第一篇：每個老師都是故事有感

讀《每個老師都是故事》有感

安義二小

袁俊

暑假之系，茶余飯后，細捧李鎮西《每個老師都是故事》，其中不少案例深深吸引了我。從教二十余年，經歷了不少的學生和教育事例，許多都和這本書一樣，但平時總給自己找借口，沒有靜下心來整理反思。今讀這一書瞬覺神清氣爽，仿佛寫出了我想記的人和事。值此今日有余閑，選取一則，談談自己的感受以激勵自己今后的從教生涯，提升自己的業務水平和學校教學之理念。

楊老師是班主任，班里的孩子在心里都把她當媽媽一樣來愛戴，面對學生，楊老師既有批評，更有細致入微的關懷和體貼。在生活中，對待單親家庭的孩子，楊老師如母親一般的愛護；在學習上，對孩子們的關心也是無處不在，無微不至；在教學中，楊老師更提倡和推行著民主高效課堂教學模式。她“惜時”“精講”，楊靜是一位非常普通的老師，教育的歲月中她涵養出了對學生母親般的關懷，讓她的學生們愛學習和成長的過程中多體會到親情般的溫暖。

讀了楊靜老師的故事后，讓我深深地感受到作為一個老師想做到最好，對孩子，對教育事業的愛便是深深的基石。

一、純真的愛心

有人說：“一切最好的教育方法，一切最知心的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，做好一名教師，班主任，首先應該做到愛學生，對全班的學生要一視同仁，愛的公正，愛的讓學生信服，讓學生在我們師愛的沐浴下輕松快樂的學習，生活。即他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理。讓孩子明白，老師是關心，愛護他的，是為他著想才如此嚴格要求，讓師愛如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生的心靈，實現了愛的遷移，教給了學生如何愛別人。

二、真摯的情感

教師真摯，深沉的感情可以發出強大的愛流，有利于傳導，曾經班里有個同學罵人，惡作劇，作業經常不做，上課經常遲到和做小動作。批評教育他當耳邊風，嘴上說改，事后還屢屢犯錯，真讓人頭疼。在一次勞動中我發現這個學生勞動起來竟那么積極，不怕臟不怕累。我及時在全班同學面前表揚了他，還讓他當勞動委員，負責衛生區的清潔。不過我私下里又把他叫到一邊，指出他的不足之處，最后我還充滿信心地對他說：“老師相信你一定能管好自己的”這樣在表揚之后批評，他進步了不少，給予學生充分的信任，其實就是給學生最大的鼓勵。后來他變了，紀律明顯好轉，作業能按時完成。

三、尊重學生

教師要給學生以長輩般的關懷和愛護，愛學生，始終堅持對學生持尊重的態度。實踐中的許多事例使我感受到：只有感化人，尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心接受老師的愛。

四、關心了解學生

作為一名老師，就要像老師一樣。愛護學生，關心學生，了解學生不應表現在語言上，更重要的是落實到行動上，從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不感受到老師的關心和愛護。學生生病，輕輕關心幾句，為他送上一杯暖暖的開水，學生是不會忘記的。師生之間有了真情，有了愛，我想沒有比這更具有凝聚力的了。對學生的心理變化要細致觀察，只有這樣教師才能更好地接觸到學生的情感的“點”上。它往往是教師傳授愛的門路。

楊老師是一位平凡的老師，她無私的把愛灑向每一個學生，平等的對待每一個學生，了解他們特有的情感世界，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到努力得到的肯定。體驗到學習的快樂和成功。平凡中有不平凡處，普通中有不普通時，我們每個教師都是普通人，但只要把一顆真誠的心交給學生，公正的對待每一個學生，公平的把愛和溫暖送給每一個學生時，學生的心定會融化在師愛里，融化在“母愛”里，在學習生活中找到快樂，幸福。

第二篇：讀《每個老師都是故事》有感

讀《每個老師都是故事》有感

當初在選購書籍的時候就被這本書的書名和作者—李鎮西所吸引。李鎮西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育思想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優秀班主任，他以自己的思想和行動引領了一大批優秀的班主任的成長。歷時五年，本書感動記述了百余名基層教師“新教育”的尋夢之旅。所謂的新教育，是嚴格要求老師們打造書香班級、締造完美教室、構筑理想課堂、專業閱讀、專業寫作……在閱讀本書的過程中，我被書中的幾個案例或做法所吸引，并結合自己班級的實際情況有了一些計劃。

一、楊芳老師的主題班會：舌尖上的四川·抄手篇

所謂抄手，就是我們廣東人叫的“云吞”。楊老師在課堂上請來了小峰的爸爸來介紹抄手文化，并在現場為同學們指導如何包抄手。最后同學們還當堂把包好的抄手煮來吃了。不少同學在享受自己親手包的美味的同時，不由得感嘆：“小峰由這樣的爸爸真幸福！”這樣的“家長參與課程”使平時表現不是很好，不是很自信的小峰迎來了無數羨慕的目光，自信心大大增強。在我們的八班，我也想借助各個節日的到來打造屬于我們的“舌尖上的八班”，例如即將打來的中秋節，我想邀請陳同學（有夜不歸宿的行為）的家長來示范怎樣包湯圓，讓家長成為孩子們佩服的教育者，并教育學生“團圓”在我們心目中的重要性。

二、鄧萬霜老師：給孩子留下溫馨的記憶

鄧老師讓每個小組的同學輪流每天寫好日記，然后給老師看。她有一個原則，決不把日記中的內容作為批評學生的依據，所以學生寫起來特別輕松，沒有思想負擔。我們學校一直推行小組合作，我覺得每天查看十二本小組日記比每周查看四十四本周記更有時效性，小組內成員也可以欣賞到同伴的日記，一舉兩得。

三、徐展老師設計了生日祝福“五個一”

這點看上去像我們學校舉行的社會實踐的“五個一”。徐老師所設計的對象是教師們。但其實我們的學生最喜歡過生日了，我想在他們絢麗的青春里留下一份美好。打算先在手機上記錄下同學們的生日日期，就在學生生日當天，遞上一張祝福卡、獻上一束美麗的花，送上一份生日禮品，唱上一首生日歌，說上一席祝福的話。

四、李娜老師：尊重就是最好的教育

李老師在課堂上“放縱”班上成績特差的波波看《青年文摘》。很難說她這次的做法可以被推廣，但的確體現出一個樸素的教育道理：教育，應該讓孩子快樂，并有所收獲！正如強迫我班高同學去學他根本不懂的內容，不但沒用，反而讓他對老師對學習對學校產生一種刻骨的仇恨。允許他在課堂上看有益的書籍至少讓他享受了些許快樂，而且多少會有些收獲。正如李鎮西校長給李娜老師的點評：教育不能沒有分數，但如果這個分數對于某些孩子來說的確無法獲得的時候，請記住，我們教師還有比分數更重要更值得追求的東西—那就是對人性的呵護。我覺得，雖然尊重并不能取代教育，但尊重是教育不可缺少的前提，甚至在某些時候，尊重就是最好的教育。

每一位老師每一個故事，每一個故事每一條道理，都是我們從事教育實踐的法寶。李鎮西校長和她的老師們是用心的，他們找到了一些開啟學生心鎖的鑰匙。學生愛學習、愛集體、愛生活是從愛老師開始的。相反，學生厭惡學習、厭惡班集體、厭惡社會，也是從厭惡老師開始的。所以，我認為，讓學生喜歡你，崇拜你，進而學習你，這樣的老師才是我們心目中的好老師。

第三篇：每個老師都是故事讀后感

每個老師都是故事讀后感

（一）鄧艷麗

這是我第二次利用假期時間再讀這本書。

這是一本充滿愛心的班主任教育敘事集，這是一本充滿智慧的班主任工作案例冊，這是一本將兵法與教育學融匯貫通的優質班主任培訓教材。她就是——《每個老師都是故事》。

這里有迷茫班主任的指明燈，這里有智慧班主任的成長催化劑，這里是所有班主任盡情成長的沃土。這就是——《每個老師都是故事》。

《每個老師都是故事》是李鎮西校長送給老師們的禮物。在李鎮西校長帶領的成都武侯實驗中學，每個老師都有多種智慧的方法，質樸的教育情懷……這些就組成了一段動人的故事。李校長視老師們如兄弟姐妹，在繁忙的教育科研與教學實踐中，堅持書寫和記錄每一位教師的故事和閃光點。

書中有許多作法讓我驚喜，如鄭燕老師的《買賣中的教育》讓我想起了以后在學生義賣活動中不僅僅是買與賣，還要教學生怎么規范買賣，可以略微滲透營業執照、納稅等方面的知識。楊軍宗老師的《奇跡生于信任》也讓我明白換一種方法不僅能解決存在的問題，也能喚醒一個孩子的良知并呵護了孩子的心靈……

并不是每個學生都很優秀，并不是每個學生都很開朗，作為一名老師應該把更多的心思用在那一批渴望成長卻又缺乏自信的孩子身上。讓我想起了曾經任教的六2班有一名叫茜茜的孩子，從她轉進我們班，與她經常交流的學生僅僅十個左右，太多時間她都生活在自己的世界里，因為她的過度文靜導致很多學生不愿意與她交往，時間一長，她似乎被大家遺忘在教室的一角，幸好有一位家長朋友很細心，在制作一本班級紀念冊時特意選擇了許多她的照片并用文字渲染她的優點，當她看到紀念冊的時候非常感動，也慢慢地融入了大集體。給學生一點陽光，他會給你精彩；給學生一個寬松的氛圍，他會給你帶來無盡的力量。所以，作為教師要善于發現一些“問題學生”,及時地把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢地真的成為“問題學生”了。

這些感慨、感動都來自于故事里的孩子們，他們是幸福的，也來自于書中的老師們，因為他們是智慧的，更來自于與我一起成長的天華學子，不管是現在的學生，還是已經畢業多年的學生，與他們在一起的時光總是那么溫暖。

讀《每個老師都是故事》一書，我們能夠強烈地感覺到一所學校多個教師對教育的“用心”,他們用自己的實踐、思考、感悟，在班主任工作方面作出了許多具有啟發意義的探索。他們的成長經歷，充分說明了“教育反思”在教師成長過程中的重要作用。

人們常說，人生的經歷是一筆重要財富。我認為，這句話只說對了一半，因為，只有那些對自己的經歷進行過充分、深入的思考的人，人生的經歷方能稱得上是一筆巨大的精神財富。很幸運，我讀了《每個老師都是故事》。

每個老師都是故事讀后感

（二）我曾很多次的在文章中、博客中提到李鎮西老師和他擔任校長所在的成都武侯實驗中學，看了《每個老師都是故事》一書，欽佩書中的老師的作為，也欽佩已經擔任校長的李鎮西老師能有如此敏銳之眼和細膩之筆。

書中有老師為了學生竟然放棄肚子中得雙胞胎（當然這是不提倡的），看到這里，我的心在流淚；還有老師堅持的教育教學日記，看到這里，我引起的共鳴，因為我也是這樣在做；還有老師提到的每周談心本，看到這里，我不禁為這樣的教育策略鼓掌；還有老師提到教師節學生給自己送來他們早上6點就開始準備的魚湯，看到這里，我不禁羨慕這樣的老師。當然，我更羨慕能在四川成都市武侯實驗中學任教的老師，因為他們有李鎮西！

書中李老師說道：“一個人最大的幸福之一，就是愛好和專業是同一件事——上班所做的一切，都是自己的愛好。”我是在地鐵上看到這句話的，看的時候，我還不自覺地重重地朗讀了出來，就是想讀出來，這再一次引起了我的共鳴。因為我自己就是喜歡做老師，高考后的志愿全部都是師范專業，當時就跟我自己說，不管是教什么，反正我就是要做老師，所以現在也就樂在其中了。

書中的序言中有這樣一句話：“我（李鎮西）深入課堂聽課，找老師談心。我用我自己的成長經歷啟發青年教師，督促他們將教育實踐與教育反思、教育閱讀、教育寫作結合起來。”這兩句話說的多好，我這三年多來的成長，不就是全靠這四種方法么？李老師的話再一次說到了我的心里去，但我自知我的教育寫作只停留在表面上（方法上），還沒有深刻的去挖掘背后的動機、目的，以及實質性的東西，說白了就是教育想法（思想和理念）。如果我把問題每天都當做一個課題在研究、在解決的話，也許我會成長的更快。

在《每個老師都是故事》一書中，我還看到了李老師的大氣。為什么這么說呢？因為上兩天看到了李老師的一篇《國慶前夕致老師們的一封信》以后，我曾在微博中這樣寫道：“能作這樣的校長，或者成為領跑人。這個學校何愁沒有希望？這樣學校何愁還帶不好！我常常聽說一所學校老師間勾心斗角、爾虞我詐，城區學校還特別明顯。看了這篇博文，感嘆武侯實驗中學初二年級組長龔林昀老師的風范（他發了一條將近800余字的手機信息給李鎮西老師要求他表揚初二年級的老師們）！.”我為自己的語言而慚愧，為什么只看到自己身邊老師的不足，而不去看看他身上的優點呢？我這種算不算是把對自己的嚴要求強加給了別人呢？何不學習一下《每個老師都是故事》中的精神，去發現身邊的老師優點，進而去學習呢？也許這也是一種幸福吧！

當看到許忠應老師因為追隨李鎮西老師而放棄了在成都市區一所重點名校就職的機會，我再次為李老師的人格魅力所折服！也許這就是一校之長的魅力所在！很多老師都能為孩子的成長、學校的成長而犧牲小我、成就大我，這能不算是一所學校的幸福、一位校長的幸福嗎？當然“讓人們因為我們的存在而感到幸福”這更不是一句空話，很多老師的故事因為出現在李老師的文章而被大家熟知，同時也在感動著我們，給我們帶來幸福，所以也就出現了很多網友在李老師的博客留言中提到：“能作為武侯實驗中學的老師是一件非常幸福的事、”“做你們學校的老師真幸福！即使工作很累，也一定很快樂。有您這樣的好領導，甚是榮幸！”想到自己也一直在追隨李老師，一直買李老師的著作、看李老師的博客，這其實更是一種享受。還依據李老師的班訓“讓人們因為我的存在而感到幸福”開始創建幸福班，現在想想，許忠應老師才是李老師的超級大粉絲啊！不得不為他豎起大拇指。

《每個老師都是故事》書中還有很多令人動容的感動和幸福，本書教給我的不僅僅是拓寬了自己的教育方法、也不僅僅是教育理念的提升，我感覺更重要的是教會我要善于用放大鏡去觀察身邊的老師的優點和智慧之處，也許這才是李老師出這本書的初衷吧。

第四篇：每個老師都是故事讀后感

每個老師都是故事讀后感范文

讀完一本書以后，想必你有不少可以分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的每個老師都是故事讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

這是我第二次利用假期時間再讀這本書。

這是一本充滿愛心的班主任教育敘事集，這是一本充滿智慧的班主任工作案例冊，這是一本將兵法與教育學融匯貫通的優質班主任培訓教材。她就是——《每個老師都是故事》。

這里有迷茫班主任的指明燈，這里有智慧班主任的成長催化劑，這里是所有班主任盡情成長的沃土。這就是——《每個老師都是故事》。

《每個老師都是故事》是李鎮西校長送給老師們的禮物。在李鎮西校長帶領的成都武侯實驗中學，每個老師都有多種智慧的方法，質樸的教育情懷……這些就組成了一段動人的故事。李校長視老師們如兄弟姐妹，在繁忙的教育科研與教學實踐中，堅持書寫和記錄每一位教師的故事和閃光點。

書中有許多作法讓我驚喜，如鄭燕老師的《買賣中的.教育》讓我想起了以后在學生義賣活動中不僅僅是買與賣，還要教學生怎么規范買賣，可以略微滲透營業執照、納稅等方面的知識。楊軍宗老師的《奇跡生于信任》也讓我明白換一種方法不僅能解決存在的問題，也能喚醒一個孩子的良知并呵護了孩子的心靈……

并不是每個學生都很優秀，并不是每個學生都很開朗，作為一名老師應該把更多的心思用在那一批渴望成長卻又缺乏自信的孩子身上。讓我想起了曾經任教的六2班有一名叫茜茜的孩子，從她轉進我們班，與她經常交流的學生僅僅十個左右，太多時間她都生活在自己的世界里，因為她的過度文靜導致很多學生不愿意與她交往，時間一長，她似乎被大家遺忘在教室的一角，幸好有一位家長朋友很細心，在制作一本班級紀念冊時特意選擇了許多她的照片并用文字渲染她的優點，當她看到紀念冊的時候非常感動，也慢慢地融入了大集體。給學生一點陽光，他會給你精彩；給學生一個寬松的氛圍，他會給你帶來無盡的力量。所以，作為教師要善于發現一些“問題學生”,及時地把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢地真的成為“問題學生”了。

這些感慨、感動都來自于故事里的孩子們，他們是幸福的，也來自于書中的老師們，因為他們是智慧的，更來自于與我一起成長的天華學子，不管是現在的學生，還是已經畢業多年的學生，與他們在一起的時光總是那么溫暖。

讀《每個老師都是故事》一書，我們能夠強烈地感覺到一所學校多個教師對教育的“用心”,他們用自己的實踐、思考、感悟，在班主任工作方面作出了許多具有啟發意義的探索。他們的成長經歷，充分說明了“教育反思”在教師成長過程中的重要作用。

人們常說，人生的經歷是一筆重要財富。我認為，這句話只說對了一半，因為，只有那些對自己的經歷進行過充分、深入的思考的人，人生的經歷方能稱得上是一筆巨大的精神財富。很幸運，我讀了《每個老師都是故事》。

第五篇：讀《每個孩子都是故事》有感

讀《每個孩子都是故事》有感

這些天，我讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務正業的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。

如果按李鎮西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。

我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者肯定是他們自己；我們也不能為了現行教育體制下“只要分數，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應該把學生們送到模具里面去統一壓制成型，也不應該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務是教

學生知道應該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

用心才能讀懂一個故事

——讀《每個孩子都是故事》有感作為一個幼兒園教師和一個兩周歲孩子的媽媽，我這些年經常讀一些有關孩子成長和教育方面的書。這些天有幸拜讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務正業的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。從人類文明起步的那一天起，我敢說所有的人都喜歡聽故事，讀故事并講述自己的故事。如果按李鎮西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可COPY的特性，所以我們不能要求也不能夠主宰一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，就像李鎮西老師的學生或者是我的學生們一樣，每個人都有不同的家庭背景，每個人都有自己的人生境遇，每個人都有自己的行為習慣，每個人都有自己的專長和愛好，所以每個人才能夠演繹一生不一樣的精彩故事。我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者

肯定是他們自己；我們也不能為了現行教育體制下“只要分數，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應該把學生們送到模具里面去統一壓制成型，也不應該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務是教學生知道應該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。就像我作為一個幼兒園教師，我從來不會多要求我班的孩子一年中學會了認多少漢字，學會背多少古詩，那些都是孩子們以后學習中會獲得的知識。我覺得幼兒園的教育就是要讓孩子們養成良好的生活和學習習慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們人生道路上的一個陌路人，我們應該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的“壞孩子”們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。

當然了，教育不光是老師真心的對待學生就夠了，畢竟老師還要負責傳授學生各種知識，就像唐代文學家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業解惑也。”但是有些學生不是說你給他“傳道授業解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會有很多的插曲：個人天賦、家庭問題、社會影響還有一些偶然的際遇，都會隨時改寫他的人生故事。就是說每個學生不同階段都會出現一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學生們解決這些問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤。就像李鎮西老師書里第一篇《用心靈贏得心靈》中那50多封給一不小心走了下坡路的小品用心靈贏得心靈的信；就像最后一篇《你的期待就是我的快樂》中徐芬老師用講故事的辦法讓枯燥的復習課變的生動起來的實例，都是教育者用自己的智慧去解決了學生們生活或者學習上的各種難題。他們是用心去讀了一個故事，他們也是用心地讀懂了一個故事。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

《每個孩子都是故事》呈現的是師生共同成長的故事。透過56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態，也能夠體會到老師們凝結于文字之間的教育真心和愛心。

最優秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創作故事。真正優秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現一個完美結局。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節”，而是指孩子成長的過程；或者打個比喻形象一點說，這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。讀了這篇《一支慟哭的金色鋼筆》文章我特有感觸，以下我將談談自己的感受：為這個純真的孩子而感到無比的自豪同時作為老師感到無比的羞愧。這次才真正體會到李鎮西校長所說的“每個孩子都是故事”的含義。甚至我覺得“每個孩子都有故事”更為準確些。本文講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規定用鋼筆寫作業的女孩。當他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發現女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學就這樣互幫互組。可是“悲劇”再次上演了：在市里舉行的學生5000米長跑比賽中，男孩完全可以為學校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點的幾米時男孩放棄了冠軍，當第二、第三個同學沖出終點眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點僅僅拿到了第三名。頓時老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學校榮譽的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因為第一名、第二名的獎品都不是鋼筆，只有第三名的獎品是鋼筆。我…….我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因為用鉛筆寫作業而受老師批評了…….”

我想每個父母和老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

在我們的現實生活中，難得再有如此純真的孩子，難得再有這種為了他人而放棄功名利祿的行為了。

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因為象文中老師的行為，在我們的身上真不少。“每個孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當那個學生的作業反反復復做不好我們去追究過原因了嗎？當學生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？……..我不敢再往下想，越想我覺得越象文中的老師，那豈不是傷害過無數孩子的心靈？

從李老師的書中我明白了教師應該真誠地喜愛學生，并走進學生的心靈。作為老師時時反思自我，時時向學生學習，學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應該是作為教師應該具備的本領吧。