第一篇：牛立貞如何提高小學作文教學論文

如何提高小學生作文教學論文

雙河中心小學-------牛立貞

語文教學重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。語文教師的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前作文教學的現(xiàn)狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業(yè)負擔和精神壓力，真是苦不堪言啊!總結八年多的教學經驗，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、學會觀察生活

現(xiàn)實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，還要學生認真去想想，去聽聽，去聞聞，去嘗嘗，去接觸接觸，去研究研究。教師要給學生一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課堂，走入自然，走入社會。自然具有極大的誘惑力，學生走入大自然的懷抱，會有一種賞心悅目，心曠神怡的感覺。自然界的奇山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感，才能寫盡生活的真、善、美，世間的假、臭、惡??

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《觀潮》、《雨中》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

三、讓作文與生活相結合生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說:“真正的學校應當是一個積極思考的王國”,這就告訴我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致學生對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況,適當?shù)貛ьI學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明,學生往往是參加了社會生活實踐活動后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形。所以說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

三、讓學生自己作“文”

小學生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導小學生學會自己作文,要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定,要指導學生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的,哪怕只是一個句子的敘述,一個詞語的新用法,教師都

要抓住機會進行表揚和鼓勵,讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨立寫作的信心,也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語,教師應該指導學生多運用,例如造句,再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文,或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題,可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽,讓他們在課堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應該怎么寫,從而讓學生明白什么是創(chuàng)造,如何創(chuàng)造。

我們倡導生活化的作文教學,教師可以讓學生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會產生一定的感性認識,引起大腦的思考,考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望,加上教師的及時引導和鼓勵,一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來,抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復存在了,也就更加真實了,更能表情達意。

四、作文評價要善用良性激勵評價

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來,是一種內化的過程,即使是表達生活中平淡的事情,也是對學生一次極好的思維訓練。因此,教師對學生的習作過程,都要給以積極的鼓勵、激發(fā),建立一個新的評改模式和評價標準。

教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,因而對學生文章的評價不能千篇一律,也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。教師適當?shù)募钅茏屢恍┎钌玫焦膭?看到希望;讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力;還可以激發(fā)上等生的競爭意識。

總而言之,作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中,應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,培養(yǎng)學生的寫作興趣,注重積累寫作素材,指導寫作技巧,注重作文評改,讓學生從“厭”寫變“樂”寫,真正提高小學生的作文能力。

第二篇：小學低年級數(shù)學教學論文.doc(張素貞)

小學低年級數(shù)學教學論文

岑溪市禮邦紀念學校張素貞

【內容摘要】小學生年輕氣盛，精力充沛，他們的學習興趣和學習、認知范圍在逐步擴大、分化，正處在世界觀、人生觀開始形成的關鍵時期。因此，教師應為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”。

【關鍵詞】創(chuàng)設數(shù)學習氛接受知識激發(fā)興趣

著名語言學家克拉申提出：學習的情感因素會阻礙或加速語言習得；只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。發(fā)現(xiàn)學習理論強調學習者的興趣和動機對學習產生的積極作用我認為小學數(shù)學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

1、小學生年輕氣盛，精力充沛，他們的學習興趣和學習、認知范圍在逐步擴大、分化，正處在世界觀、人生觀開始形成的關鍵時期。他們的觀察力、想象力、有意識注意能力和抽象思維能力在顯著的發(fā)展中；他們的情感也往往表現(xiàn)出高度的興奮性和特有的熱情，喜歡群體活動；他們的自我意識和道德感在不斷增強；他們愛說、愛動，自我表現(xiàn)欲和參與意識強烈中學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。此外,從心理學角度看,游戲符合兒童的心理發(fā)育特征;就小學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，有助于調動學生的學習熱情，激發(fā)他們的想象力,提高他們的思考能力，把英語知識合理地融入各種游戲中，讓學生在玩中無意地掌握英語，將被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索。

2、游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱?1

有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

（1）例如，我在教學《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。

（2）又如，教學“數(shù)的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學情境中，趣味盎然的學習

1、數(shù)學源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學。教師應為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

2、小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數(shù)學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節(jié)就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數(shù)學的眼光去觀察生活、思考數(shù)學問題，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數(shù)學欄”，展示學生采集的生活數(shù)學題。總之，這種在情境中學習數(shù)學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學習

游戲通常是一項集體活動，應充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發(fā)兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協(xié)作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養(yǎng)學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養(yǎng)學生良好的習慣。

大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現(xiàn)

欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對學生的質疑，老師的態(tài)度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

參考資料：

1．教育部·《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版

2．孔企平·《小學兒童如何學數(shù)學》，華東師范大學出版社2001年版

3．邵瑞珍·《教育心理學》，上海教育出版社1999年版

4．徐斌艷·《數(shù)學教育展望》，華東師范大學出版社2001年版

第三篇：識字教學論文李貞紅

尊重個體，注重人文的識字教學策略

高橋鎮(zhèn)中心小學：李貞紅

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點、難點，常言道:“人生識字聰明始”，可見識字的重要。但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？要完成這樣大的認字量，教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。

一、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字中蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：①叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。②記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。③為朋友“做事”。就是讓學生和生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等。

二、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，生活中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。

三、引導學生尋找規(guī)律，在體驗中快樂地識字。

在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。

對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、積極鼓勵創(chuàng)新

倡導自主識字新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創(chuàng)設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。

我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。讓我們創(chuàng)設自主識字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第四篇：提高農村作文教學論文

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。就小學作文教學談了教學中的一些體會。

關鍵詞：作文教學；作者改革；小學語文

小學語文課程是語言、文字的運用綜合性、實踐性。而作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。長期以來，寫作文就是我們農村小學生面臨的一大難題，讓大多數(shù)學生談“文”色變。如何提高農村小學生的寫作水平，已經成為當今農村小學語文教師面臨的一個重大課題。因此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現(xiàn)今小學作文教學的一些體會。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣，把情境創(chuàng)設變成活動的體驗

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。小學生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用他們這些特點因勢利導，有意識地組織他們在一起聊一聊。

二、擴大閱讀，積累知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如古人云：“書讀千遍，其義自見。”為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦手抄報、制作讀書卡等形式提高學生的書面作文水平。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、加強思維方式訓練，重視作文前老師的指導

葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發(fā)學生展開豐富的想象。為此，在引導過程中，要讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平就會明顯提高，并學會運用逆向思維。

總之，“千山萬條路，共仰一輪月。”提高小學生習作水平的方法是多種多樣的，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。

參考文獻：

朱德熙。寫作論。北京師范大學出版社，1984.

第五篇：如何提高教學技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創(chuàng)新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結構、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業(yè)水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。每學期除自學縣教育局規(guī)定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數(shù)學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業(yè)素質的提高，在汲納中充實自我。

與校有經驗老師結成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規(guī)的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注后進生，采用并“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養(yǎng)成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

4．利用信息技術手段輔助教學。

充分利用網絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業(yè)的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業(yè)，也是一個充滿愛心的職業(yè)。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發(fā)展的步伐，才能盡快成長為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發(fā)展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學能力之路。