第一篇：體育教學論精簡版

1.體育教學論：是研究和說明體育教學現象、要素、本質以及內在規律的科學和學科。

2.體育教學目標：是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段性成果和最終成果。階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

3.教師主導性：是對應學生主體性的概念。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要

責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用與責任。

4.學生主體性：是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導

下表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。

5.體育教學內容：是依據體育教學目標被選擇出來，根據學生發展需要和教學條件加工的，在體育教學環境下傳授給學生的身體練習、運動技術學習和教學比賽體驗等。

6.體育教材化：是依據體育教學目的和學生發展的需要，針對體育教學條件將體育的素材

加工成為體育教學內容的過程。

7.體育教學過程：是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技

能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。

8.體育教學規律：是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的，與體育教學的特殊性有著

密切聯系的現象及其有規則的變化。

9.體育教學原則：是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是

判斷體育教學質量的基本標準。

10.體育教學設計：是根據教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元

和學時）的教學進行的諸多方面的最優化研究工作和計劃工作。

11.體育教學計劃：是體育教學設計的成果形式，是根據國家頒發的體育教學指導文件，參

照學校所選用的體育教科書，結合學校的體育教學實際而制定的體育教學指導方案和教學過程實施方案。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。

12.體育教學模式：是某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括

相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。

13.體育課堂教學：是指在法定的一節課中，按照教學計劃規定的內容，由教師和學生在規

定的教學地點進行體育教授和學習活動的過程。

14.體育課堂教學組織與管理：是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，在課

中對體育教學形態、運動負荷、教學秩序、教學信息及運動體驗等方面進行的設計與控制工作。

15.體育教學方法：是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學

任務而又計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱。體育教學方法主要包括教學方略、教學技術和教學手段三個主要的層次。

16.體育教學環境：是對體育“教”和“學”效果有影響的，顯性的和隱性的教學條件以及

這些條件共同構成的教學氛圍。主要包括有制度環境、集體環境和物質環境三個方面。

17.體育教學評價：是依據體育教學目標和體育教學的原則，對體育“教”與“學”的過程

及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

18.體育教學研究：是為完善體育教學理論和提高體育教學的質量，以體育教學實踐問題為

主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的本質并探索體育教學規律所進行的探究工作。

1簡述發現式體育教學模式的指導思想和結構特征？

答：指導思想：以發展學生創造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，增強學生獲取新知識和解決問題、掌握學習和思考方法為主要目的的。

結構特征：這種教學過程是將運動教材中有關知識和原理進行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對每個問題和探究的課題都設有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別設計在各節課中；其教學過程一般有問題提出、驗證性學習、集體討論、歸納問題和得出結論等幾個主要的學習階段，而運動的學習和練習則緊密地穿插其中，在教學中除教學法和練習法之外，還比較多地運用提問——回答、設疑——假說、驗證——發現、討論——思考、歸納——總結等教學方法。

2集體活動中進行集體體育教育的基本要求？

答：1.分析、研究和挖掘體育活動和體育學習中的集體要素

2.要善于設立“集體學習”的場景

3.要開發有助于集體學習的教學技術和手段

4.要處理好集體學習和個性發展之間的關系 3技能掌握式的體育教學模式的指導思想和結構特征？

答：指導思想：它主要是依據運動技能的形成規律而設計，是以系統地傳授運動技能為主要目的的體育教學過程。

結構特征：教學的單元設計以某一運動技術教學為主線，以一定難度達到的需要來

判斷單元的規模，多采用中大型單元，單元教學內容的排列主要以技術的難度為順序。教學課的設計以某個技能的學習和練習為主線，注重練習的次數和必要的運動量安排，主張精講多練，注重對運動技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制教學”。4簡述動作示范法的示范面組成要素和基本要求？

答：組成要素：

1.速度：教師注意根據情況運用不同的速度予以示范。

2.距離：根據完成動作示范的活動范圍、學生人數和安全需要等恰當地選擇示范距離。

3.視線：學生視線與動作示范面越接近垂直越有利與觀察。

4.視線干擾：應注意讓學生背向或側向陽光、風向，以避免視線干擾，有利于觀察。

5.多種媒介途徑配合：示范應與講解（聽的媒介）、學生思維（想的媒介）等緊密結合，爭取最好的動作示范效果。

基本要求：（1）動作示范要有明確的目的。(A認知示范B學法示范C錯誤示范)

（2）示范要正確、美觀。5分解練習的方法和注意問題？

答： 方法：1.可按動作技術的結構順序分（如體操的“低杠掛膝上”）

2.可按動作技術的結構反序分（如跨欄）

3.按學習難度分（如學習蛙泳）

4.按身體各部分分的動作分（如武術）

注意問題：1.劃分動作時，劃分開的段落應易于連接完成并不破環動作的結構

2.使學生明確所劃分的段落或部分，在完整動作中的地位和相互聯系

3.分解法要與完整法結合運用。

4.切忌為分解而分解的練習和步驟 6體育教材化的意義？

答： 1.體育教材化可以精選出最符合體育教學目標和學生發展需要的那一部分內容作為教學內容，以避免內容的龐雜和在選擇上的無目的性。

2.體育教材化可以通過加工，使體育的素材更能符合體育教學的需要，以消除體育素材與體育教學內容之間的差異性。

3.體育教材化可以通過編排、配伍的工作，使選出的但仍雜亂的體育教學內容更加具有系統性和整體性，以便更好地發揮體育教學內容的教育作用。

4.體育教材化可以通過物質化的工作，使編輯加工后、但還抽象的體育教學內容走近教學情境和學生，使體育教學內容更能成為體育教學的生動載體。7安全運動與安全教育的基本要求？

答： 1.教師必須周到地設想所有可預測的危險因素。

2.時刻對學生進行安全運動的教育。

3.要建立運動安全的有關安全制度和安全設備。

4.在體育教學中要安排負責安全的小干部。8選擇體育教學內容的原則？

答：1.與教學目標統一性原則2.科學性（健身性和安全性）原則

3.可行性原則4.趣味性原則5.與社會體育和地區體育特色相結合原則

9單元體育教學計劃制定的基本方法和步驟？

答：1.根據教學目標和教材，明確單元的性質

2.根據單元的性質，調整單元的規模（確定教學時數）

3.根據某個單元教學設計原理，或者參照某個體育教學模式，設計出該單元教學過程，其具體的工作就是頂層每次課的教學的目標和任務

4.選擇適當的教學方法，填充到各節課中去

5.確定某項教材的考核方法與評價方法 10體育學習評價的方法與主體？

答： 1.教師作為結果對學生體育成績的評定方法（教師對學生學習效果的總結性和學習過程性評價

2.學生對學習進行評價的方法（學生的自我評價和互相之間的評價）

3.教師教學評價的方法（教師的自我評價和教師之間的評價）

4.學生對教師教學的評價方法（學生的隨時反饋和參加評教活動）11制定教案的內容與步驟？

答：1.確定課的教學目標

2.排列教學內容

3.針對教學內容組織教法

4.安排各項教學內容、時間和練習的次數

5.設計課的生理負荷和練習密度

6.計劃本課所需的場地器材和用具

7.課后小結

1你對學習體育教學論的意義是如何認識的？

答： 1.清晰而正確地辨別各種體育教學現象

2.統一有關體育教學的概念和術語

3.把握基本要素，概括地認識體育教學本質

4.掌握體育教學基本規律，指導體育教學實踐

5.掌握體育教學方法，提高教學技能

6.推動體育教學研究，完善體育教學理論

2合理制定體育教學目標的意義？

答：1.充分發揮體育學科教學的功能

2.確保體育教學目的的實現

3.確保層層目標銜接，最終實現總目標

4.明確和落實體育的教學任務

5.體育教學目標規約了教學過程

6.指引，激勵教師的教和學生的學

7.形成檢驗教學成果的標準

3選擇體育教學方法的依據？

答：1.要依據體育課目的與任務來選擇教學方法。

2.要根據教材內容的特點來選擇教學方法。

3.要根據學生的實際情況來選擇教學方法。

4.要根據教師本身的條件和特點來選擇教學方法。

5.根據各種體育教學方法的功能、使用范圍和使用條件等來選用教學方法。

6.根據教學實踐和效率的要求選用教學方法。

4貫徹注重體驗運動的樂趣的含義及其基本要求？

答： 含義：指在體育教學中讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，體驗運動的樂趣，使學生喜愛運動并養成參加運動的習慣。

基本要求：

1.要正確理解和對待運動中的樂趣

2.注重“從學生的立場去理解教材”

3.要讓每個學生都能不斷地獲得成功的經驗

4.要處理好體驗運動樂趣與掌握運動機能的關系

5.要開發多種有利于學生體驗樂趣的教學方法

6.體驗樂趣不忘“磨煉”，體驗成功不忘“失敗”

第二篇：體育教學論

1.體育教學論:是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象，基本因素，本質以及內在規律的一門學科和科學。

2.體育教學的基本因素：學生，教師，教學目標，教學內容，教學過程，教學環境，教學方法教學評價，3.體育與健康的基本理念：（1）要堅持健康第一的基指導思想，促進學生健康成長

（2）激發學生運動興趣，促進終身體育意識（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位（4）關注個體差異與不同需求，確保每一名學生收益

4.說課的內容：(1)說指導思想（2）說教學目標（3）說教材（4）說教學對象（5）

說教材重點，難點（6）說教學手段（7）說學法（8）說教學過程（9）說學習評價（10）說運動負荷（11）說場地教材（12）說創新設計

5.說課評價標準：（1）評析說課者對教材的理解程度(2)評析教法的選擇和運用是否

合理使用（3）評析方法是否具有指導性和可操作性（4）評析教學過程的設計是否科學以及達到教學目標

6.當前我國的基本體育教學原則：（1）合理安排身體活動量（2）注重體驗身體運動

樂趣（3）促進運動技能不斷提高（4）提高運動認知和傳承運動文化（5）在集體活動中進行集體教學（6）因材施教（7）安全運動與安全教育

7.體育教學內容：是依據體育教學目標選擇出來的，根據學生發展需要和教學條件進

行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法

8.體育教學內容的發展趨勢：

第三篇：體育教學論

體育教學論

第一章

1、自1954年起，在體育院校和師范院校體育系中，體育教學法便作為《體育理論》課程的內容之一。

2、今天，體育教學已不限于學校體育，它還兼及競技運動和群體體育的教學。

3、體育教學論這門學科所要研究的客體領域就是體育教學活動。

4、體育教學論是研究教學規律及其應用的一門學科。它是以教學論、心理學、解剖生理學及社會學等學科的理論與方法為指導，探討體育教學的任務、內容、原則和方法等具體問題及其規律的一門綜合應用學科。

5、最早提出體育教學法的是瑞典體育教師斯卡斯特羅姆，他在1914年出版了《體育教學論》。

6、1917年，毛澤東以“二十八畫生”的筆名在《新青年》雜志發表了《體育之研究》。

第二章

1、心理素質是人的素質結構的核心因素，是貫穿人的素質各部分、能動地發展主體自身的內部依據。

2、終身教育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育。

運動興趣和習慣是促進小學生自主學習和終生堅持體育鍛煉的前提。

3、2001年9月，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》），開始在全國各試驗區進行試行。2002年7月，教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》。這些文件與大綱相比，已發生了根本性的變化。

（1）教育觀由增強體質向健康第一、教師為中心向以學生為中心、面向多數向

確保每個學生受益轉變。

（2）課程價值更加強調心理健康水平和社會適應能力。

（3）課程目標由“三塔”向體質健康標準、培養體育興趣、人際社交健全、培

養合作精神、健全生活方式轉變。

（4）教學內容由國家一級管理向三級管理方向發展，并注重新課程開發。

4、隊列指揮中口令的類型，并舉例說明：

（1）短促口令：只有東陵，發音短促有力，中間不拖音、不停頓

（2）斷續口令：預令與動令之間有停頓

（3）連續口令：預令的拖音與動令相連

（4）復合口令：兼有斷續和連續口令

5、小學體育課程標準的5個學習領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和適應社會。

6、20世紀90年代世界衛生組織又將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德4個方面都健全，才算是完全健康的人。”

7、美利堅大學的國家健康中心研究指出，個體只有在身體、情緒、智力、精神和社會5個方面都健康（也稱健康五要素說），才稱得上真正的健康，或稱之為完美狀態。

第三章1、2001年，我國在全國推廣了《體育健康課程標準》。

2、體育課程目標是指對體育教學活動所應促成的學生身心發展變化總的設想或規定。

3、體育教學目標分為以下幾個層次：

（1）超學段體育教學目標（4）學期體育教學目標

（2）學段體育教學目標（5）單元體育教學目標

（3）學年體育教學目標（6）課時體育教學目標

4、一般體育課分為哪幾個部分：開始部分（4分鐘）、準備部分（7分鐘）、基本部分（30分鐘）、結束部分（書本的66頁有案例）

第四章

1、體育教學原則是體育教學工作必須遵循的基本要求和指導原理，是長期體育教學經驗的概括和總結，是體育教學過程中客觀規律的反映。

2、當前我國的基本體育教學原則有哪些？

（1）合理運動負荷原則（4）集體性教育原則

（2）體驗運動樂趣原則（5）安全性教育原則

（3）鞏固提高原則（6）因材施教原則

3、本書把體育教學方法界定為：體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務所采用的一系列教學活動方式、途徑和手段。

4、新課程的教學方法：

（1）主題教學法（5）信息教學法

（2）探究教學法（6）激勵教學法

（3）對話教學法（7）留空法

（4）討論教學法

第五、六章

1、小學生游戲大致可以分為一下幾種：趣味性游戲、智力性游行、活動性游戲、競爭性游戲。

2、體育教學評價組織是指為完成體育教學任務、實現評價目的，選拔一定數量的評價人員，組成結構合理、權責分明、精干有效的評價機構。

3、進行體育教學評價一般按以下五個步驟實施：

（1）確定體育教學評價的目的（2）成立評價小組或評價機構

（3）制定體育教學評價的標準和指標體系

（4）收集體育教學評價的信息

（5）判斷體育教學評價的結果

4、常見的運動損傷的原因：

（1）認識不足（5）身體狀況不佳

（2）缺乏準備運動或準備運動不充分（6）場地、設備、著裝的缺陷

（3）動作技術不合理（7）運動量過大

（4）天氣、光線不良，溫度過高或過低（8）動作受外力影響

第七章

1、課程資源有廣義與俠義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；俠義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

2、體育課程資源開發與利用的基本原則：共享性原則、經濟性原則、實效性原則和因地制宜原則

3、體育課程資源開發與利用的途徑：

（1）人力資源的開發

（2）體育設施資源的開發

（3）課程內容資源的開發

（4）課外和校外資源的開發

（5）自然資源的開發

第八、九章

1、教師角色包含以下三種含義：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。

2、體育教師參與社會、社區體育建設的意義：

（1）有利于促進體育教學與改革

（2）有利于緩解社區體育人力資源緊缺的狀況

（3）有利于社區體育活動的科學化、合理化

（4）有利于學生體育與社會體育的協調發展

3、體育教學研究是為完善體育教學理論和提高體育教學的質量，以體育教學實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的本質并探索體育教學規律所進行的探究工作。

小學音樂教學論

第一章

1、音樂是一門具有人文性的學科。

2、音樂教育最基本的性質就是審美性。

3、音樂教育的價值：審美體驗價值、文化傳承價值、個體發展價值、社會交往價值

4、音樂教育的基本理念：

（1）注重審美體驗，培養音樂興趣。

（2）面向全體學生，關注個性發展

（3）重視音樂實踐，增強創造意識

（4）突出音樂特點、提倡學科綜合（5）弘揚民族音樂、理解多元文化

5、音樂教育目標具有以下作用：

（1）導向——明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提示音樂教學方法，決

定音樂教學效果。

（2）規劃——明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規范音樂教學進度，提

出音樂教學要點。

（3）調控——調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調

整音樂教學操作。

（4）評價——檢測與評價音樂教學過程與效果。

6、音樂教學的基本原則：音樂性原則、情感性原則、體驗性原則、創造性原則、綜合性原則（12頁）

第三章

1、小學音樂教學的四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化

2、感受與鑒賞領域：

（1）《標準》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感覺能力與鑒賞

能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。”

（2）感受與鑒賞領域包括：音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。

3、表現領域：

（1）《標準》確定了 “表現”的性質、地位及作用：表現是實踐性很強的音樂

學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。表現領域內容的有效實施，有利于學生更好地掌握藝術語言，形成良好、穩定的樂感，發展動作的協調性，對于提高學生對音樂的理解能力，表現能力和創造能力，都有著極其重要的意義。

（2）“表現”是音樂學習的重要領域之一，表現領域包含了演唱、演奏、綜合性

藝術表演和識讀樂譜四項內容。

4、創造領域：

（1）《標準》明確提出：“創造是發揮學生想象力和潛能的音樂學習領域，是學

生積累音樂創作經驗和發掘創造性思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

（2）創造領域包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。

5、音樂與相關文化領域：

（1）《標準》指出：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接

增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感覺，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力，提高學生的文化素養。

（2）音樂與相關文化這一教學領域包括：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的學科三個方面的內容。

第四章

1、音樂教學內容的選擇：

（1）以學生發展為中心

（2）合理運用音樂知識技能

（3）注意相關教學內容之間的聯系

2、在音樂新課程中，“過程與方法”目標可細化為五個具體目標：體驗、模仿、探究、合作、綜合。

3、階段式音樂教學過程設計：起始階段、展開階段、結束階段。

第六、七章

1、音樂教學策略：創設教學情境、強調情感體驗、注重探究學習、重視合作交流、加強綜合實踐。

2、音樂教學技術：多媒體技術、網絡信息技術

3、音樂教學評價的功能 導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能、調控功能。

4、音樂教學評價的原則：

（1）導向性原則

（2）自評、互評與他評相結合的原則

（3）形成性評價與終結性評價相結合的原則

（4）定性評價與定量評價相結合的原則

5、對教師的音樂教學評價主要是從課堂音樂教學、課外音樂活動、音樂科研成果三方面來考察。

第四篇：體育教學論名詞解釋

體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象、基本因素、本質以及內在規律的一門科學和學科，其研究的主要內容有體育教學中的學生、教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的相互關系。體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

體育教學過程是實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。這個程序具有學段、學年、學期單元和課時等不同的時間概念。體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象及其有規則的變化。

教師的主導性是對應主體性的概念。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等

綜合作用于責任。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。

體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施。體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要層次。體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來、根據學生發展需要和教學條件進行加工的、在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法等。體育教學內容與體育教材的意思基本相同。

體育教材化是依據體育教學目的和學生發展的需要，針對體育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。教材化的內容包括有：體育教學內容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。體育教學設計是根據教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。體育教學計劃是體育教學設計的表現形式，是根據國家頒發的體育教學指導文件，參照學校所選用的體育教科書，結合學校的體育教學實際而制定的體育教學指導方案和教學過程實施方案。體育教學計劃包括學段體育教學計劃、學年體育教學計劃、學期體育教學計劃、單元體育教學計劃和學時體育教學計劃（教案）等。體育課堂教學是指在法定的一節課中，針對教學計劃規定的內容由教師和學生在規定的教學地點進行的體育的教授和學習活動。體育課堂教學組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教育環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計

與控制工作。體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”與“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。體育教學技能是指在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式。教學能力是教師駕奴有關知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征。體育教學研究是為完善體育教學理論好提高體育教師的質量，以體育叫徐實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的并探索體育教學規律所進行的探究工作。

第五篇：體育課程教學論

我對現代體育課程與教學論的認識

眾所周知，課程作為一個獨立的研究領域，是20 世紀初的事情，但課程實踐則是與人類社會的教育活動同步進行的，因為教育活動總會涉及一定的教育內容。在科學世界的教育中，雖然普遍的理念即課程涉及的是“教什么”的問題早已被廣大學者所接受，但時至今日仍然缺乏一個普遍認同的關于課程的定義。

無論人們對于課程如何定義，一個基本的事實是：每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時社會歷史條件下課程所出現的問題……每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學假設和價值取向。我們認為這些哲學假設和價值取向的不同也即是反映了課程觀的不同。課程觀是課程的靈魂，所以不同的課程觀最終也必然會導致不同的課程實踐。傳統的課程理論學者把課程觀歸結為我們熟悉的三類，即社會本位課程觀、知識本位課程觀、個人本位課程觀。在學校體育課程領域，體育課程觀被劃分成重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強身健體作用的科學主義體育課程觀，隨著這兩種體育課程觀的融合從而逐漸形成全新的以理解為基礎的體育課程觀。

我認為，體育課程論的研究的層面：一是基礎理論方面，體育課程理論領域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發展；二是交叉理論方面，心理學、社會學、文化學和哲學的角度研究當代體育課程；三是應用理論方面，體育課程設計、體育教材編制、體育課程評價等。

隨著對體育課程論的本質和結構、課程設計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論已具雛形，作為學校體育學內一門獨立的分支學科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現了體育課程論的指導力。

雖然，今天的體育課程論與教學論已獲得認可，也已經逐漸發展成為學校體育學中的既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的學科。但“兩論”自我獨立的學科體系和研究視角，及各自研究的子學科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規定，以顯豁其內涵富有的科學性與價值性、學科性和應用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學論這樣一個指稱非常廣泛的、復雜的領域范疇，對其作出系統分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

在當今的歷史條件下，體育教學論課程采取實踐教學的形式，不僅是應當的而且是必須的，它不僅順應了時代的要求，真正彰顯出教學對師生的人文關懷，從而能培養全面發展的富有生命力的人。