第一篇：基于基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點的研究

哈爾濱師范大學

師 題

目 學

生 指導教師年

級 專

業 系

別 學

院

教 育 論 文

基于基礎教育的信息技術課程的教學技

能特點的研究

周治中

鄭艷清

2009級

計算機科學與技術

計算機系

計算機科學與信息工程學院

教

基于基礎教育的信息技術課程的教學技

能特點的研究

[內容提要]

我國基礎教育課程改革已經取得了令人欣喜的成就，一個以素質教育為目標的基礎教育新課程標準已經開始逐步實施?；A教育的信息技術課程貫穿了許多現代教育的新理念，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，基礎教育的信息技術課程都取得了突破性的進展。相應地，基礎教育的信息技術課程的教學實施也必須采取新的模式和方法，而現代化信息技術在支持新的教學模式和方法方面可以起到十分重要的作用。教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，就必須自己設計教學模式，使得其教學模式也十分多樣。新的課程標準呼喚信息技術教師要確立全新理念。教師的教育目標有待更新，將生活實踐與信息技術教育結合起來，鼓勵學生自主的學習信息技術知識。

隨著信息技術的發展，學校信息技術學科存在這樣的矛盾。一方面這一科目越來越受到廣大學生的歡迎，眾多的學生特別喜愛上信息技術課；另一方面，學生歡迎的并非課程本身的教學知識，而是它的教學載體——計算機。論文論文參考網因此，信息技術教學中出現了“教師難教、學生難學”的現象，我就基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點談一點自己的看法。

一

信息技術課程的教學技能的“硬件”特點

（1）計算機是智力工具

計算機是工具，但它不同于一般的工具，而是“智力工具”，是代替腦力勞動的工具。而人類以前發明的其他工具主要是代替體力勞動的工具，因此計算機這個工具與以前的工具有完全不同的特點。

心理學告訴我們人的技能分為心智技能和動作技能兩類。動作技能是一種習得的能力，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。心智（智慧）技能是在掌握概念和命題形式表達規則的基礎上，將已知的概念和規則運用于原先的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。

顯然，動作技能是身體運動，信息技術課中屬于動作技能的，只有鼠標操作和鍵盤操作兩項，其他都是心智技能。可以說，計算機課程是以心智技能為主，動作技能為輔的課程。有人把信息技術課歸為勞動技術課，是沒有看到這個特殊性，把它看成和其他工具一樣，是錯誤的。

（2）計算機是通用智力工具

通用又是計算機另一個特點，也是其他工具沒有的。所有其他工具使用范圍是有限的，而計算機幾乎沒有不涉及的領域，工農商學兵各行業，從高科技到家庭生活，從海洋到天空，無不用上信息技術。

（3）對課程的影響

計算機“通用”和“智力工具”兩點，使得它與別的課程又有很多不同之處： 它的智力工具特點使得該課程主要學習的是心智技能。

它的通用性使得教學內容涉及到其他學科，是一個綜合性的課程。3．實踐性強

（1）信息技術是實踐性很強的科學

這有兩層意思。吳文虎教授曾指出，“一是不親自動手，不上機實踐是學不會的。二是信息技術課程中要學的內容和所要用到的實踐環境是統一的，學習就是實踐”。

（2）對課程的影響

信息技術的實踐性，決定了學習的特殊性。

不上機則學不會，要多上機實踐?！吨笇ЬV要》要求：“上機課時不應少于總學時的70%?！?教學方式以邊講邊練、講練結合的方式為主。

設備配置對教學有很直接影響，設備不同，教學內容和方式有差異。信息技術教師要會硬件也要會軟件。

“計算機不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學中要盡可能多地給學生上機實踐的時間和機會。

4．發展極其迅速

信息科學技術是各學科中發展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片集成的密度就提高一個數量級。相應的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統為例，發展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學習，不斷進取，自主地學習新的東西，更新自己的知識結構。

二 信息技術課程的教學技能的“軟件”特點

1．促進教育民主化

教育民主化的內涵應該從兩方面來理解。一是社會學視角，強調的是如何使不同人群和基層平等享受教育權利；二是教學法視角，關心的是在教育過程中教師和學生之間如何建立比較平等的關系。信息技術對教育民主這一理念的實現，無論從社會學視角還是教學法視角來看，均具有獨到的貢獻。其根本原理是，因為信息技術的廣泛應用改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數人擁有變為人人擁有，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統教育關系，極大地促進教育民主化的進程。

就教師和學生之間的關系變化而言，基本趨向是從以教師為中心轉向以學生為主體，在這種情況下教育民主化的概念可轉換為學習自主化。當今的教育環境正從師生之間信息不對稱變為信息對稱。在信息對稱條件下如何重構教育關系，是當代教育者面臨的新課題。有位美國歷史教師談了自己的體會：我過去上課時故意找些課本以外的材料拿到課堂去講，學生們對我很佩服，以為我的知識很淵博；現在網絡進了教室，情況就完全變了，我講什么他們幾乎都知道，看來不能

再玩老一套教學把戲了。這個故事告訴我們，在信息化條件下以教師為中心的教學模式必然遭到破壞，因此需要采取比較民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進行角色轉換，從知識灌輸者變為學習指導者，從當教師變為當教練。作為走向學習自主化的第一步，教師可以利用信息技術使學生擁有充分的學習知情權，讓他們事先學習目標、學習內容、建議的學習活動以及學習成果的評價標準。學生們經過預習以后應該能夠理解大部分內容，剩下的只是一些疑惑和問題，那么課堂就會成為充滿問題和積極研討的場所，民主化氣氛便會油然而生。

2．支持探究性學習

新課程的改革趨向，是還基礎教育以終身發展的基礎，也就是培育學生學會學習的能力、探究和思維的能力、終身學習的意識以及適應社會和創造社會的能力。為此，在學習方式上需要注重學生自主探究學習和知識建構能力的培養。

信息技術能夠為學習者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構的知識空間。網上信息空間隱含著無窮的學習資源，這種學習資源通常是劣構的，需要學習者利用工具進行檢索和加工，并運用批判性思維進行篩選和提煉，然后才能內化并建構為個性化的知識。在現代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學習者來說是絕對必要的，如果讓學生單憑學習課本上的良構知識難以培養這類能力。3．創建個性化教育

新課程將學生的個性化發展作為追求的目標，實際上，個性化教育也是教育者一直以來夢寐以求想要實現的目標，但是在傳統課堂教學中，由于受時間、空間的制約，只能讓學生們聽同樣的課和做同樣的作業，個性化無從談起。利用網絡，我們還可以為學生提供很大的個人發展空間。目前網絡虛擬空間的大小是由硬盤存儲容量決定的，根據當前的經濟技術條件，我們可以為每個學習者提供體量足夠的虛擬空間，允許他們自由進行知識建構和展現個性。在信息化教學系統中，還可以借助人工智能技術，為學習者提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化的學習過程。現在的問題是，我們怎樣把有限的教室時空和幾乎無限的網上空間結合起來，既發展學生的個性又發展他們的集體智慧。筆者認為，學生的集體智慧發展也應當成為新時代教育的重要目標，可惜迄今未受重視。4．創設擬真學習情境

為了實現回歸生活的教育理念，在學習內容上，需要關注學習內容和生活經驗的聯系；在學習方式上，需要注重學生主體的生活問題的分析和解決。在新課程改革實踐中，回歸生活的教育理念，表現為重視知識學習的境域化，讓學生在比較貼近自然的、社會的、生活的情境中去體驗、獲取、理解知識。利用信息技術，教師們可以創設擬真的學習情境，支持知識的境域化學習。筆者將境域化方法歸納為原型化(針對現象)、角色化(針對人物)、案例化(針對事件)，信息技術在不同程度上可以支持這些境域化方法的實現。

當然，信息化教育不應該排斥社會實踐。我們提倡全空間教學設計，學習活動可以發生于教室物理空間、社會現實空間以及網上虛擬空間。全空間教學設計要求教師具有很強的教學優化意識和多方位的角色轉換能力。5．實現發展性評價

新課程倡導學生的發展性評價，其特點是注重過程，注重個體差異，注重主體作用。信息技術在支持發展性評定方面可以起到獨特的作用，我們可以利用學習管理系統跟蹤記錄學生的學習過程，讓學生利用電子學檔展示個人學習成果和知識作品，還可以利用量規工具進行個人自評和同伴互評。

三 信息技術課程的教學技能的綜合特點 1．發展性特點

由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得信息技術課程》教學具有明顯的時代發展性特點。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的?！懊?8個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術打高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣就能使《信息技術課程》的學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。那么，如何在學生打好基礎，使學生學到信息技術和操作技能，盡可能地對學生的長遠發展起作用，是在《信息技術課程》教學過程中要解決的問題。

2．應用性特點

理論和實踐業已表明，計算機在教學中有著巨大的應用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等我種手段和正在日益發展的遠程通訊能力，在教學中的應用將越來越大，在某種程度上將打破傳統的教學模式。這方面的作用主要體現在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際；減少學生的理解障礙；同時能夠提高教學效率。比如教育部基礎教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的“全國中小學現代教育技術實驗學校”項目中采用“計算機與語文識字教學整合”，就是一個非常成功的范例。

3．趣味性特點

基于基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點的研究 是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內容都應該重視挖掘和體現《信息技術課程》的趣味性，重視激發、培養和引導學生對計算機的學習興趣。

四

結語

以上討論只是揭示了信息技術在支持新課程教學革新方面的潛力，要使這種潛力變為現實能力還需要技術以外的許多因素，比如教師隊伍的信息技術素養和信息化教學設計能力、教學評估制度、服務支持體系、配套政策等。也就是說，信息技術的應用是基礎教育新課程實施的必要條件，但不是充分條件。

無論如何，教師的信息化教學能力的發展對于信息技術在新課程的成功實施都是至關重要的因素。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師就應該成為操縱此魔杖的高明魔術師。所以我們列出了這些特點，他們不但要能夠掌握信息技術的操作技能，更需要懂得如何在教學過程中有效地利用技術，利用技術支持多種創造性的教學與評價活動。

第二篇：小學信息技術課程的特點分析及教學建議

小學信息技術課程的特點分析及教學建議

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程體現了基礎性、應用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎性，所選內容應該是信息技術領域中具有一定穩定性的基礎知識；針對應用性，要注重學生解決問題能力的培養；針對整合性，要盡可能地融合其他學科內容；針對趣味性，要關注小學生特定的心理特征。具體體現以下幾個特點:

(一)基礎性

在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。小學信息技術課程與小學其他學科課程相比太平溪鎮平度希望小學望成林

較，具有較強的整合性。它涉及眾多的學科，比如美學、文學、數學等等。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認識工具的本質使它的教學內容不能脫離其它學科內容而獨立存在。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)基礎性教學內容應培養學生的基本技能。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學習和理解，不可能實現對信息、對信息處理的結果和信息的活用實現有效的分析和評價，進而完善活用的過程。例如在講解“畫筆”時，不需要講解工具欄里的每一個工具的使用方法，只需重點講解一個工具，學生掌握了工具的使用方法后，可以應用到剩下的工具了。從而更高層次地理解了工具的使用方法。

計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇WPS軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件。

(二)應用性教學內容應培養學生處理問題的能力。

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。引導學生主動操作和嘗試，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。

在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任

務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。它將決定這節課學生是主動積極學習還是被動學習。舉個簡單例子，比如在講畫圖中的圖片翻轉時，我們可以提出這樣一個任務：請同學們制作出一個漂亮的倒“?！弊?。學生得到這一任務后，他們就會主動的思考完成這一任務需要什么舊知識和新知識，并學習其中的新知識。事實上我們都知道完成該任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和“圖片翻轉”這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。但如果把任務設計成“請告訴教師怎樣進行圖片翻轉？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，雖然學生還是會積極的去面對這問題，卻已經不是主動而是被動學習了，而且學生學到新知識后，卻未必懂得結合已學的知識進行綜合運用。

在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，國慶節時，布置學生辦一份以“愛祖國”為主題的電子版報，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)整合性教學內容應讓學生學會合作。

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。

其次，教師布置學習任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；程序設計任務要與數學結合起來等等。

再次，在學習方式方面，提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。信息技術課的整合性使之適合于開展合作學習活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”這些概念時，可以安排學生分成小組，一起調查所在地“環境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養了小學生信息收集和信息加工的能力，而且使小學生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了其數學分析能力和語文綜合概括表達能力，同時還能增強小學生的環保意識，使學生在活動中深刻認識到與他人協同作業的重要性，培養其合作精神。

(四)趣味性內容應激發學生興趣。

小學生有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發出這種動

力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。如果在教學“指法”里，直接讓學生練習，學生就會感到比較枯燥，沒有什么興趣學。如果先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績最好。學生在“打地鼠”等游戲的中發現，要取得好成績，必須先練習好指法，這樣，學生自然愿意去練習指法了，而且熱情非常高，使他們被動的學習變成了“愿意學”，“我要學”的情境。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽等。使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在講述“復制塊”時，我說，如果今天的家庭作業是把這個詞語寫100篇，許多同學會說，哎呀！今天又沒有時間休息了，但老師能在一分鐘之內完成。接著我便操作了一個復制文件的例子。同學們都用疑惑的口氣問：“老師，你是怎樣操作的啊？我能試試嗎？”孩子們看見老師這么快就復制出這么多的詞語時，興趣被激發起來，這時，再教給學生“復制塊”的操作方法，學生就比較容易掌握了。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師。生日來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“生日禮物”送給自己。

總之，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。

（此論文獲市級二等獎）

第三篇：信息技術教學的特點

淺談信息技術教學的特點

信息技術作為一門新興的中小學課程，它有著其獨特的教學特點和教學原則，也必然需要運用相關的教學設計方法來確保其教學的有效實施。教學特點是對整個信息技術教學活動的解剖，教學原則是對整個信息技術教學活動實施過程中需要遵循的一般規律。

1.信息技術教學的特點

傳統的教學是以課堂、實驗室教學為基本設施，通過教師耳提面命的講授完成教學過程。而以信息技術為教學手段則是以計算機為基本設施，通過操作計算機訪問信息庫和因特網作為信息資源，強調學習的全過程，師生、學生之間相互諧調、協作。這種強調學習過程的學習方式，符合學生主動參與、自我認知的學習規律。信息技術教學的主要特點體現在以下幾個方面：

1.1 更新了教學思想及目的

傳統的教學強調向受教育者教授成熟的理論技能，釋疑解惑，要求給學生只留下一個正確的結論。而大千世界，萬物競新，這個理想往往難以實現。而信息技術教學則改變了這個教授思想，樹立起了“以受教育者為中心”、“以實踐為中心”的新教學觀點，完成了“學會”向“會學”的教育目的思想轉化。

1.2 開辟了新的教育途徑和方式

教育效果要靠教育者與受教育者雙向啟動、主動配合才能達到最佳狀態。信息的級量增長也迫使我們尋求高效率的教、學途徑和方式。填鴨式的傳統教育，束縛思想，趣味性低，缺乏參與意識，已難以適應眼前飛速發展的動態現狀及由此帶來的新理論、新技能。而交互式信息技術教學可以徹底擺脫傳統教育的缺點，極大的提高學習效率和興趣。人機雙向信息交流的信息技術教育就自然成為非常重要的教育方式。

1.3 創造了新的手段與方法

課堂式教學雖然還將繼續是教學的一種手段，但肯定不會是唯一的手段，更不會再占據主導地位。將來的教學過程中，占主導地位的必定是信息技術教學手段。教學，實驗內容都會作為文本、圖象、幻燈片、動畫、程序軟件等文件形式存放到信息技術教育資料庫中。聚古今碩學鴻儒、天地萬物于網上，培育受教育者的學識、動手與創新能力，開啟一個全新的教學方式，手段及方法。人們想要學習，獲取新知識、新技能，不再僅是去學校、培訓班，而是首先想到去信息技術教育網站。在網上虛擬環境的互動學習環境里，隨心所欲地選擇學習內容、學習方式。使學習者的個性、特長發揚光大，輕松愉快地完成自我塑造。

1.4 有助于教學質量的提高，促進教育的現代化

信息技術教育科學技術含量高，基本和科學發展同步。不但可以把理論課程作為數據文件傳輸，就是各種實驗、設計課程，也作為數據文件傳輸。理論課，根據學習者的要求，可以講授不同的理論體系、不同的水平層次、不同的講授方式，變換不同的培養方向。實驗課、設計課，進入實驗或設計程序，在虛擬環境里做機械、電子、服裝等設計，即時出樣品；做礦冶、機械、電子電路、化學等實驗，隨著學習者輸入不同的用料數量、實驗條件而呈現出不同的物質形狀、物理性能、顏色特征等現象，即時得到實驗結果。反復進行直到學會掌握為止，只要你愿意，包教包會。

2.信息技術教學的優勢

信息技術教學是運用現代信息技術，通過對教育思想、目的、途徑、方式、手段、方法的改革與創新而發展起來的一種新的教學方式。繼承了傳統信息技術教學的精髓，彌補了其不足。兩者相比，信息技術教學明顯具有以下的優勢：

2.1 教學信息資源的多樣性

網絡可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數字化信息，這樣信息技術教學就擁有豐富的教學資源。學習者可以迅速快捷的獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學、科研發展信息，這必然在形式和內容上極大的豐富教學資源。

2.2 信息技術教學形式的靈活多樣性

信息技術教學的形式是多樣而靈活的，可以是理論、實驗、產品設計等課程。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學生異地進行教學活動；也可以是非實時的，教師可以預先將教學內容以及相應的輔助內容放在服務器上，學生根據自己的時間安排、學習進度等進行學習。既可以進行獨立思考式學習，也可以在網上進行小組的協作學習，本人自主的控制教學方式、進度。

2.3 教學方式的交互性

信息技術教學條件下教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流，十分簡捷，實現了教學過程的良性互動，鼓勵教學過程中學生主動的思考，有利于受教育者個性的發揮及創造力的培養。

2.4 教學系統的開放性

信息技術教學的系統開放性表現在兩個方面：其一是時空上的開放性，完全 不受時間、區域、地點的限制。其二是教授過程的開放性，每個受教育者所面對的教育途徑、信息源是一致的，自主操作，沒有限制，所有學生都是公平的。信息技術教育真正實現資源共享，不用場地、設備、原材料，服務對象將擴展到整個網絡用戶，可以實現真正的全民的現代化義務教育。

3.信息技術教育存在的問題

信息技術教育的教學經過近幾年的發展，已經有了一個很好的起步，已使大家認識到它是人類教育史上新出現的最有力的教育工具。雖然它的發展壯大是不容置疑的，但目前有一些不足需要我們注意。

3.1 降低師生情感

過去常說：“師徒如父子?！薄耙蝗諡閹?，終身為父?！痹谛畔⒓夹g教學條件下，減少了教師與學生、學生與學生之間的情感交流，這就使得教師與學生、學生與學生之間的正面情感降低，有可能使學生在心理上向消極的方向發展，降低師生、同學之間的感情，容易形成孤僻的性格。

3.2 教授內容及手段主次錯位

在信息技術教育條件下進行教學由于絢麗的信息技術影響而容易使教學內容的吸引力降低。盡管信息技術教育是先進的科學教育手段，但手段畢竟是為目的服務的，是為了更好的突出主題內容。因此我們在以信息技術為教育手段的時候要充分注意到這一點。不能讓信息技術喧賓奪主，影響教學質量。

3.3 動手能力、觀察能力降低

由于信息技術教育資源豐富，所有的教學，實驗過程及結果，都由計算機來呈現。在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現著千變萬化的數據、圖形，顯示出結果。這樣，學生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓練。自主權過大，教學過程無成本，使得學習者容易產生隨意性，學習過程的嚴肅性降低。所以信息技術教育不能完全取代傳統的基礎試驗課，尚需我們在實踐中將現實和虛擬結合使用，使其互補，獲得最佳的教學效果。

第四篇：基礎教育課程改革研究心得體會(原創)（小編推薦）

[基礎教育課程改革研究心得體會(原創)]全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中第一線的我們，應該也必須不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，以便更好地應用于教學實踐，為推進基礎教育改革盡自己的微薄之力，基礎教育課程改革研究心得體會(原創)?？戳撕芏?，聽到很多，做了很多，我也想了很多，借此機會愿把自己學習《基礎教育課程改革研究》的一些粗淺的認識和體會，向教育界的同仁匯報一下，希望能得到大家的斧正并交流共勉。首先，認識新課程改革的意義。大綱上說：本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。也就是說，新課程強調師生互動、互教互學。既要重視教師的主導地位，又要顯現學生的主體地位。教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，必須學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。如何實現這一學習目標呢?新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應。我們普遍困惑于是用教材教，還是教教材?所以，找準支點是極為關鍵的。通過學習《基礎教育改革研究》并結合參與一線教學實踐，我覺得，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，一名新形勢下合格的教師，應該也必須不斷的學習，不斷的增加并更新自己的知識，學習并牢固地掌握包括教材、教師綜合素質培養、心理學等方面的知識，在教育教學過程中，全面系統地，靈活地運用豐厚的知識儲備，以全新的視角來審視教育課程改革，讓教與學打破主動與被動的模式，形成師生互動中學，娛樂中學，愛心、關心與渴望中學，讓傾聽成為師生共同的習慣。進而達到學生渴望學習，在健康愉快中學好的目的。也才能將教材中有限的知識無限的拓展。其次，新課標下的老師應更多的體現以人為本的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換自身的角色，是時代的發展要求，必須首先清醒地認識到，教與學不該再墨守陳規，要打破傳統模式。教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。要學會蹲下身來欣賞學生，尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生渴望掌握知識但又不能有心理負擔需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，對與錯都要以學生的尊嚴為首位，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調試。在新課程理念中，應始終認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐和主動接受。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。傳統的教學模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學生認認真真地筆記，抑制了學生的思維，心得體會《基礎教育課程改革研究心得體會(原創)》。胡錦濤主席的科學發展觀的精髓，就是創新思維，在創新中求發展乃至于可持續發展。多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后進行大量的訓練。如何讓學生動起來便是創新。因動而激活學習的熱情，因動而使教材的導入富有新鮮感，使得學生在活躍的思維中更易接受和掌握知識。任何新事物的產生和發展，都有一個循序漸進的過程，當教學過程中真正動起來的時候，將有新的問題出現，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，比如，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，就這個問題考慮，教師需放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，并愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況,有時教學任務無法完成。就教師而言應首先認識到這是很正常的，不能急于求成，欲速則不達嘛！有了這樣的感知，就該學會循序善誘，動中求靜，導示學生動'不是為了活躍，而是為了在輕松的氛圍中汲取知識的要點，加深記憶，增強學習知識的效能。其次，學習新課程，品味以人為本思想。要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。面對這樣的要求，這樣的目標我們應該靜下心來認真的反思。作為教師的我們到底應該做些什么?我們究竟該教學生一些什么?仔細想一想教師是不是應把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上?是不是把握在學生的可持續性發展上。必須關注的是，學生作為一個獨立的個體，如何在這紛繁復雜的社會上健康快樂的生活。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁：課堂不僅是學科學知識的殿堂，更是人性養育的搖籃，它是學生能否健康成長，乃至于長成后發揮創造力和想象力的綠色的平臺，是學生品味生活的彩排現場。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，在這里學生不僅學知識，同時還要學如何做人，怎樣做人，做一個什么樣的人，未來社會的發展和創造，需要什么樣的人。在此，我們必須承認天空沒有留下我的痕跡，但鳥已飛過。如果希望未來的天空高遠，未來的山川桃李盛放，未來的江河澄澈，那么，就把《基礎教育課程改革研究》作為從教的主旋律。在教與學的過程中，理順主動和被動的關系，讓學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富；從而端正學習態度和認知今后人生的責任，對個人價值、社會價值、整個人生價值及意義，給以全方位的解讀。一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。具體化到學科教學，我們可以這樣來評價：學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己.教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘、創新，因而教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐容。如今教師的角色與從前相比發生了質的改變，不再單純的傳道，授業，解惑，新課程理念下的老師的內涵應更豐富，不僅要教學生學什么，更要教學生怎么學。新課程的學習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。學海無涯，山高萬仞，無論為師還是芊芊學子，面前總有新的課題，準確把握方向及時調整好坐標，未來永遠不是夢。

第五篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

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