第一篇：每個學生都有閃光點

“差生”其實并不差

眾所周知，目前中國的中職學校所收學生被稱為差生。他們在經(jīng)歷了小學、初中一輪輪的淘汰之后，在老師的歧視，父母的失望中，被迫選擇了職業(yè)學校。調皮，不聽話，學習能力差，缺乏上進心，自我約束力不行等詞語，都是貼在他們身上的標簽。而這些學生也因為這種種的暗示，變得自卑，貪玩，有時甚至不顧一切做出后悔的事情。

而我在多年的職業(yè)教育中，深深感受到這個現(xiàn)實的可悲。如果我們職教人也抱著這樣的想法，那么毀掉的不僅是一批批的孩子，更是我們祖國的未來。如果這樣看待這些孩子，就是我們職教人的失職，或者說是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

在這方面我有大量的實例可以證明我的觀點。我們的學生不差，他們需要的是發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，而這正是我們從事職業(yè)教育的教師亟待解決的問題。

我想先舉兩個例子來說明自己的觀點。

從09年開始，我一直從事電子專業(yè)學生的文化基礎課教學工作。因此，我先舉一個與專業(yè)息息相關的例子。11電子班的張鑫同學，是一個令所有老師頭疼的學生。他課堂上說話，吃東西，身子轉來轉去，好像屁股下的凳子上有釘子似的。他的調皮搗蛋，嚴重影響了課堂教學秩序。有時，我沒有辦法了，就讓他站著聽課。但他一樣是調皮搗蛋。我問他能不能安靜點，別打擾了別的同學。他說他初中就是這樣的，書本的知識實在是學不進去，坐這里真的難受。這時候，奇怪的事情發(fā)生了，很多學生異口同聲的說，老師，我們這算好的了，我們以前都溜出教室去玩呢。學不進去的，老師，您別費勁了！

有一天，有幾個學生去找班主任請假，說在學校沒有意思，啥也學不進去。正好他們的專業(yè)實訓老師在，就承諾說，帶他們到實訓室看看，若感興趣就留下。電子實訓室，王遠新，一個參加過省賽的學生，認真負責。很有車間主任的派頭。11電子班的學生分兩邊坐好后。就好奇的查看著眼前的電子設備，很有興趣的樣子。王遠新簡單介紹了一下，如何在一平板上插裝電阻，尤其重點介紹了顏色代碼。多數(shù)學生立即動手插起來。并不斷問老師部件名稱。老師給他們講解了搶答器（又叫蜂鳴器）的工作原理，并演示。學生們又驚奇又興奮。有學生自主完成后，主動找王遠新學著怎樣用烙鐵烙上。那么，張鑫呢，我發(fā)現(xiàn)他好像是變成了另外一個人。他一掃以前什么都不在乎的神氣，興致勃勃地研究著手里的元件，專注，認真，表現(xiàn)出很強的動手能力。后來，在實訓室，他一直是最優(yōu)秀的一個學生。因此，我想，我們的學生并不差，他們只是不喜歡課堂教學這樣的模式。我們的傳統(tǒng)教學模式，犧牲了一批動手能力強的學生，他們本來應該以此作為切入點，發(fā)現(xiàn)自己擅長和喜歡的東西，然后努力去學習，成長為有用之才。我們怎么忍心就認為這些學生很差，不可救藥呢。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因為喜歡而去努力，因此獲取的成就感，可以使學生感到快樂。喜歡是學生上進的動力，我們老師就應該去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點長處。

另一個例子，是10電子班的潘曉華。這是個性格外向，表現(xiàn)欲很強的女孩。但因為初中成績不好，被老師忽視，自尊心受挫，因此失去了積極向上的動力。正好學校組織演講活動。我們的學生幾乎全部選擇了不參與。無論問誰，都搖著手說老師我不行的。我找到潘曉華，我說你試試吧，我覺得你普通話還不錯。我行嗎？她矛盾著，想?yún)⑴c，又害怕。在我的鼓勵下，我們師生一起努力，糾正讀音，掌握節(jié)奏，怎樣用自己的聲音和肢體語言去感染聽眾，一點點的，她在進步。我發(fā)現(xiàn)，她很努力，而且最大的優(yōu)點是一站到臺上，她就能夠掌控全場。第一次演講，她的成績很一般；第二次她在學校獲得第一；第三次，她在全縣演講比賽中獲得第一。并在全國文明風采大賽中獲得二等獎的好成績。一路走來，她變得自信，堅韌，積極向上。正是因為她的這種在課堂上難以表現(xiàn)出來的才能，使她成為一個優(yōu)秀的學生，她不再自怨自艾，她目標明確，現(xiàn)在是一個陽光快樂的女孩。因此，我說，她不是差生。她有優(yōu)點，并發(fā)揚光大，現(xiàn)在，她在濰坊的一所高職院校擔任學生會干部。我相信她的未來更美好。

這兩個例子，都說明我們的學生有優(yōu)點，只是我們教師缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們應該帶著欣賞的眼光看待每一個孩子，學會寬容與理解，去發(fā)現(xiàn)并鼓勵，讓每一個職業(yè)學校的學生重拾自信，重新感受成功的喜悅，才能在他們的未來的路上越走越好。我想，這是我們每一個職業(yè)學校的老師應有的基本素養(yǎng)。

第二篇：一直相信每個孩子都有閃光點

一直相信每個孩子都有閃光點，看到學生在運動會上堅持跑完800米賽程，我總是感動得說不出話來，“多勇敢的孩子啊！”看到在零下3度依然有學生在用濕抹布擦窗臺，我又會激動不已，“多可愛的孩子啊！”在批作業(yè)勞累時，感到肩上有幾只小手在輕輕地捶打著，心中就會涌起一股暖流，“多懂事的孩子啊！”學生回報我的點點成績，絲絲溫情總讓我感嘆：只有孩子才是這世上最可愛的人!

但是每當上課看見學生交頭接耳時，批到邋遢的作業(yè)時，我就全忘了他們的閃光點，真有一股恨鐵不成鋼的失望。于是總忍不住咆哮起來，學生就在我嚴厲的目光下開始躲躲閃閃，在我轉過身的時候做鬼臉，在我不在班時開“茶話會”，不管自己有多努力，始終沒看見自己所希望的“風平浪靜”，于是越發(fā)地心浮氣燥，形成一種惡性循環(huán)。

什么是孩子們所需要的？難道我這樣嚴格要求他們，不知疲倦地嘮叨，錯了嗎？夜深人靜時，我總是問自己。看了許多名家著作，經(jīng)歷了許多故事之后，我才明白，真的錯了！知識和能力固然是孩子們所需要的，但他們更渴望的是理解、溝通、交流，需要一種老師從心底流淌出的溫情關懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應該是智慧的碰撞、情感的交融。不僅需要教師的召喚，更需要學生的回應。課堂也不應該是一座精心修筑的圍城，更應拆除墻壁，讓學生感受生活的美麗，呼吸鮮活的氣息，吹拂挾帶著花朵幽香的微風。

“蹲下來看孩子”。回憶一下自己的童年，是否也有過他們一樣的惡作劇，是否也曾令老師頭疼過？不久前，翻開自己中學時代的一篇作文，才記憶起小時侯我也曾在泥溝中流連忘返而丟了書包，也曾用七彩水筆抄寫過詞語。那么，今天我有什么理由要求學生必須像盆栽一樣循規(guī)蹈矩呢？人為地修剪或移栽，如果過分抑制了自身的天性，結出的果子只可能是苦澀的。載歌載舞、琴棋書畫、文學、經(jīng)濟，我也并非無所不能，學生又怎可能是全面發(fā)展呢？明白了這一點，看待學生的目光就寬容多了。

有人交頭接耳，稍停片刻，當作是課間的歇息，然后俯身探詢：“有什么要緊的事需要大家?guī)湍銋⒅\的？”回應我的多半是羞澀的微笑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的眼神，“對不起，老師！”事情就這樣過去了。

相信每個孩子都有閃光點，再戴上一副“優(yōu)點放大鏡”，你會發(fā)現(xiàn)他們都是一顆顆稀有的鉆石。再把他們放到屬于他們的那片陽光中去吧！美術不行的到賽場上去，體育不行的到舞臺上去，藝術不行的到科技園去吧！讓鉆石的光芒不僅點亮他人的眼，更讓陽光的溫度暖透鉆石的心。

傳遞給學生一片溫情，這一縷溫情將照亮他們前進的道路，促使他們不斷進步，走向成功。

第三篇：每個孩子都有自己的閃光點敘事

每個孩子都有自己的閃光點

你的性格 你的愛好

你的特長 你的優(yōu)點

你的缺點

看到這，我忽然想：“快一年了，這些天真、可愛、淘氣的孩子們我又真正了解他們多少呢？趁這個機會，讓我來好好的了解一下他們吧。”于是我就讓同學們做了這道題。五十多只小手在嘩嘩地寫著。就在這時,發(fā)生了一件讓我疑惑的事情,平時連鉛筆都不愿意端起來的宋曉臣竟然也在很“賣力”的寫著，還不時用橡皮狠狠的擦了幾下。眼神中是少有的專注，這孩子今天怎么了？

說起宋曉臣還得跟大家好好介紹一下。宋曉臣是我剛接這個班級時轉來的學生，所以我對他的印象非常深刻。這個學生剛來沒幾天，就有很多學生來告他的狀，“老師，宋曉臣下課打我”；“老師，宋曉臣在我本子上隨便畫畫”；“老師，我的錢丟了，好象是……”；“老師，宋曉臣沒完成作業(yè)”……到最后再沒有人愿意和他同桌了，我也經(jīng)常找他談話，但是效果甚微。有一次他甚至逃課跑出去玩。我對他基本失去了信心。

我不知不覺地走到了他身旁，俯下身輕輕問他：“我可以看看嗎？”他抿了抿嘴，使勁地點了點頭。“我的性格：脾氣暴躁。我的愛好：交朋友。我的特長：體育好。我的優(yōu)點：寫字大。我的缺點：偷東西。”我心里咯噔一下，就像一塊石頭堵在胸口，壓抑的很。此時我不知道說什么好，只是為他的坦白感到驚訝，更為我的教育感到羞愧。一個性格開朗愛交朋友的孩子為什么在班級里人緣那么差呢，難道我沒有責任嗎？我低聲指著我的缺點那一欄說：“這個可以換一下”。這時他眼神里流露出了感激的目光。同學們都寫完了，我讓愿意交流的同學大膽地起來說說，許多同學都起來說了。宋曉臣沒有舉手，也沒有說。這是我意料之中的。

“大家說的都很好，那么你們知道宋曉臣同學的愛好是什么嗎？”緊接著我轉過身在黑板上寫了三個大字“交朋友”，同學們也跟著讀了出來。“喜歡交朋友的小朋友請舉手。”這時全班幾乎都舉起了自己的小手。“已經(jīng)有朋友的小朋友請舉手。”他們還是同時舉起了手。“有朋友好嗎？快樂嗎？”“快樂！”多少張小嘴在大聲地喊著。“沒朋友多孤單啊，當朋友犯錯誤時，我們應不應該去幫幫他，讓他樹立信心？”“應該！”“宋曉臣和咱們大家一樣，他多么渴望朋友！多么渴望友誼！愿意和他做朋友的小朋友請舉手！”沒有太多的話，這時，全班同學都把手舉了起來。不難想象在班級中沒有朋友的孩子他的心情會如何。他先是看了一下全班舉起來的小手，然后是看著我笑，笑的那么天真，那么開心，還有著一絲感激。當時我并沒有想太多，我只想讓他樹立信心，能夠和同學們交朋友。但是他卻在悄悄地發(fā)生著變化：他不再不完成作業(yè)；上課不再搗亂，影響其他同學學習；甚至會主動把自己的學習用品借給其他同學。看到他的這些舉動，我知道，他的變化源于那堂課。

這時，我有一種感動，那是一種發(fā)自內心的感慨。“每個孩子都有自己的閃光點，每個孩子都是可愛的。”我相信了。

反思：宋曉臣的轉變對于剛畢業(yè)從教的我來說，是一種莫大的欣慰與鼓勵。沒想到語文課上的一道題目會成為教育教學的契機，我感到很幸運，這是我從來沒想到過的。通過這節(jié)課我明白了：教師傳授給學生的不但是知識，更重要的是育人。不要放棄任何一個孩子，每個孩子都有自己閃光的一面。我們要抓住機會，走近學生，走進學生。關愛學生，讓春天的陽光灑滿每一位學生的心靈。

第四篇：每一個學生身上都有閃光點

每個孩子都有自己的閃光點

有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”

昨天的英語課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發(fā)問，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來是令仕林同學。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“令仕林同學，你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂于幫助同學，還有誠信的可貴品質。”這時的令仕林低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：令仕林是一個學習成績比較差的孩子，分數(shù)經(jīng)常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，一個自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來，他的心靈也必然會出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學會面對現(xiàn)實、接納自己，并善于揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到屬于自己的快樂。

在今天的英語課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)令仕林勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問題很簡單，盡管他的回答在其他學生眼里不屑一顧，但他能站起來，能主動發(fā)言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以后令仕林不再是低頭彎腰的孩子一定是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩子。

作為一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師 1 不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

第五篇：每個學生都有夢想

每個學生都有夢想，每個學生都想成功，但怎樣才能美夢成真，實現(xiàn)理想呢？老師就是他們人生道路上的指航燈，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠。而成才的過程首先是學做人的過程，但每個學生的實際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學策略，這就是教育學中所闡述的“因人而異”的方針。尤其是對于存在行為偏差的學生，他們的教育轉化過程是漫長而艱難的，為他建立一個小檔案，隨時記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對我班劉某同學的個案分析：

一、個案基本資料

劉某，女，高一，二、問題行為概述

1、愛表現(xiàn)，平時多話，口無遮掩，與班上同學相處不佳，常話傷他人，但當同學們開她玩笑時又常生氣愛哭；老師指出她的錯誤時頂撞老師，有抵觸情緒。

2、在家到家人相處很差，與媽媽矛盾特別深，常在同學老師面前說媽媽的不是，在家不做務，問媽媽要錢時也不直接問，而是通過妹妹作為中介完成。

3、對人的看法或看問題很偏激，把他人想得壞到極點。但自我認識很低。

三、背景資料及分析

1、心理特質

（1）外向、好動，交友廣泛

（2）在同學中喜歡引人注意和好出風頭

（3）急躁，有時難以控制

（4）自我反省能力差

2、家庭狀況

有個妹妹，父親曾經(jīng)當過老師，現(xiàn)在廣東打工，工資收入一般，去年因車禍而無法給家里提供經(jīng)濟反而給妻子負擔加重；母親現(xiàn)住在沙埔，工作收入不高，勉強供倆姐妹讀書吃用。

家人對劉某的成長應該是關心的，每次的家長會后與她媽媽聊天過程中都能體現(xiàn)出她對她成績的擔憂，并經(jīng)常詢問在校表現(xiàn)。對于老師的反饋能及時教育子女，但由于母親的生活負擔較重以及父親的不在身邊，家長無力也無暇顧及劉某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，她根本不聽他們的勸說教導，家長對劉的教育是有心而無力，母親有時甚至表示不想再認這個女兒。

3、學校狀況

初三時曾經(jīng)補習過一年，剛進入我班時是成績第二名，學習勁頭是有，但沒有把心思放在學習上，而且很情緒化，常因一些小事而無法學習。因此現(xiàn)在學習成績落到中下位置，對某些科目已經(jīng)是不知道如何補救了。

造成差生的原因是復雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點進行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學生，由于青春期成長危機和長期的學習困難和失敗，使得他們在學習動機和態(tài)度、學習習慣、人格適應及學習技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過思想品德、學業(yè)成績和行為等多種形式表現(xiàn)出來。像我班劉同學就是屬于個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強。

具體特點：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；對人對物看法偏激，心理不健康。

這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易沖動，自我控制能力差。在自負的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是成長過程中家庭教育不當，父母沒有注重日常對子女的教誨，沒有幫助她們道德行為和人生觀的正確引導。使得她把所有認為不對的人或事沒有個正確的態(tài)度與認識。

通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關鍵所在。剛開始接觸周劉同學時我也做了不少細致的工作，比如引導她多體諒媽媽的艱辛，在與同學鬧別扭時多站在同學角度去看問題等，但效果都不太明顯，有時往往事與愿違，好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學生的個性特點，后來我借助了心理學上的有關知識，在做思想工作，解決學生的思想問題時，有針對性地進行教育，也取得了一定的效果。但并沒能完全讓她轉變過來。

四、輔導措施

1、曉之以理

幫助劉某了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距，啟發(fā)她認識自己接受教育影響，實現(xiàn)思想轉化的需要，從而產(chǎn)生接受教育和進行自我教育的內在動力。通過擺事實，將道理，幫助她理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認識。

2、動之以情

具體的說就是要真誠地尊重、信任、關懷她，不管他犯了什么錯誤，都首先應該尊重她的人格，從而實現(xiàn)情感溝通，防止和消除她在心理上的隔閡和障礙。

3、樹之以信

指出她的愛表現(xiàn)，愛出風頭的心理原因，這是青春期的正常現(xiàn)象，但怎么把握適當?shù)亩仁顷P鍵，在什么地方表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實力。比如可以在搞班級活動時多給她發(fā)揮自己能力的機會，并積極支持她的合理想法，在同學中樹立她的新形象，也能給她自信心。

4、導之以行

向她提出明確的行為要求，并說明要接受老師和父母的監(jiān)督，給她制度和環(huán)境的約束。指導行為方式，使她掌握完成任務所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調節(jié)和控制自己的行為，使她從“他律”向“自律”轉變。

其實現(xiàn)在中學生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學生健康個性的建立，也妨礙他們的社會化的過程，在一定程度上致使他們的學習、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學生在這一時期所存在的成長危機和心理矛盾，使用恰當?shù)慕逃虒W方法，避免這些學生形成更加嚴重的學習、個性和行為等方面的偏差，從而全面轉化差生。