的快速寫作能力，以適應飛速發展的經濟建設和不斷深入的改革開放形勢的需要。《新課標》中也明確規定：“語文學科要面向現代化，面向世界，面向未來，大力進行教學改革，大面積提高語文教學質量。”并且要求學生要“有一定的寫作速度”，因此快速寫作是時代的需要。它可以最大限度地開發學生的寫作潛能，改變作文教學效率不高和效果不佳的現狀，為語文學科的教學改革找到一個新產突

破口。

三、課題的理論依據

快速作文訓練是開發學生寫作潛能、提高學生寫作素質的強化訓練。當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都有一種未被開發的無法估量的潛能。美國著名心理學家詹姆斯說：“我們目前只運用了腦力和體力的一小部分。”著名心理學家和教育學家佛斯坦也認為，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，他們多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能最大限度的開掘出來。快速作文訓練正是依據這一理論，采取強化訓練措施，最大限度地開發學生的寫作潛能，使學生變得思想活躍、思維敏捷，并具有廣泛性、獨立性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質。

四、課題研究假設

通過強化快速作文訓練，能最大限度地開發學生的寫作潛能，從而使作文達到快速、優質、高效的要求。參加訓練的學生將變得思想活躍、思維敏捷，將具有廣泛性、獨立性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質。學生將不但提高寫作能力和整體語文水平，而且對其它各學科的學習都會有很大的促進作用。

五、課題研究內容

（一）實施教育的主要內容

1、基礎訓練：提高寫作興趣，培養寫作情感；積累寫作材料；豐富寫作語言，訓練書寫能力。

2、思維訓練：樹立正確的世界觀，加強抽象、形象思維訓練；培養良好的思維品質。

3、技巧訓練：快速審題、立意、布局、寫作、修改等技巧；

三種基本文體的快速寫作技巧；分專題指導、練習，克服快速作文中出現的走題、空洞、松散、結構混亂、詞不達意等毛病的方法。

4、速度訓練：快速審題、立意、布局謀篇、成文、修改的方法，完成40分鐘600字的速度目標。

5、綜合訓練：綜合運用前二年掌握的快速寫作的方法和技巧進行寫作。

學生通過系統的快速作文訓練熟練掌握記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方式。在40分鐘內完成600字的作文，做到中心明確、條理清楚、語句通順、字跡工整、有新意。

（二）實施教育的途徑和方法

1、重視閱讀教學。讀寫結合，雙管齊下，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀。

2、重視第二課堂。加強課外閱讀指導，要規定必讀書目，全期不少于10本，具體書目另定，定期組織讀書報告會。

3、重視社會實踐。要有計劃地組織學生參加社會實踐活動，幫助他們了解社會，認識生活，積累寫作材料，提高分析能力。

4、重視信息反饋。在快速作文的訓練過程中，要及時收集來自學生的家長的反饋信息，不斷改進教學和訓練方法。

5、重視訓練計劃。快速作文教學是一種有目的有步驟的強化訓練，因此必須分步驟制定具體計劃，克服作文教學中無目的無計劃的盲目現象。

6、重視方法指導。要研究寫作方法和思維方法，要把基本的快速寫作技巧和方法教給學生，并具體指導他們用于寫

作實踐，以提高寫作速度。

7、8、重視教師素質。“師高弟子強”，快速寫作訓練尤其如此。重視組織領導。成立快速作文實驗領導小組，具體領導快速作文實驗，及時解決實驗中的有關具體問題。

六、實驗研究的方法

1、驗證性實驗研究法。鑒于課題研究的對象是楊初春老師的“快速作文法”，而楊初春老師的“快速作文法”已被公認為先進的教育經驗，有較顯著的教育教學效果；有較普遍的指導意義；有很好的代表性；有新的內容、形式和方法。因而本課題主要采用實驗研究中的驗證性實驗研究法。2、3、行動研究法。經驗總結研究法。

此兩法按照與楊初春老師相同的方法重復進行，力爭積累較為豐富和成熟的經驗，從而取得更深刻的規律性的認識。

七、完成實驗研究的條件及保證措施。

1、學校重視該課題的研究，每年特批一定數量的研究經費，經費能得到保證。

2、課題組成員年輕，工作熱情高，學歷達標，有兩人已是區科研骨干，其中副組長孫麗敏已接受第三期市科研骨干培訓。研究人員科研意識與科研素質、科研能力能得到保證。

3、學校定期派課題組成員輪訓，并能得到區教科所的技術支持，有課題實驗研究的技術保證。

八、研究步驟

（一）準備階段（2005.8——2005.10）

啟動，組織人員設計課題研究方案，將任務落實到實驗教師，選擇被試。師資培訓。

（二）實施階段（2005.11——2008.5）

實驗周期為2年半，每次課題組成員都要制訂各自的實施方案，掃基礎訓練——思維訓練——技巧訓練——速度訓練——綜合訓練的實驗序列，分五步實施。每學期一步（共計五個學期五步）。每完成一步，都進行交流、研討，反饋改進，階段小結、匯報。

（三）總結階段（2008.6——2008.7）

全面總結，撰寫實驗研究報告。

（四）結題驗收階段（2008.8）

宣傳推廣課題研究成果

九、成果形式1、2、實驗研究報告 科研論文

十、組織機構

（一）課題研究領導小組

組長：李漸君楊林中學校長

副組長：馬占發楊林中學副校長

孫麗敏楊林中學科研骨干教師

成員：孫淑芳語文教師

司海玲語文教師

朱賀語文教師

高巍語文教師

金良語文教師

實驗班級：初一年級一、二班

十一、參考資料

《快速作文法》楊初春

第三篇：課題實驗研究報告

課題實驗研究報告

課題研究的背景：

（一）課題簡介

省級課題——《民族地區中小學心理健康教育研究》于2000年正式啟動，我校是州教科所確立的首批參研學校之一；2001年10月，我校舉行了隆重的開題報告會，正式確立了我校研究的子課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，從而標志著我校對該課題的研究已經全面展開。

（二）對我校學生心理健康狀況的基本估價

1、就學生而言，多數學生的心理發展是健康的，心理狀況是好的。當然，由于我校生源范圍廣，涉及到全縣各鄉鎮及周邊各縣市，不同地區的經濟、社會、文化背景不同，導致心理發展水平不一致，因而目前無法對我校的學生心理衛生狀況作出精確的數量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、無論是我校的初中部還是高中部，學生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現在：

①自我認同感差，自我評價值低，不能辯證看待自身發展與環境的關系。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。

④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。

⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。

（三）國家對學校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發展綱要》明確提出了要加強學生心理素質的培養。

2、《中學德育大綱》明確把培養學生“具有自尊、自愛、自立、自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質”作為德育目標之一。

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強 青少年適應社會生活的能力”。

4、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求加強心理素質教育，把健康心理作為新的歷史時期對我國中學生基本的素質要求之一。

5、《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課標準》第一次以課程標準形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求，并以此規范教育實踐。6、1999年教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。由此可見，加強對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

（四）心理健康教育在學生成長中的作用

心理健康教育在學生成長中起著重要的作用。它在維護學生的心理健康，促進學生素質的全面發展方面具有重要的價值。

1、心理健康教育能幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，開發潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養學生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強感知記憶、思維和想象的效果，促進學生智能的協調發展與學習效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學生的身體健康發展。

4、心理健康教育可以通過克服學生的消極心理狀態，促進積極向上的心理形成，進而幫助學生正確認識社會、現實、緩解人際沖突、密切人際關系。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究目標

1、學生方面：

提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

2、教師方面：

教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發現學生的心理衛生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學水平上有較大的提高，具有心理輔導和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影響學生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學依據。

（二）研究任務

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學生的心理困擾問題，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

（四）研究思路

課題開展后進行學習——遇到新問題——再學習——再修訂——再發展 這種研究思路讓學生的身心健康發展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發展態勢，其結果是教師的教育教學水平得到提高和發展，學生的身心得到健康發展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據學生的心理特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。

2、系統性原則：

對整個研究工作作系統安排，使各個系統形成有機整體。

3、可操作性原則：

課題研究應在學校工作系統的常態條件下進行，研究成果具有較強的可操作性、實效性。

4、理論與實踐相結合原則：

以理論指導實踐，以實踐豐富理論，根據學生心理發展特點和身體發展特點的規律，有針對性地實施教育。

5、教育科學輔導與學生主動參與相結合的原則。充分發揮教師在心理健康教育中的科學輔導作用，同時啟發和調動學生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預防、矯治和發展相結合原則。

三、課題研究的實踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題專家組成員為：州教科所諶業鋒老師

縣教研室李 林、吳錫云老師 課題領導組成員為：學校行政領導 課題顧問組成員為：學校經驗豐富的教師

（二）具體措施（這一部分可以提煉為技術成果）

1、學校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。

C、政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。D、由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓內容中有專門的心理健康培訓內容。

B、根據各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發現問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數家長缺乏必要的心育知識與經驗，學校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進行心理健康知識的普及培訓。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時間，針對本班出現的學生心理困擾問題進行化解，同時也對學生進行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學生溝通，排解學生的心理困擾問題。④個別教育滲透心育

一是發展性輔導，及時肯定學生的微小進步；

二是預防性輔導，針對學生表現的一定心理偏差苗頭進行輔導，預防心理異常； 三是救助性輔導，確認學生存在不健康的心理現象時，進行矯正。

2、學科教學滲透心理健康教育

學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產生的心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。

3、開設心理健康活動課

學校主要在初

一、初

二、高一年級開設心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課。活動課的方式一般從創設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調動學生主動積極的參與，進行心理體驗。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：5201160 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負責開啟信箱，有值班老師負責回信。③當面咨詢

主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙——《心語》報，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6、推動學生與老師的自我心理教育。

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。④積極參與省、州組辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。

7、課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果（這一部分實際上是效果）

由于我們采取了上述七條措施，以及在州教科所諶業鋒老師的指導幫助下，使得我校的子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書室借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。每當題組組織理論學習和相關課題研討會時，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。

比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目 標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

我校高、初中都有幾個學生，身患嚴重的疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了重點大學，初中部的一名同學于2004年以650分的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

經我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實施全校范圍內的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發生矛盾的比例下降，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

目前我們的參研課題已接近結題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于心理健康教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學的一大特色，德中的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養人格健全的勞動者。

（以下內容是從效果檢測報告中提出來的）

主要教改措施所產生的教育實踐直接效果

1.實效措施認定（主要由哪些觀念、措施帶來教改效果）

一．學生學習壓力大熱點聚焦、社會競爭激烈、不會處理各種關系，許多中學生都存在著心理困惑。處于青春期的中學生心理困擾明顯，心理矛盾突出。無論是初中還是高中的學生，心理健康問題是普遍在的，主要表現在：1.自我認同感受差，自我評價值低，不能辯證看待處身的發展與環境的關系。2.學習壓力大。3.偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執，是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。4.人際關系緊張，總感到別人對自己不友善，暴力傾向嚴重。5.抑郁，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。6.焦慮、心里煩躁不安。7.適應能力差，對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者 7 不喜歡學校的活動。8.情緒忽高忽低極不穩定。9.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

因此，重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育，是實施素質教育的核心，二十一世紀，最重要的健康應該是心理健康。世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。”

以上的問題和觀念，是產生子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》的基礎。

二．具體措施

1．學校教育活動中全面滲透心理健康教育

① 學校教育滲透心育②年級教育滲透心育③班級教育滲透心育④個別教育滲透心育

2．學科教學滲透心理健康教育

3．開設心理健康教育活動課

4．心理咨詢：①電話咨詢②信件咨詢③當面咨詢

5．創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙----《心語報》，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6．推動老師與學生的自我心理教育

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志②每周升旗儀式舉行國旗下的講話③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力④積極參與省州組織的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課

7．課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式

2.主要效果（學生方面、教師方面、教育運行機制方面）

學生方面：①學生心理問題自助和求助能力提高②學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強③學生意志向健全、堅強發展④學生人際關系趨于和諧⑤ 學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降

教師方面：①教師的教育觀念發生了根本性的變化②廣大教師積極開展與課題相關的活動③很多教師主動和向《心語報》投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見④學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。⑤教師的理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

教育運行機制方面：校領導的高度重視，英明決策，構建了良好的心理健康教育的運行機制，保證了課題研究的實效性。建立了由學校黨支部，政教處，教導處，教科室，校團委，年級組，全體班主任，學生會等形成的一個自上而下的教育科研機制。由心理建康教育室的老師全面負責課題研究相關工作。形成了將心理健康教育作為素質教育核心的教育理念。將“怎樣化解學生學習和生活中的心困擾研究”內化為學校各部門工作的思想意識，并付之于實際工作。加強理論學習，注重對課題組教師學習、研究的指導。課題組每月召開一次例會，交流學習情況、實驗活動情況，對研究中遇到的問題進行及時討論,研究解決方案。每學期課題組成員及班主任都要完成數萬字的理論學習筆記或論文，促使課題組成員積極主動地不斷學習新理論，吸收新經驗，研究新方法。

3.成果推廣所產生的效果

課題成果《走進心靈》的推廣產生的效果是相當明顯的：

1． 它有效的保護和增進了中學生的心理健康，提高了他們的心理素質。進行心理健康教育，弱化了中學生的不良心理因素，矯正了異常行為，使中學生的思想和行為合乎道德規范，對維護社會秩序的穩定，有著不可忽視的作用。2． 能有效地幫助學生克服不良情緒，糾正心理偏差，進而調動他們學習的積極性和主動性，增強社會適應、交往能力，養成良好的個性品質，形成完善人格，達到全面提高素質的目的。能有效開發學生潛能和創造力

3． 成果推廣，能調動廣大教師和學生參與的積極性。全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質，教學中滲透心理教育有利于提高教學效果，教學中滲透心理教育有利于優化學生心理素質，也能有效開發學生潛能和創造力。

三年中，課題研究組加強管理，加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平，針對子課題，選取了符合校本教育的教學內容，并采取了 科學的教學管理。確保了課題研究的順利開展。課題研究的目標、任務、內容、原則、根本目的非常明確。課題研究大致分為三個階段，每個階段的工作科學而有序，工作思路清晰。課題研究的工作開展情況良好，理論學習堅持了每月一次，研究的進展情況順利，開展了許多豐富多彩的心理健康教育活動課，日常管理和階段工作素材的收集與整理完成得很好。在課題研究的過程中，研究組成員做了大量實實在在的工作，而且卓有成效。

通過子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》工作的深入開展，學校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書館借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生的心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。課題組剛開始咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

學校高、初中部都有幾個學生，身患嚴重疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了四川大學，初中部的一名同學于2004年以650的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

過去，學生的人際交往能力較差，比較狹隘，不寬容，常因小事發生矛盾，口角紛爭不少，甚至打架，通過實施全校范圍內的心理健康教育，大多數學生學會了寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

第四篇：生活作文課題研究 研究報告

建始縣民族實驗中學

“生活作文”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經濟全球化的時代，尤其是中國加入了WTO 以后，隨著國民經濟的發展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養面向世界、面向未來、面向現代化的具有現代素質的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關重要。

2、素質教育的發展趨勢。素質教育強調“以人為本”，強調面向全體，注重人的全面和諧發展，而提高中學生的寫作能力是素質教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質教育提供一個良好的理論和實踐平臺。

3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現了新課程的時代精神。

4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法。“生活作文”研究就是在這一背景下提出的課題，是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。

5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎。學校雖地處山區小城鎮，但自然環境優美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。

二、課題的界定。

我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創造性地生活，緊密生活與作文的聯系，探索優化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養。

三、研究內容、目的及理論依據。

（一）研究內容。

1、回歸生活是作文發展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態作文”、“綠色作文”。它應該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發展的需要。

2、作文與生活：生活滋養作文。作文是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。

3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應有的正確態度、激發投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。

4、生活與感悟：（1）生活中感悟的特點、形式；（2）從生活中獲得感悟的主客觀條件；（3）感悟對生活作文的意義；（4）感悟的方

式、技巧。

5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。

6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發展。

7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網絡是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。

8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。

9、生活作文的愿景：防止庸俗化。

10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。

11、撰寫結題報告，做好研究成果的推廣轉化工作。

（二）研究目的。

1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應生活的發展，促進人的發展。

2、通過研究和實踐，總結出生活作文的基本途徑，內容的組織、方法的選擇，教學程序的設計，得出生活作文的操作性結論，尋找生活作文目標大面積高質量達到的有效途徑。

3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質量。

（三）理論依據。

1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養適應時代需要的“現代人”這個高度，來審視構建培養目標，開展作文的教育教學。

2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫。”（《葉圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）

3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯系的，它產生于生活，服務于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等。”“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分。”（《劉國正文集》第1卷，人民教育出版社。）

4、建構主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態建構過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動的獲取，建構新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構者。教師應盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發展與積極學習的發生。”（陳東編《開發教育》，上海教育出版社。）

5、寫作理論。無數成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。

6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。

7、現代教育思想與新課標理念。現代教育思想與《基礎教育改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展。倡導以學生發展為本，關注學生的學習興趣和經驗，注意學科體系、社會需求與學生發展的互動性。

四、課題的實施。

一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網絡，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領導小組成員，積極籌措科研經費，確定子課題負責人。

2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業班級三個班為實驗班級，進行調查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。

3、課題主要研究方法：

1）調查研究法：通過調查，分析數據，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。

3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養的教學模式、途徑和方法。

4）經驗篩選法：結合子課題研究，總結經驗，撰寫文章，定期召開研討會。

5）資料積累法：積累相關資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調查，加強課題研究的針對性。調查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調查的內容是中學生寫作的態度、能力、習慣、存在問題等方面。調查的方式是問卷式匿名調查。調查后寫有調查報告。

三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。

2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：

1、講座式。利用講座形式，比較系統地講授寫作方法。

2、演繹式。教師先講授有關寫作方法，并結合教學具體內容，指導學生仿寫。

3、診治式。教師向學生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。

4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。

5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。

四）撰寫課題研究結題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設研究課，現縣內其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。

五、課題研究成果。

1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯系。現在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發散了學生寫作的思維。

2、涌現出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態，轉化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設。

3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。

4、寫作指導研究取得了明顯成果。

1）通過實踐研究，本課題組探索總結出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。

2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經驗總結和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數量的文章在國家級、省級刊物上發表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。

5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環保征文、書信大賽、建始縣首屆網絡作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。

1）教師方面

摸索出了如何在中學各科教學中培養學生的閱讀和寫作能力的方法和經驗；如何發揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經驗，并或以理論或以實踐的形式體現了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結120余篇。課題組擬將教師優秀論文結集為《生活作文課題研究論文集》，因經費不足而未果。

2）學生方面

實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關情況進行了問卷。相關數據如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關數據則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發表過文章,累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發表的文章和部分優秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內交流。

六、課題研究體會及心得。

一）本課題研究的主要價值和創新之處

在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數理化作業訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發現許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。

二）課題研究的不足和今后努力的方向

1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調了寫作與生活的關系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。

2、在現行的中考制度下，如何激發學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。

3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。

4、由于科研經費不足，導致研究程序和研究成果展現的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。

第五篇：課題實驗研究工作總結

參加 奈曼旗小學“數學大問題驅動學習”

暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結學習心得

為了進一步推進“數學大問題驅動學習”研究的進展和培養學生數學思維能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗實驗小學召開“數學大問題驅動學習”階段性總結暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結會。我有幸參加了此次會議，現將我的收獲與體會分享給大家：

一、會議伊始由實驗小學徐文君校長致開幕詞，徐校長的發言讓我感受到“數學大問題驅動學習”課題組提出的“提大問題、提供大空間、形成大格局”理念在他們學校已經生根發芽，同時給老師們鼓足了士氣。

二、12日上午聽了實驗小學于曉華老師執教的《神奇的圓片》，王海萍老師執教的《推理》，閆海燕老師執教的《平均數》。從于老師的課中我體會到數學教學中應借助直觀想象、理解抽象的教學方法，同時于老師的課讓學生中自主的擺一擺、想一想中體會有序思想，這樣的設計實現了活動化的課堂要求。從王老師的課堂展示中，我有以下三點感受：

1、學生語言表達的完整性、連貫性，這里充分看出了王老師平時的訓練到位。

2、在教學中總是追問：你是怎么想的？

3、教學中注重對學生解決問題方法多樣化、方法優化的培養。閆老師的課堂開始讓同學們齊說班級的口號，增加了孩子們的士氣，對本節課的教學提供了良好的開端。三位老師的課堂讓我們看到學生在“問題情境”驅動下進行“動手操作、自主探究、合作交流”的過程中獲得知識，發展了能力。

三、12日下午教研室小學數學教研員張英杰老師進行了《基于“教學方案評價標準”的專業化備課案例解讀》。張老師以一年級下冊用七巧板拼圖和五年級下冊的長方體和正方體認識為例，詳細的講解了教室專業化備課的方法與技巧，從教學內容的定位，課標的解讀再到教參的圈、理、拎的提煉，課堂教學環節包括活動的設計都一一作了指導。從張老師的教學設計看，都是圍繞課堂結構發展進階圖為前提進行設計的。

四、13日上午由我和東明學區中心校的芳芳老師、奈曼四小的韓春燕老師進行進行五年級上冊《小數乘法》第一課時教學內容的同課異構，通過課堂展示讓我們體會到了“學生在前，教師在后”“活動化課堂的育人過程”“敢于把學生放開”“由高到低的教學”。

五、13日下午田主任，東明學區中心校的王麗華主任，大鎮第四小學的楊桂新主任分別做了本校課題階段性總結。隨后教研室張主任進行《課題組階段性總結及課題研究關鍵要素再解讀》，讓我們深入理解“數學大問題驅動學習”的研究方向和目的，為以后的學習指明了方向，為以后的工作提出要求。

本次活動成功召開，使我對“數學大問題驅動學習”課題研究有了進一步深刻的理解，相信在我們共同的努力下，“數學大問題驅動學習”的研究會在我們八仙筒學區中心校這片沃土上生根發芽、碩果累累！