第一篇：請將愛心奉獻給每個學生

請將愛心奉獻給每個學生

在每個班級里，總會碰到一些學習成績差的學生。究其原因，不外乎三個方面的問題：家庭環境的影響、個人的學習態度不好、智力方面的不足。教師應該熱情的關心他們，找出原因，有針對性的做轉化工作。

一、以師愛激發學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教師的技巧的全部奧妙，就在于如何愛學生。”的確，如果你討 厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經失敗。學困生在課堂上大都抬不起頭來，有時還遭受責罵或挖苦諷刺，他們就對學習產生畏難情緒和自卑感，逐漸泯滅學習的信心，他們整天懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學習的樂趣，無法形成和諧氛圍。教師的情感天平不能只向優生傾斜，應對每個學生奉獻愛心和給予期待，這對學習有困難的學生來說更寶貴、更必要。如果老是能厚愛學困生，在他們心中建立可親可敬的形象，他們就會親其師而信其道，進而表現出異常積極的學習情緒。

記得房身小學三年級時的紀淵廣同學，是一個典型的淘氣包，經常不完成作業挨批評，一次次的批評使他產生對立情緒，變得更不愛學習了。為此，我苦口婆心，可作用甚微。可是，有一次衛生大掃除，他表現非常積極，累得滿頭大汗。我疼愛的摸摸他的頭說：“紀淵廣今天表現的真不錯，這才是老師喜歡的好學生！”沒想到這么一個愛撫的動作，這么一句鼓勵的話語，使他激動得一回到家就向媽媽報喜：“今天老師表揚我啦！還摸我的頭呢！”一向不愛完成作業的他居然沒用媽媽催促就認認真真的寫完了作業。那些日子，他表現特好。漸漸的，他守紀律了，學習也趕上來了。

二、老師，請你聽聽“差生”的心聲

“老師，我已經盡力了，請給我個等級吧！”這是一張夾在作業中的小紙條。寫這個條子的孩子是一個很不起眼的學生。可以歸為“差生”行列。

“等級制”是我今年的一項新舉措。為了引起學生對語文重視。我都會根據每次作業的書寫劃分三個等級。最好的是貼上精美的貼紙。雖然，這只是一個小東西，但學生們非常非常的在乎。

這個制度實施后，學生的作業質量有了明顯的提高。然而美中不足的是，班里還是有那么界各“頑固分子”，其書寫變化不大。當然了，他們的本子上就很少有好的評語了，更別說貼紙了。

收到這個紙條，我震動很大，我突然感到，這個“草書大王”也是有上進心的啊！甚至比“優等生”更有上進心！翻翻這個學生前幾次作業，果然只有紅筆和批注的日期，一個等級也沒有。但蔣現在和他以前的書寫作比較，真是不比不知道，他的書寫已經有了不小的進步，雖然仍然不算很好，但這進步也是很可貴的啊！

“老師，請給我個等級吧！”這只是個小小的請求。

我不由得深深自責：“我是一個多么自私、狹隘、偏執、冷酷的老師啊！”

于是，我鄭重提筆在他的作業上寫道：“盡心盡力就是最好！”并貼上了一個貼紙。其實，我還有一句好沒有說出來：“請原諒老師以前對你的不經意的傷害。”

“差生”的請求與呼聲似乎相對微弱，也因之被老師忽略。但這種看似微弱之聲，如果得不到相應的重視，就會在其成績每況愈下之時，心靈的陰云也會愈積愈濃。有愛心與責任心的老師，應盡力傾聽這種聲音，并順其新生而采取有效的行動。于是，“差生”在受到應有的尊重，心里陽光燦爛之時，學習也會發生翻天覆地的變化。

金小齊瑞軍

第二篇：(請將以下內容告知每個學生)

（請將以下內容告知每個學生）

關于學生證乘車優惠卡說明

1.按照教育部辦公廳、鐵道部辦公廳文件（教學廳[2003]1號，教育部辦公廳、鐵道部辦公廳關于高等學校學生購火車票使用優惠卡的通知）精神之規定，我校根據學校招生人數訂購“火車票學生優惠卡”，購卡數量等于招生數。

2.我校在學生入學時除石家莊本地學生外所有學生每人發放一卡，所余部分（即石家莊本地學生節余）數量有限，優先用于路途遙遠學生（外省和張、承、秦、唐等市）、貧困學生（可憑學院開具證明信）補證，不能保證每個學生都能更換。

3.火車票優惠卡每年11月份統一到所在學院充磁，其他時間不予辦理，請各學院提前通知學生并收齊學生證。

4.火車票優惠卡更換時間在每年6月、12月正常工作日的下午（或學校統一指定的其它時間）。由學院指定專人收集需要更換火車票優惠卡并符合更換條件學生的學生證，統一到行政樓B座116室辦理。

5.因家庭居住地址改變需更改“乘車區間”的學生，要提供父母新居住地址的“戶籍證明”、“戶口本”等能證實其實際居住地址改變的證據方可。

“火車票學生優惠卡”粘貼、保存注意事項

1、優惠卡必須粘貼在學生證內頁上使用；粘貼后（無論正斜）嚴禁揭下，否則將損壞優惠卡。

2、嚴禁大角度彎曲、折疊優惠卡；嚴禁用外力重壓優惠卡芯片部分；嚴禁將優惠卡浸泡在水中，或將優惠卡長期保存在潮濕的地方。

3、勿將學生證與身份證、手機等有強磁性的物品放在一起，以免消磁。

4、嚴禁把“火車票學生優惠卡”夾在學生證內部而不粘貼。

因個人原因導致優惠卡不能使用后果由本人承擔后果，學校不保證為其更換新卡。“火車票學生優惠卡”購票注意事項

1、優惠卡中記載了學生的可購票次數和已購票次數，學生每年最多只能購買4次優惠票；

使用優惠卡時，嚴禁將其他非接觸式IC卡（如二代身份證）或金屬卡片夾帶在學生證內；每學年需持優惠卡到學校有關部門充值一次（不充值可能無法購票）。

2、學生什么時候才能購買優惠火車票發售學生優惠火車票的時間是每年6月1日至9月30日，12月1日至次年3月31日。

3、在網上購買學生票是要求輸入優惠卡號，優惠卡號是指什么？

優惠卡號是優惠卡的內部序號，需要指定的識別器才能讀取。優惠卡號不是必填項，可以不輸入。

4、為什么優惠卡中還有購票次數卻不能購買火車票？

火車票實行實名制購票之后，學生的已購票次數通過身份證號碼在鐵路售票系統中也進行了記載，為此，無論優惠卡中是否還有可購票次數（甚至是更換新卡），每人每年可購優惠票次數都不能超過4次。

5、學生在中轉站購票時，為什么又要扣減優惠卡的可購票次數？

請在出發地一次性購買聯程火車票，或在出發地購買通票后在中轉站辦理中轉簽證手續，否則，中途購票將會再次扣減優惠卡中的可購票次數。

6、學生在網上購買的車票為什么會有不能進站的情況？

學生在網上購票時，所填寫的乘車區間必須和學生證上的乘車區間一致，否則售票窗口不予辦理取票，也無法進站乘車。

7、大中專學生可以購買那些車次的優惠火車票？

家庭與學校之間的所有車次均可購買。購買硬座時享受你半價優惠；硬臥享受優惠金額與同車次硬座票相同；動車組二等座享受為全價票的75%；其他席別不享受優惠。

8、那些大中專學生才能購買優惠火車票？

全國普通高校（含經批準實施學歷教育的民辦高等學校）、中等職業學校（指在省級教育行政部門備案、有實施學歷教育資格的公辦、民辦中等專業學校、職業高中、技工學校）、沒有工資收入、家庭居住地和學校不在同一個城市，自費回家或返校時可買學生優惠票。新生入學憑院校的錄取通知書（原件），可買一次性學生票。應屆畢業生從院校回家，憑院校的書面證明可買一次學生票（不得憑派遣證）。

火車票學生優惠卡充值操作重要說明

按照教育部和鐵道部有關規定：“火車票學生優惠卡”每充值一次，最多只能購票4次，購票4次之后，學生需持優惠卡到學校有關部門再次充值。一張火車票學生優惠卡最多只能充值3次，充值3次之后，不能對此卡再次充值。

在充值操作中，有一點需要特別注意：

優惠卡中有4根熔絲，每充值一次將熔斷一根熔絲（新卡已經充值1次），充值4次之后，4根熔絲被全部熔斷，此卡就不能再被充值。為此，請有關人員千萬不要發生誤操作（誤充值一次，將減少4次可購票次數）。下面是一個誤操作的案例：

工作人員對優惠卡充值之后，立即轉過身去接聽一個電話，接聽電話之后，忘記了已經對該卡進行充值，于是再次對此優惠卡進行充值。由于誤操作對此優惠卡多充值了一次，為此就造成了此優惠卡將少買4次優惠火車票的后果。

第三篇：把愛心獻給每個學生

把愛心獻給每個學生，促進后進生的轉化

師愛是一種偉大而神奇的精神力量，是教師必備的情感素質，也是促進后進生進步的優化的重要條件。要將融融的師愛灑向每個學生，靠博大的愛心，高尚的人格和良好的個性。尊重，了解學生，放下自己不應有的架子，給學生溫馨的笑臉，用熾熱的情感去激蕩學生的心靈，用真誠的態度來贏得學生的共鳴。在這十幾年的教書育人崗位上，年復一年，日復一日，滿腔熱枕地向每一個學生奉獻自己的愛心，必須做到以下三個方面。

一、以愛心撫摸學生的心靈，善于從后進生的失誤中發現正確的東西。

一個學生如果經常感受到教師對他的愛，這不僅有利于他形成愛老師，尊重老師，愛父母，愛班級，愛學校，愛祖國的情感，使他對人生充滿希望，而且使他們更容易懂得并相信人與人之間和諧而真誠的關系，形成與人友愛、團結、互助的優良品質。

愛，是人類普遍具有的心理需要，每個學生都想得到教師的愛，特別是那些暫時落后的同學更需要師愛。

一般來說，后進生的缺點錯誤是比較的多。有思想品德方面的，有規章紀律方面的，有學習成績方面的。老師不要一見他們犯錯誤就全盤否定，嚴厲地批評指責，而要正確地分析他們的缺點錯誤，不能忽視并存的正確的東西。例如，學生李珂，經常遲到，批評了幾次并不見效。有一天，這個學生在打了上課鈴之后，才氣喘吁吁地跑進課堂，我不但沒有批評她遲到的錯誤，反而贊揚說：“李珂同學擔心遲

到影響學習，跑得上氣不接下氣，這說明她內心還是想按學生守則辦事的。當然遲到是不對的，但她爭取不遲到是遵守紀律的表現，我相信她明天一定不會遲到了”。這位同學聽我這樣一說，臉刷地一下紅了，當天下午，我又找她談話進行鼓勵，并幫助她想辦法解決一些具體問題，從那以后，這位同學每天上學都比別人早，各方面進步快，后來竟成了“三好”學生。

二、以誠心贏得學生的信任，采用“沙中淘金，揚一避九”激勵學生。

較之優秀生，后進生的自尊心更強，由于長期受歧視，遭冷落，他們一般都自卑，對外界極敏感，對他人心存戒備，但在內心深處則盼望得到老師和同學的理解和信任。如我班一個女生，她寫的作業字體潦草，但正確率高。我批改作業后獎勵她一朵“小紅花”（只有全對且字體又好的才能得到），誰知這朵“小紅花”竟喚起她對學習數學的求知欲。她天天堅持認真寫作業，寫完后并把作業交給我看，得到我的好評后，她還不忘謝謝老師。從此她喜歡聽我的課，更喜歡和我交談。我時常教育她，鼓勵她，她的數學成績由原來的60多分提高到90分以上，語文成績也有所好轉，她的家長對我非常感激。因此，對待后進生，教師應該心平氣和，以誠相見，以誠相待，不當眾批評，也不挖苦、痛罵，更不體罰他們，讓他們獨立承擔某一方面的力所能及的工作，讓他們在完成某項活動的過程中克服自身不良的習慣。老師要采用“沙中淘金，揚一避九”的方法，篩選擇優，適時激勵啟動他們心靈的轉機。例如，他們有時寫十個字有九個不合要求，但有一個寫得還可以，我就表揚他寫得可以的那個。他做得作業過程不合理，不完整，但有一題做得比較好，我就贊揚他做得較好的那一題。同時我還將自己這個做法向班里所有任課教師介紹，使他們也轉變觀點同步前進，急起直追。實踐證明，這不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。這是重要的一招。

三、以耐心期待學生的轉化，使他重新做人。

后進生一般意志薄弱，情緒變幻不定，行為易反復無常。遇到后 進生不良行為出現反復，班主任則要有耐心細心，要堅信滴水能穿石，功到自然成。教師要客觀分析后進生出現反復的原因和規律。教師要做到及時發現，及時提醒，及時誘導，及時鼓勵，不能棍棒教育，教師要與學生感情更貼近，不鄙視，不放棄，不歧視，和他們一起去分析原因，提高認識，尋求改正的辦法。

要使教育轉化和督促工作取得成效，教師在工作中要堅持“嚴慈相濟”的原則。慈愛、說理、感化與嚴格要求，嚴格管理相結合。教師要時時處處充滿愛心，去關心、了解、教誨、引導、幫助他們。既要為他們的缺點和過錯心急，又要為他們的進步而喜悅。在與學生接觸或做教育工作時，教師應態度和藹，親切待人，讓學生覺得老師是自己心中最高大完美的人，又是他們相依相靠的良師益友。如我班里有一個男生，下課經常惹事生非，跟同學吵嘴打架。一上課就坐不端正，小動作多，學習成績較差，常欠家庭作業。看到這個“調皮學生”我急在心里，多次找他個別談話，并進行家訪，了解他家里的情況。原來家中無人照顧，父母在外地打工掙錢，跟著叔叔一起生活，叔叔

在農村工作很忙，根本沒有時間管教他，任其“自由發展”，聽到有人講孩子不好，就實行棍棒教育，或者不管。一次，他因為生叔叔的氣，沒有吃早飯，我檢查他作業時，他就痛哭，感到特別傷心。我就帶他到我家飽吃一頓，他感動極了，并跟我講了很多心理話。趁機會，我開導他，做到“曉之以理，動之以情”教育他。跟他講清楚“違紀厭學”的危害性，父母去掙錢的重要性。并耐心地利用課外時間給他補課，替他解疑難，引導他解題。及時指出作業的正、誤，及時要求他更正。從此以后，他改正了一切壞習慣，轉化成了愛學習、守紀律，認真完成作業的模范，并被選為組長。此后，他處處以身作則，加入了少先隊員。全班后進生在他的帶領下，學習成績也共同提高了。

近幾年來，我所教的班級數學平均成績都在九十五分左右，超過同年級的10來分，優秀率可達95%，及格率100%，并評為優秀班集體。這就是用“愛心換取后進生轉化”的神奇的精神力量。

論文

把愛心獻給每個學生，促進后進生的轉化

臨泉縣城關鎮 新 建 小 學 鐘

莉

娥 2013年3月

第四篇：新課改,拿什么奉獻給學生

新課改，拿什么奉獻給學生

故驛小學

趙麗芳

教育以人為本，著眼人的發展，面對一雙雙天真可愛的眼睛，面對一顆顆渴求知識的童心，我經常會思考這樣一個問題——課改中，我拿什么奉獻給學生，后來經過反復的思考和推敲，我想就以下兩點談一下自己的體會。

一、學習態度與時俱進，帶給學生的一顆求知心。有過孩子的老師可能都還記得，孩子從他會說話的那一刻起就是在一個又一個的提問中長大。在課改中老師們聽得最多的可能就是激發學生學習興趣，滿足學生的求知欲。學生的求知欲往往也是從問題開始的，課堂上我們往往會遇到學生問的一些問題其實我們自己也不知道或不清楚。我在上《觀潮》這課就遇到了這樣的問題。課前我想這樣的一篇老課文，我已經教了好幾回了，隨便準備了一下就上了課堂，可是課堂上，學生問了這樣一問題：“為什么錢塘江大潮是一個奇觀？”我憑借著自己以往的經驗大概講了一下，自己都覺得講的還不是很清楚，好在這時有學生立刻說書上的資料袋中有，我好像找到了救命稻草一樣請同學們看書上的資料，這回總算是解脫了。可是學生又來了一個問題“為什么會有潮呢？”在我隱約記得是地球引力造成的，可是并不敢確定，于是我說：“這個問題我不是很清楚，班里有沒有同學知道？”學生們沒有反應，于是我說“那我們課下再去查一查相關資料，把這個問題弄清楚。”在第二天，在上新課之前，我首先和學生們一起交流了一下潮形成的原因，還對討論交流積極的同學好好的表揚了一番，被表揚的人高興得不得了。老師們對這種做法一定不陌生，關鍵是我們當老師的不能把這個問題完全拋給學生，再也不聞不問，而是要和學生一樣也去查閱資料繼續學習，之后還一定要找一個時間和學生再聊一聊這些還沒有解決的問題，這樣時間長了學生們才會真正地在課下去尋找課上沒有解決的問題，學到更多的知識，保持旺盛的求知欲。所以身為教師，必須成為一名終身學習者，因為我們的知識在老化，再淡忘，只有和學生一起保持強烈的求知欲才能對學生起到很好的帶動作用。教師只有不斷地學習，才能讓自己的一桶水變為一潭活水，朱熹有一句有名的詩句“問渠哪得清如洗，唯有源頭活水來。” 這也是新課程改革，對教師的素質提出的更高的要求。

二、教學行為求實創新，獻給學生的一顆事業心。

在課改中，教師觀、學生觀和教學觀都發生了根本性的改變，這主要體現在：從以教師為中心到學生為中心；從只關注學生學習成果到關注學生作為一個人的全面發展。對于這眾多的變化，真正的課改需要老師的教學行為是求實創新的，這種求實創新還要體現在教學的各項要素中。

1、教學內容要有根。在如今的課堂上，老師們是否有過這樣的經歷，就是經常欲設的教學內容在一堂課中沒有完成，總覺得課時不夠用？我曾經聽過這樣一節課，由老師上《小小的船》的一課時，原本教學內容是認字十二個，完成幾個必要的問題討論。可是教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓學生看月亮、數星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂如炸開了鍋，有關太空的知識故事飛撲而來，老師應接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后已經要下課了，這時才發現子還沒有認識幾個，只好草草地讀一讀生字將這節課收了場。

教學內容是課堂教學的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師要考慮到主要的教學內容是什么，我喜歡把這叫“教學內容的根”，無論課堂中發生怎樣的突變，我必須始終抓住這條根進行收放，做到形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，將教案變成＂活案＂，靈活調控，巧妙＂加減＂，環環相扣，步步緊隨，決不能蜻蜓點水顧及所有細節。這樣表面看課堂教學內容豐富，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，使學生眼花繚亂、目不暇接，被老師弄得云里霧里，暈頭轉向，何談教學效果？ 因此，我們老師在備課時就要對諸多的教學內容進行重組、整合，理出教學主線，把“有根的教學內容”奉獻給學生。

2、教學環節要有序。

我們必須看到，課改中的課堂確實＂活＂起來了，學生主體意識也確實增強了，教學形式也日漸活躍，但我們發現，教師組織教學過程隨意性也變大了，沒有把握好教學環節的有機銜接。這里我尤其想說一說“合作學習”這個教學環節。這個教學環節在我們老師的課堂上已被大量的使用。可是，在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的，沒有起到學習效果，只留于形式。面對這些現象老師們是否想過如何讓這一教學環節有序又有效呢？

小組合作是課堂教學的主要形式，教師在備課時就要考慮合作的內容，合作的形式，合作的時機等，小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

我們經常在聽課時發現有些老師在學生進行小組合作時，自己就站在某個地方靜觀學生的表現，或是意義上的來回巡視，并沒有參與學生的交流與合作之中，試問這樣做在學生反饋時教師如何做到有的放矢？

我們語文組曾經對此進行專題研討，老師們都有一個共識，就是無論是中低年級，還是高年級，學生的小組合作必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，比如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。我記得曾經給各位老師介紹過外地一位老師處理小組合作的方式，就是給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作的組織形式也可多變，可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。這樣是小組合作的形式常用常新，不斷的激發學生參與的欲望。

當然小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

總之，小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習。其實每一個教學環節都不能成為一種“形式主義”，我們做老師的一定要充分的思考，合理的利用好四十分鐘的時間把有效有序的教學環節奉獻給學生。

對于教師而言，無論是教師的“求知心”、還是“事業心”，都是為學生而獻出的“愛心”。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師”。教師對學生的“愛心”應該是一種發自內心的、自然的、真切的喜愛之情。這種愛不是偏愛與溺愛，而是智慧的愛，教師只有具備了這種愛，才能真正的在課改的實踐中為了學生而努力探索，如果現在要我回答“課改中，拿什么獻給學生？”那就是我們的一顆“愛心”。

第五篇：欣賞每個學生

欣賞每個學生

我們學校的教育理念之一是”以促進學生發展為本”,這也是現代教育的要求,這不是一句空話,教育學生應根據每個學生的特點,滿足學生的實際需要,才能促進學生的發展。雖然每個學生因為性格、學歷、知識、愛好等不同，他們的需要也千差萬別，但人的需要是有共性的，這是我們老師洞察學生心理的一個切入口。

美國心理學家A.H.馬斯洛認為，人的需要是多種多樣的，概括起來可以分為七個層次，從低級到高級排列成一個金字塔的結構。

馬斯洛認為，在這個層次系統中，只有低級需要滿足后才會有高一層次的需要和愿望。雖然這個世界上沒有兩個人是完全相同的，但人類在精神需要方面渴望友愛與尊重，期望得到接納和認可，希望實現自我價值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影響著人的自信心和自我價值感的程度。

卡耐基寫了一本享譽世界的書——《人性的弱點》，他經過廣泛而深入的訪問和調查，發現人性的弱點在于都希望別人鼓勵和贊揚自己，而害怕批評、指責，以及抵觸別人對自己挑毛病、潑冷水，非常關注自己在別人心理的價值。我想，我們的學生又何嘗不是如此呢？ 當他們得到別人的尊重和贊賞時，他們就會有一種很好的感覺，心情愉快、充滿信心；但是遭到別人的忽視、否定甚至有意地中傷時，他們不僅郁郁寡歡，有時還會因缺乏理智而出現攻擊性的言行。

臺灣著名女作家三毛的自殺猝死，令世人震驚。然而令人難以置信的是，據心理學家分析，三毛的死與其在上學期間所受到的懲罰有關。三毛小時侯作文成績優異，而數學成績欠佳。初中二年級時，因沒有做出一道數學題，老師就把她叫到教室前面，當著大家的面說：“我們班有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師再讓她吃兩個。”隨即用飽蘸墨汁的毛筆在三毛的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，然后叫她轉身讓全班同學看，下課后，老師有勒令她在校園里繞一圈，讓她在全校同學面前飽受羞辱。從此，三毛精神受到嚴重挫傷，出現嚴重的心理障礙，以至于一想要上學就昏厥，甚至因為不能適應學校生活，內心焦慮與日俱增而自殺，雖因及時發現而被勸止，但她從此患上了“自閉癥”，不肯去學校，怕接觸所有的人，并在自己的房間外加上鐵窗和鎖。這種生活長達7年之久。最后她在自己的創作顛峰時自殺身亡。那個數學老師的一瓶墨汁和一支筆，造成三毛的悲劇性格并改變了她的一生。

我想,那位數學老師的本意可能并不想摧殘三毛的心靈,他或許是想通過“懲罰”向三毛施加心理壓力，激發三毛學習的動力，他的本意是出于對三毛的負責，但是由于方式太簡單、太極端，傷害了三毛做人的尊嚴，才發生了這樣的悲劇。

我曾經在一本書上看到這樣一個例子，有位老師在上課時瞄到一位女生傳字條給另一位女生。他從座位上跳起，沖向那個女生，從她手中搶走字條。他大聲宣讀字條卻突然中止，因為接下去是猥褻的形容詞套在他的名字上，他氣得滿臉通紅。

“你這個臟東西，”他大聲地對女生咆哮道，“你好大的膽子！”

女生哭了。

老師說：“你裝哭都沒有用，我要見你的父母，跟他們說，他們養了個惹人厭的女兒。”在這件事里，老師處理的方法比瘟疫還糟。他的反應造成的不良后果比傳字條更嚴重。他犯了許多錯誤，他把私下冒犯變成公然貶抑，把小錯誤渲染成重罪；他喪失了理智，動用咒罵，而且表現出粗野的態度；不僅侮辱了學生，還侮辱了并沒有罪錯的家長。

自古以來，學生一直用傳字條作為消遣，這當然會影響課堂紀律，但這不是罪行，我們可以采用適當的途徑私下解決這個問題。

有位老師要在少年改教所上第一堂課。他十分擔心，因為成敗系于第一次接觸。當他快步走向講臺時卻摔了一跤，絆倒在地。全班學生爆笑不已。老師并沒有生氣、呵斥，而是

慢條斯理地站起來，說：“這是我給你們上的第一堂課，一個人可以跌得鼻青臉腫后，再站起來。”沉默片刻后，同學們不約而同地鼓起掌來，他們接受了老師的教誨。

這位老師是個真正的管教人才。他能用智能的力量去扭轉形勢。在尷尬的時候，他沒有用威脅或懲罰去懾服學生，而是以巧妙的應變渡過難關。他的話語觸動了學生的心弦，終于化危機為沉思。

所以說，批評、責怪就像家鴿，你放飛之后，它們總會回來的。這就是我們的老祖宗早就告誡過的“傷人之言，利于刀戟”。教育學生時一定要避免任何會產生仇恨、報復的管教方式。有時，我們的本意是出于對學生的關心和負責，但因為說話不當，愛就會變成傷害。

讓我們來對比一下這樣兩種說話的方式：

A． 你這個笨蛋，連這點小事都做不好！你還能做什么事！

你完了，上次考四十幾分，這次考五十幾分，你怎么總也考不及格啊？你究竟長腦子沒有？

你怎么老是丟三落四，看你的書包像個狗窩一樣！等到要找的時候嘛又翻得亂七八糟的。

B． 別急，沒做好不要緊，我來告訴你怎么做。

雖然成績還不夠理想，但比起上一次你還是有進步的。我相信通過努力，你一定會有更大的進步。

每次做完功課后記得把東西歸位，這樣你的書包就會整潔很多，找東西就不會那么麻煩了。

兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致學生的抵觸、厭煩和憤恨，引起學生的逆反心理，雖然可能暫時把學生鎮壓住，但這種方式對學生的人格和心理發展極為不利，很容易使學生形成報復、虛偽、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成學生心靈的扭曲，而且這種壓抑的情緒如果得不到宣泄，最終一定會爆發出來。所以說，師生之間如果要造成一種歷經數十年，直到死亡才會消失的反感，只要說一句惡毒的話就行了。

一次在給預備班的同學上心理課時，我發現一位女生在對同桌的男生講話，為了做規矩,我馬上叫她站起來,并大聲地訓斥她：“你太不象話了,開學第一節課就講話!像你這樣的女同學真少見！”后來，她哭了，雖然我讓她坐下去了，但我發現她整節課都是心事重重的樣子。我想，她在小學時也許不太被老師批評，一定是我剛才的話刺傷了她。下課后，我對她說：“老師今天雖然批評了你，但不會因為你犯了一次錯誤而否定你，關鍵還是看你今后的表現，希望你以后好好表現。”這樣說了以后，她的緊鎖的眉頭終于舒展開了。

初中學生的自制力差，做事往往憑自己的興趣，他喜歡賞識他的老師，喜歡帶給他快樂的學科。

在對預備年級的學生進行的心理健康測試中發現，有22.4%的學生有心理異常，去年為21.6%，其中最常見的心理問題有恐怖、軀體化、和強迫癥狀，這些心理 異常一般都是由家庭教育不當、學校競爭壓力大、學習能力差、同伴關系不好等原因引起的。對于這樣的學生，更需要教師在批評、教育的時候用一種合適的說法，注意自己的話語不要傷害學生的自尊心。許多學生的心理裝滿地雷，隨時都會一觸即發，任何一句侮辱的話語都會引起爆炸。有時，贊賞比批評更有用。有句話叫做“好孩子是夸出來的。”有位教育家對此作了精妙的點擊：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣代理干勁，干勁代理成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。心理學研究告訴我們人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識，哪些被賞識的學生總是發展得比較好的。

美國的海穆.基諾特說：“教室里出現各種不合規矩的行為并不可怕，可怕的是老師以處罰的方式來處理。教師實施懲罰是教育過程中被人忽視的荒謬現象：他們提高嗓門以遏止喧嚷；他們動用暴力來鎮壓打架；他們以痛罵來禁止講臟話；他們以粗野示范文明；他們用粗

暴教誨仁慈。”

“充滿智慧的辦法足以取代懲罰。老師不斥責、不虐待、不恐嚇，表達感受，指導行為，足以預防紛爭，避免危機，化解沖突，并營造有效的教室生態與學習環境。”

每次上第一節心理課時，我總是讓學生們介紹自己并談談進入中學后的愿望，學生們總是說希望學習成績比以前更好，能結識更多的朋友。我們老師在工作中，也希望得到學校領導的肯定和賞識。當然，這種賞識是恰當的，它可以讓壓抑變成開朗、讓自卑變成自信。

上學期一位初三的女生出于對老師的憎恨，在女廁所里寫了一些臟話罵老師，發泄心中的不滿。我找她談了好幾次，當我問她為什么要這樣辱罵老師時，她舉了很多例子，說老師經常說他們班的學生都是無藥可救的，一次在與老師爭執時老師甚至罵她是畜生。其實這位同學她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她總說自己沒得救了。有一次，她甚至哭了，她說自己太壞了，自己是個不可救藥的人。說明她內心非常自卑，也知道自己的種種做法是不對的。她就像一只紙老虎，表面上很兇悍，實際上很脆弱，有時，和老師的爭執只不過是為了掩飾自己的自卑感；為了保存自己僅有的一點自尊。有一次，她哭著對我說，她再怎么努力學習也來不及了，接著，抹抹眼淚又說，但我一定要把政治考好，我問她為什么，她說，姚校長從來沒有看不起我們。她雖然經常批評我，但從來沒有挖苦、諷刺我們，她所做的都是為了我好，她也從來沒有放棄我們，經常利用休息時間為我們補課、和我們談心……我被她所說的話震撼了，她雖然是一個“壞”學生，但她還要良知，還希望得到善意的批評。

王書記經常說——不放棄一個學生，正因為如此，一個令任課老師頭痛的學生在畢業后的教師節寄了張賀卡給她，上面寫著：老師，在所有人放棄我的時候，你沒放棄我，正因為這樣，才能有現在的我。

其實，每一個學生身上都有閃光點，作為老師就應該設法把他的優勢擴大，要賞識每一個學生，學生是能感覺到的。初三（9）班的學生雖然學習成績不盡如人意，但他們沒有被歧視，而是得到了更多的關心和幫助，他們的其它能力同樣得到了老師的認可，所以不僅師生關系融洽，而且他們普遍比較自信。老師的賞識使一根根朽木成為了可用之材。

所以，我覺得如果老師對學生有不滿意的地方，不要老是指責他，這樣只會增添對方對他自己的沮喪和對你的反感、憤恨。

前蘇聯植物學家米丘林有一次在果園里抓住了一個偷水果的野孩子，并且還是個小頭目。米丘林沒有教訓他，也沒有把他交給家長或老師，而是帶他參觀實驗室，請他喝茶、吃果醬，并和藹地對他說：“這些果樹都是做試驗用的，你今天摘去了一個果子，也許會毀掉一個重要的試驗……等你長大了，你可以培養這樣的果子，到那時，你就會懂得我今天講的道理。”15年后，當年偷果子的小頭目——雅可烏列夫從農藝學院畢業，當上了米丘林的得意門生和助手。可見，賞識—成功—心理健康是有連鎖性的。

所以，如果我們在教育學生時可以多用換位思考的方式，多想想學生心理的想法，采取合適的態度，顧及他們的心理，恩威并施，不經意之間學生就會接受我們的要求，愿意與老師合作，我們的愿望就容易實現。有時，賞識比懲罰更有用，它融于一個親切的笑容中，一個信任的眼神中，一個鼓勵的手勢中，一句期望的話語中，它具有非凡的魅力，是培養學生心靈的“雞湯”。它可以帶給學生心靈的革命，讓壓抑變成開朗，讓自卑變成自信，讓每個學生欣喜地發現自己原來那么棒！

作為教師，在友愛的態度下，應懂得去欣賞學生，除了欣賞他的優點之外，還有他的缺點，把學生的缺點轉變成優點，在賞識的過程中教會學生自尊、自愛、自信，使學生擁有健康心靈的“土壤”

最后，我引用國外的一段話：孩子若生活在批評中，他學會譴責。孩子若生活在接納中，他學會愛。孩子若生活在贊美中，他學會感激。孩子若生活在賞識中，他學會生活要有目標。

上海市格致初級中學

吳曉芬