第一篇：讀《名師作業設計經驗》有感

讀《名師作業設計經驗》有感

湖濱小學陳閩桂

一直以來煩惱學生的作業寫得不認真，不知道怎樣才能改善？想了多種方法，效果也不好。最近讀了《名師作業設計經驗》才發現自己對作業的認識有問題，以前認為學生只有掌握了基礎知識，才能做好其他的題目，所以在布置作業時抄寫的題目多，讓孩子動手動腦的題目很少。學生對這樣機械性的作業不喜歡，時間長了就成了應付，字也就越寫越不認真了。在作業的布置上想得太簡單，花費了大量精力在批改作業上，卻沒有提高學習效率。

改進作業，從何做起？《名師作業設計經驗》這本書帶給我很多作業設計方面的啟發。

在于永正老師的《作業設計要著眼于學生的發展》一文中，發現他的一些觀點是我現在正在努力嘗試的，因此想談談自己的一點體會：“寫字是小學生的必做作業。學寫字就是學做人。寫好硬筆字，也得遵循“描紅、仿影、臨帖”的規律去寫。”現在學生寫字質量普遍下降，原因在于沒遵循寫字規律去寫，都是“想當然”地寫。而老師對書寫的質量不夠重視，所以對于生字詞我想除了要求學生寫兩至三遍外，還要寫規范寫正確。講明寫字的重要性讓孩子知道，使所有學生都能認真書寫作業。

“語文課本要讀，課外書更要多讀。”現在孩子雖然有條件讀書，但是卻讀得很少，原因有很多，作為老師我們能做的就是給學生推薦適合他們書，教給他們讀書的方法。在每篇課文的教學中要有意識地

滲透讀書方法，推薦有關的書籍，布置作業時也要注意滲透。只有大量閱讀，厚積而薄發，學生運用語言時自然會游刃有余，靠讀書長大的學生，才有持續發展的后勁；有了積累與讀大量的書，而不是死寫作業，學生的作文水到渠成，就不會怕語文考試了。

錢老師說，平時一定要讓學生多讀多寫，考試前，搞“應試”。有“考試”就有“應試”。考前利用一點時間做做歷年來的考試卷子，做做針對考試出的練習題。會的不做，不會的要做；做不出來則給學生講講，并告訴他們，考試時遇到這種類型的題，怎么對待。錢老師說，如果平時也這樣做，就叫“應試教育”了。”

讀著于老師的文章，我深深感受到語文教師的重要性。學生語文能力的培養重在平時，千萬不能因“考試”而亂了手腳，更不能因“改革”而錯了方陣！

《名師作業設計經驗》這本書讓我發現了：作業設計的學問有很多！名師們在進行作業設計時，摒棄了以往陳舊的作業觀，特別注重學生學習的主體性地位，突出了作業設計的開放性、趣味性、自主性、合作性和探究性等。而我也需要多思考，多反思。小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們在給學生設計和布置作業時，要在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

第二篇：讀《新課標名師備課經驗》有感

讀《新課標名師備課經驗》有感

沙灣西村育才小學：韓志堅

在一次偶然的機會，我讀了某位老師的《新課標名師備課經驗》，使我深深的認識到了新課標對我以后教學的作用。傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，《新課標名師備課經驗》中強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學習《新課標名師備課經驗》，我總結了以下幾點心得：

一、創設生活情景，激發學生學習數學的熱情

在《新課標名師備課經驗》中的研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。

《新課標名師備課經驗》的研究強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。

四、大膽創新，在表演、游戲中學習。

在《新課標名師備課經驗》一書中注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

總之，《新課標名師備課經驗》這本書強調了新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理

念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。

第三篇：讀《名師》有感

讀《名師如何練就名課——美術卷》有感

杜方華

一個美術教師的成長，離不開課堂教學的歷練。在教學過程中，研究美術課堂的教學是我的主要任務，有了深入的研究，教學自然就會出彩，有了深入的研究和思考，我想成為一名優秀的美術老師也就不是難事。談到研究，如何研究呢？只有多讀書、讀好書才能是自己的專業有所長進。在美術報中看到了對一本關于美術教學書的推薦，隨即從網上買下來，讀后受益頗豐。

高中學校美術課堂教育教學中的知識問題，是對美術教學認識論進行研究的基本問題。其中需要揭示的問題有這樣幾個方面：第一，學校美術課堂教學中的美術學科知識學術研究領域的知識例如：人文、社會科學、自然科學的關系如何。第二，美術課堂教學究竟是傳授“現成美術學科知識”的過程，還是創造新知識、理解新文化的過程，或者兩者兼而有之呢？第三，美術課堂教學研究的性質是什么？通過這本書，我漸漸的好像得到了一些答案。

書中介紹到：美術課堂教學中學科知識傳遞的效果如何，是對美術課堂教學有效性進行檢驗的基本標準。將教材分析、學情分析和學習策略有機結合起來進行研究，重構美術課堂就是對美術課堂盡心那個再設計、再造和重構。最終讓美術課成為引導學生創造新知的教學目的。

這本書也指出了我國美術課堂出現的一些問題，例如在公開課中以展示為目的的中國特色的教學，我認為是不可取的。讓我們的課有

內涵有深度，不再是一種表演而是滲透到每一節課的思想和靈魂中去。讓美術能打動每一個孩子的心。

長期以來，我們始終在推行著“反映論的認識論”“現成知識的課程本質觀”“傳授知識的教學本質觀”等觀點，這些觀點一直影響著我們的思想和教學行為。我們的教學成為了傳遞教材縣城知識與內容的教學方式，導致學生對美術處于一種被動接受和低水平臨摹的狀態。在這個飛速發展的時代，我們的社會需要的是創新型人才，而美術就是一把打開創造能力的鑰匙，在我們沒有文字的遠古時代，人們的交流和傳承是靠的繪畫，文字的誕生靠的也是繪畫，創造發明更離不開繪畫。我們應重新審視學校美術課程中美術教材所傳遞的美術學科知識，建立起一套適合各個學生年齡階段心理生理發展需求的美術學科知識。

第四篇：打印讀名師有感范文

讀《名師高效課堂的引導藝術》有感

——如何讓提問出彩

政治科組：冼小侶

讀了《名師高效課堂的引導藝術》這本書，讓我受益匪淺！里面內容豐富，思想前沿而又深刻，其中讓我感受最深的一點就是有關如何在課堂上巧妙設置問題，讓問題出彩，讓學生帶著問題去一層層深入領悟本節課的主旨，深入思考問題。

美國教育專家斯特林.G.卡漢爾認為提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生觀察而達到預期目標的控制手段。提問的過程，實際上是老師引導學生設疑、質疑、析疑的過程，是讓學生積極參與課堂教學的過程。那么，應該如何在課堂中更好地設置提問，值得我們大家好好思考，下面就這個問題提出我的一些個人看法。

第一，備好課。

上課之前必須充分備好每一節課，備教學目標，備重點難點，備教案、備學情等，只有在充分吃透教材的教學目標的基礎上，才能做到在課堂提問上游刃有余、左右逢源、做到萬變不離其宗，緊緊圍繞一個主題去展開提問。

第二，提問要符合課堂規律。

每一節課都有它的本質規律性，按規律辦事，事半功倍。根據每節課的起乘轉接和結合學生的認知規律以及記憶特點，我們在設置提問的時候，應該掌握它的規律性，透過現象看本質。第三，提問面向全體學生。

在設置疑問的時候要盡量關注到每一個學生，由于在一個班級里，學生的基礎不一致，領悟能力各不相同，所以我們在設置問題時應該面向全體學生，多設置一些開放性的問題，讓每一個學生都有站起來的欲望，去和老師和同學們分享他心中的想法，主動參與課堂。

好的問題設置能讓教師更好地把握一節課的節奏，更好地調節課堂氣氛，更好地講清疑點，突破難點。讓每一個學生都參與到課堂中來，更好地提高課堂效率。巧妙地設置提問，讓你的提問更出彩吧！

第五篇：讀名師人生有感

讀《名師人生》有感

游小張瑩

最近讀了《名師人生》這本書，了解了很多名師的成長之路。他們每個人都有自己不一樣的經歷，但是他們對教育事業熱愛是相同的，對孩子的愛是相同的，對自己目標是明確的。雖然他們所任教的學科不同，所處的地區不同；但是他們確實一樣踏實、認真、堅持。有時候，看到書里的有些文字，總是會很有感觸。因為看了別人的事跡，我就知道了為什么他們成了名師，而我確實一名普通教師。

【摘抄1】

學生交上作文時，總希望自己的努力能得到肯定，希望自己的用心良苦處有知音者，如果能從眉批、符號和評語中感到老師的熱情鼓勵，看到自己的優點和進步，體驗到成功—哪怕是小小的成功的歡樂，也會增加學生寫作文的興趣和信心。

體會：這一點我也很有感觸。記得班上有個孩子不是很愛發言，但是孩子天生就是那種內向不是特別愛表現的孩子，所以我就沒有對孩子提更高的要求。但是后來有一天上課我發現孩子上課發生了很大的變化。那時候我還不知道什么原因。后來第二天放學的時候，孩子的家長跟我交流說晚上孩子回去以后興奮的拿自己的智慧題給她看，因為老師在上面寫了一句“今天上課，你的發言太精彩了。”這樣一句簡單的評語。孩子媽媽說這句評語不只是孩子很高興，全家都很高興。為了讓這樣的改變變成長時間的一種改變，后來的幾天，只要是孩子表現好的，我都會給孩子寫上一些鼓勵的話語。現在班級的課堂上經常會有孩子精彩的發言。其實班里這樣有潛力、期待老師關注的孩子很多。我也知道了，只要我這樣一直繼續下去，我的更多孩子會有改變。

【摘抄2】

一個人幼年時期，能不能種下讀書的種子，養成親近書籍、崇尚學問的習慣，直接關系到他的成長，更關系到終身幸福。

我的教學優勢是知識面比較廣，高中學生佩服的往往就是這一點。

讀書，是我的長項，可以有力地支撐我的課堂，使課堂教學不至于竭澤而漁，而是保持“問渠那得清如許，為有源頭活水來？的發展勢頭。

體會：作為一名學生，我最崇拜的一位老師就是初一的語文老師。他上課的樣在我到現在還記憶猶新。記得那時候鄒老師每次都可以不帶語文書，他習慣把手背在后面，但是卻可以把課文講的很好。記得那時候他可以準確地讓我們翻到指定的一頁，在教室里一邊慢慢地走，走到誰的身邊低頭一看，然后繼續娓娓道來。那時候我覺得鄒老師簡直帥呆了。這個老師還會在課前跟我們講講自己看的某本書，上課前會給我們講一個成語故事。班上有孩子報了運動會3000米長跑項目，老師說這樣的比賽主要考研耐力，能堅持跑到最后已經很了不起了。后來，班上的2個孩子都跑到最后了，鄒老師獎勵這2個同學一人一本書。雖然沒有獎勵給我，不過到現在我還記得書名是《我的太陽》。因為是老師獎勵的緣故，所以幾乎班上的每個孩子都買了這本書來看。就這樣，以后大家都以看過老師推薦的書為榮，因為這樣就能跟老師有聊天內容了。

現在的我竟然也成了1名老師，而且是一名小學老師。我們都知道小學生的向師性更強。班上的孩子會不聽爸爸媽媽的話、會不聽爺爺奶奶的話，但是肯定會聽老師的話。我很慚愧，雖然我知道讀書對于教師成長的重要性，但是我卻沒有養成讀書的習慣。雖然我也讀書，但只限于零星、隨性地讀一些書，沒有把這

樣的一種行為養成一種習慣。我覺得小學老師其實也可以稱為雜家。你各方面都應當有所涉獵，有所了解。因為我們的孩子們是十萬個為什么，老師如果能夠解答孩子提出的問題，那么我想孩子們會更加崇拜老師的。

曾經的我嘗試過在孩子中午吃飯的時候給孩子看看童話故事，但是因為孩子們光顧著看，忘記了吃飯，所以這項計劃不得已就得終止了。曾經的我也嘗試讓孩子早上在晨會的時候請孩子輪流來講一個故事。但是我后來發現學校總是有這樣那樣的事情會占用晨會的時間，又不能影響任課老師上課，所以這項計劃也是無疾而終。盡管這2項試驗都失敗了，但是我還是始終相信孩子的潛力是無窮的，只要你選擇相信孩子，在教會孩子怎樣做，并且給他們足夠的時間，孩子們的表現會讓老師滿意和驚嘆。所以我想從下學期開始，我得實施我的一系列計劃，合理安排好時間，讓孩子成為班級的小主人。

【摘抄3】

激情，是一個教師不可或缺的素養，有了激情，就能將學生求知的星星之火燃成燎原之勢。

教育不是灌溉的，而是一種感染的藝術。

每每站在三尺講臺上，我的舉手投足、一言一行凝聚了無數雙學生的眼睛的時候，我總能感覺到做教師的一種莫名的神圣與莊重。因而我總是懷揣著一顆敬畏之心，走上每一天的課堂，生怕自己不經意間的一個眼神、一個表情、一個動作、一句話傷害學生的心靈。

體會：一個教師的激情可以點燃整個班級的激情。課上孩子們參與課堂的積極性高，那么課后孩子們在作業中出現的錯誤就會很少，那么老師就不存在訂正或是補差的工作。課堂是教師工作中最重要的一個環節。我很少有上課上的沒勁的情況下，一般情況我都會和亢奮。但是有時候，我發現孩子在課堂上蔫蔫的。這樣的課上下來，我心里就會特別難過。我覺得自己沒有把課設計的很有趣，讓孩子們能對我的課感興趣。每當出現這樣的情況，我都會及時反思自己。有時候可能自己把課上的太家常了，不能引起孩子的注意；有時候可能自己準備的不是很充分，課堂內容就不是很充分；也有可能自己確實在教學設計和教學教法上存在問題。為了讓班上的孩子跟著我少走彎路，我都會及時地向師傅請教。請教自己教學中出現的失誤，走進師傅的課堂，趕緊學幾招。幸運的時候每次聽過師傅的課后，我的教學狀況都會有一定的改觀。

“少壯不努力，老大徒傷悲”。看了這本書上的文章后，我想我知道想成為怎樣的老師。書上的名師、特級曾經跟我一樣，也是一個不成熟的年輕老師。“不想當將軍的士兵不是好士兵”我覺得，不想當名師的年輕老師，不是好老師。我渴望自己也能有魅力感染我教過的孩子們，但是我知道這還得靠我自己的努力。以后，我會扎扎實實地走好教學的每一步，不斷給自己充電，鉆研教材、了解學生、向周圍的老師學習，盡快讓自己成長起來。