第一篇：備課作業講評

本周一，周二上午我檢查了所負責的三，四，五，六各位教師的備課筆記和作業批改。總體反映情況是比較好的。

備課筆記檢查：亮點是備課課時足，備課環節完整。有的老師的備課態度非常認真，手寫備課，書寫整潔。當然通過檢查，我們也發現了一些備課中的不足之處，如：大部分教師缺少課后反思，有的反思流于形式，只有一句話，不夠深入。

作業批改檢查：從檢查中可以看出，師生完成作業態度是認真的，總體情況較好。教師作業的批改率為100%，批改的形式多種多樣，有打等級，有用評分，有用評分、評語相結合的形式，對學生完成作業的水平作出了公正而恰當的評價。不少老師采取基本一課一批的形式，讓學生的作業格式正確，書寫較好。說明我們老師平時還是重視抓作業常規的。尤其值得一提的是四年級的方繼承老師批改學生的練習冊，訂正工作很到位，學生的訂正很仔細，很認真；五年級的吳勝兵老師批改次數較多。英語主要從練習本和練習冊檢查起，雖然孫雪芬老師帶三個班，但每個班學生至少都有兩套練習本，并且教師及時批改，糾錯，看得出，批改量雖大但教師投入了大量時間和精力。

以上是對本次作業備課檢查的一個總結，可能看得還不夠細致，存在一定得片面性，更多的好現象沒有一次發現，但還是希望老師們能借助這次活動能對以后備課、作業有更深入地思考。

2008----2009學年第一學期

期中備課、作業檢查總結

根據工作安排，教學處于12周進行了任課教師的備課、作業檢查，本次檢查大多數教師都比較重視=體現出良好的教學氛圍?，F將檢查情況總結如下：

低段語文

大多數教師能按學校的規定撰寫教案。具體表現在：

1、所有老師都做到了按節備課，數量足，都做到了超周備課。

2、格式規范，書寫整潔，如李穎、趙英英、郎衛軍、周玉杰、闞書芝、蔣海艷、馬春華、李艷華、方振華等老師。

3、內容充實，重、難點突出；能體現創新教育思想和學生自主學習、合作學習，探究學習的教學設計；能合理使用多媒體手段，在教案撰寫中能看到課件的大致流程。

4、部分老師的教學反思內容切實，針對性強，能真實地記錄教學點滴，反映教學過程中的得失，起到了有效促進教學能力的提高。如周玉杰、趙英英、馬春華等老師。

5、本次教案檢查中還發現，新調入的教師教案普遍寫得認真規范，被評為優秀者的比例較高。

在檢查中也發現一些問題，概括如下：

1、個別教師存在不認真現象。有些教師平時寫字非常漂亮，但在備課中體現不出來，略顯潦草。有些教師的備課卻顯得匆匆忙忙，內容簡單。

2、教學過程的設計對教學重難點的突破不是很具體，針對性不強。教學過程設計難以體現讓學生主動學習、合作學習、探究學習的理念，表明備課中沒有對學生予以充分考慮。

3、環節有不齊全現象。有的教師授課時間、教學目標、教學重難點、延伸與拓展、板書設計等沒有填寫完整，可能認為不是重要的環節就忽略了。

4、教學反思不及時，有后補現象，有的教學反思過簡或干脆沒有，無法體現對教學的反思和改進。在課后反思上，各位老師仍需狠下功夫去做，課后反思并不等于課堂效果反饋，要從這節課的得失去談，應該側重于教學技能方面。

5、有的教師原封不動地照抄教案書籍。

以上是對本次備課檢查的小結，希望老師們在今后的備課中，發揚優點，克服不足，相互學習，互相促進，提高備課的實效性，達到不斷提高課堂教學效果的目的。

作業檢查

大部分教師基本上能根據語文學科特點、教學要求和學校的有關規定，適量布置作業，注重雙基，形式多樣，學生完成作業的情況良好。

1、學生作業的質量比較高，書寫整潔、規范，給人的感覺比較舒服。

2、能貫徹落實新課標，明確目標，把握方向，精心設計作業讓學生練習，培養學生自主完成作業的習慣。作業種類齊全，內容適量。

3、語文課堂作業既能重視基礎字詞訓練（如形近字組詞、補充詞句積累等）還有閱讀能力的訓練（有寫一段話的訓練、小練筆、閱讀答作等）這一點馬春華老師做得很好。

4、作業能認真、及時批改，做到全批全改，有批改日期，批改比較規范。

5、老師還使用紅花、笑臉對學生表示鼓勵，適合低段學生年齡特點。

6、作業中教師能及時讓學生改錯，學生改錯后，教師能及時復批改錯題。然而，尚存在如下問題：

1、有的教師作業批改不規范，細節、步驟中的問題未糾正，一道大題只打一個對或錯號。

2、作業布置缺乏層次性，沒有體現因材施教的原則。

3、對學生答題的規范性要求不嚴，有的學生書寫太亂。

4、缺少對學生作業的分析、評點；鼓勵性評語較少。

5、學生出現的錯別字教師仍未檢查出并訂正。

高段語文、音樂

備課：

大多數教師能按學校的規定撰寫教案。具體表現在：

（1）從備課進度來看：通過教導處在各班學習委員中收集到的學科進度情況表來看，都是超前備課。

（2）從環節來看，教師在原有備課基礎上，做到了認真備學生——學情分析。同時，教學后記比較以前更加深刻，更加實際。

如：王金茹、楊玉娟、陸春梅、所有音樂教師。

（3）從過程來看，絕大部分教師能體現學生的主體活動，教師的引導性。如：龐方、孫桂枝。

但在教案檢查中也發現一些問題。概括如下：

1、有些單元沒有按課時備課，反映出教學的隨意性。

2、教學過程設計難以體現讓學生主動學習、合作學習、探究學習的理念，表明備課中沒有對學生予以充分考慮。

3、有些教師教案撰寫的格式不是很規范，書寫潦草，只備教學過程中的幾個環節，項目填寫不全。

4、有個別教師節次不足，有原封不動地照抄教案書籍。

5、作文講評教案少見。

6、同備課組的老師使用完全相同的教案，缺乏個人風格。

7、有的老師教學后記過于簡略，三言兩語，沒有起到真正的反思和促進作用。

二、作業檢查:

大部分教師基本上能根據語文學科的特點、教學要求，適量布置作業，注重培養能力，形式多樣；作業批改認真及時；有作業等次之分；有鼓勵性批語或鼓勵性圖畫標志；體現了作業等級的多元評價。學生完成作業的情況良好。但是，尚存在如下問題：

1、有的教師作業批改不規范，細節問題未糾正，有的學生作業中一頁中有好幾個錯字沒有糾正。

2、對學生答題的規范性要求不嚴，落實不夠，有涂改和亂畫現象。

3、對學生錯誤的更正要求不嚴格。

4、缺少對學生作業的分析、評點。

三、建議：

1、備好課是上好課的前提，教師要更好地熟悉和把握教材，更科學地組織課堂教學，因此，備課、寫教案的環節不可缺少。語文教案要做到課課有板書設計和教學反思。

2、作業布置、批改、評價是教學的重要環節，它直接影響整個教學目的的實現。教師要用科學的頭腦，精心安排、批改和講評學生的練習，幫助學生在鞏固知識的基礎上完成知識向能力的轉化，決不能為了應付檢查而丟棄了作業布置的合理性，作業選擇的層次性，作業批改的精密性，作業評價的科學性。

數學

備課，備課力求完美。這次檢查發現每位教師都能認真備課（1）多數教師都能超周備課。（2）書寫較以前規范，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。（4）集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。

作業，本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規范。

（二）存在的問題：

1、個別教師的備課過于簡單，不能體現教師的教學過程，存在應付檢查的現象，教案中實用的語言欠缺，教學后記的質量不高，2位教師的教后反思沒有跟進度。6年級3位教師的教學過程把板書設計、課后回顧的地方給占領了，所以，板書設計、課后回顧沒寫

2、少部分教師作業批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。一年級作業量比較少。

建議

1、教師對學生進行干凈、整潔的教育，不要在作業封面上亂畫。

2、希望教師們在教后反思上多下功夫，這樣才能讓有利于自己的成長。

英語

作業：

優點：作業次數都夠，批改及時，有評價，作業量適中。

問題：有的學生作業寫的不規范，作業的頁面設計不美觀，有的還有毛病并沒有檢查出來。例如：pen抄單詞P應該占中下格，可是有學生占上中格，老師在批改時都沒有改正。作業好的是楊春青老師。

備課：

量足，甚至有的老師基本要備完了，書寫都很清楚，規范。有的老師項目齊全。

問題：有的老師項目填的不是很齊全，缺少反思，有的反思過于簡單。有的老師備課準備中寫到使用光盤，可是在備課中沒有體現。備課較好的有畢娟、楊春清、邵麗麗、鄭小芹。

科學、美術、體育

備課：

一、優點之處

1、大部分教師備課態度認真，頁面整潔、清楚、美觀，有的還用不同顏色的筆標志出了不同的內容和需要突出的地方，使得備課內容直觀形象，一目了然，這方面突出的有等老師：楊永紅 張麗艷等。

2、在備課過程中，做到認真鉆研教材，多方查找、引證資料，導入詳細，能充分利用好手頭上的參考書。特別是部分教師針對新接手的課程能積極查找、搜集多種資料，盡力上好自己還是比較陌生的課程。對于自己比較熟悉的課程，大部分教師能認真比較篩選，并結合學生的實際，努力嘗試著確立最佳的教學目標和教學重難點，備切合實際的課。如肖桂娟 朱艷輝等。

3、備課的完整性體現了作為備課者應有的認真負責態度。在檢查過程中，絕大多數老師能從目標的確立，到教學的重、難點，課文的導入，過程的安排，小結等這幾個方面肯動腦筋，認真設計，整個過程的安排清楚、完整、得當、嚴密。能重視問題的設計，教學過程幾個環節的處理扣得較好。如呂希媛等老師。

二、改進之處。

在備課的檢查過程中，我們也發現了一些還有待于改進的地方。

1、個別教師的備課基本是課本內容的提要的羅列，或是一些教學過程、要點的概括，缺少教學內容如何落實、實施的設計。有的缺少“學生活動”內容，個別教案還過于簡單，設計意圖沒有寫的不詳細。

2、部分課教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，實際與備課脫節，針對性不強，德育滲透比較生硬，原因主要：在確立目標時缺少考慮，導致教與學的脫節。教學過程中重點如何突出，難點怎樣突破沒有體現，個別教師可能在備課時就沒去考慮哪些是重點部分以及應要花的工夫等這些問題。

3、有的教案書寫稍欠規范。

三、改進意見

1、提倡教師抓好教學重點難點的解決，提高教學的有效性

2、提倡教師敢于開發教材，創新使用教材。備課不一定要照書中的順序，也不一定照書中格式，教師可以有自己的思路，3、提倡教師靈活滲透學法指導。從更高一點的要求來說，備課時要多考慮到培養學生學好某門學科的思想、方法以及能力。讓學生把這種學習、思想的方法應用到現實生活中去，去解決現實生活中的簡單問題，體現學會分析問題，解決問題的能力。

4、提倡教師反思完善教案。上課后，如發現有更多好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去，或修改好，使下次上課更完美。

優點：

1、大多數學生作業卷面干凈整潔，學生書寫干凈、工整，書面涂沫現象少見。

2、教師評改認真及時，有等級、日期、評語，激勵小標識。

3、學生重視糾錯，很多老師重視再批改。

4、科任教師能結合自己的學科特點布置作業、科學作業，重視實驗準備及觀察，積累平時的發現，實驗報告填寫認真明確。美術教師鼓勵學生大膽想象，重視示范作用，指導細致。

不足之處：

1、個別教師作業，反饋不夠及時，批改量不夠，沒跟上教學進度。

2、有的班級作業樣數多、雜、缺乏系統性。

3、個別班級學生存在字跡亂，改正不及時現象。

總之，本次教案、作業檢查與以前比較而言有了進步，好的一面我們要認真總結，發揚光大，對于存在的問題要及時解決、不斷完善。教案、作業的質量優劣直接關系著教學效果的好與壞，我們決不能走形式，走過場來應付檢查，我們必須不斷地總結經驗與教訓，不斷探索、不斷創新，才能提高教育教學質量。

第二篇：拓展及鞏固性作業講評備課

課題：作業講評備課

班級：三二班 學科：語文 時間：2021.12.17 課型：鞏固作業

課題：作業講評備課

班級：三二班 學科：語文 時間：2021.12.14 課型：拓展作業

第三篇：習作講評 怎樣備課

習作講評，怎樣備課

--對習作講評課備課常規的思考

佳木斯市沿江中心校

姜文靜

習作講評，怎樣備課

--對習作講評課備課常規的思考

【摘要】

習作講評課的重要性為廣大一線教師所認同，但其備課卻在語文學科所有的備課中處于“弱勢”地位。無論在教學雜志上，還是各種“教案集”中，習作講評的教學設計方案極少見到。其“弱勢”的背后有什么原因？習作講評課的備課應該有哪些基本要求？本文粗淺地分析了習作講評課備課的獨特之處，并探討習作講評課備課的常規及相關要求，借以拋磚引玉。

【關鍵詞】習作講評課備課備課常規

【正文】

習作講評，其實是一座橋梁，從這一次習作通往下一次習作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。在一輪一輪的講評中，學生的習作能力像春筍剝殼似的，一層一層褪去稚嫩和粗糙，一點一點顯現成熟和精致。由此看來，習作講評的備課實在沒有理由被忽視。既然在教學實踐中習作講評的備課未被重視，就說明習作講評與閱讀教學、識字教學、習作指導等有著不同之處。

習作講評課備課的尷尬處境

（一）現狀調查

小學習作講評備課這個話題，可以說是個冷門。這方面的論文也好、教研活動也好、教案展示也好，都極少。這是不是意味著，這是個被忽略的角落，是個被忽視的問題。

筆者就三下這一冊教材，翻閱了人民教育出版社出版的由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心共同編寫《教師教學用書》，查看了“老百曉在線”的教案（詳細內容見附件），結果如下：

調查對象8次習作是否均有涉及涉及習作講評內容的總字數結論

《教師教學用書》（三下年級）有3次習作《用書》沒有給予建議515字

（平均每次習作講評約65字）主要建議有4項：擇優評析、鼓勵進步、自改、互改。比起閱讀教學，這方面建議顯然過少。

“老百曉在線”三下年級的教案庫有一次習作沒有涉及1100字左右

（平均每次習作講評擁有130多字）

1、沒有獨立的關于習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為“語文園地”教案的一部分。

2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。

既然習作講評那么重要，為什么其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有一些難處。

（二）原因分析

1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評

習作講評作為一種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。

但歸根結底，習作講評又不等同于一般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。

2、備課時機尷尬：須在批改之后、講評之前

習作講評，是在教師批閱完學生的習作后進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決一些問題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強一項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之后、講評之前進行。按一般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。因而，講評課備課在時間上是很不自由的。

3、備課時間尷尬：“及時反饋”的要求導致時間倉促

“及時反饋”原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也一樣，甚至于對這一條要求更重視，因為習作批改的時間要長于一般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，并盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。時間上的限制也是習作講評課備

課無法認真做起來的重要原因。

4、備課對象尷尬：不備教材備習作

我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。

備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那么多習作，要分析、要歸類、要刪選取舍、要整合歸納……一個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。

習作講評課備課常規探討及建議

針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了一些粗淺的討論。主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規要求及建議。

（一）備課程序，應從批改習作開始

由于講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這一環節就要開始。在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。一個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計一張《習作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡單的批改記錄。這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那么多習作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評材料。

（二）備課三要素及要求

同其它備課一樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。

講評目標

1、要素一：講評目標

目標是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習作講評課目標的制定到底以什么為依據？

2、要求：認真思考指向問題

在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：一種以語言形式為講評重點，一種以思維能力為講評重點。

（1）普遍偏重語言形式

據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為多數。這些教師認為，所有的思想都必須使用語言這一工具來表達，但對語言工具使用的能力卻各不相同，能力強的可以把自己的觀點感受表達得清清楚楚，讓人易于理解和接受；而能弱的則無法借用語言表情達意。而寫作就是用語言形式來表達頭腦中的內容，所以，習作講評課講評的方向理所應當為語言形式。

（2）也有偏重思維過程

也有教師認為，既然激發學生書面表達的興趣和增強習作的自信心是小學階段習作教學的一個重要目標，且寫作是為了自我表達和與人交流，到第三學段要求也不過是“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，就不應該過分關注語言形式，而應該關注學生的習作是否“具體明確、文從字順地”表述了自己的意思，也就是關注學生在習作過程中是如何思考的。在人教版教材中，習作的要求也鮮有針對表達形式的。持這種觀點的教師認為，正是因為在現實的教學中，關注語言修辭、關注文章模式甚于關注思維能力，才造成學生害怕習作、在習作中說空話說套話說假話等不良現象的產生。

（3）是否關注習作要求

上述兩種觀點都有道理，但并不對立，因此可以有一個折中的觀點，既關注語言形式，又關注思考過程。在經過比較深入的討論之后，我們提出第三種觀點，那就是以習作要求的落實情況為講評重點。當然，這個觀點不完全是對上述兩種觀點的折中。

理由1：習作講評與習作指導一樣，都是同一次習作教學中的環節

一次習作教學，一般有三大步驟：習作指導、學生習作過程、習作講評。如下圖所示，這三個步驟，應該是前后承接，圍繞一條主線展開的，這條主線，應該就是習作的要求，即本次習作教學希望達到的目的。由此看來，習作講評課的目標應該與習作指導課保持一致性、應該與學生習作的目標保持一致性。假如我們要求學生在這次習作中體現所寫人物的特點，那么在講評中，我們也應該以是否寫出了任務特點為主要講評點。

理由2：習作要求的滾動出現，有利于提高學生的習作能力

講評目標與習作目標一致，最大的表現是習作要求在習作指導課、學生習作過程以及在習作講評課中滾動出現。先讓我們做個假設：假如習作指導課定的目標是A，而習作講評課定的目標是B，那么夾在兩個環節中間的習作過程，它的目標何去何從？依據A，還是依據B？事實上，學生在習作過程中很可能就既不依據A，也不依據B，漫無目的。漫無目的的習作最容易說假話，只有心里明確要表達什么，才能調動感官與想象，寫出真情實感來。我們認為，習作要求的滾動出現會帶來這樣一些好處：

有利于習作方法和技能的習得。新課程的習作要求序列性體現得不是很清晰，但《課標》對不同學段的要求仍是有梯度的。因而在習作技能培養上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級第6組課文是介紹祖國各地美好風光的，習作與課文內容相配，是寫一個自己喜歡的地方。由于本組課文中有大量總分或總分總結構的段式，是很好的習作依據，在習作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫一兩段。那么在習作講評中，這一點肯定是作為重點來處理的。如果講評沒有涉及到這一點，那么學生對自己新學到的、新嘗試的這種寫法是否正確就不可能得到一個正確的反饋。這就不利于學生習得這種寫作方法。

有利于良好的寫作習慣的養成。習作的要求若不能在習作講評中得以反饋，學生的習作就會出現隨意性。隨意的習作中也許也有文采華麗的、也有觀點新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說都無法達到“表情達意”這個最終目的。這正如有些人說話口若懸河、旁征博引，卻說不到關鍵處一樣?，F在的習作教學都講究與生活相聯系了。而生活的表達都有比較明確的目的，比如有的習作要求學生說服圖書管理員購置一本他需要的書，如果講評中撇開這個要求去談習作中的其它問題，顯然，對學生養成圍繞表情達意的中心說話這個習慣不但沒有絲毫幫助，還會影響該習慣的養成。

講評材料

1、要素二：講評材料

與一般語文課不同，習作講評的講評材料并不來自教材，而是來自學生的習作。這是習作講評課備課中最特殊的一點。不同的班級，講評材料必然不同；同一個班的同一次習作，不同的老師選擇的講評材料也不會相同。

2、要求：一般準備四類材料

習作講評應該準備四類材料而不是兩類。

（1）存在典型問題的習作

同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益于大部分學生。所以，存在典型問題的習作是講評課備課必須且首先要準備的材料。

（2）存在非典型問題的習作

小學生習作中會出現很多的問題。與典型問題相對的是非典型問題，即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，存在這種問題的習作就必須準備，以便于在課堂上給予合適的指導，讓學生有能力修改。

（3）對典型問題可起示范作用的習作

優秀的習作可分為兩類：針對典型性問題的示范習作和其它優秀習作。

針對典型性問題的習作可作為范文供學生參考學習，對修改自己或他人的問題習作可以起到示范作用、提示啟發的作用，尤其是對學困生的幫助特別大。這些習作是優秀習作中的主角，它們在講評中發揮的作用應當比其它優秀習作大。

（4）其它優秀習作

優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示范作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。講評方法

1、要素三：講評方法

習作講評要呈現較多的材料，而這些材料的呈現方式要依據講評的需要而定。因此，講評課的備課，有必要備好各個材料的講評方法。

2、要求：必須備好三個方法

一般來說，在習作講評課里，問題習作的講評是重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。

（1）須備引導發現問題的方法

只有學生自己發現的問題，才有深刻的體會和感受，才能較快改正過來。因此，對于典型問題，一定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時考慮的。

（2）須備落實全員修改的方法

普遍的問題不能指名進行個別的修改，一定要落實全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發給學生，在引導學生發現問題并明白了修改要點后，進行修改。這一點非常重要，缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。

（3）須備處理修改結果的方法

必須重視修改結果的處理，道理同重視學生錯題訂正結果一樣。修改結果的處理主體一般為教師或學生，即教師批閱或者學生相互批閱，當然，還可以利用家長等資源。在修改結果處理中，教師可以發現有困難的學生，以便進行個別輔導。

3、對其它問題的處理方法

以上三種方法是針對一次習作中學生普遍存在的共同問題而言的，對于其它問題的解決，本文建議如下：

（1）非典型問題的解決：以獨立思考或同伴討論為宜

其它問題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個內容，甲學生寫：“小青魚吐出個泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過去，'吧嗒'一聲，魚泡泡被啄破了?！币覍W生則是這樣寫的：“……有的心太急，誤食了魚泡泡”。我給這兩處都加了同樣的獎勵分，并設計了思考題：這兩種表達各有什么優點？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。

（2）對典型問題有示范作用的優秀習作：以比較欣賞為宜

一次習作教學中，肯定有不少優秀習作。但對典型問題具有示范作用的優秀習作并不多。這些習作的價值要充分挖掘，不是光靠讀給學生聽聽就可以的。我們認為，在與問題習作的比較中，學生更能發現其精妙之處。且對學生的修改可以起到啟發作用。

（3）其它優秀習作：以書面展示自主欣賞為宜

其它優秀習作的交流或展示可以起到互通有無、積累詞句、相互啟發等作用?？刹捎谩昂镁涮柖瓮扑]”的方式展示或在交流中互相表揚。這類優秀資源，宜讓學生自主欣賞。

（三）其它建議

1、寫一段文字，整合講評要素

無論是問題習作還是優秀習作，為了提高講評效率，最好都作一下加工處理，將問題化零為整，合成一篇問題習作；將優點化零為整，合成一篇對照文章。這樣，就將講評的要素都整合起來了。這會讓講評事半功倍。不僅如此，這對學困生也是一種保護方法，即便他的習作很糟糕，也不會成為“炮轟”對象。下面以整理問題習作的做法為例來談一談如何整合講評要素：

①總結，理出典型問題一兩個

首先，在習作批改之后，根據記錄表理出最典型的問題。問題不能太多，每次解決一兩個足矣。這一兩個問題須是與本次習作的重點要求有關。這一步非常重要，只有明確了講評重點，才能保證講評的效果。

②選擇，揀出典型習作若干篇

有了明確的目的，才能在那么多習作中挑選中最有講評價值的習作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習作。因為一篇習作涵蓋的問題往往是不全面的。最好將能反映某一問題的習作都看一遍，以便將問題揉進一篇文章里，提高講評效率。

③加工：整合典型問題于一篇

講評課講評的對象，一般是教師從學生習作中挑出來的。解決同一個問題，要講好幾篇。我們建議，講評前，教師將學生的習作加工一下，把幾篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護“被講評”學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批改的感受。

相同的，針對典型問題有示范作用的優秀習作，也可以按這樣的方法進行整合。

2、印一份材料，落實評改實踐

書面資料在習作講評課中較為少見。沒有書面資料，有的甚至連學生習作都沒有廣泛地利用起來，口耳相授、紙上談兵，缺乏評改實踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習作講評課備課中，備一份書面資料，內容為對典型問題的修改。

這份材料避免內容過多，最好是整合了主要問題的一篇習作。在講評之后、學生認識到不足之處、領會到努力方向之后進行修改。

這樣做的好處是，一，落實了全員參與的修改實踐，使全體學生都動起腦、動起筆來。二，典型的問題習作，有利于學生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便于教師對學生的修改情況有一個清

楚的了解。

3、備一道題目，不要缺失思考

在書面的資料上，設計一道思考題是很有必要的。有個學生在一篇觀察日記中先后寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號將“有趣”和“漂亮”兩個詞換了順序，并給全班學生設計了這樣一道思考題：想一想，老師為什么建議調換詞序？這些思考題，未必要在當堂課內解決，可以讓學生帶著問題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓練方面，發揮的作用是不可忽視的。

思考題要針對不同學段的要求設計。低段宜關注語句的通順、表達的正確；中段則可以將思考的范圍要擴大到對段的把握。如上面舉到的例子，關鍵詞“有趣”、“漂亮”的出現順序要與段落內容的先后相呼應；到了高段，就可以考慮所寫事例與要表達的觀點之間的內在聯系以及內容是否具體等的問題了。

習作講評課的備課，該擦凈塵封的面容，在語文教師的工作日程中閃亮登場了。當然不必講究備課形式及備課結果呈現形式，但該考慮的問題，須得深入思考，該做起來的還得做起來，提高作文講評課的效率，可能需要我們從備課開始！

【參考書目】

陳望道，1924，《作文法講義》，民智書局

施良方，《學習論--學習心理學的理論與原理》，人民教育出版社

姚梅林，2006，《學習心理學--學習與行為的基本規律》，北京師范大學出版社

第四篇：作業講評二

作業講評

（二）1． 單項選擇第1題，利潤實際上是安全邊際創造的，但是安全邊際量在提供利潤的同時，還得彌補變動成本，因此利潤＝安全邊際×單位貢獻邊際。2．單項選擇第2題，深加工前的半成品成本是已經發生的成本，無論是否深加工，該成本已經發生完，根本不可能再有所變動，因此是無關成本。3．單項選擇第5題，安全邊際量就是扣除保本銷售量之后的剩余,表明經營的安全程度。4．單項選擇第7題，經營杠桿系數就是由于固定成本的客觀存在而產生的利潤變動率快于產銷量變動率的客觀規律。從公式上來說恰好相當于利潤靈敏度的公式。5．單項選擇第10題，沉沒成本就是已經發生的成本，無論再進行何種決策都不再考慮的成本。本題中甲產品已經發生的加工成本無論決策如何，都無法改變已經發生的事實，因此屬于沉沒成本。6．多項選擇第2題，安全邊際就是實際銷售量減去保本點業務量的差額，因此安全邊際率有兩種表示方式，一是以絕對量指標表示，二是以相對量指標表示。7．多項選擇第4題，保本圖是以圖示的形式反映本量利分析的一種簡潔的方式，保本點右邊的區域是盈利區，左邊的區域是虧損區。8．多項選擇第10題，相關成本是與特定決策有關的成本，沉沒成本是以前已經發生的成本，無論怎樣決策都不可能再改變成本已經發生的事實，不可避免成本則是必定要發生的成本，因此也與決策不相關。9．計算題第1題，需要利用本量利基本公式變換后解答，題中的關鍵項目不能直接通過公式計算得出，需要設定未知數根據等式變換求出。請關注下的數據，根據以下公式解答：150000×（1－10％）－〔固定成本總額＋3750×（1－10％）×單位變動成本〕＝12000（1－75％）10．計算題第2題，要分別計算每種產品單獨的貢獻邊際率和銷售比重，然后確定綜合貢獻邊際率，再根據單一品種保本點的公式計算確定。綜合貢獻邊際率是各種產品的邊際貢獻率與銷售比重的加權平均之和。在求出綜合保本銷售額之后，再按照各種產品的銷售比重分配相應的保本銷售額。11．計算題第3題考查銷售量的預測，需要根據給出的平滑系數計算確定。

12．計算題第4題考查經意概念杠桿系數的兩種計算方法，一種是根據定義計算需要明確兩年的有關指標，另一種是通過貢獻邊際和利潤的關系確定。

13．計算題第5題，因為資源有限，所以要先計算單位資源提供的貢獻邊際，優先開發單位資源貢獻邊際大的產品，最好采用編制表格的方式確定各種產品的單位資源貢獻邊際。經過計算，丙產品的單位資源貢獻邊際最大，應優先安排生產。另外丙產品的市場需求量有限制，因此要全部安排丙產品的600件生產后，再利用剩余的機器小時生產乙產品，如果有是剩余再生產甲產品。

14．計算題第6題，這是關于低價接受訂貨的決策分析題目，不僅要考慮加工的收入和指出，而且要涉及機會成本和專屬成本，以及沖擊正常訂貨的相關損益，在分析的過程中要明確劃分相關收入和無關收入，相關成本和無關成本。相關業務量為160件，租金凈收入200元應作為追加訂貨的機會成本。另外，因接受訂貨而減少正常訂貨20件，會減少原有的貢獻邊際600元，也應作為減少追加訂貨的機會成本。

第五篇：作業4講評

鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論作業4講評

一、單項選擇題（每題2分，共24分）1．以人為本的“本”，是指最廣大人民群眾的根本利益。A 2．構建社會主義和諧社會在我們黨的執政基礎中突出強調的是社會基礎。C 3．構建社會主義和諧社會的主要動力是堅持改革開放。B 4．“一國兩制”構想首先用于解決的問題是香港問題。B 5．實現兩岸和平統一的前提是堅持一個中國的原則。B 6．黨的十六大報告強調，兩岸統一的最佳方式是一國兩制。B 7．中國提出和平共處五項原則，最初是用來處理同民族主義國家的關系。A 8．堅持獨立自主和平外交政策的最高準則國家利益。A 9．建設和諧世界要通過走和平發展的道路。B 10．我國的各民主黨派享有憲法賦予發政治自由、組織獨立和法律上的平等地位，它們是參政黨。C 11．在黨的建設中，出于首要地位的是思想建設。C 12．民主集中制是無產階級政黨的根本組織原則。A

二、多項選擇題（每題3分，共12分）

1．作為構建社會主義和諧社會的基本內涵之一，人與自然和諧相處就是生產發展、生活富裕、生態良好。A B C 2．特別行政區除在外交、國防、宣戰、媾和方面服從中央政府外，還享有行政管理權、立法權、獨立的司法權、終審權。A B C D 3．當今世界和平與發展問題的主要障礙是霸權主義和強權政治。A C 4．社會主義現代化建設的依靠力量是：工人、農民、知識分子的艱苦奮斗；各民族人民的團結合作；新時期的愛國統一戰線；共產黨領導下的人民軍隊。A B C D

三、簡答題（每題5分，共30分）

1．構建社會主義和諧社會的實踐意義是什么？

（1）適時地對構建社會主義和諧社會做出科學部署，有利于我們全面推進中國特色社會主義事業。

（2）切實做好構建社會主義和諧社會的各項工作，有利于充分調動社會各方面的積極性，抓住和用好我國發展的重要戰略機遇期，切實維護和促進改革發展穩定的大局，確保實現全面建設小康社會的目標。（3）把構建社會主義和諧社會的各項任務落到實處，有利于進一步解決好人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，實現好、、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。

（4）社會和諧是應對外部挑戰的重要條件，保持國內安定和諧的社會政治局面，有利于增強民族凝聚力和抵御各種風險的能力，更好地維護國家主權、安全和科學發展的各方面需要。

總之，構建社會主義和諧社會，關系到全面建設小康社會的全局，黨要帶領人民把中國特色社會主義偉大事業推向前進，必須把構建社會主義和諧社會擺在更加突出的地位。2．十七大提出的關于構建社會主義和諧社會的目標任務是什么？

（1）現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高。（2）社會就業更加充分。（3）覆蓋城鄉居民的社會保證體系基本建立，人人享有基本生活保障。（4）合理有序的收入分配格局基本形成，中等收入者占多數，絕對貧困現象基本消除。（5）人人享有基本醫療衛生服務。（6）社會管理體系更加健全。3．“一國兩制”構想的主要依據是什么？

（1）民族的愿望和國家的根本利益是“一國兩制”的出發點。

1（2）國際形勢的新變化為“一國兩制”構想的形成提供了前提條件。

（3）“一國兩制”構想的提出是貫徹黨的解放思想,實事求是思想路線的結果。（4）中國共產黨的領導是“一國兩制”的力量所在。

4．為什么說堅持一個中國的原則，是發展兩岸關系和實現和平統一的基礎？（1）一個中國具有不可動搖的事實和法理基礎。

（2）一個中國是國際社會所公認的事實和原則。

（3）一個中國原則是兩岸關系及亞太地區和平與穩定的基礎。5．我國外交政策的基本原則是什么？

（1）獨立自主是中國對外政策的根本原則。

（2）和平共處五項原則是中國處理同一切國家關系的基本準則。（3）加強與發展中國家的團結與合作是中國外交政策的基本立足點。6．簡述黨的三大優良作風。

毛澤東在黨的七大上概括為：理論和實踐相結合的作風；和人民群眾緊密地聯系在一起的作風；自我批評的作風。

四、論述題（3題選做2題）

1．試述社會公平和社會正義是和諧社會的核心價值。

共同富裕是社會主義的本質要求，公平和正義是社會主義和諧社會的核心價值。（1）維護公平和正義，涉及最廣大人民的根本利益，符合社會主義的本質要求。（2）維護公平和正義是我們黨執政為公、執政為民的必然要求。

（3）維護公平和正義是社會主義制度的本質要求，與不公平、不合理的資本主義社會對照，社會主義就是公平與正義的社會。

2．試述祖國大陸在兩岸關系的基本格局中的戰略優勢。

祖國大陸在兩岸關系的基本格局中處于戰略主導地位，掌握著打擊、遏制“臺獨”的戰略優勢。

（1）經過20多年的改革開放和社會主義現代化建設，我國的經濟持續快速發展，綜合國力已經躍上了一個新的臺階。

（2）兩岸民間經濟文化交流持續發展，密切了兩岸同胞的關系，培育和發展了兩岸同胞的共同利益，越來越多的臺灣同胞要求改善兩岸關系，反對“臺獨”。

（3）中華文化是聯結兩岸同胞的精神紐帶，這是任何力量也難以折斷的。

（4）國際社會承認一個中國的格局始終穩固，世界上絕大多數國家奉行一個中國的政策。3．為什么說執政能力建設是黨執政后的一項根本建設？

（1）重視黨的執政能力建設這個問題，是由要長期保持我們黨的執政地位并不斷完成黨的歷史使命而提出的。（2）新中國成立以后，共產黨就成了全國執政的黨。黨在執政的50多年時間里，總的來說，工作是努力的，成績是顯著的，得到了全國各族人民的信任和擁護。但由于種種原因也有過失誤，黨在執政過程中也出現過挫折。

（3）在新的歷史條件下，我們面臨著復雜的國際國內形勢，承擔著十分艱巨的領導任務。如何讓能夠長期保持黨的執政地位并且領導人民按照預定的目標取得成功，還是一個很大的課題。

（4）黨在執政之后的所有實踐活動，都是圍繞著執政開展開的，執政能力建設是黨的一項基本建設，它貫穿于黨的建設的各個方面。