第一篇：初中生物評卷分析

初中生物評卷分析

一、試題分析：

1．本題的優點：本題所考核的知識點比較全面，既突出了血液循環系統中的重點和難點，又能夠結合實驗考核對血細胞的區分。此外還能夠結合學生的生活實際，引導學生養成良好的生活習慣。

2.本題的不足之處：每小題之間的銜接及邏輯性感覺不夠連貫。

3．修改意見：可否調整一下各小題的前后次序，或者創設一個故事情景，將各小題連接成為一個整體。

二．答題分析：

1.學生的答題情況：

答得較好的是第（3）和第（4）小題。第（3）小題大部分的學生能夠答出是“紅細胞”，個別的雖然不是非常準確，但是也比較接近，如“血紅細胞”。第（4）小題大部分學生能夠回答到“多運動”、“少吃高脂肪的食物”、“不吸煙、不喝酒”、“養成良好的生活習慣”等。但是有一部分學生出現較多的錯別字，如“鍛煉”，有的學生寫錯偏旁；“油膩”的“膩”的多寫了一撇；還有“合理膳食”的“膳”這寫成了“善”。

答得較差的是第(1)和（2）小題。第（1）小題許多學生未能準確地寫出“房室瓣”或者“瓣膜”。有的寫成“隔膜”、“間隔”、“瓣葉”、“室瓣”或者“房瓣”等。第（2）小題答得最為不理想。一部分學生連“心房”和“心室”的位置都無法區分；還有的無法區分心臟的左右；有的是搞不清“肺循環”的起始和結束點。

2．答錯的原因分析：學生對于心臟的結構掌握得不夠扎實。特別是對于其內部的“瓣膜”缺乏感性的認識。另外課本上沒有出現“房室瓣”這個名詞，只是提到“瓣膜”，學生可能也沒引起足夠的重視。血液循環這部分的內容，對于學生來說是比較抽象的一部分內容，如果學生沒有足夠的理解及記憶能力，也會容易出現錯誤。

三、本題對今后的教學有哪些導向作用？

1．在今后的教學中一定要抓住課本中的主干內容進行教學，在教學中要緊密聯系學生的生活實際，進行適當的擴展；

2．在教學中要充分利用多媒體、實物等，化抽象為形象，加深學生對抽象事物的理解；

3．在教學中要注意訓練學生對于一些重要生物學名詞的準確表達；

4．平時的教學還要注意強調學生的書寫及文字的準確性。

第二篇：月考作文評卷分析

月考作文評卷分析

本次考試作文題目為以“責任”為話題寫作文。

一、寫作素材缺乏是學生最常見的問題，大多數學生的作文都是通篇講道理，寫得大而空。

1、生活化的素材缺乏。只有到生活中去，觀察、體驗、感悟，才能掌握大量的寫作素材，才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料，寫好作文，才有可能。

2、閱讀積累缺乏。多讀多思，不斷積累，博覽課外讀物，咀嚼時文英華，注意消化吸收，為我所用，話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、擬題欠到位。話題作文大都要考生自擬題目，不少考生貪圖省事，直接就把話題當作文章題目。其實，這是極不明智的做法，是萬不得已才采取的下策。因為作為“話題”的詞語，覆蓋面極為寬泛，輕易用這個詞語作為作文題，無疑是給自己增加了下一步立意、選材、布局方面的難度。正確的做法是擬題前認真審讀提示語，調動自己的個人閱歷、生活積累和對生活的感悟，緊扣話題這個詞語，深入思考，在這個詞語的前后加上若干個詞語進行修飾、限制或補充，恰到好處地擬訂出適合自己寫作的的文章題目；也可擬訂一個字面上和話題這個詞語并無關系，而實際上與這個詞語有強烈的內在聯系的作文題。題目最好要能比較鮮明地透視出文體、立意、選材等盡可能多的信息，以便從多方面制約、幫助自己的寫作。

三、點題不明朗。恰當地點題，不但在結構上收攏全文、收束文脈，更重要的是，讓讀（閱卷者）能及時充分、準確地把握文章的中心思想，對文章作出恰如其分的評價。話題作文點題，一般可以采用

明點的形式，在文章適當處出現和題目中關鍵字眼相同或大致相同的詞語，直接解釋和說明題目的含義，提示出文章的中心思想，以得到讀者（閱卷者）的認可并贊同，在應試作文中才能容易獲取好分數。

第三篇：高一期末考試作文評卷分析

高一期末考試作文評卷分析：

一、題目分析1、2、本次作文題材料作文由材料和要求組成。材料所體現的角度：第一則，轉變觀念和方法，學會變通。第二則，相信自己，發現自己的特長能力。第三則，學會變通，學會選擇適合自己的方向。

二、考生答題情況分析

1、取題：百分之七十的學生能讀懂材料，并選取作文角度，作文得分普遍在42分左右。百分之二十的學生角度偏里材料，其中部分學生選取的角度是堅持。二百分之十的學生讀不懂材料，更有順便寫一篇交差了事的。

2、卷面：大多數學生卷面比較整潔，但是仍然存在涂改圈點的現象。有百分之二十的學生不能寫滿700字。

3、內容：由于高一學生對議論文問題特征的不熟悉，很多學生寫的作文缺乏事實論據，作文內容與觀點不協調統一，導致文不對題的現象發生。更有拼湊材料的現象出現。

4、格式：出現部分學生行文格式不規范，隨意拼寫嫁接，使作文版面空白段落過多。

三、應對策略 從本次的考試情況來看，學生基礎知識較為貧乏，知 識 面 狹 窄，解 題 能 力 不 強，試 卷 涉及 課 內知識就解決較好，涉及課外知識解題效果則不夠理想。教學中除重視書本知識的傳授外，還必須放膽讓學生進行課外閱讀，教師做好引導，開好閱讀課，拓寬學生的知識視野，培養語言運用能力。

2.教師在傳授知識的同時，還必須教會學生考試，掌握考試技巧，教會學生如何審題。試卷中反映出作文教學存在的問題較大，學生寫作的基本功較差，作文缺乏真情實感，缺乏生活氣息，語言表達能力差。在平時的教學中，應充分利用教材中的作文資源來豐富學生的語言知識，調動學生的寫作興趣，同時還必須重視學生的課外閱讀指導，加強作文指導，加強訓練，逐步提高學生的寫作水平。

第四篇：初中生物課堂教學案例分析

初中生物課堂教學案例分析

胡秀芝

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環節范式”，即：問題呈現、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。下面以五個環節中的問題呈現、對話交流、情境探究作為案例進行分析：

1、問題呈現：問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發現葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

生物課堂的“五環節范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環節范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

第五篇：初中生物教學案例分析

初中生物教學案例分析

—《動物在生物圈中的作用》案例分析

德陽初中 鄧陳健

2018.3.25

初中生物教材（人教版）八年級上第五單元《生物圈中其他動物》中的第三章《動物在生物圈中作用》，本章教學內容與以前教材突出人與生物圈的思路一脈相承，是站在生物圈的高度對動物的作用進行概括，動物在自然界中的作用間接影響人類的生活，也同時為第六單元中生物的多樣性及其保護打下基礎。教材內容由三部分組成：1 動物在生態平衡中的作用動物促進生態系統的物質循環 3 動物幫助植物傳粉、傳播種子。最后加深學生認識生物圈是一個統一的整體。

對于八年級的初中生來說，我發現他們的思維模式缺乏感性認識到理性認識過渡的經驗，對圖文的識別以及對資料的分析不夠深入，絕大部分同學只有一些表面的淺顯認識。不能主動的去分析和總結手里的資料。但是他們絕大多數都有較強的好奇心，我采取了各種手段去激發學生的問題意識，從學生的學習動機和態度作手，給學生留有獨立思考、自主學習，突出學生學習方式的轉變。在課堂教學中多引用了資料、圖片，結合運用多媒體。聯系貼近學生生活的事例，盡量通過學生的切身感受和體驗，發展其思維能力，起到了明顯的效果。

在本章節幾個知識點上的教學我采取了如下措施：

一 在動物維護生態平衡教學活動中首先通過大量的圖文資料展示讓學生認識到人類盲目活動對動物生存與發展產生了嚴重影響這樣的客觀事實。從而引導激發學生根據教材提供的資料信息，進而分析生態系統中某種生物數量的變化對其生活環境的影響。于是我先引導學生復習了有關食物鏈和食物網以及生態系統的知識，然后通過分析一條典型的食物鏈中，各種生物數量變化的關系。如：草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹，讓學生直觀感受到任何一種數量的變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。認識了生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變化中，而不是恒定不變的誤區。加深理解生物之間存在相互依存、相互影響的關系，從而理解維系生態系統中各種生物平衡發展的基本原理，學會從維護人和生物圈持續發展的觀點來認識動物在生態系統中維護作生態平衡的作用。二 關于動物促進生態系統的物質循環，從生理功能來概括動物在生物圈中的作用，此部分內容非常抽象，也是學生不容易理解的部分。因此成為教學的難點。于是我引導學生回顧七年級的知識點《生物與生物圈》及有關人體代謝的相關知識。然后引導學生以碳物質為例，歸納總結物質在生物圈中的轉化途徑，幫助學生理解動物是如何促進生態系統物質循環的。并提個問題讓學生思考：一堆枯草自然分解或者被動物吃了后分解掉，哪個的速度更快？學生都知道被動物吃掉后分解得更快。從而很輕易了動物促進生態系統物質循環。

三 關于動物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個典型的實例，我引導學生聯系七年級學習《被子植物的一生》的相關知識解讀圖片，描述動物行為對其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵學生交流討論此方面的實例，如學生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學生的感性認識，培養了學生的觀察能力及表達能力。最后特別引導學生認識到生物之間形成相互適應相互影響的關系是生物與環境長期進化的結果。