第一篇：作文教學之我寫

談作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平高低的重要因素，更因為寫作是一種釋放，是人的思想，情感智慧的輸出，可現實的情況是，語文教師在教學中感到“無規可循，無法可依，無路可走。”學生一提到作文也愁眉苦臉，怨聲載道。毫無熱情可言。如何走出作文的困境，我深切地感受到要提高學生的作文水平，應該從多方面準備，并且將作文功夫用在平時，將作文教學貫穿于平時的課文教學中，我認為是行之有效的作法，下面談談我的做法。

作文要有充足的閱讀量。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有基本的原材料，再高超的廚技也沒有施展的地方。作文就如同蓋房子，蓋房子需要準備木材、鋼材、水泥一樣。作文也要有最基本的材料，這些材料從哪里來？來自于大量的閱讀，來自于讀書。作為一個語文教師，我告誡學生用心生活，帶著虔誠的心去閱讀，帶著虔誠的心去寫作。只有與書為伍，你的心靈才永遠不會飄泊，在書中會給你打開一個神奇的世界。“閱讀是一種回歸故鄉的經歷”因為讀書，一顆豐滿而滋潤心靈才能坦然而美好地棲居于塵世之上。閱讀使文字具有了永恒的價值，閱讀比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃。

作文要立足于教材的使用。課文是我們學習的載體，更是知識之舟，是能力之橋。在教學中，一定讓學生認真鉆研教材，教師引導學生從課文中積累寫作素材，例如在講親情的作文時，我導入了親情作文這個題目，便讓同學們回憶關于親情的文章，同學們突然間想起了

《散步》《背景》《我的母親》??許許多多描寫親情的文章。我讓學生們仔細回憶這些文章的內容，這些文章都寫了什么？給你印象最深刻的是什么？請同學們總結一下這些描寫有哪些共同點？經過同學們的思考，每個人對親情的了解更深刻了，原來親情就在我們所學的課文之中，我接下來趁熱打鐵，要求學生結合課文寫作方法，大膽嘗試，仿寫文章，然后在全班交流，展開討論，在同學們中起到了很好的效果。所以，教師一定要利用好教材，教材也是我們作文教學的源頭活水。

作文語言要有自己的特色。語言是人們交流思想的媒介，是人類文化得以傳承和儲存的有效載體。因此，在作文教學中，教師必須要求學生作文語言要做到言之有物，不能空洞無物，一定要明確自己要表達的是什么，不可隨便亂說。作文語言要做到言之有理，不是歪理邪說，要歌頌什么，要表揚什么，我們都要表明態度。作文語言要做到言之有序、有條有理、條理清晰，說明一件物品，記敘一件事情按照什么樣的條理進行，都要有一定的順序。作文語言要做到言之有情，感情充沛，感情真誠，文章不是無情物，一定要用浸潤著感情的心靈之筆去書寫文章。作文語文要做到言之有文，有文采，生動形象。

作文教學有時是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名語文教師，只要點亮學生們的翅膀，讓學生走進智慧的芳圃，就一定會尋覓到芳香的果實。

第二篇：小學作文教學之我感

小學作文教學之我感

平江縣梅仙學區東皋小學：吳張

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感

到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解

非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。2閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿

范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5培養學生的自我修改的能力

學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。6培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

2012-11-10

第三篇：我的作文教學之實踐

我的作文教學之實踐

474363 河南省內鄉縣馬山口鎮第二初級中學 楊志穩

對于語文教師而言，作文教學既是重點又是難點。筆者積長期教學語文之粗淺經驗，在此認為：閱讀，是寫好作文的基礎；傾聽，是寫好作文的前提；演講，是寫好作文的嘗試。下面筆者就此三方面談談自己是如何指導學生寫作實踐的。

一、閱讀，是寫好作文的基礎。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是寫好作文的基礎。初中語文教材，無論何種版本，都是遵循新課標編寫，是專家學者通過精心選編的古今中外的名家名篇，是我們寫好作文的范例。有人認為，只有讓學生多看多學《初中作文大全》、《作文背簍》或《考場滿分作文》才會寫好作文，筆者不否認這些對學生作文的啟迪作用，但放棄課本的深入學習，而在這些方面耗費過多時間的做法是舍本逐末、臨渴掘井。我們應該提倡從以下幾方面去做：

首先是重視課內閱讀，學習名家大師寫作方法。課內閱讀，如春風化雨，潤物無聲；課本學習，是我們汲取知識營養，欣賞名家名篇，提高寫作水平的主渠道，每一節語文課，有老師苦口婆心的引導，有學生自主獨到的感悟理解，有同學合作探究的相伴成長，有質疑問難的師生互動平臺。相信同學們在日復一日，年復一年的課內學習中，使課內閱讀，如那春風細雨，滋潤著禾苗茁壯成長，在不知不覺中受到寫作方法和技巧的熏陶和潛移默化。

其次是注重課外閱讀。讓學生在課外閱讀中，似蜜蜂采花，博采眾長。沒有一位文學家的成功不是得益于大量課外閱讀。要提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，幾本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆》，海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，卡夫卡的小說《變形記》，錢鐘書的《圍城》，乃至于卞之琳的詩《斷章》都成了初中學生的賞析對象。宋代理學家朱熹說：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，“找水”的能力就會越來越強。進而使閱讀寫作漸入佳境，最終達到“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”的境界。

再者，要做好讀書摘抄筆記，如花海擷英，厚積薄發。學生每學期記一本讀書摘抄筆記，經常寫日記等，養成“不動筆不看書”的好習慣。學會在知識的花海中擷取精華，摘抄精彩詞語、優美片斷、名言警句、寫作技巧，撰寫心得體會，收獲感想和點滴見解，為自己的寫作打基礎，積累素材，儲備知識，厚積而薄發。

二、傾聽，是寫好作文的前提。

作為初中生，必須養成學會傾聽、善于傾聽和文明傾聽的好習慣，使之具有文明和諧地進行人際交流的素養。時代的發展、信息的多元化、生活的快節奏，獨生子女家庭的特殊化，使個別學生也打上了時代的烙印，一切向錢看，人心浮躁，急功近利，唯我獨尊，不會傾聽，不愿傾聽，隨便打斷別人的發言，或者心不在焉，不尊重別人的話語權。這樣以來，影響了學習效率。我認為，從以下三方面學會傾聽：

一是走進課堂傾聽，與圣賢哲人對話，心領神會。每一堂語文課，我們靜心品讀課文，傾聽師生的朗讀，仿佛是在與圣賢哲人對話。那一篇篇優美的詩詞歌賦，都是他們對人生的感悟，那一個個真實感人的傳記故事，都是他們對歷史的美好記憶，使我們思接千載，神馳古今，心領神會其中的寫作奧秘和人生真諦。

二是在生活交往中傾聽，同師生家人相處，耳濡目染。在日常的生活交往中，老師的言行舉止，為人師表，諄諄教導；同學間的和諧相處，比學趕幫，聲聲鼓勵；家人的噓寒問暖，親情呵護，殷切關愛，在那一字字、一聲聲、一句句的話語中，我們怎能不耳濡目染，感悟到生活的幸福、歲月的美好呢？ 三是傾聽網絡廣播電視信息，積累寫作素材。世界真奇妙，多聽才知道。如今的時代，是信息的時代，是知識激增的時代。要想豐富寫作知識，增長見識才干，必須多上網看電視聽廣播了解大千世界，才能適應時代要求，積累寫作素材，充實文章內容。這才是“書上得來終覺淺，網絡影視更精彩。外面世界真奇妙，多聽多看才知道！”

三、演講，是寫好作文的嘗試。

演講是口頭作文的具體體現，是口語交際的能力展示，是寫好作文的一種有益嘗試。筆者主要從如下兩方面去嘗試：

一是每周組織語文課前五分鐘演講，要求學生人人參與，百花齊放，百家爭鳴。演講的內容，可以是時政評析、課堂感悟、學習心得、讀書體驗、軼聞趣事，抑或是新課導言、預習有感、學習疑難等等。大家是評委，掌聲是獎勵，參與是權利，學養是目的。一學期下來，不但培養了學生敢于發言，善于發言、積極發言的能力，而且為學生搭建了一個展示自我、完善自我、提高自我的平臺，同時也培養了學生口頭作文的能力。

二是積極推選參加鄉校級口頭作文優秀選手。通過班級平時的課前五分鐘演講活動，誰的口頭表達能力強，老師和學生的心中已有了底，所以，我所推選的學生選手，如任巧平、張孟麗、付珊珊、張灑、趙琪等同學，在鄉校級的口頭作文比賽中力拔頭籌、屢屢獲獎。特別是張孟麗同學還成功地主持了我校第十屆藝術節文娛聯歡會，好評如潮。總之，通過以上三個方面的學養積淀，不懈努力，為學生的寫作打下了良好的基礎，那每次作文也就會水到渠成了。只要教之有法，使學生諳熟寫作的門徑，寫作是會成為學生喜歡的學習活動的。

第四篇：《我寫我》作文教學設計

《我寫我》作文教學設計

【設計理念】

1.《小學語文課程標準》建議：“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“寫作知識的教學力求精要有用。” 2.習作教學要激發學生的表達欲望，讓表達成為學生的心理需求，產生不吐不快之感。

3.課程標準中第三學段（5—6年級）寫作教學的目標之一是：修改自己的習作，并主動與他人交換習作修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。4.課程標準中對于寫作的教學建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

5.葉圣陶先生指出：“學生作老師改，跟老師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統給變一變，使學生處于主動地位呢？假如著重在培養生學自改的能力上，教師給些引導和指點該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，是終身受用的。” 【教學要求】

1、引導學生弄清寫作要求，啟發學生調動自己的生活積累，按自己的想法來寫自己，能通過具體的事例寫出自己的特點和個性。

2、指導學生互相評改習作，把習作修改得更具體，更具個性。

3、能動手為自己的習作畫上插圖或選配相應的照片，為完成“班級畢業紀念冊”的制作做準備。

【教學重點】

1、引導學生通過具體的事情寫出自己的特點和個性。

2、指導學生互相評改習作。【教學難點】

1、能寫出自己的個性。

2、習作的評改也要處處體現個性。【教前準備】

1、精心挑選一本精美的“班級畢業紀念冊”,并完成”班級風采”欄目的設計和教師”個人主頁”的設計。

2、讓學生準備能反映自己個性特點的照片。【導寫過程】

一、創設情境，激興趣。

1、同學們，再過二個多月，你們小學六年愉快的學習生活就要結束了。大家即將離開可愛的校園，告別敬愛的老師、朝夕相處的同學。此時此刻，你最想給同學、老師或母校留下些什么？前幾天，老師召集班干部召開了班委會，就此事作了專門的討論。大家一致認為，可以共同制作一本能體現我班同學個性特點的“班級畢業紀念冊”，等過了十年、二十年，我們再相聚時，還能擁有一份關于你的美好回憶。你們覺得這個建議好不好？老師也覺得很好。因此，特意為大家精心挑選了一本精美的畢業紀念冊（出示“班級畢業紀念冊”）。還給它起了一個好聽而有意義的名字——“永遠的六（1）”。

2、同學們，打開這本紀念冊，第一頁設計了“我愛我班”專欄，以展現我們的班級特色。第二頁是留給我們貼“全班福”的。后面空白的內容就是留給我們全體同學的，每人一頁。要讓大家自由發揮，亮出一個真實的自我。

3、同學們，我也是班級的一員，因此，課前我已將我的個人主頁進行了設計。）（出示已設計教師的個人主頁，讓生欣賞）。你們看！這上面除了我的個人資料外，我把更多的內容留給了“自我畫像”一欄。我想在這一欄里把我最具個性的特點用語言描述出來，并貼上能反映我個性的照片。這樣，等若干年以后，大家一看，還能立即回憶起我。

當然，這僅僅是我的構思，我的設想。老師相信，同學們一定會發揮自己的聰明才智，把自己的個人主頁設計得更新穎，更有創意，以充分展現你的個性。

但是，無論怎樣設計，都必須把你的字畫像作為重點，而且要把它畫好，畫出你的特點，畫出你的個性。

4、今天這節課，我們就重點來寫一寫自己最熟悉，最了解的人——我。（板書：我寫我）（無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習。這是課堂教學“人文性”的重要體現。這一環節，我遵循了學生心理的規律，緊扣“情”字入手，重激趣，重激發學生的寫作沖動，精心設計制作“班級紀念冊”，“個人主頁”設計等內容，將學生的興趣充分調動起來，學生“群情沸騰”，習作的欲望就會油然而生。）

二、互動交流，拓思路。

1、你是個怎樣的人呢？你能不能用一、二句話簡單說說。

2、生交流，師板書（相貌、性格、愛好、品質、不足??）

3、師小結：只有從不同的方面去選擇自己最具個性的特點，才能亮出自己的獨特之處，才能展示真實的自我。

（作文指導，首要工作是解決內容的問題，使學生做“有米之炊”，而不是“無米之炊”。因此，這一環節的設計，我將設計的重點放在打開學生的思路上，通過互動交流，引導學生從不同的方面選擇自己最具個性的特點，亮出自己的獨特之處，讓整個課堂真正成為學生暢所欲言的場所。）

三、典型示范，說具體。

（一）、小組互動

師：剛才大家僅僅是用一兩句話做了簡單的介紹，要想給人留下深刻的印象，最好能選擇典型的事例來反映。這樣吧，為了增加你們彼此之見的了解，下面請同學們在小組里舉行一個“談論會”，具體說一說自己最具個性的一個方面。你想說什么就說什么，你愛怎么說就怎么說，還可以把反映自己個性的照片給大家看看。如果有不明白的地方，同學之間可以相互問一問，互相啟發啟發。

小組內交流，教師巡回指導。

（學生有絕對的主動權，有充分的表達自由。此時創設“談論會”這一輕松、愉悅的情境，打開學生的思維，鼓勵他們自主、自由地表達，讓學生在互相交流，互相傾聽中感悟、探究。）

（二）、集體互動

師：剛才同學們談得很熱烈，老師感到很高興。誰愿意先來把自己介紹給大家？

其他同學仔細聽，并思考兩個問題：他說的哪個地方留給你的印象最深刻？為什么？你覺得哪些地方還可以說得更好些？

（集體互動，將指導過程推向了高潮。通過學生示范說，全體學生邊聽邊思，聽完評議，將本次習作的目的、要求展現出來，既激勵信心，激活創意，又不機械灌輸；既體現了習作指導的趣味性，又充分體現了習作指導的有效性。）

四、動手練筆，寫片段。

1、師：聽了同學的交流，老師知道剛才的小組談論會開得很成功，大家都能從不同的方面選擇自己最具個性的特點，亮出自己的獨特之處。下面，老師就想請大家把剛才交流的內容寫下來。開始吧，老師期待著分享大家的快樂！

2、學生動筆習作

教師在巡視過程中，注意點撥引導學生把話說清楚明白，把事說清楚具體，鼓勵學生做個性化地表達和有創意地表達，尤其是要細心幫助那些習作有困難的學生。（有了前面激趣和指導的“群情沸騰”“不吐不快”，這時再讓學生動手練筆，一吐為快，效果是可想而知了。學生習作的過程是酣暢淋漓的，是一氣呵成的。至此，我們驚嘆于沖動的力量，激情的魅力：僅僅十五分鐘左右，90%的學生的作品便完成了。）

五、共同合作，巧評改。

師：同學們，從五年級開始，老師就和大家一起學習自主評議修改作文。大家在相互評改習作的過程中，發現他人閃光點，彌補自己不足，達到取長補短，共同提高的目的。同時，也提高了大家的審題能力和重新修改自己的習作的能力。尤其是我班同學一句句精彩的點評和恰如其分的眉批、總評，更是給老師留下了深刻的印象。今天，老師就給大家一次展示我班同學風采的機會，讓大家再一次品嘗成功的喜悅。

1、布置評改任務。

2、學生自主評改習作，師巡視指導。

3、全班反饋。

（1）評議小組評議。（一人主評，一人補充）（2）生生互動。（其他同學就兩人的評議發表自己的觀點）（3）小作者發表自己的觀點。

4、師小結。

（這一環節的設計，一改作文常態的改、評，變教師辛苦的“批改”為學生積極的“自改”，變教師被動的“評講”為學生主動的“自評”、“互評”，將主動權徹徹底底地交給了學生。）

六、展現個性，擬題目。

師：文章的題目就像是人的眼睛，所以給自己的習作擬一個恰當的具有個性的題目也很重要。你準備給自己的習作擬一個怎樣的個性化的題目？交流、欣賞及評點。

（讓學生自選內容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作方法、寫作技巧的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。）

七、課堂總結，明作業。

同學們，這節課我們就語文課本上習作的要求，完成了《我寫我》中最具個性、最精彩的一個片段。當然，只寫一個方面，還不能夠完全展現你的個性，你還可以寫寫自己其他的方面。只要你能合理安排好詳略，就能使人物形象更鮮明，更豐滿，更能展現你的個性。下節課，我們將在修改習作的基礎上完成整篇習作。課后請同學們完成自己個人主頁的設計構思，然后利用班隊活動課的時間來共同完成“班級畢業紀念冊”的制作。

第五篇：我寫我教學設計

篇一：我的教學設計

我的教學設計

篇二：《寫寫自己的故事》教案設計

語文社s版課標教材五年級下冊習作

《寫寫自己的故事》教學設計

易店分校 吳艷萍

【教材簡析】：

《寫寫自己的故事》是語文社s版課標教材五年級下冊第三單元的習作。本單元的課文講述了幾位巾幗英杰的故事，學習了用典型事例體現人物精神品質特點的方法，還強調注意人物細節描寫的方法，本次習作就是運用這種寫法遷移把自己的故事寫具體寫生動。

【教學目標】：

1、學生能選取具體事例體現自己的品質特點，并寫清楚事情的起因、經過和結果。

【教學重、難點】：

1、選取具體事例體現自己的品質特點。

2、通過語言、神態、動作、心理活動等細節描寫把事情寫具體寫生動。

【教學準備】：

多媒體課件。

【教學課時】：一課時

【教學過程】：

一、回顧人物，順勢導入

1、導語：在本單元的學習中，我們一起感受了文中許多女性的平凡與偉大。在她們中，有我國歷史上著名的紡織革新家——黃道婆；有在護理事業方面取得卓越成就的先驅——“白衣天使”南丁格爾；有愛國老藝人、豫劇表演藝術家——常香玉；有醉心于科學研究事業的大公無私的女科學家——居里夫人；有我國古代女扮男裝、代父從軍的好女兒——花木蘭??她們都是家喻戶曉的巾幗英雄。

2、同學們都知道“男生女生不一樣”，這一方面是說性別不一樣，但更多的是指男生女生在生活、學習上表現出不同的特點。比如在對突發事件的處理上在學習過程中的細心耐心上，都會表現不同的特點。本次習作，要求我們圍繞“個性與性別”這個話題，認真思考這些問題，再根據自身的體驗和觀察，寫寫自己的故事，或者寫自己看到、聽到的故事。

3、引導學生從衣著打扮、性格愛好等方面認識男女之間的區別，說一說你認為哪些事不一定是男生或女生才能做的，自己做也行？ 設計意圖:本環節從回顧人物品質特點入手，通過對本單元人物品質特點的回顧，讓學生對人物品質特點和體現人物特點的方法有所領悟。引導學生認識男女之間的不同，并領悟”男女是平等的”。

二、明確目標，指導寫作

1、說一說：說出生活中你有什么做的比較成功的事來告訴大家你是最棒的。

2、明確目標，出示習作要求。

（1）選取具體事例體現自己的品質特點，并寫清楚事情的起因、經過和結果。

（2）通過語言、神態、動作、心理活動等細節描寫，表達自己真實的情感。

3、例文引導，學習方法。

（1）引導學生分析例文，看看小作者是如何選取具體事例，突出自己的品質特點的。

（2）方法小結：①選擇最能表現自己品質特點的具體事例；②抓住人物語言、動作、神態、心理等細節描寫，把故事寫具體。

設計意圖:本環節是引導學生學習例文，學生通過學習他人的習作，明晰本次習作方法要領，以便在講述故事、寫精彩片段時能靈活運用這些描寫方法。

三、自述選材，交流故事

1、學生選材，小組內交流自己的故事。

(1)先自己想一想，準備通過什么事例突出自己的品質特點；(2)在小組內講講自己的故事，注意要把事情講清楚，其他同學要認真聽，可以加以補充。

2、小組推薦精彩故事。

3、匯報交流，師生評議。

設計意圖:本環節是作前口述故事，這一環節很重要，學生通過自己講故事、聽故事明白如何把事情講清楚，同學之間互相學習、互相糾正，同時發展學生的口頭表達能力。在小組交流中拓寬思路，在評議故事中學習寫作方法。

四、寫法遷移，草擬片段

過渡：其實作家就是這樣來刻畫人物形象的，就讓我們拿起手中的筆，以我手寫我心，當一回小作家吧。請同學們把你的故事中最精彩的部分寫下來，注意細節描寫。

1、草擬片段。

2、同桌交流片段。（點評要求：①片段寫出了人物的什么品質特點？②運用了哪些細節描寫？③哪些地方需要修改補充？）

3、師生評議。

設計意圖:從講到寫，檢查學生對細節描寫方法的掌握與運用。同桌互評、全班師生評的方式使學生在寫作時注意酌詞酙句，學會如何把意思表達清楚，把事情寫具體生動。

五、課堂小結

具體事例 體現 品質特點

細節描寫：語言、神態、動作、心理活動等描寫 篇三：我的老師教案

悠悠師生情,片片感恩心

人教版七年級上冊“成長路上感念師恩”主題學習

《我的老師》拓展教學案例

【教學目標】

1.能概括出文中典型事件，認識人物形象。

2.學習寫人記事詳略得當的寫法，并理解其對表現中心的作用。3.感受文中真摯的師生情誼，培養尊重老師、熱愛老師的美好心靈。

【教學重難點】

1.學習描寫塑造老師形象的方法，認識不同風格的老師形象.2.培養熱愛老師、尊重老師的情感.學會理解老師、欣賞老師并感恩老師。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入新課（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題（1分鐘）

同學們，在人生的長河中，我們身邊會有很多美好的情感圍繞，比如：親情、友情、愛情。但別忘了還有一種情感彌足珍貴，那就是——師情。老師，是除了父母陪伴我們最多的人，她們不僅給予了我們知識，還教會了我們如何做人。她們是我們最值得敬愛的人。今天就讓我們通過幾篇文章來感受一下老師的風采和魅力吧！

（二）出示學習目標（1分鐘）

（過渡語）請同學們齊讀本節課的學習目標：（略）

（一）自學指導 1.結合課下注釋并查閱資料，了解作者生平及作品，了解背景。

2.自由朗讀課文，把你朗讀過程中遇到的生字詞或你認為是應該重點掌握的字詞勾畫出來，注意關注課后讀一讀、寫一寫，不明白的查字典或求助解決。3.思考文章回憶了蔡老師的幾件事？請用簡潔的語言概括出來。這幾件事中，詳寫了哪幾件，略寫了哪幾件？為什么這么安排詳略？

（二）自學檢測

要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規范，不能亂涂亂畫,同桌互相檢查并用紅筆糾錯。

1.了解作者。

本文作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人。主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

2.根據字音寫出相應漢字或給加粗的詞語注音。

kē（磕）頭tuì（褪）色yú（榆）錢黑痣（zhì）焚香（fēn）狡猾（jiǎo huá）卜問（bǔ）糾（jiū）紛

3.結合課文內容填寫。

本文共記敘了七件難忘的事情，分別是蔡老師假裝發怒，老師教我們跳舞，老師帶我們觀察蜜蜂，老師教我們讀詩，我們看老師寫字，老師排除我和同學小糾紛，我夢里尋師。其中前五件是略寫，從“面”上寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響；后兩件是詳寫，從“點”上寫我印象最深刻、最刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學 生對老師的思念、依戀之情的事。這樣詳略是為了抒發我對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，使文章結構疏密有間，感情濃度步步加深。概括事件要素，六要素、簡要概括。

（三）我的疑惑

（過渡語）請你將自學和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學幫助解決。

三、研讀課文，思考問題

（過渡語)同學們，本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細流，綿長深遠。

再次認真閱讀課文：

采用在文中做批注的方式勾畫出表達作者感情的詞語或句子，思考這是怎樣一位老師，表達了作者怎樣的情感。

可以采用這樣的格式：從文中的段、句或詞，我可以看出蔡老師是一位的老師，表達了作者的情感。

（要求：先小組交流，再全班展示。運用普通話有感情朗讀，其他同學認真傾聽，隨時進行補充、質疑和評價并在課本上相應位置隨時做好筆記。）

（點撥：

1.蔡老師是一位溫柔美麗、具教學特色、慈愛、公平的老師，具體句子從文中勾畫。2.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。(加粗的詞語表達了什么樣的 意思?)“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。

全句表現了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。

3.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。(“狡猾”在這里是什么意思?)文中的“狡猾”，是調皮、機靈的意思。它形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

4.我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。）

四、當堂訓練（10分鐘）1.默讀《我的教師》（冰心）

要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文。2.拓展閱讀文章，認識恩師形象

（1）.這又是一位怎樣的老師呢？初步感知這位老師的形象。

（2）.作者圍繞老師的特點，寫了幾件事？

（3）.魏巍的《我的老師》、冰心的《我的教師》在寫法上有何異同？（4）.請找出文中“我”熱愛老師的語句，并進行進行深情朗讀。