第一篇：論基礎教育體育教學技能提高的可行性

體育教師專業技能水平提高的可行性研究

四川省成都體育學院研究生部 何文俊

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷變化，對體育教師的專業技能水平提出了更高的要求。本文運用訪談法、文獻資料法，透視當前中小學體育教師專業技能存在的問題，并提出了在新課程背景下提高體育教師專業技能水平的途徑和策略，以其主動適應基礎教育發展趨勢。

關鍵詞：體育教師；專業技能；現狀

體育新課程改革走進了第10個年頭，體育教師的專業技能在學校體育教學中的重要性毋庸置疑，然而體育教師應該具備哪些專業技能卻是仁者見仁，眾說紛紜。體育新課程的推廣實施，對體育教師的能力提出了新的要求，廣大一線教師需要與時俱進，積極適應社會發展與基礎教育改革需要的能力結構，本文對提高中小學體育教師專業技能水平的可行性進行研究，并發表一些見解。

一、體育教師專業技能內涵辨析

體育教師的專業技能不同于基本功，基本功是體育教師專業技能水平的重要組成部分，它是指在體育教學中教師所展示的體育項目和隊列隊形口令能符合體育教科書的要求，在技能和體育理論上要達到的一定標準。而專業技能是體育教師在一定教育思想指導下，憑借自己的體育專業知識，在教學中所采取的旨在實現某種意圖的自覺性行動。它是教師在體育教學過程中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生學習，實現教學目標而采取的特定教學行為方式。雖然新課程改革已走進10個年頭，但在認真總結，積極探索提高專業技能水平教師并不多，大部分的相關話題是研究教師怎樣教？學生如何學？卻忽視了影響體育教師專業技能水平發展的因素，從客觀上阻礙了新課程的實施，主觀上制約教師專業技能水平停滯不前。當然，這與大部分體育教師的思想意識有關，認識能力和實踐能力需要能動的改造，能力是教師從事教育教學活動必要條件，它的形成離不開教學實踐活動，是多種能力統合而成的能力體系，是以認識能力為基礎，在體育教學活動中形成并表現出來[1]。所以，在即將新修訂的體育課程標準，體育教師要認真解讀，研究疑問，讓體育教師的專業技能水平真正回歸于體育課堂教學。

二、當前中小學體育教師專業技能水平現狀

教師的專業技能關系到學校體育教學，如何搞好學校體育教育教學？除了教師有一桶水給學生一碗水以外，體育教師還要進行業余專業技能充電，從2006年—2009年以來，各省市都將積極組織教師參加基本功技能大賽，但從《體育教學》、《中國學校體育》雜志反饋意見，體育教師專項技術不過硬，示范動作不規范，語言表達不流利，對《體育與健康》課程標準了解還存在著明顯的差異等問題。這是一篇關于2006年北京市體育教師專業技能考核的文章，文章中分別對中學教師在跑、跳、球類等6個大項41個小項中抽取考核內容，小學教師則在6個大項22個小項中抽取考核內容，參加市級考核教師除了必考內容可選擇

外，還可以根據特長自選考核項目，被測150名中學教師中，有22人申請緩考，128人參加考核，考核結果為98人獲得及格以上等級，占參加人數的76。6%，不及格占到了考核人數23。4%，優秀率為零。組織實施本次測試有關負責人說，被抽測的138名小學體育教師中，有13人申請緩考，參加考核125人成績全部合格，考核成績優秀者高達24。8%。北京市中小學體育教師專業技能考核結果公布后，引起了眾多家長的關注，家長認為急需提高教師自身的專業水平和素質修養；重慶市2009年6月—9月舉辦第二屆中小學體育教師基本功大賽，參加人數達1013人，其中中學460人，小學553人，并規定了一定比例農村學校教師參與，這種以賽促培的原則，客觀上促進了參賽教師技能水平的提高，但在比賽中還是存在許多問題和不足[2]。例如，對《體育與新課程》標準理解不夠、一些教師專業素養和功底較差、年輕體育教師不太適應基礎教育改革等，充分說明了在現階段必須加強師資隊伍建設，強化專業技能，提高綜合素質。

三、現階段體育教師專業技能水平存在的問題和不足

1．部分體育教師不能適應新課程改革的教學要求，停留于傳統體育教學

針對體育教師專業技能不盡如人意的狀況，有關人士認為，當前形勢需要教師的專業化發展，而提高教師的專業技能水平需要落實國家教育部及國家體育總局相關文件精神，積極適應體育新課程改革。我國是一個人口大國，城鄉體育發展不平衡，城市體育開展狀況優于農村，積極適應新課程改革的城市教師優于農村教師，可以說不能適應新課程改革的體育教師也大大影響專業技能的發展，導致部分區域基礎教育薄弱。傳統的教學方法，不能提高教學質量，反而讓一些體育教師意識淡薄，固步自封。

2．運動技能過早過快衰退影響體育教師專業技能水平發揮

我國當代體育教師教育的對象是社會主義的建設者和接班人，教師必須具備較強的事業心；良好的表率形象；豐富的科學知識和較高的專業理論水平；強健的體魄和一定的運動技能[3]。試想一個體育教師動作示范不規范或做不好會產生怎樣的效果。因此，運動技能是體育教師獨有的專業技能之一，體育教師必須對籃球、足球、排球、體操、武術、田徑等專項技術進行掌握，做到動作示范大方，規范，起到率先垂范的作用。當然，作為一名體育教師要全面發展，是相當困難的，青年教師在接受教師教育時，要形成一專多能，使其讓專業技能更上一個臺階。體育教師能夠展現自我的舞臺那就是體育動作會做，會講，如果教師自身身體發福、步履沉重、動作遲笨，稍運動就氣喘吁吁，這樣會給受教育者造成極大的影響，教師的威望有所下降。如原清華大學馬約翰教授年老古稀還言傳身教的指導學生游泳、打球、奔跑，他的輕盈示范和淵博知識不時讓學生目瞪贊嘆，使教育者永生銘記[4]。所以，體育教師要終身加強身體素質鍛煉，強化專業技能，與學生同樂。時至今日，要防止體育教師運動技能過早過快衰退，應把運動技能列為評估，考核的重要內容。

3．體育教師綜合素質不高，在體育教學中或比賽中的價值觀難以體現

從目前中小學體育教師隊伍總體狀況來看，教師專業技能水平普通不高，要想成為一名優秀的體育教師，必須平時“修煉六項技能”：（1）備課技能，它是我們體育教師每天上課前都需要做好的常規工作，要上好課，必須備好課，備好課是一門學問。因此，需要體育教師平時學習教學內容設計和教案編寫的有關理論，研究相關范例，《體育教學》雜志中有

很多課時計劃可供廣大體育教師學習，參考。平時培養好備課、寫好教案的良好習慣，穩固自己的備課技能；（2）運動技能，它是做好體育教師基本條件之一，掌握各項體育技術，在上課時示范標準與規范，才能贏得雷鳴般的掌聲，應對各種技能比賽也游刃有余；（3）聽課、說課、評課技能，目前，各省市都舉辦了聽課、說課、評課技能大賽，中小學把它作為校本研究，也是促進教師專業技能進步的有效途徑，高師體育系畢業學生就業公招考試說課技能較多，所以，一線教師不容忽視。聽課、說課、評課技能的修煉首先需要教師進行相關理論學習，了解聽課、說課、評課的方法和策略，多聽專家和同行的體育課，多參加一些教學活動及比賽，在說課方面多模擬，聽取同行的建議。評課要大膽發言，既不要傷害上課人，又能切中要害，這樣評課才能起到效果；（4）教學技能，它是一項藝術，是體育課堂教學的主陣地，有的教師對教材理解非常深刻，能把握重點，運用教學手段突破難點，學生學習效果明顯。所以要提高教學技能，教師要熟悉教材，研究心理學，熟練掌握動作技能，動作演示規范、語言流暢，從而提高教學效果；（5）臨場指揮技能，學校體育教師的任務繁重，在各種運動會、小型體育活動、大課間操進行合理的指揮和調動隊伍，教師充當重要角色，充分展示了體育教師的組織能力和強大的感召力；（6）體育科研技能，從事體育教學工作必須要具備一定的科研水平，平時體育教師應該多寫總結、多寫反思，把心得及反思用論文格式寫下來，就是一篇好文章，這就需要體育教師要多加修煉，克服筆頭困難。只有具備了這6項技能，教師在開展學校體育教學及業余訓練的價值觀才能體現出來。

四、提高體育教師專業技能水平途徑及策略

1．適應課程改革發展趨勢，樹立新的教學理念

教學理念是體育新課程的先導，廣大體育教師應該仔細研究《體育與健康》課程標準，熟悉教材，對新課程的理念、性質、目標進行掌握，把相關理論用于體育課堂教學，對新課程標準出現的疑難問題，請相關專家及市縣級教師進行解讀。

2．多形式、多渠道進行體育教師專業技能培訓

提高教師專業技能水平是師資隊伍建設的一項重要內容，關系到學校教育發展的前途，要根據體育教師承擔教學任務以及應有的專業技能要求，制定出實施計劃，讓廣大教師有更多的機會，更充足的精力充電，不斷完善自己知識結構，提高理論教學，實踐教學水平。當前，國家加大體育教師師資培訓投入。“國培計劃”、“校本培訓”、“體育教師繼續教育培訓”、“高校進修”、“市區縣級體育骨干教師培訓”，從整體上為提高了教師專業素質搭建了發展平臺。

3．加強教學研究活動，建立競爭機制

體育教學研究范圍廣，有教學方法、動作技術、學校安全等方面的研究。體育教師應結合平時教學分析體育課中所出現的問題，使其用寫論文的形式在各期刊及雜志類發表，讓體育教師有成就動機感，市縣級領導應組織一些體育競賽活動。例如，體育教師基本功大賽、體育教師技能創新大賽，讓體育教師理論及實踐技術得到發揮，學校應該建立競爭機制，鼓勵教師參加各項活動，讓他們的業務水平和各種能力得到鍛煉。

4．領導重視，建立相應激勵機制

中小學行政領導應該加強學校體育重視，建立激勵機制，通過激勵挖掘教師的潛力，提高教師工作的積極性和效率，根據不同年齡層次，采用不同激勵力度和方法，在注重物質獎勵的同時，也采用精神激勵法[5]。例如，目標激勵、工作激勵、語言感情激勵、客觀考慮教師晉升職稱，建立一支運動技術過硬、知識結構全面的體育師資隊伍。

五、結語

目前，我國體育新課改已進入新修訂階段，其中對體育教師專業技能必將提出新的要求，如何根據時代發展，提升自身素質已迫切的擺在我們面前，體育教師除了通過上述途徑學習外，還要培養多方面技能。例如，信息技術技能、體育裁判技能、教學拓展技能、組織技能等，促進體育教師綜合素質提高，只要廣大體育教師樂于奉獻于教育事業，鉆研業務，認真開展學校體育教學，教師的專業技能會對學校的基礎教育有巨大的促進作用，我們對教師專業技能水平提高進行可行性研究，對體育教師教育教學有重大的指導意義。

參考文獻

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[2]牛曉，趙小剛.重慶市第二屆中小學體育教師基本功大賽［J］.體育教學，2010（1）

[3]梁樹森.教師專業技能培訓的新視野［J］.教育科學，2006（6）

[4]劉建淮.體育教師運技能過早衰退的分析研究[J].才智，2009（27）

[5]李瀅.論高職教師專業技能水平培養［J］.南昌高專學報，2008（2）

作者簡介：何文俊（1982-），重慶市云陽人，重慶市墊江縣太平小學體育一級教師，四川成都體育學院在讀研究生，主要研究武術散打理論與方法。

第二篇：加強運動技能教學,提高體育教學實效

加強運動技能教學,提高體育教學實效

眾所周知，初中體育課必須以體育技能教學為主。體育課既然必須以運動技能教學為主，那么怎么開展有效教學呢？這是個實際問題。“有效教學”與“輕負高質”也是我們教育界近期來涌現的新名詞，越來越被廣大教師關注。結合是本人的教學實踐，談談對初中體育課怎么樣有效運動技能教學的思考。

1.堅持以運動技能為主的教學思想

新課標的實施，帶來一系列教學理念的變化，曾一度令我們感到欣喜，同時也讓我們一線體育教師感到迷茫。“淡化運動技能”、“快樂體育”、“創新體育”這些新名詞的出現，是堅守還是摒棄傳統的體育課堂常規和體育教學方法？體育教學是否只要滿足學生的體育興趣？這些一度困惑我們的問題，通過理論的學習，我們明確了體育教革的方向，體育課堂教學必須以運動技能傳授為主。

2.確定運動技能教學內容與目標，加強體育校本課程的開發

2.1精選教學內容，確定運動技能教學目標

根據調查，大部分學生是喜歡運動技能的體育課。但學生憑自己個人興趣和愛好，對運動項目的選擇帶有主觀性，比較喜歡球類的運動項目，對于田徑與體操類的，則是沒有濃厚的興趣。因此，體育教師對這些項目要加以正確引導，讓學生明白田徑、體操項目的運動價值所在。可以根據教學的內容，制訂出符合初中學生實際的運動技能教學目標，確保學生掌握運動技能，提高運動素質。必須強調的是，制定運動技能教學目標，一定要符合初中學生現有運動能力和技術水平，不能過高或過低。高了，學生可能達不到或者在運動時容易造成傷害；低了，訓練的效果則達不到。

2.2 遵循運動技能教學規律

運動技能屬于人的“身體認知”，它是人類認知體系的一部分。運動技能的規律也遵循認識事物的規律。例如，體操的技巧教學，需要從“側滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側手翻”的順序來進行，這樣從易到難，學生容易掌握。在籃球教學中，如果一開始就按“滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序進行教學，學生所掌握技能就不是很理想。因為學生很多一部分的籃球技術都是自己從電視上或者其他途徑學來的。由此看來，運動技能教學是有規律可循的。那么，哪些運動技能教學需要從簡單的動作和分解教學開始？哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始？都要根據學生的興趣、從項目特點以及學生的實際能力和水平進行考慮。

2.3制定運動技能教學的單元計劃，加強體育校本課程的開發。

運動技能教學為什么要涉及到單元？因為在體育的各類教材中基本上是以各項運動技術來劃分單元的，單元名稱一般為“籃球”、“排球”、“短跑”等，單元的順序基本上也是按運動技術的傳授順序來設計的。某節課的運動技能教學設計的是否合理，只有根據它在單元中的位置才能進行評價。比如，只有知道是新授課，還是復習課，才能對課堂的運動密度、學生的負荷量大小做出評價；只有了解運動技能的水平程度，才能對課堂的教學方法做出合理的評判。所以，我們在進行單元教學設計時，要認真把握運動技能教學順序和技巧，以促成單元教學目標的達成，具體講：

2.3.1 根據學校教學條件和學生實際，確定每個年級段的學年和學期教學內容和數量，根據教學內容的難易編排教材的單元順序和大小。這樣，有利于形成學校體育特色，對學校體育校本課程的開發也有積極推動作用。

2.3.2運動技能有效教學的前提是將根據不同性質的教學項目，確定為大小不等的教學單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設計出運動技能教學的不同層次，進行有主有輔、有精有粗、有學會有介紹、有學好有體驗的教學。這也就是我們現在倡導的體育技術課程的開發。但對一些球類項目的體育課教學時，則可以把一個教學項目單獨設計成一個大單元和一個小單元，即新授內容與復習內容。這樣體育教學當中對場地器材的利用率高，教學效果更好。

3.創設合作探究學習情境，提高教學有效性

當前，有效教學是教改的一個關鍵詞。有效教學是基于學生的有效學習，而有效學習要求學生主動地去學習，一切教學都要為學生的學習服務。所以要“以學定教”，根據學生的實際水平和興趣愛好進行教學。堅持理論學習與能力培養相結合的原則，關注學生體育實踐能力的培養，挖掘學生的潛能，將合作、探究性學習的內容引入課堂，創設出一種合作探究的學習情境，從而改變課堂的教學方式，以學法的改革推動教法的改革。

首先，按照體育學科的特點，處理好傳統學習和新課程所倡導的合作、探究式學習的關系。由于體育以身體練習為主要教學手段，通過一定的運動技能和知識的習得來達成課程目標的，所以，接受性學習仍將在學習中占有一定的比重，不能全盤否定。其次，要根據學習目標和教學內容，引導學生選擇合作、探究性的學習方式，教師要根據學生實際情況，選擇多種教學方式和引導學生選擇切合自身特點的學習方式。為此，教師要改變選擇教學方法中出現的形式主義，正確理解體育新課程教學理念，真正讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，從而引導其在身體練習的同時體會體育學習的樂趣。

4、營造平等和諧教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。據調查，初中學生對師生互動都很好奇和感興趣，這與其身心特點有關。可見，要激發學生的主動性，教師要善于創設寬松、和諧的教學情境，營造出易于學生接受的體育課堂教學氛圍，發揚教學民主，鼓勵學生質疑，從而形成師生之間的互動。體育教師要提高業務素質，優化教學藝術，使學生信你服你，才能讓其聽從你的調動與指揮。

本文僅在理性的層面上，就初中體育課有效地進行運動技能教學，提出以上幾點看法。在實際教學中，到底怎樣對運動技能教學進行改革，才能適應新課程改革的要求，還需要我們體育人的智慧和共同努力。

第三篇：體育教學論

1.體育教學論:是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象，基本因素，本質以及內在規律的一門學科和科學。

2.體育教學的基本因素：學生，教師，教學目標，教學內容，教學過程，教學環境，教學方法教學評價，3.體育與健康的基本理念：（1）要堅持健康第一的基指導思想，促進學生健康成長

（2）激發學生運動興趣，促進終身體育意識（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位（4）關注個體差異與不同需求，確保每一名學生收益

4.說課的內容：(1)說指導思想（2）說教學目標（3）說教材（4）說教學對象（5）

說教材重點，難點（6）說教學手段（7）說學法（8）說教學過程（9）說學習評價（10）說運動負荷（11）說場地教材（12）說創新設計

5.說課評價標準：（1）評析說課者對教材的理解程度(2)評析教法的選擇和運用是否

合理使用（3）評析方法是否具有指導性和可操作性（4）評析教學過程的設計是否科學以及達到教學目標

6.當前我國的基本體育教學原則：（1）合理安排身體活動量（2）注重體驗身體運動

樂趣（3）促進運動技能不斷提高（4）提高運動認知和傳承運動文化（5）在集體活動中進行集體教學（6）因材施教（7）安全運動與安全教育

7.體育教學內容：是依據體育教學目標選擇出來的，根據學生發展需要和教學條件進

行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法

8.體育教學內容的發展趨勢：

第四篇：體育教學論

體育教學論

第一章

1、自1954年起，在體育院校和師范院校體育系中，體育教學法便作為《體育理論》課程的內容之一。

2、今天，體育教學已不限于學校體育，它還兼及競技運動和群體體育的教學。

3、體育教學論這門學科所要研究的客體領域就是體育教學活動。

4、體育教學論是研究教學規律及其應用的一門學科。它是以教學論、心理學、解剖生理學及社會學等學科的理論與方法為指導，探討體育教學的任務、內容、原則和方法等具體問題及其規律的一門綜合應用學科。

5、最早提出體育教學法的是瑞典體育教師斯卡斯特羅姆，他在1914年出版了《體育教學論》。

6、1917年，毛澤東以“二十八畫生”的筆名在《新青年》雜志發表了《體育之研究》。

第二章

1、心理素質是人的素質結構的核心因素，是貫穿人的素質各部分、能動地發展主體自身的內部依據。

2、終身教育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育。

運動興趣和習慣是促進小學生自主學習和終生堅持體育鍛煉的前提。

3、2001年9月，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》），開始在全國各試驗區進行試行。2002年7月，教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》。這些文件與大綱相比，已發生了根本性的變化。

（1）教育觀由增強體質向健康第一、教師為中心向以學生為中心、面向多數向

確保每個學生受益轉變。

（2）課程價值更加強調心理健康水平和社會適應能力。

（3）課程目標由“三塔”向體質健康標準、培養體育興趣、人際社交健全、培

養合作精神、健全生活方式轉變。

（4）教學內容由國家一級管理向三級管理方向發展，并注重新課程開發。

4、隊列指揮中口令的類型，并舉例說明：

（1）短促口令：只有東陵，發音短促有力，中間不拖音、不停頓

（2）斷續口令：預令與動令之間有停頓

（3）連續口令：預令的拖音與動令相連

（4）復合口令：兼有斷續和連續口令

5、小學體育課程標準的5個學習領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和適應社會。

6、20世紀90年代世界衛生組織又將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德4個方面都健全，才算是完全健康的人。”

7、美利堅大學的國家健康中心研究指出，個體只有在身體、情緒、智力、精神和社會5個方面都健康（也稱健康五要素說），才稱得上真正的健康，或稱之為完美狀態。

第三章1、2001年，我國在全國推廣了《體育健康課程標準》。

2、體育課程目標是指對體育教學活動所應促成的學生身心發展變化總的設想或規定。

3、體育教學目標分為以下幾個層次：

（1）超學段體育教學目標（4）學期體育教學目標

（2）學段體育教學目標（5）單元體育教學目標

（3）學年體育教學目標（6）課時體育教學目標

4、一般體育課分為哪幾個部分：開始部分（4分鐘）、準備部分（7分鐘）、基本部分（30分鐘）、結束部分（書本的66頁有案例）

第四章

1、體育教學原則是體育教學工作必須遵循的基本要求和指導原理，是長期體育教學經驗的概括和總結，是體育教學過程中客觀規律的反映。

2、當前我國的基本體育教學原則有哪些？

（1）合理運動負荷原則（4）集體性教育原則

（2）體驗運動樂趣原則（5）安全性教育原則

（3）鞏固提高原則（6）因材施教原則

3、本書把體育教學方法界定為：體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務所采用的一系列教學活動方式、途徑和手段。

4、新課程的教學方法：

（1）主題教學法（5）信息教學法

（2）探究教學法（6）激勵教學法

（3）對話教學法（7）留空法

（4）討論教學法

第五、六章

1、小學生游戲大致可以分為一下幾種：趣味性游戲、智力性游行、活動性游戲、競爭性游戲。

2、體育教學評價組織是指為完成體育教學任務、實現評價目的，選拔一定數量的評價人員，組成結構合理、權責分明、精干有效的評價機構。

3、進行體育教學評價一般按以下五個步驟實施：

（1）確定體育教學評價的目的（2）成立評價小組或評價機構

（3）制定體育教學評價的標準和指標體系

（4）收集體育教學評價的信息

（5）判斷體育教學評價的結果

4、常見的運動損傷的原因：

（1）認識不足（5）身體狀況不佳

（2）缺乏準備運動或準備運動不充分（6）場地、設備、著裝的缺陷

（3）動作技術不合理（7）運動量過大

（4）天氣、光線不良，溫度過高或過低（8）動作受外力影響

第七章

1、課程資源有廣義與俠義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；俠義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

2、體育課程資源開發與利用的基本原則：共享性原則、經濟性原則、實效性原則和因地制宜原則

3、體育課程資源開發與利用的途徑：

（1）人力資源的開發

（2）體育設施資源的開發

（3）課程內容資源的開發

（4）課外和校外資源的開發

（5）自然資源的開發

第八、九章

1、教師角色包含以下三種含義：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。

2、體育教師參與社會、社區體育建設的意義：

（1）有利于促進體育教學與改革

（2）有利于緩解社區體育人力資源緊缺的狀況

（3）有利于社區體育活動的科學化、合理化

（4）有利于學生體育與社會體育的協調發展

3、體育教學研究是為完善體育教學理論和提高體育教學的質量，以體育教學實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的本質并探索體育教學規律所進行的探究工作。

小學音樂教學論

第一章

1、音樂是一門具有人文性的學科。

2、音樂教育最基本的性質就是審美性。

3、音樂教育的價值：審美體驗價值、文化傳承價值、個體發展價值、社會交往價值

4、音樂教育的基本理念：

（1）注重審美體驗，培養音樂興趣。

（2）面向全體學生，關注個性發展

（3）重視音樂實踐，增強創造意識

（4）突出音樂特點、提倡學科綜合（5）弘揚民族音樂、理解多元文化

5、音樂教育目標具有以下作用：

（1）導向——明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提示音樂教學方法，決

定音樂教學效果。

（2）規劃——明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規范音樂教學進度，提

出音樂教學要點。

（3）調控——調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調

整音樂教學操作。

（4）評價——檢測與評價音樂教學過程與效果。

6、音樂教學的基本原則：音樂性原則、情感性原則、體驗性原則、創造性原則、綜合性原則（12頁）

第三章

1、小學音樂教學的四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化

2、感受與鑒賞領域：

（1）《標準》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感覺能力與鑒賞

能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。”

（2）感受與鑒賞領域包括：音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

3、表現領域：

（1）《標準》確定了 “表現”的性質、地位及作用：表現是實踐性很強的音樂

學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。表現領域內容的有效實施，有利于學生更好地掌握藝術語言，形成良好、穩定的樂感，發展動作的協調性，對于提高學生對音樂的理解能力，表現能力和創造能力，都有著極其重要的意義。

（2）“表現”是音樂學習的重要領域之一，表現領域包含了演唱、演奏、綜合性

藝術表演和識讀樂譜四項內容。

4、創造領域：

（1）《標準》明確提出：“創造是發揮學生想象力和潛能的音樂學習領域，是學

生積累音樂創作經驗和發掘創造性思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

（2）創造領域包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。

5、音樂與相關文化領域：

（1）《標準》指出：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接

增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感覺，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力，提高學生的文化素養。

（2）音樂與相關文化這一教學領域包括：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的學科三個方面的內容。

第四章

1、音樂教學內容的選擇：

（1）以學生發展為中心

（2）合理運用音樂知識技能

（3）注意相關教學內容之間的聯系

2、在音樂新課程中，“過程與方法”目標可細化為五個具體目標：體驗、模仿、探究、合作、綜合。

3、階段式音樂教學過程設計：起始階段、展開階段、結束階段。

第六、七章

1、音樂教學策略：創設教學情境、強調情感體驗、注重探究學習、重視合作交流、加強綜合實踐。

2、音樂教學技術：多媒體技術、網絡信息技術

3、音樂教學評價的功能 導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能、調控功能。

4、音樂教學評價的原則：

（1）導向性原則

（2）自評、互評與他評相結合的原則

（3）形成性評價與終結性評價相結合的原則

（4）定性評價與定量評價相結合的原則

5、對教師的音樂教學評價主要是從課堂音樂教學、課外音樂活動、音樂科研成果三方面來考察。

第五篇：如何提高教學技能論文

挑戰自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；（2）設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。每學期除自學縣教育局規定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業素質的提高，在汲納中充實自我。

與校有經驗老師結成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業，杜絕錯批、漏批現象，探索趣味性作業，創新性作業。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業，也是一個充滿愛心的職業。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發展的步伐，才能盡快成長為一位優秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創造性的提高青年教師課堂教學能力之路。