第一篇：2007年高考作文閱卷反思

2007年高考作文閱卷反思

今年是廣東新課程標準實施后(全國共四個省)首次高考，為體現新課程標準和培養選拔新型人才，07年高考語文試題較往年在題型上都有所變化，但從作文命題來看，似乎還是非常平穩，仍然是傳統的話題作文(見附錄)，這一點出乎許多一線教師和研究人員的預想，無論從廣州一模還是許多地市級模考以及大量的信息資料來看，老師和同學都把新材料作文作為主攻方向，且化費了大量時間在審題立意的訓練上。不過今年作文審題難度的降低，或者說“好寫”并不代表能“寫好”，從試卷反映的情況看，在學生“都有話可說”的情況下，優秀的作文就要求在內容的豐富上，語言的表達上要有所突出，否則，就會落入一般化二類作文。從結果看全省平均分是39.62分(較去年有所提高)，但佳作不多，近51萬考生中僅有26篇滿分作文，54分以上6395人占全部作文的0.58%，大部分作文得分集中在35-50之間，拉不開距離。作文成績的一般化，具體反映出平時作文教學過程中的許多問題，尤其在與新課程的要求上還有一定距離，學生寫作缺乏深刻的思考和有個性的表達，語言積累不足，基礎不扎實。具體分析如下：

一、07評卷標準說明：今年增加了考查學生能力的說明，有四個方面：一是對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創造性思維；二是記敘、描寫、議論、或抒情等表達方式的綜合運用能力；三是圍繞中心選取材料、合理安排結構的能力；四是調動語言及知識積累的能力，語言表達能準確、鮮明、生動。其中對有創造性思維的作文給予了鼓勵。在發展等級上，設定了四個方面，較以往更加簡明，包括立意的深刻、材料的豐富、語言表現情況、見解構思是否新穎。今年加強了對錯別字的扣分，但又結合廣東實際，制定了較為靈活的扣分標準，錯別字1-2個不扣，從第三個開始，3個1分，4個2分，5個3分，6個及其以上扣4分；沒有標題扣2分。

二、話題作文的說明：以“傳遞”為話題，只有一個詞，且沒有什么邏輯關系。在提示語中關于“傳遞”的作用、內容都比較清晰，學生都有話可說。在立意上，“傳遞”的意思是一方到另一方，其引申義是廣泛的，可以是傳播、傳承、傳送、傳達、傳告等，只要有“傳”和“遞”的意思就可以。在構思上，從其含義來看，考生可以寫“傳”，也可以寫“遞”，從內容上看，可以寫一個具體物體的傳遞，也可以寫抽象的傳遞(精神、情感、態度、思想、情緒等)；還可以介于具體和抽象之間(經驗、技藝等)，總之有“傳”的意思即可，次數不限；從傳遞的關系來看，可以寫“傳”與“接”，也可以只寫“傳”或“接”(繼承)；從傳遞發生的原因看，可以是主觀的，也可以是客觀的；從傳遞的方向看，可以是單一的，如一代傳給一代，從前傳給后等，也可以是雙向的，如你和我之間，或多向轉折；從話題角度看，可以寫為什么傳遞，包括傳遞的好處、目的、原因等；也可寫怎樣傳遞；還可以寫由誰傳遞等，傳遞什么。總之，只要符合題意，在話題范圍內，就沒有角度的優劣之分，主要從寫作的深刻性，認識度，創新性方面進行評價

三、考場作文存在的問題：①文體趨同化，單一化(今年考生選文大多是議論文加散文，占到93%)②內容空洞，俗套化(標語、口號多，講不出如何傳遞，沒有具體例子，空談“愛”“親情”)③材料老套、硬套(一些歷史人物象李白，屈原，蘇軾年年用，而05年感動中國人物從飛仍然是主角)④思維幼稚化、平面化(寫爸、媽、同學、爺爺、奶奶如何關心幫助我，缺乏升華)⑤語言平庸化，語言表達病句多，錯別字較多。

雖然審題難度小，但還是有學生離題、偏題現象。如部分考生作文全文寫“愛心”“溝通”“追求”“堅強、獨立”“腐敗”“感情”“交流”等，與“傳遞”若即若離，有些題目表面上有“傳遞”，象《語言是傳遞的橋梁》(實際上談語言)《傳遞美德——追求》(談追求)《愛的傳遞》(談愛心)；還有反向立意，象《成功不是靠傳遞》《人格傳遞不了》(寫李白、蘇東坡、李清照等都有自己風格色彩，但人格傳遞不了，我們要靠自己)；更有作文從標題就跑或半跑題，象《網》《關愛》《溝通從心開始》《愛在于溝通》《堅強獨立》《腐敗與反腐敗》《交流》等，這些題文章主體基本與“傳遞”無關，或是試前背好的一些范文，還包括前幾年的高考文章，不知變通，導致離題。還有些作文在擬題上不準確，象《刺痛麻木》《人無和而造就未來》《文化》《用心感受》《傳遞的神秘介質》《人類社會的傳遞》《世界的傳遞》《生于傳遞的社會》《速遞》等題目過大或令人費解，都影響了行文和中心的表達。文體以議論為主(93%)，寫得比較多的是“愛心的傳遞”，比較單一，且寫不出“愛心”是如何傳遞的。寫議論文，立意上就寫愛心是“奉獻”“助人為樂”“捐助”等，立意不高。除開頭、結尾外，中間就舉幾個現當代一些獻愛心的例子并列起來；寫記敘文，就寫爸、媽對我如何關愛的，我怎么由不理解到理解等。向著樣雷同、膚淺的立意構思往往得分起點都比較底(35-45)之間。還有文不對題《傳遞思想，傳遞智慧》中只寫“傳遞思想”。開頭、結尾粗放經營，主題不集中，饒題套作，象開頭《信息的交流》“信息的交流是多種多樣的，有物質信息交流，化

1學信息交流，語言交流……我們上午生活離不開信息交流”；《傳遞永不停止，不斷發展》“在政治課本上我們知道世界萬物皆有聯系……。《原來精神也可傳遞》“這個社會由我們人類組成，與此同時，我們這個社會也給予我們壓力……。”象結尾《傳遞愛心》“……愛心是一杯清泉，一縷花香，一縷陽光……讓我們挽留它，讓我們的世界更加美好?！保弧秱鬟f與交流》“……交流、溝通是我們了解雙方必要的手段，如果我們不相互了解，互相學習，我們就不能有所發展，反而停滯。”還有甚至照搬前幾年的各地的高考作文，沒有一點變通，象《安，我的祖國》(北京05年高考作文“說?安?”)，《溝通，從心開始》(04年廣東高考“語言與溝通”)，《天使的微笑》(06廣東“雕刻心中的天使”)。

在語言與材料運用上，呈現俗套化，單一化。在談“愛”“精神”等的傳遞中，就舉例感動中國人物，象用的最多的當代人物“叢飛”“林秀貞”“微塵”“丁曉兵”“黃舸”“霍英東”“洪戰輝”“邰麗華《千手觀音》”等，在歷史、文學、科技人物中仍然是“屈原”“李白”“魯迅”“雷鋒”，另外有“孟母三遷”“魯迅棄醫從文”“李時針《本草綱目》”等老套和過于集中的事例。鮮有作文談到儒家文化，愛國(家鄉)精神，詩詞情韻等，材料又不夠豐富。在語言表達上，生搬硬套，口號空話連篇，語句不通，知識表達錯誤，錯字較多；另一方面，有的作文語言華麗，濫用一些修辭(排比)堆砌起來，但又與主題無關。象“讓我們的愛在傳遞中傳遞吧”，標題中“傳遞，傳遞再傳遞”“在這個物欲橫流，自私自利的時代，許多人都忘記了人本善良，在他們的觀念里，金錢意識，權利意識大于一切”(《讓我們一起傳遞愛心》)“中國是個文化大國，為了促進社會發展，就必須以取其精華，去其糟粕的原則對國內外的文化進行選擇，豐富中國人的文化內涵，提高人民的文化素質，為建設一個有文化的社會主義國家而奮斗”“80后是有希望的，過去就過去了，人類思想不斷的創新，傳遞之火也永不滅亡”等，官腔，學生腔十足，象報告一樣。用的最多的一句是“萬物在傳遞中綿延不已，人類在傳遞中生生不息”，千篇一律。語言邏輯混亂，象“為中國的新民主革命傳遞了基礎”(搭配不當)；“學不會傳遞，社會可能會腐敗，世界可能會滅亡”(武斷)；“人與人之間的傳遞是巨大的，他們之間感情的傳遞不亞于導彈的威力”(不準確)；“傳遞是大家都喜歡的工具”(“工具”是什么意思？)“司馬遷把文化傳遞給后人，使后人輕易地了解到當時社會的不足”(不具體，不準確)。除語句不通外，錯別字較嚴重[括號中為正確]，象“星(薪)火相傳、鍛(煉)練、留取丹心照漢(汗)青、岐(歧)路、愁(仇)恨、保(寶)貴、扶(撫)養、淵(源)遠流長、無微不致(至)、鴉鵲(雀)無聲、孝盡(敬)、發輝(揮)、蕭(瀟)灑、協(攜)手共進、奧運盛(圣)火、精采(彩)、問(候)侯、譚詞酮(嗣同)、魯訊(迅)、猿(袁)隆平、霍應(英)東、丘(邱)少云等，2006年感動中國人物”林秀貞”也換了許多姓氏，象馬秀貞、王秀貞、李秀貞等。以上錯字大都是由于不理解意思而讀音又相近所造成，另外也反映了語言文字運用基礎的薄弱，還有一些是考場緊張原因造成筆誤。

另外還有知識性錯誤，象“李白?飛流直下三千里?的壯闊”(三千尺)；“我國是一個擁有2000多年歷史的古國”；“中華人民歷史也有五千多年了”；“地球在宇宙中存在以有6億多年了”(應該約46億)；“孔子曰：師道之不傳也久矣”(是韓愈)。

需要提到的是，今年有些文章在表達上，語言非常華麗，修辭運用豐富，引用變化多端，但有穿衣戴帽，背誦抄襲之嫌，全文回避“傳遞”的問題，是一種華嘩眾取寵的不良文風。

四、2008作文復習指導：從07高考作文閱卷中所反映的問題來看，08年廣東高考作文命題應該要有新的變換，雖然07年作文過渡平穩，但創新不足，反觀全國及其他省市高考作文命題的新動向，廣東07年的話題作文命題思路就略顯滯后，象全國卷(Ⅰ)的圖畫材料作文，“出事了吧”；上海的以“必須跨過這道坎”；浙江的“行走在消逝中”；山東的“記憶永遠不會風化”；江蘇的“懷想天空”；北京的以“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”為題材作文等，引導學生更加關心社會發展，關心學術，關心我們身邊的人和事。廣東高考作文歷來比較重視思想性，象04年的“語言與溝通”，05年的“紀念”，06年的“雕刻心中的天使”，07年的“傳遞”，這些作文命題都比較傾向思想意義的闡發，而少了文學性和藝術性。由此08年廣東作文在教與學中，在主題思想上同學們應更加關注我們自身的生活體驗和社會的前景與發展，并進行哲學性的思考，在社會的道德與責任，理想與感悟，親情與生命，環境與未來等方面展開廣泛深入的思索。為減少材料的單一化和語言表達的平庸化，平時要多加強對古典文學和一些名著的閱讀理解與記憶，盡量多占有材料。對當代一些優秀的散文、小說開展閱讀賞析，密切關注社會新聞實事，每天堅持看報紙、電視新聞半小時，并有目標作一些筆記，加強記憶，豐富自身儲備，有意識地培養我們的聯想、想象和辨證思維的能力。

第二篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右

臨時接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報名。我和師弟是多年的好友，平時都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學中文系畢業后做了六年的高中語文老師，而我原來是學醫的，后來我們卻都考上了華師古代文學的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個導師。

在報名之前，我們的院長讓我最好不要去，她說我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀律的約束（現在想來，她所擔心的可能不是這個，而是擔心我的標準和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報》開了一個專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒有時間寫文章，當時我答應了我們院長不去報名。但師弟拉我陪他去報名，因為他不知道報名的地點在哪里，我當然義不容辭。

到達報名點后，我又碰到了很多來報名的師弟師妹們，一時心癢難忍。一來我需要錢，二來我并不是不守紀律的人，我之所以答應不報，還有一個很重要的原因——我怕自己把握不了標準。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報了個名。本來我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經驗，他對管這事的老師說作文他改不了，要求調到基礎組，其實他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來也想到基礎組去，但是基礎組的人已經滿了，只有留在作文組。

我對作文確實有自己的標準，說起來其實也很簡單。首先，句子得寫通；其次，就是真誠，我不喜歡那些表面上看起來很漂亮，內容卻十分空洞的文章。早在數年前，談到我國當代青年的文化狀況時，我曾經說過：“我們的青年對中國傳統文化了解不多，而對外國文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來做拖把罷了?！?/p>

今年湖北的作文題目，確實出得有點難，《長江日報》的著名評論員劉洪波先生為此寫了一篇《高考作文要把人逼成哲學家？》的評論，可謂切中要害（事實上，很多學生將這篇文章當成了政治題目或馬列哲學來做）。我的導師譚邦和先生是中學教材課程標準制定6人小組的成員，往年也是參加高考語文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對我說今年的作文對于中學生來說太難了。自然，這種題目中學生不可能寫好。據我自己和很多閱卷老師所達成的共識，若嚴格按照閱卷的標準來打分，大部分學生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分?？山M長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數人沒能完成每天200份的任務，另一方面，平均分也比較低，并沒有達到組長們42分基準分的要求。學生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個簡單的題目都沒寫通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫內因外因的，有寫辯證法的，有寫進與退的，有寫儒道合一的（夠我們寫一篇博士論文），有寫出世入世的，有寫感悟人生的??。還有一個很值得思考的文化現象，即很多學生寫怎么為人處世的，大多數寫這方面內容的學生是在重復中國古老傳統的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現在所能見到的一切文學體裁。大部分學生不是牽強附會，就是完全跑題，當然，不可否認，也有寫得好的。談到語言，應該說，恐怕大部分學生甚至連“把句子寫通”這個簡單的標準都達不到。在這種情況下，平均分要達到42，可以說是不可能的。

第一天由于大家都很認真，按照標準打分，平均分數很低。第二天，組長又再三強調了42分的標準，讓大家盡量把分數往上抬。并且說大家的報酬將和閱卷的數量與質量掛鉤。評定閱卷質量最重要的指標是通過率，即同一篇作文你打的分與別人所打分數的吻合程度（每一篇作文至少兩個人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時地跑到監控機上去看自己的通過率是不是達到了85%的指標，以便調整自己的評分標準。不久，便出現了圍繞著42分的基準分上下浮動的打保守分的傾向，平均分數大大提高，而且出現了一種很荒謬的現象，即看得越快越粗心的人，通過率卻越高，而那些看得越慢和越仔細的人，通過率卻往往上不來。以至于有老師發牢騷說其實作文也可以用電腦自動閱卷，只要把一些關鍵字輸入電腦，就可以自動打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過關就行。我雖然也同情學生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來——由于平常對于寫文章這件事看得太認真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開玩笑似地指著自己的頭說我的“腦袋有問題”。

第四天的時候，組長把我叫到監控機旁，說有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個人看過，三人所打的分數相差很大（超過了9分的標準線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開頭卻引用古詩詞發了一大通無關緊要的議論，與整篇文章的基調顯得很不諧調，下面接著寫的是一個有關母愛的小故事。我和另一位老師說這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結尾是照應。組長也堅持這么認為。我卻一直堅持這文章有點跑題，而且開頭與結尾都很牽強，而另外一位說這文章不怎么樣的老師卻學乖了，不吭聲了，于是組長大獲全勝，不過，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒給他面子。他很快就找到了一個報復我的機會。坐在我身后的一位老師發現了一篇“好”作文，想給個滿分，興奮地叫組長過來看，按規定，滿分作文都得通過組長的審批。我也跑過去看，說實在的，由于很少能見到一篇像樣的好文章，我想見識見識這篇文章到底怎么樣，另外有幾個老師也圍過來看了。結果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過作者的語言還是挺流暢，比起同類的文章，確實要算是“好”文章了。審批的結果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰國舞姬》的小說，不論從語言還是技巧，都遠遠勝過那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長叫過來。他坐下來，看完那篇小說，臉色一下就拉了下來，用很嚴肅的口氣對我說：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過40分！”他說這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說這文章不搭題。但其實從文章深層的內涵來分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒有關系，何況按照他們組長的要求，一般盡量要把分數往上打，只要能牽上那怕一點關系，都算合題或基本合題。用他自己的話來說：“要深入學生的思維，跟著學生的思維走。”這次他卻一反常態——我知道他是在報復我。我恐怕是我們組里唯一的一個要打滿分作文卻沒被通過的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機，正在改作文，組長突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對我說：“我嚴重警告你，今天的校標卷你打的分數太低了，你要好好地學習標準！”其實，據我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實在并不怎么樣——我對于專家們的水平實在也不敢恭維。就算我打的分數與專家有差異，這也是很正常的事，沒什么大不了的。何況，我的通過率有88%，是正常的，而自評指數也處于中等水平，沒有什么好給他說三道四的。他又大聲對我說：“你要按照標準打分，不能照你自己的標準給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說：“我是按照標準打分呀，何況，不同的人對標準也有不同的理解?！彼娢揖尤桓翼斪欤舐暫鸬溃骸澳憬o我停下！別改卷了，我停了你的機！”一邊吼著，一邊就跑到了監控機旁，忙著要限制我繼續遞交文章。我再沒有理他，繼續看我的文章，這時全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說，他根本對電腦和監控程序不熟，自始之終，他都沒能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機”了。

他讓我先學一個小時的標準再說。我不想和他鬧，我們的院長很忙，為這點小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調了出來。很遺憾，我的感覺是專家的打分非常隨意，并沒有按照標準打分?；蛟S你們會說的的感覺并不正確，但憑什么說專家就一定正確呢？難道就因為他們是專家嗎？那我也可以告訴你們，我讀過的書也不算少，并且從事文學創作也有十來年了，多多少少好歹也發表過幾十篇文章。我學的是古代文學，最熟悉的卻是現代文學，可以說，幾乎現代每一位作家的文章我都至少見過一篇，于大多數作家，我是讀過一本或好幾本作品集的。當然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標準，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國家規定，高考閱卷應該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應該參加閱卷，因為學生的成績與他們的切身利益有關。由于高校教師與高中教師的眼光與標準不一樣，往年經常發生爭執。近年來高校教師參加高考閱卷的人數大大下降，標準便操縱在了高中教師的手里。當然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學生的成績與他們的切身利益有關，再加上他們對學生一定程度的同情，使他們很難跳出來客觀、冷靜地評卷。但這對于那些文章真正寫得好的學生，卻是不公正的；再加上評卷過程中出現的一些隨機因素，使得學生的成績與他們真實的水平失去了必然的聯系。從這上角度上來觀照我與組長的爭執，不能不說是有其必然性的。專家制定標準，只是為了便于量化，而對于寫文章來說，有很多東西是不能量化且只能感覺的。正因為如此，在高考作文中得高分的往往是那些華而不實的“八股”作風的文章，而真正寫得好的卻無法量化因而不能用專家的尺子來丈量的文章卻得不到一個好的、公正的評價。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經說的：“其實，考試如果僅僅用于檢驗一個人的學識或能力的參考標準，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標準，從而進一步影響到個體的升學、就業、晉級、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標準，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡化為一種可以測量的物。這樣，考場便成了一種類似于作坊或生產車間之類的東西，分數的高低是它衡量產品是否合格的尺度，故這個車間出產的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實也不能否認其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’?！謹稻€’幾乎成了決定個體一生的前途與命運的無形的暴君，相應地便產生了很多‘高分’的庸才與投機者。這種人往往未必有才能，卻擅長或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來能在社會上占據一個很好的位置，從而有可能繼續將這種不合理的制度強加給全社會，造成一種考試的‘惡性循環’?！?/p>

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對一些地區的作文命題很有看法，認為這是些假把式人生哲學的大雜燴。我對此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時代，“代圣人立言”作文之法的延續，有著悠久的歷史，沒什么新鮮的。不過所代替的“圣人”已經從歷史上存在過的孔孟程朱這類老先生，變成了一個沒有具體人格卻無處不在、永遠正確的意識形態理念。這種作文有著強烈的誘導意味，希望考生們說出命題者想聽到的話。

仔細回憶一下，我們誰沒有受過這種“代圣人立言”式的作文訓練？從小學三年級開始，老師就告訴我，寫作文關鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報紙上、廣播上的調門一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學升高中，作文題目是《家鄉變化》，當時正是分田到戶后一年，我寫了村里一個本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個滿分。我入初中后，他特意來我們班看這個得滿分的小孩。其實，那個本家奶奶家境以前在生產隊就算殷實的，否則的話分田到戶這么短時間內，怎能從窮變富呢？但我相信大多數閱卷老師不會在乎這些“常識”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對給高分。

嘗到這個甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說大話、套話和假話的水平。一旦思想上開竅，加上勤學苦練，自然就有收獲。我高中時班上有一個特別要好的朋友，我倆平時寫的作文，老師和同學更喜歡讀他的，因為他的文字更優美，更有感染力?？墒敲看螀⒓幼魑母傎?，他總不如我。老師總結是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時成績不俗，一到正式的科場就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業的金針了。小弟鄉試的那三篇拙作，沒有一句話是杜撰，字字都是有來歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來歷”，就是不能說自己話，而是說別人說過的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當小學教師時，感嘆當時的學生作文，“叫他們將自己的寫出來，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學生，“現代練習作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”。——可葉圣陶這樣的教師，今天來教小學、中學，未必受家長和學校的歡迎，關鍵的升學考試又不是你在閱卷，這樣只管寫真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個夏天有點特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時怎樣議論的，寫作文千萬不要寫出格的話，要和上面保持一致，要說擁護英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流?！蟛糠秩穗m是小小年紀，但早就訓練成到什么山唱什么歌的本事，當然不會犯這樣的錯誤。

我現在是靠碼字為生，用流行的話來說，是宣傳喉舌，當然要堅持正確的輿論方向。能否勝任這個工作，關鍵還看當年受“代圣人立言”的訓練怎樣。——我自認為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫的。因為害怕時間一長，自己只會鸚鵡學舌般寫作，所以私下里盡量多寫說真話的文章，這樣的寫作是很痛快的。我把這兩種寫作狀態形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨門功夫要好一些。

我相信，由于網絡的發達，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫作，一本正經裝作思想家、道德家說話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導向，我想最大的成效，可能是培養更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。

第三篇：高考作文閱卷心得

高考作文閱卷心得

我有幸參加了去年的高考閱卷工作，從6月11日開始到6月19日結束，歷時九天，這九天很苦很累，但受益匪淺，對我來說，是戰斗，是磨練，也是學習和提升。

以下是我回憶出的點滴閱卷心得體會，可能有點瑣碎，但都是我要跟這屆高三學生說的肺腑之言。

一。網上閱卷流程：

試卷經高速掃描儀掃描和圖像切割校驗兩個步驟，被傳送到閱卷電腦上。掃描出來的圖像非常清晰。在閱卷過程中采取雙評形式，以降低誤差率。

二。作文閱卷流程：

我因為分在作文組（2003年那次高考閱卷也是分在作文組），所以對作文閱卷流程有發言權。

先是閱卷專家組預先從考生答卷中提取不同類型不同檔次的樣卷，經反復討論最終形成標準卷也就是標桿作文；接下來是閱卷組長要求我們嘗試著給每一篇標準卷評分；然后自行與專家組的評分仔細對照，等我們基本搞清楚了不同類型作文的評分標準后聽專家講座（合肥一中語文特級教師鮑恒老師主講），深入學習標準卷得分的緣由，從而掌握更多更細的評分標準。由于去年的作文題反響糟糕（今年的作文題反響更糟糕），學生們差不多聲淚俱下地控訴：史上最坑爹的作文，所以專家組老師非常謹慎，盡可能制定出非常貼近現實的評分細則。切合題意和基本切合題意的立意累計有幾十種之多，這是往年沒有的。專家講座結束之后最主要的工作就是在計算機上進行試評，如果試評過關就開始正式閱卷，悟性好的老師，只需要評百來篇就被認定為吃透了閱卷標準。

所閱的試卷是隨機接收的，一份試卷如果兩個老師評閱分差在6分以內，系統自動取平均分作為該生作文的最終分數；如果超過6分，系統會自動將其發給第三位老師評閱，取三位老師中分差在6分以內的兩人平均分作為最終成績。三評后如果分差仍超過6分，則將其提交專家組仲裁。在整個閱卷過程中，專家組一直不停抽檢，每天小組組長的電腦上都會有所在組每位老師的閱卷數據統計和閱卷質量分析，包括評分曲線、三評率、吻合度、平均分……組長隨時將無效卷（引入三評）、惡評卷（與其他兩位老師分差大于12分）及時通報給各位評卷老師，讓其及時修正、調整；同時組長會將已批閱過的試卷中的百分之三四左右發回重評，以檢驗老師把握標準的能力。組長一邊督促我們要牢記職責，不辱使命，一把尺子量到底，向我們要質量；一邊又催促我們，發信息告訴我們某某老師已閱多少份，向我們要速度。看到一些不幸的老師因為數量、質量跟不上被勸黯然打道回府，我們時刻是處于緊張狀態和拼命狀態中，畢竟提前回家是件很沒面子的事。

三。關于寫作的體會：

1.受閱卷老師青睞的作文共性：

標題：記敘文標題靚麗，議論文標題一針見血，片言知意，題好一半文。

開頭：開頭簡潔有力，開門見山，一針見血揭示中心。

內容：議論文論據正確，一看論據馬上知道立意。而且論據來源不能單一，例如全舉古代文化名人作為例子的要適當扣分。

結構：結構盡量精巧，并列式、層進式比較受歡迎。

結尾：一定要有結尾，哪怕你寫了900字，結尾一句話不完整或缺失了一個句末的點號，都視作殘篇，殘篇只能打到三類卷。

2.作文最關鍵是審題立意。寫什么比怎么寫重要的多。閱卷老師往往根據文題判斷文章的立意，然后確定文章大致屬于哪類卷，所以文題用詞要準確、鮮明。例如：“談從根本上解決問題”屬一類文，而“談從本質上解決問題”屬三類文；“將關愛落到實處”屬一類文，而“談關愛”屬三類文；“從多角度出發”屬一類卷，而“轉換思維方式”屬二類卷；“打破常規”屬一類卷，而“說創新”屬于三類卷……

3.卷面清晰很重要。

雖然書寫漂亮不完全能一俊遮百丑，但老師們多以貌取文，沒有誰愿意將一篇字跡潦草的文章多看一眼。高分作文不僅文章寫得好而且書寫漂亮。工整的卷面和潦草的卷面帶給閱卷老師的視覺感受是截然不同的，這勢必要影響閱卷老師的評分，畢竟老師們最慢也是一目十行，每篇作文耗時不能超過30秒。

四。備考啟示：

1.書寫對策：

對于書寫潦草的同學要求他每天堅持練字，每天花十分鐘左右時間工整地抄寫名句美文，一舉兩得。

2.針對評分細則詳、參考答案多，答題要有方向性、條理性，分點作答，一目了然，不要怕麻煩，不放過任何得分的可能性。

3.避免硬傷，爭取高印象分。文題、首尾段、每段第一句話堅決不出現錯別字；作文論據不能張冠李戴；作文要完篇；標題不可丟……

4.作文訓練求實效。

高三作文訓練直接應對高考，立足基礎等級，以確保作文不出現大失誤，然后沖刺發展等級。

5.作文不玩深沉、不玩哲理、不玩含蓄，不寫莫名其妙的科幻題材、離奇的故事或小說，這樣的作文判為三類文，沒得商量。

6.高三復習時不能忽略學生語文素養的提高。知識面廣不廣，語文素養高不高，在考生作文中一目了然。一篇文章的好壞，只需要掃中文中幾句話就略見一斑，因此高三備考不能忽略課外閱讀，不能忽略課外語文知識、社會知識的積累。有這樣的順口溜：積累多，書寫好，分數一定低不了；表達通，答滿卷，高考一定沒遺憾；開頭好，結尾好，考后一定不懊惱。

最后我要祝福所有辛勤耕耘、日夜奮斗在高三戰場上的老師們：健康生活、快樂教學，相信天道酬勤，相信教對路、學上路，我們自有出路。同時我要祝福我們學校欣欣向榮，祝福我們學校的教育蒸蒸日上，祝福我們的學子好運相隨，祝福我校2014的高考紅紅火火，全面突破。

第四篇：2011高考作文閱卷匯報

2011年高考作文閱卷情況匯報 城陽教研室 崔志鋼

2011.9.3 非常榮幸有這個機會向各位同仁匯報、交流今年高考作文閱卷的心得體會，希望我的發言能給大家帶來一點啟示。我的匯報共分三個方面——

一、關于審題 1．作文題目回顧

今年的命題作文“這世界需要你”，審題難度不大。其實回顧一下，09年命題作文“見證”，10年材料作文“光明與陰影”，11年的“這世界需要你”，審題難度都不大，但這是相對而言的，題目本身不過分確定它的方向，但題目有規定、限制，有定位、區分度，給考生在觀念和行文上提供自由發揮的空間，讓考生有話說。

2．幾個關鍵詞

“這世界需要你”，題目由三部分組成，有字、詞和詞語，但有輕重之分。

“你”是一個第二人代詞，單數，可以指稱單個的人，也可以指稱某個群體，可以是人以外的其他事物?！澳恪笨梢允蔷呦蟮?，比如某一個人；這個“你”也可以是抽象的。“你”有單數化傾向，可以指考生本人，可以是考生熟悉的某個人，也可以是單數的某個群體，但一定要明確。如“90后”、“農民工”、“環衛工人”等群體?！澳恪币部梢允悄撤N精神、價值觀、思想體系，但都要“確定”。

“這世界”是一個詞組，“世界”是自然、人類社會的綜合，包括自然環境、人類社會，也指其中的一部分或一個方面?！斑@”，強調了世界的時代性、當下性，有關注現實的傾向。

3．題目的邏輯關系

關鍵是“你”和時代的關系。排斥了單純寫你或世界。題目顯然講的是“這世界”與“你”的關系，他們之間是一種“需要”的關系?！斑@世界”是怎樣的，需要什么，為什么需要，你怎樣來回應或滿足它，都不可缺。

二、評分標準

（一）關于內容 1．切合題意

“你”定位明確，明確的個體、某群體或某種思想。需要什么要明確，需要原因、根由的揭示。為什么需要。“你”對那種“需要”有回應、滿足，有怎樣滿足這種“需要”的表述。

2．符合題意

“你”定位明確，是誰，哪個；“這世界”不太明確，時代性不強，需要什么，明確，為什么“需要”理由不太明確，回應不明確；“需要”在里面，不明確，沒點題。

3．基本符合題意

“你”定位不太明確，“你”變成了多個人，或者列舉幾種精神現象，中心散了，羅列的事例。事例彼此不存在內在的邏輯關系，放之四海而皆準。文章現實感、時代性不強，對“需要”的揭示模糊，沒有“需要”的思路意識，文章趨向空泛，無中心。

4．跑題作文

不提“這世界”，不提“需要”，脫離“世界”、“你”等。

（二）關于表達 1．一等作文的特點

1．議論文體。論證“這世界”與“你”的關系，“這世界”“需要”什么，為什么“需要”，怎樣滿足

這種“需要”，建構完整，思想集中，中心突出，有自己的構思。寫出如何回應，表達清楚。

2．記敘文體。寫成記敘文是比較合適的，因為記敘文本身就回答了為什么需要的邏輯過程。表達上能以小見大，事件完整，描寫細致，人物形象鮮明、生動。

3．散文體。寫成抒情性散文或議論性散文，文章能突破時空關系，寫明世界與你的關系，事件充實，人物鮮明，特別是能有文化底蘊。

4．寫成書信體也是是合適的。要規范格式，注意稱呼，落款，署名。2．二、三、四等作文的特點

議論文：中心松散，不突出；說大話、套話、廢話，不聯系現實、實際；時間不完整，有頭無尾。記敘文：人物描寫模糊、不清晰。

（三）發展等級

“發展等級”獨立于基礎等級，主要側重于文章使用的“材料”和“創新性”，鼓勵學生有某一方面的擅長。

1．內容：揭示深刻，思想上有獨特見解。寫成議論文，思想上有回應，有對現在未來的展望。真情實感，能感動人。

2．表達：結構上彼此呼應，靈活使用各種藝術技巧，點題，結束有呼應。

3．文采：兩類。駕馭語言的能力強，辭采豐富，句式靈活；語言樸素無華，但有真實感情。

（四）打分類型（五類）

總分共60分，分為四塊，內容20分，表達20分，發展20分，扣分最多3分。

一類：51——60分，二類：41——50分，三類：31——40分，四類：21——30分，五類：20分以下。切入分為42分。

專家認為，2010年，山東省的優秀作文太少，只有1.35——1.4‰，所以今年明確提出，要讓高分段成為一個“區段”，讓50分—60分成為正常區段。同時，不能一看偏題就判低分，還要看其內容或表達，這方面好的也可以往上打分。

（五）關于扣分

1．題目寫錯或不寫的，扣1分，錯別字、病句，一處扣1分，不重復累計，扣分3分到頂。

2．不足字數——缺50字扣一分：600字以下，文章不完整的，400—600字，25分以下；200——400字，20分；200字以下，10分以內。

3．對于判定抄襲的要慎重，找組長上交。800字抄襲，給10分，400字抄襲，20分。

對于書寫的字跡，專家認為：“這是考語文素養和能力，不是考書法，不能因為考生字跡的潦草就盲目判低分。”但這是辯證來看的，批閱過程中字跡仍然是打分的影響因素。

（下面是互動時間，給大家10分鐘時間，給咱們下發的這8份作文打分，按照評分標準來打分。打分可以按照內容、表達、發展和扣分四塊來進行。

下面我們來分析這8份試卷，老師可以自由發言。）1.（樣卷一號）

選擇“農民工兄弟”這個群體形象，對“需要什么”的挖掘比較有力，有“為什么需要”的揭示，感情真摯，開頭結尾呼應。

得分：內容18表達19發展19扣分1 總分55 2.(樣卷六號)選擇郭明義、北京戰士、毛澤東等對象，但“你”的定位太寬泛，需要每個人，未揭示“需要”的理

由，要明確。文章本末倒置，世界是第二位的，“你”是核心。

得分：內容13表達12發展12，扣分0總分37 3.(樣卷九號)“你”定位為意志力，選擇楊瀾、劉翔、肖恩〃斯蒂芬森等素材，是一篇中規中矩的議論文。得分:內容17表達16發展16扣分0總分49 4.（樣卷十號）

“你”定位為競爭，使用的素材有雨林中的競爭，開國之初共產黨人的競爭、進步，現代社會人生的競爭，文章后半部分匆忙，材料顯得陳舊。

得分：內容15表達15發展15扣分1總分44 5.（樣卷十一號）

“你”定位為爸爸，是一篇記敘文，高考路上下雨，爸爸送我，他把傘給我，而他的嘴抖動，又想起以前爸爸的急躁，展示了父愛的偉大。文章將回憶與現實穿插，正反對比，細節描寫，敘事中插入回憶，是一篇較為復雜的記敘文，顯得意味深長。需要什么，為什么需要都有揭示和我回應，“我”對父親的態度，我的世界需要父親。

得分：內容19表達20發展20扣分2總分57 6.（樣卷十四號）

“你”定位為“我們”，不明確，走題，邏輯上存在問題。得分：內容11表達10發展10扣分0總分31 7.(樣卷十五號)將“你”定位為思考，素材有史鐵生、安徒生 小威廉姆斯，事例不合立意，與中心偏離，得分：內容13表達13發展15扣分0總分41 8.（樣卷十八號）

這世界需要你、需要我，“你”指的是各種各樣的人，包括乞丐。得分：內容7表達11發展7扣分0總分25

批卷中發現的問題：

1．將“你”理解得過于寬泛或世界的構成要素。

世界需要每一個人，世界需要水、土、空氣、地球，這都和題目本身有偏離，無法解釋為什么需要。2．行文的邏輯思維有問題。

（1）寫了奉獻、堅持、正義等，不能闡明為什么“需要”的，偏離題意。

（2）列舉“這世界”需要“一種品質”，寫到奉獻，誠信，堅貞等，但最后沒有總結，只是在“搬材料”卻沒有自己的思考。

（3）觀點與材料之間缺乏聯系，寫“這世界需要思考”，例證材料與中心不合適。3．材料的問題

（1）材料的陳舊與創新。

今年鼓勵材料的創新、新穎、新鮮，材料的切合主題。材料新的加分，舊的不扣分。新材料未必是寫名人，環衛工人、農民工，普通人，一樣可以用好、寫好。

（2）材料“羅列”的問題。

批卷期間，針對考生羅列人或精神這種情況，提出：羅列材料不要一律判為三類，有幾種情況，標準是看是否有一個中心，羅列的材料有無內在的聯系。有中心、羅列有序、有關聯，判為一類；羅列的有一

定關聯度，沒明確點明的，二類；羅列的人或精神，之間沒有關聯，判為三類。

4．作文模式化較重，帶有普遍性。

“不少”考生的文章開頭，不管是否與中心的聯系，上來就是一大段排比，硬湊字數。有的考生大段搬用“感動中國”人物的“頒獎詞”，有抄襲嫌疑，影響得分。

5．行文中的語言問題。

（1）語言的格調不高，出處有問題。

比如：“面對生與死的抉擇，司馬遷說：“我選擇宮刑?！庇谑牵霍斞缸u為“史家之絕唱”的《離騷》誕生了?！?/p>

（2）學生盲目抒發議論，對事件不做判斷、分析。

“毛主席，您帶領紅軍打敗了日本帝國主義，您率領解放軍消滅了國民黨，您發動了三反五反運動，您發動舉世矚目的大躍進運動，您帶領紅衛兵起來進行革命。我想世界人民都會為之傾倒、為之折服的?！闭粘?、自造或曲解式的語言，粗糙而拙劣。

6．錯別字

考生的錯別字可謂俯拾皆是。諸如：伏案（岸）、翱（遨）翔、無可奈（耐）何、迫不及（急）待、勾（構）畫、涅槃（磐）等。

【第一天平均分在41分多一點，最后一天，平均分在43.66，分數是逐漸上升的。】

三、思考和建議

（一）反思作文備考 1．關于審題

這次作文審題似乎沒有難度，專家強調審題難度降低，但從接下來的專家分析來看，審題的重要性一點也沒降低，它是一篇作文成敗的前提和關鍵。仍然出現一些偏題作文，說明在平常的作文復習中，審題練習不夠深入和細致，特別是對一些“作文弱科”生，還缺少深入的訓練、引導。

2．關于文體

作文質檢組成員房偉老師認為，山東省高考作文一直在淡化文體。就是作文題目不是僅適合某一種類型的文體，如記敘文或議論文，而是要讓寫各種文體的學生都有發揮的空間。

備考中，感覺還是較多地訓練了議論文，讓學生有一種自動寫議論文的思維定勢。對于記敘文的訓練強度小，有的同學懶于寫記敘文，教師也疏于教記敘文，甚至帶著有色眼鏡看“記敘文”。而這次高考，記敘文得分偏高，因為記敘文更易充實飽滿地闡釋立意。

3．關于作文材料

應該說，對學生的材料使用，咱們青島市一直下了較多的功夫，強調老材料少用或不用，效果明顯。對于“感動中國”的材料，一般不做強調，避免了撞車，這一點做的不錯。個別地區這個情況較為嚴重。

4．感情、議論的自然、新穎。

復習當中，引導學生講究“語言的華美”，對學生真實寫作、本真寫作等的倡導、引導力度不夠，有的學生陷入一味地講究辭藻語言的方向上，忽視了本我的存在，影響了作文的內容得分。

這次閱卷，文章觀點新穎，多角度論證的；感情真摯，有自己的見解、感悟的；貼近生活，寫出內心的真切感受和感動，就是好文章。如專家指出：“十七八歲的孩子，就應該有天真、幻想的東西，不能棒殺。”也如資深高考閱卷老師韓秀和所說：“能讓一個四五十歲的老男人掉眼淚的文章，這就是好文章。”

5．中心的明確

日常復習中，有的同學過于強調文章的“出彩”、與眾不同，沒有考慮到閱卷中速度的問題，文章中

心在短時間內難以讓閱卷者發現，文章觀點不夠鮮明，分數上不去。

三、思考與建議 1．作文命題的思路

高考作文命題就要突破學生經過充分訓練的套路，讓學生在短時間內能憑自己的綜合的審題、構思、寫作等語文能力來完成文章。作文題目猜不著，想不到，但有東西能用上，不能機械套用，標準是看考生能否憑自己的能力寫出文從字順，有正常感情和邏輯的文章，高考作文是有限制的，不能無原則地發揮。

2．審題與文體

無論是新材料作文、話題作文還是命題作文，審題的要求是永遠存在的，所以要求師生在審題方面切不可掉以輕心。教師和考生在備考過程中，應注重練習“各種文體的作文”，比如記敘文、議論文、散文，甚至小說、書信、劇本、文言文等都是可以的，切不可鼓勵一種，不見其余。

3．邏輯思維

考生積累素材，不能是盲目、無序的，而是要經過自己的消化吸收，教師有責任幫助考生進行思維訓練，還要讓學生掌握哲學關系，讓學生運用自如。

4．文章的技法

高考作文有閱卷時限性，讓學生要遵循章法，注意敘事文體的開頭、過程、高潮、結尾的安排；議論文體注意呼應、轉折、照應等。文章寫得有特色又條理清晰，觀點鮮明，利于閱卷教師判分。

5．貼近生活的本真寫作、個性化寫作。

高中生作文的假大空現象令人深惡痛絕，套話、廢話連篇，千人一面。要讓學生的作文回到真實、自由地寫作狀態。學生的素材來自社會生活，學生有本真的體驗，能充分挖掘內涵，張揚寫作個性與創造性。

6．教師的“下水”與面對面的指導。

對作文弱科的同學來說，教師的面批面該也有很好的效果，特別是教師要指出為什么這樣改，這樣改的好處是什么。同時，對學生作文的反饋要快，間隔要短，這需要教師付出艱辛動，每次批改可以就一個問題進行詳細的指導，逐漸攻克。

7．多讀經典文本，吸收營養。

讓學生多讀經典文本，一個是課外書籍雜志，讓學生多思考，多作摘要、寫讀后感、模仿寫作等訓練。一個是現有的資料，比如我們的選修教材，像《史記》《中國古代小說》等，以及初中的名家文章，魯迅的小說，朱自清的散文等，都是很好的模仿對象，可以讓學生進行仿寫、改寫訓練，學習文章技法、語言、立意等，教師輔之以適當的指導，提高學生的作文寫作能力。

8.及時的鼓勵和表揚。

作文學習，學生容易厭煩，教師對學生的及時肯定和鼓勵，是學生進步的重要因素。教師要善于抓住學生的點滴進步，及時進行鼓勵、表揚，讓學生有成就感，干勁更足，進步更快，但是鼓勵要適度，優點要肯定，缺點要指出，給學生一個作文提高的方向和操作路徑。

最后有一點教學體會與諸位分享：作文教學，有很長的路要走，但再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。與其抱怨和等待，不如思考和行動。任何質變都來自于量變積累，高考的成功不是一年后才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成的。

謝謝各位！

第五篇：高考作文閱卷有感

高考作文閱卷有感

“綠色生活”，當今流行詞?？忌魪臏\層入手，很容易，也不易跑題，如寫“環?！?、“低碳”、“植樹”、“哥本哈根會議”等等。若要寫得深入一些，就得緊扣“人與自然”的關系，強調熱愛自然、護衛自然、順乎自然。

人，來自自然。大自然的綠色，凝成了人的某些本能和基因。人的祖先是猴子，棲于綠樹，采食鮮果，故人看到綠色最舒服，吃到野生果實最可口。綠色生活，實際上是順乎天然、撫慰人性的生活。從猿到人，是生命的進步；但每一次進步（特別是重大的科技革命），都使“人”離“猿”愈遠，離“自然”愈遠。這是一個難解和矛盾。勞動使人為“人”，并不斷創造著一切，這種創造又往往反過來破壞著自然，損傷人的本性。怎么辦？難道再“從人到猿”嗎？不可能，誰也無法逆轉，除非哪一天大自然被“人”的搗鼓逼急了--所以，才有當今熱議的“綠色生活”話題，其核心意蘊乃是八個字：天行有常，順乎自然。

怎么“順”？許多考生向往梭羅的“瓦爾登湖”之夢、陶淵明的“歸隱田園”之夢。這是今年作文試卷上最走紅的兩個人物，每天都有成千上萬的“梭羅”和“陶淵明”向閱卷老師報到。但細究，當今世界能有幾個平頭百姓可以“歸隱”山林湖海呢？隱居，需要經濟實力；沒有“面包”，誰也無法樂山樂水。梭羅能在瓦爾登湖飽覽美景、揚帆擊水，是因為有人“資助”他，他是個“名人”。陶淵明能悠悠然與五柳相伴，采采菊花，看看南山，是因為他小有積蓄，是個小地主。由此看來，在試卷紙上暢想“五柳先生”和“瓦爾登湖”，總使人覺得浮云飄動，望梅止渴，未能觸及根本。終于有考生站出來發表高見了。說破了，也很簡單，就是一句頗有名氣的古代格言：“小隱隱于山，大隱隱于市”。咱們提倡的“綠色生活”其實就是叫蕓蕓眾生“隱”于紅塵滾滾、馬達轟鳴、人聲嘈雜、尾氣沖天、電波盈宇、寸土寸金、忙碌奔波、席不暇暖的“鬧市”，以及正在被“鬧市”侵吞蠶食的鄉村！這是一種需要高智慧的“隱”，這是一種帶有自我修煉意味的“隱”，故有考生感嘆：這種對“綠色”的追求，是被當今工業化狂濤逼出來的；這種“鬧中取靜”，首先“靜”的是發熱的胸懷，盡力在物欲橫流中堅守心田里的“綠色”本能和“綠色”希望??

這樣一理論，整個命題的內在邏輯就理順了，就不會皮相地拿“陶淵明”和“梭羅”來說事了。這里推薦幾篇優秀作文，基本上把準了這根“脈”，故言之成理，妙趣天然，沒有無病呻吟、為賦新詩強說愁之感。讀者朋友們，能在考場上獨自思索企及如此理論高度，絕非易事。咱寫出以上那些字，也是十余天集思廣益的成果，故我們由衷地向這些考生行注目禮！

沒有達到如此高度的考生也不必郁悶，你們的“低碳”啦、節水節電啦、春風又綠啦、漫江碧透啦，等等，都沒有錯，都從不同的角度擁抱著親愛的“自然”，都有一份“綠”的可愛。只是，今后再碰到類似“時髦話題”時，應當多問幾個“為什么”，學一學孔夫子，每事問。

在此，我們特別提示另一個問題：有極個別考生用文言文寫高考作文，這是容許的；寫得好的，同樣得到肯定。但是，我們并不提倡，因為自五四新文化運動之后，白話文已成為主流，大家喜聞樂見。我們懇切希望中學生踏踏實實寫好現代白話文，不要盲目“復古”。為此，本閱卷組特約南京師范大學文學院訓詁學家、國家級名師馬景侖教授，對那篇用文言冷字寫成的“綠色生活”做實事求是的評說，以解諸多疑問：“此文作者有良好的文言功底，在文言學習和寫作上的悟性、靈性，非一般中學生、大學生可比，確可稱‘奇’。但從‘高考作文’角度看，此文有兩個明顯缺點：①用詞冷僻，艱澀難懂。其難懂程度超過了《史記》、《漢書》，乃至不少先秦散文。古代文言大家，如司馬遷、柳宗元、蘇東坡等，都極力使用常用詞，何況今人仿古之作呢？②過分注重‘四字式’形式，邏輯不夠嚴密，謀篇布局不周密（如第一段游離主題），不少上下文、前后句之間的聯系經不起推敲。總之，我認為此文

只是高考作文中的個案，其文風也不值得提倡。” 康 文