第一篇：2010年作文評卷小結

2010年作文評卷小結

今年的中考作文題目不難，但高分不易。三天的緊張評閱工作之余，我們評卷組的老師也一起討論這次的作文命題情況和學生的寫作情況。大家都認為這個題目相對簡單，能貼近學生生活實際，學生有話可說，可學生要得高分不容易。主要是表現在以下幾個方面：

一、審題不夠仔細，沒有符合寫作要求。

1、部分學生沒有理解“鑰匙”具有比喻義，而是去寫在生活中撿到一串鑰匙的事。

2、沒有抓住題眼“快樂”。以“快樂”為主要的題眼，那么你用“鑰匙”打開的就是在你心里覺得是能使你開心、高興的、一直想要得到的東西。也可以是在某一次你受到了挫折、失敗，你的朋友一直在你的身邊鼓勵你、幫助你、支持你等等。

3、沒有留意題目中的言外之意。那天，我撿到了快樂的鑰匙，言外之意是：以前我沒有找到讓自己快樂的方法或方式，以前的自己比較多煩惱，并且深受困惑，通過那天的那事之后，才豁然開朗，在不經意中撿到了打開快樂之門的鑰匙。

4、敘事的時間不符合題目要求。題目中已經限制了時間是某天的見聞感受讓自己不經意的打開快樂之門，可有部分學生寫的是自己幾天、幾個月、甚至幾年來發生的快樂的事情。

二、選材立意方面處理不夠出彩。

學生基本上能夠寫出自己所經歷的快樂的事情。但選材立意方面還不夠用心。這個題目對于絕大多數考生來說都有話可說，但如果不注意選材的新穎獨特，立意的高遠深刻，就很容易陷入平凡甚至平庸。不少學生寫的都是在路上幫老爺爺推車，在公車上給老奶奶讓座，幫助迷路的小孩找家人，同學幫我解答難題等等。

三、描寫不夠細膩生動。學生在寫作的時候沒有巧妙的運用環境描寫烘托氣氛，細膩生動的心里描寫表現人物內心，情感流露不夠真實自然，不能做到以情動人。

另外，在凸現亮點，提高作文得分上還做得不好。學生在考場作文中要學會善于運用技巧，才能拿到高分。只有少數學生學會在文章中敘議結合，畫龍點睛，深化主題；前后對比，突出中心。

所以，我認為，在今后的作文教學中，首先，加強學生的審題訓練，讓學生能準確的抓住提示語，讀懂其中蘊含的意義，理解其限制性，不偏離題目要求。其次，在作文訓練中，要加強選材立意方面的處理。因為生活經歷相似，考生在作文中所用的材料也會非常相似甚至相同，這樣的題材要在浩如煙海的作文中脫穎而出自然不易。選擇材料要做到人無我有，人有我新。最后，在平時的作文訓練中，要加強描寫手法的訓練和結構安排的處理。

第二篇：作文評卷小結

以第一天改卷的情況來分析，我評卷315份，80分以上的作文23份，約占7%，改變題目的作文有60份，約占20%，不及格的作文9份，約占3%。全組總評均分為35.65分。平均分基本上符合市控制線上，但高分作文較少，沒有出現滿分作文。

一、評卷中發現的一些問題

1、學生審題不清。寫作要求是以“感動”為題，但他們看成了以“感動”為話題，當作話題作文來寫。改題目扣2分，如果行文結構完整，條理清楚，語言規范一般都還可以得35分左右。但從改題失分所占的比例來看還是很嚴重的。產生的原因很大程度是平時在練作文時多練話題作文，對命題作文練得少。還有是學生不夠認真，審題不清楚。

2、選材單一，不善于從身邊熟悉的小事寫起，部分作文主題不突出，鮮明。

從學生寫作選材來看，多寫地震中或雪災中的材料。本來運用這些材料不會錯，但在大家都用這些材料的情況下，就看學生運用材料的準確性，創新性。常常學生在引用材料的時候人物名稱寫不出來，情節也不夠準確，這樣嚴重影響了表達效果。本來以“感動”為題的作文可寫的材料很多，但學生不善于從生活中的自己熟悉的事物中寫，想運用大背景下的材料又不熟知，考生多發人所發，言人已所言，必然優秀的作文就不多，讓閱卷老師眼前一亮的文章就變得很少了。部分作文扣題不到位，主題不鮮明、突出，也會嚴重影響得分。

3、結構不夠完整，條理不夠清晰，不能具體地敘述情節內容

考生寫作結構不完整，條理不清晰，這樣的文章約有20%，他們行文大多是開始引用寫作材，然后寫一個很短小事例，闡述后就結束，大約是500字左右。因為寫作要求是不少于500字，這20%的學生就寫得太短了，500字左右寫事還寫不清楚，那論述就更不充分了。所以部分學生由于受到寫作要求的影響匆匆寫，情節內容不具體，影響了作文的得分，這樣的文章也只能得34分左右。

4、運用語言材料不靈活，不能生動表述文章內容

運用語言材料不靈活，不能生動表述文章內容，這是考生的通病，本來在考場盡量做到“人無我有，人有我優”，但考生并不能這樣做到，除了在地震中體現的感動事例外，從古到今令人感動的事例太多，生活中的令人感動的情景也不少，但學生不善于運用已知的事例來表達，表述內容比較平板，不夠生動。這樣的文章約占25%，由于內容寫得較多，結構也完整，一般這樣的文章可得36-39分。

5、字跡不清楚，卷面不整潔。

這類作文約占15%，主要表現在，字寫得太小、太模糊、有涂改，網上閱卷，由于字跡不清楚，卷面不整潔失分在1-3分左右。這類作文一般只得34分左右，如果內容具體生動才有可能得35分以上。

二、針對存在的問題，提出整改意見。

1、加強各類作文的訓練，在訓練時培養學生的審題能力。特別是“為題”和“為話題”這兩個短語一定要讓學生分辨清楚。力求在中考時不在這方面失誤。

2、選擇材料要新穎，表達真善美，主題要鮮明突出。

激勵學生多寫身邊的熟知的事物來寫，如有可能老師可以寫下水作文。在寫作中教會學生構思、選材、行文、修改作文。主題一定要鮮明、突出，對于扣題的問題一定要反復強調，最好是針對出現這個問題的學生進行個別輔導。

3、訓練學生寫寫作結構。

平時寫作文時一定要訓練學生寫寫作結構，結構平穩了，作文自然看起來就清晰明了。如果內容又具體生動，一定會讓閱卷老師眼前一亮。

4、選材要新穎，表達要生動具體。

寫作要求是不少于500字，這是最低限，但老師在平時要求學生作文時一定要學生寫600字左右的文章。文章有600字以上，內容才具體，如果在生動上下功夫，選材又新穎，也可以讓閱卷老師眼前一亮，這樣的文章得分必然不會低。

5、嚴格要求學生平時作文時字跡要清楚，不涂改。

第三篇：評卷工作小結

XX中學評卷工作小結

在這次考試閱卷工作中，區教研室分配給我校的閱卷任務是黃埔中學的81份試卷。在區教研室的嚴密組織下，全體閱卷老師認真履行職責，較圓滿地完成了上級下達的任務。為了今后更好的做好閱卷工作，現對我校閱卷工作做如下總結：

一、領導重視

提前部署

我校在接到上級下達的閱卷任務后，學校領導非常重視，并進行了全體教職工大動員，強調了閱卷的紀律和注意事項。呼校長要求學校中層以上干部要統一認識，力爭把此次閱卷工作做好，既要做到萬無一失，又要體現公平公正。學校要求所有老師要把閱卷工作當做一次學習和交流的機會，同時在閱卷中要充分展示教師素質，樹立王莊形象。

二、分工明確

協調配合

閱卷工作具體由教導處負責，后勤協調配合。為此，教導處從拿卷、閱卷、登分直到送卷都做了明確的安排，特別是閱卷和登分工作需要所有閱卷老師認真配合。為了明確責任，在閱卷前，教導處組織老師統一拆卷，編號，將閱卷任務分解到具體的學校和指定教師，由閱卷老師制定出標準答案和評分標準，并將標準答案和評分標準交給閱卷組長審閱，對標準答案和評分標準有爭議的上交給教導處張萬軍老師，請張老師和閱卷負責人仲裁并確定最終的標準答案和評分標準。例如，有的學生在做語文基礎題部分有選做題，部分學生全做，有的各部分各做一半。當時閱卷老師都有不同意見，通過仲裁，閱卷時嚴格按照標準答案對多答題不給分，兩部分都答題只看一部分，最后其他的閱卷老師對這個結果也沒有異議。

在閱卷工程中，由于分工的不同，閱卷的進度也不盡相同，年輕的老師比老教師動作快，他們大都提前完成了閱卷工作。為了統一進度，閱卷點臨時安排年輕老師復查試卷，檢查有沒有改漏題的現象，試卷復查之后再交給登分組總分。

三、關注細節

盡職盡責

“ 細節決定成敗”，閱卷點不放過每一個可能會出問題的細節。在總分過程中，閱卷點要求所有閱卷老師不能提前拆封試卷，并保持閱卷點的安靜，不能交頭接耳。在分數總完之后正好趕上吃飯時間，閱卷點將老師集中吃飯，吃完飯后馬上進入登分程序。在登分時不允許帶筆，不得隨意更改試卷分數，登分時三人一組，一人報分，一人登分，一人監督，在分數登完后要將登分組的老師姓名輸入登分表以便備查。

在閱卷和登分過程中，由于批閱的試卷是長試卷，老師在翻閱過程中有些試卷出現了破損甚至扯落的情況，閱卷點要求老師及時用透明膠將破損試卷粘牢，所有這些都是不讓一位閱卷老師心存一絲僥幸心理，要讓我們的每一環節能夠接受別人的檢查。

由于我校條件簡陋，老師們冷了就把腳跺一跺，老師還是無任何怨言熱火朝天地干，正是他們的盡職盡責保證了這次閱卷工作得以順利完成！我校對他們的協作配合和盡職奉獻表示真摯的謝意！

XX中學評卷工作小結

XX中學 2011.4.11

第四篇：2010海南高考評卷小結

2010高考英語評卷小結與反思

海南中學 詹立新

2010高考英語評卷工作早已結束，但仍有不少值得仔細分析和思考的問題，在此希望和同行們共同切磋，以便促進日常的教學，并為日后的高考備考提供一些參考的意見。

眾所周知，英語高考評卷工作分為兩部分，短文改錯和書面表達。各自占總分150分的10分和25分，以下分別進行分析。

一． 短文改錯

在評卷過程中我們發現，今年的短文改錯題，除個別較難的如has bought改為bought，up to改為down to以外，學生的得分點和失分點都比較分散，而實際上，改錯題本身的設題形式是極為穩定的，是可以把握的，這就需要我們教師對歷年的改錯題進行匯總和分析。我們都知道，改錯題在海南得分率比較低，只有2-3分左右, 而且一直如此，源于此，我一直十分關注這一題型。從2007年起，改錯題有了重大的改變，但我發現，它的設題依然和之前一樣有高度的穩定性，我們是完全可以指導學生把握它的。比如在2007至2010年四年中，每年都出現名詞單數變為復數，一般現在時態改為過去時態，并列連詞誤用，代詞誤用，介詞誤用，非謂語誤用，并且這幾種類型的錯誤的設題范圍都很小，很容易把握，比如名詞復數前會有具體數字，非謂語一般是原型和ed以及ing形式之間的變化，或者是用不用介詞to，今年則是interested改為interesting，say改為saying，今年的并列連詞是but改成and，而整個考點范圍是and，or，but，so, for(很少見)而已。以下是2007 至2010年部分改錯題內容，從中可以看到此題考察內容極高的穩定性 ：

1.名詞單改為復數

(2007)Li Ming’summer holiday.(2010)He stopped at a box of golden ball for Christmas

2.一般現在時改為一般過去時，或完成時態結構的錯誤。（2007）We listen to my CDs together and soon become best friends.（2008）We were organizing an art exhibition for high school students city.（2009）Since then we haven’t see each other much.but we’ve kept writing to each other.(2010）….3.代詞誤用

（2007）Li Ming’s parents invited I to spend

（2008）I’m going to attend mine first lesson this afternoon

（2009）We would be grateful when you could join them that day.(2010）Without a moment’…

4.并列連詞誤用

（2007）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week.（2008）but high school students and teachers from all the eight districts will come to the event.（2009）for I’ve got some preparation to make,(2010）Without a moment’…。。。

（限于篇幅，恕不贅列）

對我校學生而言, 的確有成績很好的學生這道題得分明顯低，只有6分左右，或者得分不穩定。對于高水平的學生而言，一兩分之差會極大地影響他們的排位及總分，而我們學校是不乏這樣的學生的。我認為有效的方法之一是考前具體分析這部分學生的改錯題的答題情況，進行個別指導。如09年有兩位800分以上的同學，考前一個月改錯題練習或考試中仍然常常只得4-6分，在分析試卷時發現

其中一位居然是常常找到13-14處錯誤，然后不知如何取舍，另一位則是和普通同學一樣沒發現錯誤之處，可見考前的個別指導對這部分同學是非常必要的。對普通同學而言，我們也要給他定目標，要求他們努力拿到6分以上，從改錯題穩定的錯誤類型來看，這個目標也不難達到。

在平時的教學中，我們很多老師的體會是不必太快開始做短文改錯題，因為對中學生而言，他們更需要充分而正確的語言輸入，以便形成良好的語感。只要他們扎扎實實學好基礎知識，到高三再進行解題思路和方法方面的強化訓練還是來得及的。我們可從自身的經歷得到啟發，雖然我們整個求學階段都沒有接觸過這一題型，但初次遇到，老師們還是可以毫不費力地準確解答它。可見

知識的掌握才是準確答題的關鍵。

二．書面表達

在平時的教學和高考備考的過程中，書面表達始終是老師們最為關注的內容之一，教學方法的豐富多姿，教學效果的豐碩都無需我在此贅言。這里要說的是評卷過程中得到的信息及感悟，并針對我校學生的基本情況進行分析，以期對大家提供參考。

1.今年有不少考生漏掉重要的信息點，尤其是高分段學生, 很可能也包括我校的學生。今年的書面表達的內容是一位學生會主席邀請外教來做英語演講大賽的評委，信中還要說明比賽的內容，時間及地點等情況。在評卷過程中我們看到不少學生的作文表達流利，詞匯豐富，語言得體，但忘了進行自我介紹，而給陌生人寫信，這是必不可少的，否則嚴重影響交際的目的。還有不少學生忘了交代寫信的目的是邀請外教來做評委，而把信寫成是活動介紹，以至于跑題了，也嚴重影響了交際的目的。造成這種結果的原因可能是考生過于緊張，審題不夠仔細所致，所以我們一定要向學生強調審題時首先必須準確把握寫作目的和要點。

2.表達過于簡單隨意。今年的書面表達要點之一是介紹比賽的時間, 地點以及聯系方式。相當多的考生使用了這樣的句型：

The time is ….The place is ….And my phone is.而高分的考生則使用

The contest will be held on June 15 in Classroom 501.And it will start at….You can call me at….for further information.顯而易見，兩者語言能力的差別不言而喻，根本不在一個檔次。如果只寫名字和前者幾句話，是難以及格的。海中大部分的學生完全有能力寫出高分的句型，關鍵在備考中，我們要向學生強調盡量使用地道英語句型來表達相關的內容，更要訓練學生使用豐富的，形式多樣的句型進行表達，絕不僅僅滿足于達意而已，尤其是中等程度的學生，通過訓練他們應可以使用一些地道的句型。當然，也切忌為了復雜而復雜。

3.不注意使用敬語。今年的作文是一封寫給外教的邀請信，由于不

注意審題，很多學生忽略了寫作對象，或根本沒有這樣的意識，表達過程中沒有恰當地使用敬語，當然，這也是對高分考生的要求，而我校相當多的學生應能夠力爭拿高分，我們自然也應向他們強調這一點。比如有的學生使用以下句型；Would you call me at…? We do hope that you can spare your time to…? It will be absolutely our honored chance to…這樣的表達顯然是正式的，非常得體的，完全符合學生會主席和外教之間交流的禮貌原則。值得注意的是，高考題往往都是應用文，以書信為主，因此，明確寫作對象，恰當使用敬語是我們應反復向學生強調的。

第五篇：中考化學卷評卷小結

中考化學卷評卷小結

一、試題分析：

該題屬于試題中難度最大的開放性的實驗探究題。該題主要考查學生對于氫氧化鈉溶液與酸堿指示劑酚酞的相互作用以及科學探究能力。

第（1）題的參考答案是即使氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應，生成的碳酸鈉呈堿性，也能使酚酞溶液變紅色。

第（2）題參考答案的實驗設計：向濃度不同的兩種氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液。可能的現象和結論：如果兩種溶液都變紅且不褪色，則與氫氧化鈉溶液濃度的大小無關；如果某一種溶液變紅且不褪色，另一種溶液變紅后褪色，則與氫氧化鈉溶液濃度的大小有關。

二、得分情況

該題滿分6分，考生平均分為1.40分，難度系數為0.23，滿分人數5439人，占考試人數的5.22%，零分人數66266人，占考試人數的63.5%。

三、學生答題情況：

第（1）題學生由于基礎不牢，不懂得堿性溶液與二氧化碳以及酚酞的相互作用及其發生的現象。有的學生認為氫氧化鈉溶液不能與二氧化碳反應；反應生成的是碳酸鈣；反應生成的碳酸鈉不能使酚酞溶液變紅色，而是不變色或是變藍色；不與酚酞溶液作用；酚酞溶液被氫氧化鈉溶液吸收了；酚酞使氫氧化鈉溶液變紅了；氫氧化鈉溶液與空氣發生了反應等等

第（2）題針對“酚酞與氫氧化鈉溶液作用變紅后褪色可能與氫氧化鈉溶液的濃度有關”的猜想，應用兩種濃度不同的氫氧化鈉溶液滴加酚酞溶液進行對比，從發生的現象得出合理的結論。這一探究實驗的設計并不難，但學生答題的情況五花八門，并不使人樂觀。

１、實驗設計不合理：用水和氫氧化鈉溶液作對比；分別在氫氧化鈉溶液中滴入5%和10%的酚酞溶液；在氫氧化鈉溶液中繼續滴入酚酞溶液；在酚酞溶液繼續滴入氫氧化鈉溶液；配制80%的氫氧化鈉溶液來做實驗；向兩杯不等量的氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液；向兩杯等量的氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液等等。

２、對實驗的現象表述不準確，不清楚，語言邏輯混亂：用濃度深濃度淺、濃度多濃度少、濃度強濃度弱、過量適量、多量少量來表示溶液的濃度大和濃度小。氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應無變化，不清楚是指酚酞溶液不變紅色，還是變紅色后不褪色。

３、依據實驗的現象得出的結論不合理：如果某一杯溶液變紅色后不消失，另一杯溶液變紅色后消失，說明酚酞變紅后褪色可能與氫氧化鈉溶液的濃度無關；或兩杯溶液變紅色后消失，說明酚酞變紅后褪色可能與氫氧化鈉溶液的濃度有關。

四、對今后教學的建議：

１、夯實基礎。中考考查的內容都源于學生所學習的基礎知識和基本理論。不僅是試卷上70%的容易題，也是更高層次學習的基礎。基礎不牢，要進行科學探究活動那是無源之水。

２、要加強實驗教學。這也是老生常談了。化學教學中化學實驗的重要性不言而喻，特別是能激發學生學習化學的興趣。學生學習和運用化學實驗技能和科學探究方法離不開實驗活動。化學課程標準還要求學生必做八個基礎實驗。我們在化學教學中，要重視實驗教學，要認真做好演示實驗，積極組織好學生實驗，盡量想辦法讓學生多動手做實驗，通過化學實驗，可以培養學生的觀察、思維、想象和實際操作能力，應用科學知識解決問題的能力和創造能力等。化學實驗能為學生獲得終身學習能力，創造能力以及生存與發展的能力打下了基礎。我們不能嫌麻煩和費時費力而少做或不做實驗，只是講實驗。否則，學生感性認識不夠深刻，只憑想象，遇到問題沒有一定的思路和解決的方法。

3、許多學生平時不注意也不善于觀察實驗的現象，對于實驗現象的描述模糊不清，顛三倒四。因此，我們在實驗教學中，要引導學生用科學、準確、簡練的化學語言描述實驗操作的方法、實驗的現象，并依據實驗現象得出合理的結論。力求書寫規范，確保不因此丟分。

中考評卷填空題小結

15.從下列物質中選擇填空（填序號）：①生石灰 ②小蘇打 ③氧氣 ④聚乙烯。

（1）可用于制作糕點的是 ；（2）可用于金屬切割的是 ；

（3）可用作塑料薄膜的是 ；（4）可用于干燥食品的是。

答案為：②③④①。

該題的考察依據是《化學課程標準》p22中的5.了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途。7.列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性。

所以15題考察的目標為“身邊的物質”的性質以及用途，所選擇的物質都是生活中常見的物質以及用法。今年該題的難度有所下降，不再要求學生書寫物質的化學式，只要求學生能在了解物質的用途的基礎上，判斷并寫出序號。

學生的答題情況出現了下列幾項：

①序號書寫不清楚，造成評卷的難度。例如：②和③的書寫，經常受到小圓圈的干擾，建議老師們在今后的教學中跟學生強調書寫時，小圓圈可以圈大點。②不按照要求填空。題目要求填寫序號，有個別學生書寫名稱卻還抄錯。希望在教學中強調學生先審題后按照要求作答，否則在回答簡答題和論述類的題目時候，往往會答非所問，在那里浪費感情。

16.右圖是一瓶剛開啟的“XX牌”碳酸飲料的示意圖。請回答：

（1）該飲料屬于（填“純凈物”或“混合物”）；

（2）開啟時，大量的氣泡從罐內冒出，說明隨著壓強的減小，氣體的 減小。

16.右圖是一瓶剛開啟的“XX牌”碳酸飲料的示意圖。請回答：

（1）該飲料屬于（填“純凈物”或“混合物”）；

（2）開啟時，大量的氣泡從罐內冒出，說明隨著壓強的減小，氣體的 減小。

答案是：混合物、溶解度。

該題的考察依據是《化學課程標準》中的p23 2.區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機物和無機物。

p20 5.了解飽和溶液和溶解度的含義（包含影響溶解度的各種因素）。

16題考察了物質的分類以及影響氣體溶解度的因素。載體是學生生活中常喝的碳酸飲料。學生的答題情況仍然和往年一樣，出錯在錯別字上，要不就是只是寫了“混合”、“溶解”兩個字。還有一個原因可能是學生還不是很了解溶解度的含義，所以老師們在平時的教學中要依據課程標準去教書。

17.在我省文昌建成的航天基地發射衛星的火箭將使用液氫作為燃料。請回答：

（1）氫氣在氧氣中燃燒的化學方程式 ；

（2）使用氫能的一個優點 ；

（3）為了研究氫氣的爆炸極限，需要收集不同純度的氫氣。如何收集一瓶純度為80%的氫氣［V(H2)∶V(空氣)= 8∶2］。

點燃

答案：17.(1)2H2+O2==2H2O

（2）熱值高（污染少、資源豐富）

（3）集氣瓶中盛80%（其容積）的水，蓋上玻片，倒置放入水槽中。移去玻片，用排水集氣法收集氫氣至滿，在水下蓋上玻片，從水中取出倒置放在桌面上。

該題的考察依據是《化學課程標準》p28中的1.1.認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、液化石油氣、煤氣、酒精、汽油和煤等對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料。

活動與探究建議：①③④

17題的平均分:1.82；難度系數：0.30。

17題針對我省文昌建成的航天基地發射衛星的火箭燃料鋪開思路：從物質的變化書寫化學方程式，讓學生知道氫氣的化學性質之一是可燃性。那么作為燃料的氫氣與三大化石燃料相比，其優點都有哪些呢？（通過對比，從而了解氫氣是最理想最清潔的燃料。）可燃性的氣體都可能發生爆炸，那么如何收集不同純度的氫氣？第③小題就提出了如何收集一瓶純度為80%的氫氣[VH2∶V（空氣）8∶2]，答對的學生有3.13%，比例雖少，但是答題的精彩之處還是有的。

精彩之處：

①語言描述簡明扼要型：

用排水法，集氣瓶內先裝80%（4/

5、8/10）的水，再收集氫氣，水排完即可得到80%的氫氣。

②儀器創新型：

除了使用集氣瓶，還有使用多功能瓶的；注射器法；試管法等。

③還有畫圖法的。

學生的想法和做法五花八門，可以用一個字來形容“敢”，體現了90、00后的孩子們的一個特點：敢于思考、敢于創新、敢于走別人沒有走過的路。

18.乙醇（C2H5OH）俗稱酒精，在生產、生活及實驗中用途廣泛。請回答：

（1）乙醇屬于（填序號）；

①氧化物 ②堿 ③有機物

（2）將少量碘加入酒精中，充分攪拌至碘溶解，酒精在這里可稱作（填序號）；

①溶液 ②溶劑 ③溶質

（3）己知乙醇不完全燃燒時，產物為二氧化碳、水和一氧化碳。現有46g乙醇不完全燃燒，經測定生成二氧化碳70.4g。則該反應的化學方程式為。

該題的考察依據是《化學課程標準》中的p28 1.認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、液化石油氣、煤氣、酒精、汽油和煤等對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料。

活動與探究建議：①③④

p19 4.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

p27 1.認識質量守恒定律,能說明化學反應中的質量質量關系。

活動與探究建議：①②

18題考察乙醇的分類以及溶液中溶質和溶劑的判斷。給出的溶液是“碘酒”，常見的物質。第（3）小題考察學生能從元素守恒觀計算出反應物、生成物的化學計量數之比，從而書寫出化學方程式。同時滲透進了書寫化學方程式必須遵循的兩大原則：

一、以客觀事實為依據，不能憑空臆想，捏造事實上不存在的反應。例如：46g乙醇不完全燃燒生成70.4g的二氧化碳，這就是質量事實。

二、遵守質量守恒定律。反應前后的元素守恒，原子守恒。學生在回答的時候，往往只是考慮了反應物、生成物的化學式的書寫，然后自行配平，就違背了守恒觀和客觀事實。第（3）小題的得分率為0.59%。說明我們在平時的教學中，要不斷的給學生滲透遵循客觀事實和守恒觀的思想。但是也不可以忽略其他觀的教學，比如“轉化觀”“微粒觀”等。針對該小題，我們建議老師們在今后的教學中多灌輸質量守恒觀的思想，使初、高中的教學不至于出現嚴重的脫節，讓計算題有效的連接起來。

中考評卷小結

一、試題及參考答案

21、某老師在《燃燒的條件》教學中，改進了教材中的實驗，如右圖所示，在銅片上罩了儀器a。請回答：

（1）儀器a的名稱是___________；

（2）罩上儀器a的作用是_________；

（3）對照①和②，能夠獲得可燃物

燃燒需要的條件之一是_______；

（4）課后，小明查閱《化學實驗手冊》

獲知：切割白磷時，應在水下進行。

其原因是________。

參考答案：

（1）燒杯（2）防止p2O5逸出污染空氣

（3）與氧氣接觸（4）防止切割時白磷自燃

二、得分情況

該題考查《化學課程標準》中的科學探究部分完成基礎的學生實驗中《燃燒的條件》；其中第（1）、（3）題屬于容易題，第（2）、（4）題屬于中等題，是開放性的題目，但開放程度不大。本題共8分，平均分3.07分，滿分人數（8分）4322人（占4.15%），0分人數29700人（占28.5%）。

三、評卷過程中學生答題情況

第（1）題可以說是送分題目，但很多學生丟分較嚴重，主要丟分在錯別字，如將儀器名稱寫成燒懷、燒壞、燒環、燒桿、燃杯等等，學生剛開始接觸化學課，就學習幾種儀器的名稱，但經過一年后的考試，不少學生就答不出最簡單的幾種儀器的名稱，是多么令人心痛的事情，除放棄學習的學生外，面對不少的學困生，我們老師在平時的教學過程中是否關注到了，這不得不讓我們反思。

第（2）題屬于中等題，題目難度不大，但學生的回答也是五花八門，而且有的學生文字表達能力差，通俗的話，生活中的常用語較多，如防止其它氣體（物質）跑出來、飛出來、濺出來、弄臟空氣等，但在諸多的答案中也有創意的，如隔離空氣等，說明學生的思維、想象較豐富。

第（3）題也可說是送分的題目，但得分情況也不容樂觀，不少學生審題不準，同時回答了可燃物燃燒需同時具備的兩個條件：（1）與氧氣（或空氣）接觸；（2）溫度達到可燃物質的著火點。真是可惜。

第（4）題屬于開放程度不大的題目，但學生沒能抓住與空氣隔絕這一要點去做答，表述不清。例空氣中的溫度高；白磷在水中不能燃燒；防止灼傷手或手摸白磷會燒傷手；用化學方程式表示等，亂蒙現象嚴重，學生的文字表達能力有待提高。

四、教學建議

1、教學要以化學課程標準為依據，注重基礎知識的教學，密切聯系生活實際。

2、重視實驗教學，化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生學習化學的興趣，而有的老師因種種原因，不重視實驗教學，少做或不做實驗，課堂上只是講實驗，或者板書實驗過程、現象、結論，學生沒有這方面的感性認識，在考試的時候就不知從何想起，造成學生在回答有關實驗的問題時答案五花八門，詞不達意，以致于丟分嚴重。因此，建議老師在平時課堂教學過程中，要認真做好演示實驗，并且要積極組織學生多做實驗，通過化學實驗能夠為學生獲得終身學習能力，創造能力以及生存與發展的能力打下基礎。