第一篇：初中生物試卷分析（最終版）

七年級生物期末考試分析

今年初中生物學科期末考試試題很好地體現了“三個有利于”的命題指導思想，依據《中學課程標準》，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯系實際和學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用方面的考查。試題的導向有利于教師在平時的教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于生物新課程的實施，下面就七年級期末生物試卷進行以下分析：

本次試卷實行百分制，有選擇題、填空題、識圖題和實驗題等四大類型。通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：

（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高

雖然，我們一再強調在教學過程中，要轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。

（二）審題能力差，提取有效信息能力不強

有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題,由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。

（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多

學生答題語言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如七年級27題.。文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。

（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差

生物學是一門實驗科學，脫離實驗教學將使“生物”變成“死物”。由于平時實驗欠帳較多，導致老師講實驗，學生記實驗、讀實驗、背實驗奇怪現象的產生。如第65題.陳林同學利用顯微鏡觀察洋蔥葉內表皮細胞，請觀察她的實驗過程回答下列問題：（1）切洋蔥時，陳林同學感到要流淚原因是洋蔥中含有刺激性物質，這些物質存在于洋蔥細胞的氣泡中。學生錯答為細胞質、細胞核；再如第66題．6個密閉的玻璃罩，編號甲——己，每個玻璃罩內的物體如下：甲：有一支燃燒的蠟燭，乙：有一只小鼠，丙：有一支燃燒的蠟燭和一只小鼠，丁：一只燃燒的蠟燭和一盆植物，戊：有一只小鼠和一盆植物，己：有一盆植物、一只小鼠和一只燃燒的蠟燭。在陽光充足的環境下，丙 中的小鼠先死亡，丙 中的蠟燭最先熄滅，此題得分率極低。以上兩題失分的主要原因就是生物課教學缺乏實驗的結果。

以后的教學努力方向

（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性

教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。

(二)注重學法指導，強化訓練教學規范性

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。

（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性

注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題→解決方案→信息交換處理→結果論證→問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。

第二篇：初中生物試卷分析報告

一、對試卷的總體評價

今年初中生物學科期末考試試題很好地體現了“三個有利于”的命題指導思想，依據《中學課程標準》，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯系實際和學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用方面的考查。試題的導向有利于教師在平時的教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于生物新課程的實施。以五四制初一、六三制七年級期末生物試卷進行以下分析：

（一）注重基礎，強調能力訓練

試卷考查的知識點多，覆蓋面廣。課本中的一些基本概念、基本原理，如生命現象、生物體的基本結構、生理變化、生物進化、實驗探究以及聯系實際的生活常識等知識，在試題中均有所體現。

少。試卷在注重考查生物基礎知識的同時，更加重視考查學生對知識的歸納、總結。從全卷來看，僅僅考查一個知識點的試題比較少見，大多涉及到同一知識塊中的若干知識點或幾個知識塊中的若干知識點。有些試題已有相當的綜合度，如題28、32、33、34，要求學生在學習生物學知識時，要注意前后內容的融會貫通，學會組合多個知識點來回答問題的遷移、重組能力。

（二）關注社會，突出生物學知識的應用性

（三）創設情境，發揮學習主體的創造性。

今年期末生物學試題明確地突出了對能力的考查，把觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力放在了重要的地位。與能力相聯系的試題，會使學生學得主動，學會自我探索知識。如9、12、25、29、31、32等題，共計23分，占全卷的23％。這些試題雖然給出了一定的條件，設置了一定的情境，但回答問題的自由度很大，符合題目答案并不是唯一的要求。

+.學生在給定的條件下，最大限度地運用所學過的知識，進行思維，多角度地考慮問題，增大了學生的答題空間，有利于學生的自由發揮。這不僅要求學生能夠運用基本生物學原理解決實際問題，同時也要求學生具備較強的語言表達能力和文字組織能力。

二、抽樣試卷的統計分析

用于統計分析的試卷按全市各縣（市）區學生的試卷隨機抽樣，每個縣（市）區兩所學校，每校兩個考場，計28本，有效試卷840份。樣本覆蓋面廣，數量多，能夠真實的體現我市初中生物學的教學水平，可信度極高。(二)具體數據：

2、各題分數統計： 題型 分 值平均分 百分比 滿分率 零分率

選擇題 40分 31．5 78．8％ 4．5％ 0％

填充題 15分 9．8 65．3％ 6．8％ 0．9％

綜合題 27分 18．8 69．6％ 5．9％ 1．1％

簡答題 18分 11．3 62．8％ 5．7％ 0．8％

三、答卷反映出的學生學習情況(一)基礎知識薄弱，表達不夠規范

通過分析試題答卷表明：因答題不規范造成失分現象非常普遍。主要表現在以下幾個方面： 1.生物學用語掌握較差。

學生對一些常見的生物學術語不十分清楚，如有機物與無機物、果皮與種皮、胚與胚珠、導管與篩管、雄蕊與雌蕊、木質部與韌皮部、胸腔與腹腔、角膜與虹膜、視網膜與脈絡膜、晶狀體與玻璃體、左心房與右心房、左心室與右心室、動脈與靜脈、動脈學與靜脈血等等，學生答題時容易混淆，寫錯答案。

2、書寫生物表達式不規范

在書寫植物呼吸作用反應式時，漏寫反應條件、填錯答案、與光合作用混淆等現象較多。書寫人體肺循環途徑，與體循環混淆。3基本概念模糊

4、語言敘述能力差

(二)科學探究能力有待提高

1、提高探究能力

課程標準在情感態度與價值觀對學生的要求是：樂于探索生物的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。從抽樣調查情況來看，學生對實驗探究試題錯誤較多，如“眼球的結構與照相機結構比較”一題，讓學生回答出眼球的那部分結構相當于照相機的鏡頭、光圈、膠卷？由于七年級學生沒學過物理，對知識的理解受到一定的限制。

2、.獲取信息能力。學生不僅要學好書本知識，也要了解社會，對你的周圍環境發生的事情要注意觀察。如六三試卷的33題，“你的周圍有那些污染？”，這些信息不是書本上介紹的，而是客觀存在的，只要你留心觀察，就能很容易的回答出來，不是坐在課堂上想出來的。

3、識圖分析能力

試卷中包括兩道識圖題，主要表述生物體的結構、生理現象的知識。如“葉片的結構”、“尿的形成過程”屬于微觀、抽象科學知識，學生沒在顯微鏡下親自觀察葉片的構造，記憶就不牢固，理解也不會深刻，因而答題不準確。對于尿的形成過程，如果沒做過演示實驗或觀察多媒體課件，也不可能正確的理解知識的內涵。3.表達和交流能力。

語言表達能力不強，敘述不規范，甚至答非所問。如簡答題，不僅要學會生物學知識，理解生物科學的原理和規律，還要求有較好的語言文字表達能力。

4、實驗操作能力

凡涉及到實驗內容的試題，錯誤較多，如“綠色植物在光下制造淀粉的實驗”、“小白鼠生存條件的實驗”，得分相對較低，主要是平時缺少動手實驗操作的訓練。

四、對今后初中生物學教學和考試改革的建議

（一）運用教學規律，發揮學生主動性

學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。1． 尊重賞識學生

教師應尊重學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望，會讓學生出現滿足和自信。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，不管正確與否，教師都應認真聽取，如果學生回答不了，要聽他說說什么地方不懂，并耐心引導學生思考，如果學生回答有誤，也應留有余地做出評價。對于學習困難的學生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們的不足，又要看到他們身上不甘落后、要求上進的“閃光點”，及時肯定和表揚，會讓學生感到自己能被承認，精神得到滿足，心情愉快，學習自然感興趣，學習的自覺性、刻苦程度也會得以提高。2．鼓勵激發學生

心理學研究表明，中學生的學習動力和興趣仍然不夠穩定和持久，時而信心百倍，時而垂頭喪氣。在初中生物學的學習中，學生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，他們的學習興趣往往是濃厚的，但到了生物學概念、術語、以及抽象的生理現象，學生的學習興趣極易消失，甚至厭惡。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。3．注重課堂教學

教學的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個教師都要認真思考的問題。生物學科要充分利用好課堂的45分鐘，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教學質量。(二)重視基礎知識，加強教學規范性 1.學法指導

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教與學是教學過程中矛盾的兩個方面，二者不可偏廢。教師為主導應重在“導”上下功夫，學生為主體應在“學”上。一個好的教師應該教給學生“怎樣學”的方法，學生學習效率的高低在很大程度上取決于學生的學習方法是否正確、科學。教師若忽視的對學生學法的指導，不僅教學效果不佳，而且也影響學生獨立獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學生盡快地掌握有效的學習方法，教師的指導是很重要的。如指導學生制訂學習計劃；指導學生預習教材；教會學生列舉內容提要；啟發學生的思維，利用教材中設置的討論指導學生讀書思考；做習題時指導學生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養學生學習方法的有效途徑。學生就會獲得真正意義的學習主動權，自覺地而不是盲目的去學習。2.規范訓練

在今后的教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練，不僅僅是在學生答題出現錯誤時，糾正過來就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進行類似的訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，對癥下藥，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。

（三）加強實驗教學，注重實驗探究性

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。

1.注重演示實驗的示范作用

充分發揮演示實驗的作用，向演示實驗要質量，是生物學教師應該掌握的一種教學藝術。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。

2.提高分組實驗的實際效果

分組實驗是對學生動手操作能力、思維能力、觀察能力和創造性能力培養的有效措施和途徑。在實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的實驗方法，鼓勵學生動手做實驗，在實驗過程中，教師給予適當的提示和啟發，讓學生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養和提高。生物學實驗方案的設計貫穿于生物學科學發展的全過程，對教材中所出現的實驗習題，要引導學生閱讀教材，遵照生物學實驗方案設計的基本要求，讓學生獨立進行操作。實驗完成后，要嚴格訓練和指導學生寫實驗報告的方法，提高學生實驗綜合能力。這樣，不僅可以有效地培養和鍛煉學生的實驗能力，而且可以使學生的創造性思維在實驗過程中得以發展和提高。3.培養學生實驗探究能力

學科課程中，實驗內容占有一定的比例，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題→解決方案→信息交換處理→結果論證→問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己通過實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。

(四)重視認知遷移，提高思維靈活性 中學各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，當然要注重本學科的教學，但也要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。(五)關注社會熱點，突出知識應用性

生物學的價值在于運用到現實生活中、生產實踐中。這無疑對教師如何在生物學教學中聯系實際，開展素質教育，如何教會學生運用生物學的觀點觀察社會的發展和周圍的事物，都有很好的啟發作用。

按著課程標準的要求，進一步全面落實素質教育目標，在夯實基礎的同時，要注重能力、方法、觀點、情感態度與價值觀等素質的培養。在平時教學過程中，采用多種教學模式，把“教”為主導，“學”為主體落在實處，更多地引導學生自己去歸納、探索和發現；重視對學生進行學法指導，使學生會學習、會思考、會創新；注重聯系實際，讓學生學會關心、學會生存、學以致用。

(六)將生物學科納入中考

中考是指揮棒，考什么必然學什么，生物是必修課程，屬于自然科學，對于人類的生存發展起到至關重要的作用。

只有將生物學科納入中考，才能把素質教育落到實處，提高生物教學質量，實現學生的全面發展。

第三篇：初中生物試卷分析

2016——2017學上學期期中考試

初中生物試卷分析

一、試卷總體評價

1、知識的覆蓋面廣，其中考試內容既包括考綱要求的內容又包括考綱沒有要求但是對學生生活知識有拓展的內容。

2、試卷考試題型難易結合，考試既有的送分題目又有需要學生思考的題目，保證所有學生能做，都能得一定的分數。

3、注重能力考查，要求學生對所學的課程內容融會貫通，在理解的基礎上利用必要的基礎知識，基本技能進行綜合分析，主要考查學生的理解能力、綜合運用能力等。

二、具體分析

選擇題部分學生答得較好，一部分學生讀題不仔細，如2題、第10題，導致失分較多，反映出對基本概念的理解不夠。整個非選擇題部分反映出學生對基礎知識點的掌握不夠扎實，同時還有一個嚴重的問題錯別字很多，特別是水分的分字和鰓，很多同學都失分了。另外31（5）題反映出學生對知識只知其然，不知其所以然，沒有深刻理解知識，不能靈活運用，對教材知識不能分析延伸。

三、對今后復習的建議

（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性

教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。

(二)注重學法指導，強化訓練教學規范性

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。

（三）重視基礎知識，提高做題準確性

剛接觸生物很多同學圖新鮮感，能好感興趣的學好老師所教授的內容，很多東西都知道，但是一到答題時馬上就錯誤百出，要么是字寫錯，要沒是沒達到點 1 子上，今后要多多加強學生的基礎知識，保證學生做一道題對一道題，提高答題的準確性。

（四）加強對照實驗的理解和練習

實驗與探究能力是生物考試大綱中明確要求的幾大能力之一，是學生學習中的難點。所以有必要在今后的復習過程中更多的加強。

第四篇：初中生物試卷分析報告

初中生物試卷分析報告

一、對試卷的總體評價

今年初中生物學科期末考試試題很好地體現了“三個有利于”的命題指導思想，依據《中學課程標準》，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯系實際和學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用方面的考查。試題的導向有利于教師在平時的教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于生物新課程的實施。以五四制初一、六三制七年級期末生物試卷進行以下分析：

（一）注重基礎，強調能力訓練

試卷考查的知識點多，覆蓋面廣。課本中的一些基本概念、基本原理，如生命現象、生物體的基本結構、生理變化、生物進化、實驗探究以及聯系實際的生活常識等知識，在試題中均有所體現。

少。試卷在注重考查生物基礎知識的同時，更加重視考查學生對知識的歸納、總結。從全卷來看，僅僅考查一個知識點的試題比較少見，大多涉及到同一知識塊中的若干知識點或幾個知識塊中的若干知識點。有些試題已有相當的綜合度，如題28、32、33、34，要求學生在學習生物學知識時，要注意前后內容的融會貫通，學會組合多個知識點來回答問題的遷移、重組能力。

（二）關注社會，突出生物學知識的應用性

全卷與生產、生活、社會、新科技有關的試題有1、5、7、13、17、18，21、28、32、33、34共11題40分，占40.4%。試題以學生學習、生活、社會、環境和科學發展和實際為出發點，精心設計符合學生知識和技能水平的試題背景，如“嫁接技術的應用、小白鼠的生存條件實驗、森林的作用等，在考察學生發現問題和解決問題能力的同時，也觸及學生的人文情感和價值取向，體現了生物源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的時代主題。這些試題很好地向學生傳達了這樣一個信息：處處留心皆學問。在今后的學習生活中要經常注意社會實際問題，常用生物學視角觀察問題，感悟到生物學與人類生活密不可分，生物就在我的身邊，我們是生物大家族中的一員，從而激發學生學好生物學的興趣，增強學生運用生物學知識的能力，也能提高學生作為現代公民的文化素質，同時對中學生物學教學改革有積極的導向作用。

（三）創設情境，發揮學習主體的創造性。

今年期末生物學試題明確地突出了對能力的考查，把觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力放在了重要的地位。與能力相聯系的試題，會使學生學得主動，學會自我探索知識。如9、12、25、29、31、32等題，共計23分，占全卷的23％。這些試題雖然給出了一定的條件，設置了一定的情境，但回答問題的自由度很大，符合題目答案并不是唯一的要求。

+.學生在給定的條件下，最大限度地運用所學過的知識，進行思維，多角度地考慮問題，增大了學生的答題空間，有利于學生的自由發揮。這不僅要求學生能夠運用基本生物學原理解決實際問題，同時也要求學生具備較強的語言表達能力和文字組織能力。

二、抽樣試卷的統計分析

(一)抽樣統計分析試卷的來源

用于統計分析的試卷按全市各縣（市）區學生的試卷隨機抽樣，每個縣（市）區兩所學校，每校兩個考場，計28本，有效試卷840份。樣本覆蓋面廣，數量多，能夠真實的體現我市初中生物學的教學水平，可信度極高。

(二)具體數據：

2、各題分數統計：

題型

分 值

平均分

百分比

滿分率

零分率

選擇題

40分

31．578．8％

4．5％

0％

填充題

15分

9．8

65．3％

6．8％

0．9％

綜合題

27分

18．8

69．6％

5．9％

1．1％

簡答題

18分

11．362．8％

5．7％

0．8％

三、答卷反映出的學生學習情況

(一)基礎知識薄弱，表達不夠規范

通過分析試題答卷表明：因答題不規范造成失分現象非常普遍。主要表現在以下幾個方面：

1.生物學用語掌握較差。

學生對一些常見的生物學術語不十分清楚，如有機物與無機物、果皮與種皮、胚與胚珠、導管與篩管、雄蕊與雌蕊、木質部與韌皮部、胸腔與腹腔、角膜與虹膜、視網膜與脈絡膜、晶狀體與玻璃體、左心房與右心房、左心室與右心室、動脈與靜脈、動脈學與靜脈血等等，學生答題時容易混淆，寫錯答案。

2、書寫生物表達式不規范

在書寫植物呼吸作用反應式時，漏寫反應條件、填錯答案、與光合作用混淆等現象較多。書寫人體肺循環途徑，與體循環混淆。

3基本概念模糊

不能正確判斷、選擇正確答案。如選擇題，五四制試卷3、5、8、10、13、19題錯選較多，六三制試卷5、6、13、15、18題錯選較多。主要是學生對生物學的基本概念掌握不好，例如，“哪種消化液中沒有消化食物的酶？”所給選項有A、胃液B、胰液C、腸液D、膽汁。學生不了解這些消化液是哪種器官產生的，有什么生理功能，因而不能答出正確選項。

4、語言敘述能力差

簡答題的內容，需要學生用所學的生物學知識去解釋人們的日常生活、生產實踐中所發生的現象，如“為什么夏天食物容易變質？”、“森林附近為什么空氣濕潤，降雨比較多？”、“在你生活的環境中有那些污染？怎樣造成的？為了減少污染，你應該怎樣做？”，這些題目來源于生活，發生在我們的周圍，不偏不怪，具有濃厚的情感色彩，體現人性化。不論哪個層次的學生，都能答出一些內容，但在語言敘述上不夠精確，文筆不夠流暢，缺少語言文字功夫。

(二)科學探究能力有待提高

1、提高探究能力

課程標準在情感態度與價值觀對學生的要求是：樂于探索生物的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。從抽樣調查情況來看，學生對實驗探究試題錯誤較多，如“眼球的結構與照相機結構比較”一題，讓學生回答出眼球的那部分結構相當于照相機的鏡頭、光圈、膠卷？由于七年級學生沒學過物理，對知識的理解受到一定的限制。

2、.獲取信息能力。

學生不僅要學好書本知識，也要了解社會，對你的周圍環境發生的事情要注意觀察。如六三試卷的33題，“你的周圍有那些污染？”，這些信息不是書本上介紹的，而是客觀存在的，只要你留心觀察，就能很容易的回答出來，不是坐在課堂上想出來的。

3、識圖分析能力

試卷中包括兩道識圖題，主要表述生物體的結構、生理現象的知識。如“葉片的結構”、“尿的形成過程”屬于微觀、抽象科學知識，學生沒在顯微鏡下親自觀察葉片的構造，記憶就不牢固，理解也不會深刻，因而答題不準確。對于尿的形成過程，如果沒做過演示實驗或觀察多媒體課件，也不可能正確的理解知識的內涵。

3.表達和交流能力。

語言表達能力不強，敘述不規范，甚至答非所問。如簡答題，不僅要學會生物學知識，理解生物科學的原理和規律，還要求有較好的語言文字表達能力。

4、實驗操作能力

凡涉及到實驗內容的試題，錯誤較多，如“綠色植物在光下制造淀粉的實驗”、“小白鼠生存條件的實驗”，得分相對較低，主要是平時缺少動手實驗操作的訓練。

四、對今后初中生物學教學和考試改革的建議

（一）運用教學規律，發揮學生主動性

學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。

1． 尊重賞識學生

教師應尊重學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望，會讓學生出現滿足和自信。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，不管正確與否，教師都應認真聽取，如果學生回答不了，要聽他說說什么地方不懂，并耐心引導學生思考，如果學生回答有誤，也應留有余地做出評價。對于學習困難的學生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們的不足，又要看到他們身上不甘落后、要求上進的“閃光點”，及時肯定和表揚，會讓學生感到自己能被承認，精神得到滿足，心情愉快，學習自然感興趣，學習的自覺性、刻苦程度也會得以提高。

2．鼓勵激發學生

心理學研究表明，中學生的學習動力和興趣仍然不夠穩定和持久，時而信心百倍，時而垂頭喪氣。在初中生物學的學習中，學生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，他們的學習興趣往往是濃厚的，但到了生物學概念、術語、以及抽象的生理現象，學生的學習興趣極易消失，甚至厭惡。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。

3．注重課堂教學

教學的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個教師都要認真思考的問題。生物學科要充分利用好課堂的45分鐘，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教學質量。

(二)重視基礎知識，加強教學規范性

1.學法指導

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教與學是教學過程中矛盾的兩個方面，二者不可偏廢。教師為主導應重在“導”上下功夫，學生為主體應在“學”上。一個好的教師應該教給學生“怎樣學”的方法，學生學習效率的高低在很大程度上取決于學生的學習方法是否正確、科學。教師若忽視的對學生學法的指導，不僅教學效果不佳，而且也影響學生獨立獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學生盡快地掌握有效的學習方法，教師的指導是很重要的。如指導學生制訂學習計劃；指導學生預習教材；教會學生列舉內容提要；啟發學生的思維，利用教材中設置的討論指導學生讀書思考；做習題時指導學生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養學生學習方法的有效途徑。學生就會獲得真正意義的學習主動權，自覺地而不是盲目的去學習。

2.規范訓練

在今后的教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練，不僅僅是在學生答題出現錯誤時，糾正過來就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進行類似的訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，對癥下藥，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。

（三）加強實驗教學，注重實驗探究性

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。

1.注重演示實驗的示范作用

充分發揮演示實驗的作用，向演示實驗要質量，是生物學教師應該掌握的一種教學藝術。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。

2.提高分組實驗的實際效果

分組實驗是對學生動手操作能力、思維能力、觀察能力和創造性能力培養的有效措施和途徑。在實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的實驗方法，鼓勵學生動手做實驗，在實驗過程中，教師給予適當的提示和啟發，讓學生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養和提高。生物學實驗方案的設計貫穿于生物學科學發展的全過程，對教材中所出現的實驗習題，要引導學生閱讀教材，遵照生物學實驗方案設計的基本要求，讓學生獨立進行操作。實驗完成后，要嚴格訓練和指導學生寫實驗報告的方法，提高學生實驗綜合能力。這樣，不僅可以有效地培養和鍛煉學生的實驗能力，而且可以使學生的創造性思維在實驗過程中得以發展和提高。

3.培養學生實驗探究能力

學科課程中，實驗內容占有一定的比例，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題→解決方案→信息交換處理→結果論證→問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己通過實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。

(四)重視認知遷移，提高思維靈活性

中學各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，當然要注重本學科的教學，但也要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。

(五)關注社會熱點，突出知識應用性

生物學的價值在于運用到現實生活中、生產實踐中。這無疑對教師如何在生物學教學中聯系實際，開展素質教育，如何教會學生運用生物學的觀點觀察社會的發展和周圍的事物，都有很好的啟發作用。

按著課程標準的要求，進一步全面落實素質教育目標，在夯實基礎的同時，要注重能力、方法、觀點、情感態度與價值觀等素質的培養。在平時教學過程中，采用多種教學模式，把“教”為主導，“學”為主體落在實處，更多地引導學生自己去歸納、探索和發現；重視對學生進行學法指導，使學生會學習、會思考、會創新；注重聯系實際，讓學生學會關心、學會生存、學以致用。

(六)將生物學科納入中考

中考是指揮棒，考什么必然學什么，生物是必修課程，屬于自然科學，對于人類的生存發展起到至關重要的作用。

只有將生物學科納入中考，才能把素質教育落到實處，提高生物教學質量，實現學生的全面發展。

第五篇：初中生物評卷分析

初中生物評卷分析

一、試題分析：

1．本題的優點：本題所考核的知識點比較全面，既突出了血液循環系統中的重點和難點，又能夠結合實驗考核對血細胞的區分。此外還能夠結合學生的生活實際，引導學生養成良好的生活習慣。

2.本題的不足之處：每小題之間的銜接及邏輯性感覺不夠連貫。

3．修改意見：可否調整一下各小題的前后次序，或者創設一個故事情景，將各小題連接成為一個整體。

二．答題分析：

1.學生的答題情況：

答得較好的是第（3）和第（4）小題。第（3）小題大部分的學生能夠答出是“紅細胞”，個別的雖然不是非常準確，但是也比較接近，如“血紅細胞”。第（4）小題大部分學生能夠回答到“多運動”、“少吃高脂肪的食物”、“不吸煙、不喝酒”、“養成良好的生活習慣”等。但是有一部分學生出現較多的錯別字，如“鍛煉”，有的學生寫錯偏旁；“油膩”的“膩”的多寫了一撇；還有“合理膳食”的“膳”這寫成了“善”。

答得較差的是第(1)和（2）小題。第（1）小題許多學生未能準確地寫出“房室瓣”或者“瓣膜”。有的寫成“隔膜”、“間隔”、“瓣葉”、“室瓣”或者“房瓣”等。第（2）小題答得最為不理想。一部分學生連“心房”和“心室”的位置都無法區分；還有的無法區分心臟的左右；有的是搞不清“肺循環”的起始和結束點。

2．答錯的原因分析：學生對于心臟的結構掌握得不夠扎實。特別是對于其內部的“瓣膜”缺乏感性的認識。另外課本上沒有出現“房室瓣”這個名詞，只是提到“瓣膜”，學生可能也沒引起足夠的重視。血液循環這部分的內容，對于學生來說是比較抽象的一部分內容，如果學生沒有足夠的理解及記憶能力，也會容易出現錯誤。

三、本題對今后的教學有哪些導向作用？

1．在今后的教學中一定要抓住課本中的主干內容進行教學，在教學中要緊密聯系學生的生活實際，進行適當的擴展；

2．在教學中要充分利用多媒體、實物等，化抽象為形象，加深學生對抽象事物的理解；

3．在教學中要注意訓練學生對于一些重要生物學名詞的準確表達；

4．平時的教學還要注意強調學生的書寫及文字的準確性。