第一篇：每個學生都是優(yōu)秀生

每個學生都是優(yōu)秀生

南油高級中學 行政組

生命如同璞玉，如果未經打磨，可能永遠只是石頭的芯子而已；所有連城的價值，若一開始被視而不見，就可能永遠不見天日，被塵封被埋沒，這是人生的悲劇，這更是教育的悲哀！然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都會不同。在二十一世紀這個崇尚張揚個性，倡導價值多元化的社會，簡單的分數只會使人忘記天賦的原始含義，扼殺大量的人才。作為教育工作者，所有的智慧、最高的智慧，都與“發(fā)現(xiàn)學生”有關——相信每個學生都是優(yōu)秀生，都有自己的閃光點，要喚醒他們的潛力和靈感并持之以恒！

當我們把研究目標鎖定在轉化中下層學生，提高教學質量這個問題時，我們必須了解中下層學生心理障礙的種種情況：據調查，中下層學生中常見的心理障礙大致有：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理、自我表現(xiàn)心理等，這些心理障礙嚴重影響了他們的學習和成長。

大量的教育實踐告訴我們，以“期望效應”去消除學生的心理障礙是一種有效的好辦法。所謂“期望效應”，是指教師對學生抱有良好的期望，可以產生積極的效應。那么以期望效應消除學生學習上的心理障礙的對策是什么呢？

１、教師科學的學生觀是獲得期望效應的關鍵

教師的學生觀，是教師對學生的總的根本看法，它決定著教師對學生發(fā)展過程及其結果所抱的態(tài)度和期望。教師的學生觀不同，對后進生落后的歸因及可教育性的認識也不同。傳統(tǒng)的學生觀認為，后進生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質不佳；科學的學生觀認為后進生之所以落 1 后的原因，主要在于其早期沒能得到教師富有針對性的教育或有利的教育條件。這兩種不同歸因傾向，反映了教師對后進生可教育性的觀念上的不同。持傳統(tǒng)學生觀的教師認為后進生是“朽木不可雕也”，自然也就不會為消除他們學習上的心理障礙而努力；持以科學學生觀的教師認為，后進生都有變好的愿望和條件，自然應以積極的行為，幫助他們消除學習上的心理障礙，激發(fā)他們不斷進步。教師的學生觀影響著學生自我觀念的形成。學生的自我觀念往往是在設想教師對自己的看法、印象、態(tài)度中形成的。一般來說，如果教師認為他能成為好學生，他就會認為自己能夠變好，從而形成一種積極的自我觀點；反之就會形成一種消極的自我觀念。因為教師是學生心目中的“權威”，來自權威人物的看法，容易為學生所認同。所以教師的言行舉止無意中反映出對后進生的失望，甚至一個不經意的嘆息聲，都會使他們失去進取心。

２、學生積極的自我觀念是獲得期望效應的前提

學生的自我觀念，是學生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。后進生的自我觀念如何，決定著教師對學生所提出的期望目標能否得以實現(xiàn)。教師的期望只有為學生所接受、認同，才能激發(fā)起學生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優(yōu)等生的學生才會以優(yōu)等生的標準要求和表現(xiàn)自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是后進生的學生會以后進生的標準要求和表現(xiàn)自己，學習不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關心。

實踐證明，從教師提出期望到期望的實現(xiàn)，首先需要把教師的期望轉化為學生的自我期望，變成學生的內在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環(huán)節(jié)，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會變?yōu)楝F(xiàn)實。要使教 2 師期望變?yōu)楝F(xiàn)實，有賴于學生實現(xiàn)教師期望的實踐活動，而這種實踐活動是以學生積極的自我觀念為前提的。

３、合理的期望目標是獲得期望效應的動因

合理的期望目標，是指教師對學生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢的預測標準，既有實現(xiàn)的必要性，又有實現(xiàn)的可能性。可望又可及的期望目標能摧人奮進，可望不可及的期望目標只能使學生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標結構應與學生的需要層次結構相適應。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，人在一定時期總有某一層次的需要發(fā)揮主要或主導的作用，激勵著人的行為。當一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產生了，并要求得到滿足。教師對學生的期望目標也應根據學生現(xiàn)有的心理狀態(tài)和水平，由低到高循序漸進地提出。當學生在實現(xiàn)某一期望目標的過程中，切實發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴感的時候，再及時提出高一層次的期望目標，這樣才能激勵學生不斷地進步。如果我們對學生期望的目標值過高，如對一個學習成績常不及格的中下層學生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標只能使他在失敗中產生“我就是不行”的心理體驗。教師應根據學生的不同心理特征，不同發(fā)展水平提出適當的期望目標，既不能使學生感到高不可攀，又要學生付出一定努力。

４、鼓勵性評價是獲得期望效應的基本方法

鼓勵性評價，是指捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。對中下層學生評價的目的，在于調動他們的積極性，以激發(fā)和勉勵他們繼續(xù)努力。人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個人向著某一目標行動之前，就憧憬著實現(xiàn)目標的喜悅，如果我們對后進生的學習成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數第一”等否定性評價，將給他們帶來 怎樣的影響呢？我們應當像蘇霍姆林斯基那樣，對待中下層學生“只有在他取得了進步的時候，才給他們打分。”既要評價他們的學習效果，又要評價他們的創(chuàng)造能力，可設“學習成績進步獎”、“創(chuàng)造能力提高獎”等，這樣，給中下層學生以積極的心理體驗，促使他們自信自強，樂觀向上，充分釋教內在潛能，進一步追求新的成功，形成良性循環(huán)，從而不斷改善自我，提高自我。

同時，我們也不應忽視，學校、家庭是學生最主要的兩個活動場所，因此，有相當一部分中下層學生的形成也與家庭環(huán)境有著重要的關系。主要有這樣三種情況：有的家長對子女過分溺愛，灌輸不正當的“處世哲學”，養(yǎng)成學生懶散任性的壞習慣；另有一些家長望子成龍，對孩子提出過高的要求，以致孩子能力達不到，長期心理受到壓抑，最終導致厭學，成績一落千丈；再有就是父母對子女要求不一，父親要求嚴了，母親就護著，這樣使孩子有恃無恐，形成心理變態(tài)，表現(xiàn)出撒謊，不認真學習，對自己要求不嚴等。

這就要求我們教師在轉化中下層學生時，有必要先通過家訪摸清學生的家庭情況，與家長溝通思想，共同找出轉化教育學生的良策，以達到教育轉化學生的目的。

中下層學生的轉化工作，不可能是一勞永逸的，必須要拿出極大的耐心，付出艱苦的努力，反復抓，抓反復。轉化工作中，中下層學生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復多少次。這就要求我們教師要冷靜地觀察，及時地監(jiān)控，透過表面現(xiàn)象看到他們反復的思想基礎，仔細研究，對癥下藥，要堅持反復抓，抓反復。

眾所周知，學習困難的學生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生與中下層學生之間的則為中等 生。由于中下層學生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是中下層學生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數，中下層學生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。對占相對多數的中下層學生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。而目前新課程改革倡導的小組合作學習為全體學生，尤其是中下生，提供了課堂參與的機會，后進生每節(jié)課都有機會向同伴學習，有機會得到同學的幫助，也有機會品嘗成功的喜悅，自信心增強了，學習能力提高了??避免了優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，中下層學生受不了的局面的出現(xiàn)。

最后，不容忽視的一點，分析“中下層學生”的現(xiàn)象，與當前的教育體制和評價標準極為有關。目前的中小學校教育普遍處在素質教育與應試教育的夾縫中，面對優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實，學生以學習成績?yōu)闃藴蕝^(qū)分成“優(yōu)秀生”和“中下層學生”就不足為怪了，學生的學科成績好壞直接決定了他能否升入高一級學校的教育環(huán)境中，同時也決定了老師的社會評價、獎金、考核、評職、晉級等等，“優(yōu)秀生”是老師賴以生存的“生活用品”，“優(yōu)秀生”自然受教師器重，被同學崇拜，有人說這是一種典型的“不公平安排”，誰又給教師一個公平的安排呢？當然這決不能成為“歧視中下層學生”、“傷害中下層學生”的理由和借口。這些現(xiàn)象應引起教育主管部門的關注，要多思考多研究，找找問題的癥結，還老師學生一個輕松的環(huán)境——為了捍衛(wèi)教育者的公平與尊嚴，為了維護公民平等地接受教育的權利，以及受教育者免于被歧視的權利。

南油高級中學曾用教學實踐印證市教育局長陳炎生的這段話：“南油三中，學生來源面窄，基礎較差，但多年來高考成績一直較好，真正實現(xiàn)了‘低進高出’，學校辦得很成功”。然而，畢竟教高徒與教出高徒成名師，這是人之常情師之常情，面對南油高級中學眾多的中下層學生，用什 么來統(tǒng)一大家的思想，尤其是大家的教學思想。除了從提高民族素質、學校發(fā)展出路的方面進行教育以外，還可進一步提出影響教師教學思想的一些口號：如面向全體學生，克服困難取得發(fā)展；轉化中下層學生能有效提高教師的思想境界和職業(yè)道德修養(yǎng)；轉化一個中下層學生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更為重要；熱愛中下層學生，厚愛中下層學生，偏愛中下層學生；對中下層學生要精加工，細調教，扶上馬，送上路等等。

總之，對學業(yè)成績居中下層的學生，教育者只有施以愛心，用自己火熱的心腸去溫暖學生的心，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，給其帶來歡悅和力量，使他們重新?lián)P起生活的風帆。這樣，今天的“丑小鴨”才能變成明天的“白天鵝”。

二○○五年元月十八日

第二篇：《每個學生都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

我很慶幸自己是一名教師，因為教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。但想成為一名優(yōu)秀的、令人愛 戴的 老師并不是一件易事，對于一個剛從事教育事業(yè)不久的我來講，更覺得是件難事。所以我也在不斷學習，讀一些關于教育、教學方法的書，最近看了一本李鎮(zhèn)西主編的《每個孩子都是故事》令我感觸頗深，學到了很多。

本書由多個發(fā)生在學生中的一些教學片段、故事組成，許多故事令我覺得似曾相識，覺得就發(fā)生在我身邊，而其中老師的做法也給了我指了一條明路。其中有一個故事令我印象深刻，故事是說一名學生原想背出英語值日報告，但由于緊張和準備不夠充分，沒有順利完成，老師以為學生沒有準備，就責備了他，導致學生一節(jié)課都情緒不振，沒有辦法專心聽講。課 后 老師找學生了解了情況，知道是自己冤枉了他，第二天課前特地對他說了聲sorry，學生沒有說話，但很感動，在以后的日子里，學生 和 老師相處地很和諧。

事情很小，卻具有普遍性——老師誤解了學生，因而錯誤地批評學生的情況是常見的。但是，當我們冤枉了學生時，怎么辦呢？有的老師可能會用一些理由來辯解，以挽回自己的面子；有的老師可能會不了了之。這兩種情況 都會讓 老師的形象受損。而這位老師的態(tài)度是真誠地向學生道歉。其實，老師錯了給學生道歉，并不丟面子，反而能夠使學生更加尊敬我們。對 于 老師的過失，學生比我們想象得要寬容得多。而且，教師知錯認錯并且道歉，這本身也是一種示范教育。這種教育，比單純的講道理更有效。

另一個故事令我非常感動。講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規(guī)定用鋼筆寫作業(yè)的女孩。當他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業(yè)了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發(fā)現(xiàn)女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業(yè)時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學就這樣互幫互助。可是“悲劇”再次上演了：在市里舉行的學生 5000米 長跑比賽中，男孩完全可以為學校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點的幾米時男孩放棄了冠軍，當第二、第三個同學沖出終點眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點僅僅拿到了第三名。頓 時 老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學校榮譽的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因為第一名、第二名的獎品都不是鋼筆，只有第三名的獎品是鋼筆。我??。我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因為用鉛筆寫作業(yè)而受老師批評了??。”我想每個父母 和 老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因為像 文中 老師的行為，在我們的身上真不少。“每個孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當那個學生的作業(yè)反反復復做不好我們去追究過原因了嗎？當學生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？??我覺得作為母親 和 老師應該嘗試著換種工作方式對待自己的孩子和學生，讓我們都去嘗試著讀讀每個孩子的故事。

陶行知說過：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，就是用童心去感受童心。一個真正的教育者，總是有著純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考，用兒童的感情去熱愛??讀懂孩子，就是讀懂教育，讓我們都去嘗試著讀懂每個孩子的故事，讓孩子在輕松的環(huán)境中快樂成長！

第三篇：《每個學生都是故事》讀后感1

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當我們施與我們的關愛，足夠關愛到讀懂他們的故事，學生們就會感受到。我今天與大家交流與分享的是李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書。

《每個孩子都是故事》呈現(xiàn)的正是師生共同成長的故事。透過這56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結于文字之間的教育真心和愛心。

本書共分為四輯。第一輯用心靈贏得心靈；第二輯我做班主任驚心動魄；第三輯今天，他們令我很感動；第四輯那天，我故意遲到。

從李老師的書中我明白了我今后的教學要做到四點：

1、讓學生知道你在乎他

作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領導還是下屬，不管是老師還是學生，不管是優(yōu)生還是后進生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內心里希望別人在乎他。一旦他知道對方很在乎他，就會從內心深處，甚而做一些事來表達他的感激。

2、一句話一輩子

作為老師“要我們時時都能說出能拯救一個人靈魂的話是不可能的，但一不小心卻會說出一句傷害別人的一輩子的話。”我們在教育孩子的時候，盡管已氣急敗壞，但一定不要口不擇言，只圖一時解恨。因為我們的一句話有可能傷害到他們稚嫩的心，影響他們一輩子。

3、破繭化蝶

并不是每個學生都很優(yōu)秀，并不是每個學生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因為長期得不到表揚將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內心和情緒表達出來，他只不過是單純地用木訥和沉默這樣的方式來掩蓋自卑罷了。

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)一些“問題學生”，及時的把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢的真的成為“問題學生”了。

那么這樣的孩子結成的繭子，就需要老師們在耐心與真誠中破解，有時候老師的作用真的很大很大。

4、做故事的整理記錄者

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應該是作為教師應該具備的本領吧。同時，教師還是這個故事的整理記錄者――用文字留住孩子的成長，也留下自己的成長。教師所記載的故事，決不僅僅故事，里面蘊含著教育的情感、思考、智慧與幸福。因此，這樣的寫作促使教師更快地成長，邁向更高的層次。

也只有我真正的讀完《每個孩子都是故事》，我才明白陶行知先生的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”并不是夸大其詞。

第四篇：ted演講稿-每個學生都是冠軍（本站推薦）

ted演講稿:每個學生都是冠軍

ted演講稿:每個學生都是冠軍

ted演講稿:每個學生都是冠軍這篇精彩的演講稿來自于麗塔·皮爾斯，她是一位有40年教齡的老師。在她眼中，每個孩子都有閃光的一面。這個充滿激情的演講號召教育者們相信他們的學生并且從個人角度上真正建立起和孩子們的聯(lián)系。

ted演講稿:每個學生都是冠軍

I have spent my entire life either at the schoolhouse, on the way to the schoolhouse, or talking about what happens in the schoolhouse.Both my parents were educators, my maternal

grandparents were educators, and for the past 40 years I’ve done the same thing.And so, needless to say, over those years I’ve had a chance to look at education reform from a lot of perspectives.Some of those reforms have been good.Some of them have been not so good.And we know why kids drop out.We know why kids don’t learn.It’s either poverty, low attendance, negative peer influences.We know why.But one of the things that we never discuss or we rarely discuss is the value and importance of human connection, relationships.我這輩子，要么是在學校，要么在去學校的路上，要么是在討論學校里發(fā)生了什么事。我的父母都是教育家，我的外祖父母也都是搞教育的，過去40年我也在從事同樣的事業(yè)。所以，很顯然，過去的這些年里，我有機會從各個角度審視教育改革。一些改革是有成效的。而另一些卻收效甚微。我們知道孩子們

為什么掉隊輟學。我們知道孩子們?yōu)槭裁磳W不下去。原因無非是貧窮，低出席率，同齡人的壞影響。我們知道為什么。但是我們從未討論或者極少討論的是人和人之間的那種聯(lián)系的價值和重要性，這就是“關系”。

James Comer says that no significant learning can occur without a significant relationship.George Washington Carver says all learning is understanding relationships.Everyone in this room has been affected by a teacher or an adult.For years, I have watched people teach.I have looked at the best and I’ve look at some of the worst.James Comer(美國著名兒童精神科醫(yī)師)說過，沒有強有力的聯(lián)系，學習就不會有顯著的進步。George Washington Carver(美國著名教育學家)說過，學習就是理解各種關系。在座的各位都曾經被一位老師或者一個成年人

影響過。這么多年，我都在看人們怎么教學。我看過最好的也看過最差的。

A colleague said to me one time, “They don’t pay me to like the kids.They pay me to teach a lesson.The kids should learn it.I should teach it.They should learn it.Case closed.”

一次有個同事跟我說，“我的職責不是喜歡那些孩子們。我的職責是教書。孩子們就該去學。我管教課，他們管學習。就是這么個理兒。”

Well, I said to her, “You know, kids don’t learn from people they don’t like.” 然后，我就跟她說，“你知道，孩子們可不跟他們討厭的人學習。”

(Laughter)(Applause)(笑聲)(掌聲)

She said, “That’s just a bunch of hooey.” 她接著說，“一派胡言。”

And I said to her, “Well, your year is going to be long and arduous, dear.” 然后我對她說，“那么，親愛的，你這一年會變得十分漫長和痛苦。”

Needless to say it was.Some people think that you can either have it in you to build a relationship or you don’t.I think Stephen Covey had the right idea.He

said you ought to just throw in a few simple things, like seeking first to understand as opposed to being understood, simple things like apologizing.You ever thought about that? Tell a kid you’re sorry, they’re in shock.事實也果真如此。有些人認為一個人或者天生可以建立一種關系或者不具有這種能力。我認為Stephen Covey(美國教育家)是對的。他說你只需要做一些簡單的事情，比如試著首先理解他人，而不是想要被理解，比如道歉。你想過嗎?跟一個孩子說你很對不起，他們都驚呆了。

I taught a lesson once on ratios.I’m not real good with math, but I was working on it.And I got back and looked at that teacher edition.I’d taught the whole lesson wrong.(Laughter)

我有一次講比例。我數學不是很好，但是我當時在教數學。然后我下了課，翻看了教師用書。我完全教錯了。(笑聲)

So I came back to class the next day, and I said, “Look, guys, I need to apologize.I taught the whole lesson wrong.I’m so sorry.”

所以我第二天回到班上說，“同學們，我要道歉。我昨天的課都教錯了。我非常抱歉。”

They said, “That’s okay, Ms.Pierson.You were so excited, we just let you go.”(Laughter)(Applause)

他們說，“沒關系，Pierson老師。你當時教得非常投入，我們就讓你繼續(xù)了。”(笑聲)(掌聲)

I have had classes that were so low, so academically deficient that I cried.I wondered, how am I going to take this group in nine months from where they

are to where they need to be? And it

was difficult.It was awfully hard.How do I raise the self-esteem of a child and his academic achievement at the same time?

我曾經教過程度非常低的班級，學術素養(yǎng)差到我都哭了。我當時就想，我怎么能在9個月之內把這些孩子提升到他們必須具備的水平?這真的很難，太艱難了。我怎么能讓一個孩子重拾自信的同時他在學術上也有進步?

One year I came up with a bright idea.I told all my students, “You were chosen to be in my class because I am the best teacher and you are the best students, they put us all together so we could show everybody else how to do it.” 有一年我有了一個非常好的主意。我告訴我的學生們，“你們進了我的班級，因為我是最好的老師，而你們是最好的學生，他們把我們放在一起來給其他人做個好榜樣。”

One of the students said, “Really?”(Laughter)一個學生說，“真的嗎?”(笑聲)

I said, “Really.We have to show the other classes how to do it, so when we walk down the hall, people will notice us, so you can’t make noise.You just have to strut.” And I gave them a saying to say: “I am somebody.I was somebody when I came.I’ll be a better somebody when I leave.I am powerful, and I am strong.I deserve the education that I get here.I have things to do, people to impress, and places to go.”

我說，“當然是真的。我們要給其他班級做個榜樣，當我們走在樓道里，因為大家都會注意到我們，我們不能吵鬧。大家要昂首闊步。” 我還給了他們一個口號：“我是個人物。我來的時候是個人物。我畢業(yè)的時候會變成一個更好的人物。我

很有力，很強大。我值得在這里受教育。我有很多事情要做，我要讓人們記住我，我要去很多地方。”

And they said, “Yeah!” 然后他們

說：“是啊!”

You say it long enough, it starts to be a part of you.如果你長時間的這么說，它就會開始變成事實。

And so —(Applause)I gave a quiz, 20 questions.A student missed 18.I put a “+2” on his paper and a big smiley face.所以-(掌聲)我做了一個小測驗，20道題。一個孩子錯了18道。我在他了卷子上寫了個“+2”和一個大的笑臉。

He said, “Ms.Pierson, is this an F?” 他說，“Pierson老師，這是不及格嗎?”

I said, “Yes.” 我說，“是的。”

He said, “Then why’d you put a smiley face?” 他接著說，“那你為什么給我一個笑臉?”

I said, “Because you’re on a roll.You got two right.You didn’t miss them all.” I said, “And when we review this, won’t you do better?”

我說，“因為你正漸入佳境。你沒有全錯，還對了兩個。” 我說，“我們復

習這些題的時候，難道你不會做得更好嗎?”

He said, “Yes, ma’am, I can do better.” 他說，“是的，老師。我可以做得更好。”

You see, “-18” sucks all the life out of you.“+2” said, “I ain’t all bad.”(Laughter)(Applause)

大家看，“-18”讓人感覺想死。“+2”意味著，“我沒有那么糟。”(笑聲)(掌聲)

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第五篇：《每個學生都是故事》讀后感3

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

今年有幸讀李鎮(zhèn)西老師的這本書，看完后心中忐忑不平，每位孩子都是獨立的個體，每位孩子都是父母的希望，每每家長會時看到孩子父母滿載的希望，心中很不是滋味，總是責備自己沒能把每一位學生教好，尤其是后進生，這個時候我心中總會覺得很難受。從那一刻我就暗暗下決心要把每一位孩子教好，要對得起每一位學生，每一位家長，要讓每一個希望都微笑，每一個希望都插上翅膀，勇敢地飛翔，雖然我知道有些不好實現(xiàn)，但是有目標就有希望。

一看到書名就甚是喜歡，個人偏愛閱讀教學案例，而不喜歡讀純理論的教學論，除了覺得教學案例比較生動，更重要的是能夠講優(yōu)秀老師的教學經驗學以致用。由于前段時間忙于家事，耽誤了讀書時間，以至于到現(xiàn)在為止只看了一半。里面一個個發(fā)生在現(xiàn)實生活的故事讓我感受頗深，面對殘疾孩子、遲到孩子、不完成課業(yè)的孩子、學習態(tài)度惡劣的孩子等等一類問題孩子，老師們都在里面花了相當多的心思。首先，我想應該是傾聽，的確每個孩子都有故事，但作為老師是不是你真的都有去了解這個孩子的故事，進入他們深層的內心世界？我捫心自問，沒有。其次，是理解，孩子畢竟是孩子，即使他撒謊也說明他有自尊心，老師要正確地引導，而不能一味地指責。再次，也是最重要的一點就是關愛，每個問題學生都有一定的原因，無論是內在的心理原因或者外在的環(huán)境因素，老師都應該認真分析，對癥下藥，書里面的老師對于問題學生的分析是很透徹的，哪里出了問題，就把注意點集中到哪里，然后用自己的關愛撫平孩子的創(chuàng)傷。最后，是監(jiān)督，不可能所有問題學生在你的開導下都蛻變成優(yōu)秀學生，問題學生的不良學習情況經常會在老師的指導下時好時壞，這時候就得用足夠的耐心再次引導他。

李鎮(zhèn)西老師說過，成功的教育，離不開一個“磨”字，這個“磨”，就是持之以恒的耐心，這是愛的一種體現(xiàn)！教師對學生的愛和尊重是從心里流淌出來的，應該把學生當作朋友來尊重，而不是當作敵人來征服！我們教師經常會犯同樣一個錯誤，就是和學生形成對立面，缺乏耐心和愛心，似乎管得住學生，鎮(zhèn)得住學生，就是能帶好班級的表現(xiàn)。有時候課堂上彌漫著不絕于耳的竊竊私語聲，卻只知道用大嗓門、高分貝來控制學生的言行，改正他們的陋習。而不是用愛心和耐心來化解師生間天然的沖突和矛盾，效果很明顯并不理想。看過《每個孩子都是故事》后，我更加清晰地認識到自己在教學過程中所犯的錯誤，沒有充分地考慮到孩子的需要。他們需要的是不僅僅是我上課的熱情，更多的是尊重和耐心。一個“磨”字道出了我缺乏耐心的不足，也給我指明了以后教學和管理工作前進地方向，今后我必將改進教育理念和方法。

相信在新的一年里我們每位老師都會有滿滿的收獲。