第一篇：四川高考作文閱卷手記

四川高考作文高考閱卷手記

一、作文方面

今年高考作文比較中性，只提出一種事實，描述一種狀況，材料中沒有明確的觀點態度、情感傾向，給考生留下了自主思考的空間。考生可以寫對“平衡生活”的理解，也可以表達對“不平衡生活”的思考。不管寫哪個方面，都始終要與生活掛鉤，作文中要有生活的存在，生命的狀態，生命的走向。

1、內容20分，主要看扣題與否，中心是否明確，有無真情實感。

① 雖然作文不設審題障礙，但在閱卷中，依然發現不少偏題作文，所寫內容與“平衡生活”純粹無關。（啟發：作文審題指導至關重要）

②貼標簽的作文很多。比如舉幾個人物事例，然后總結一句，“他們過著一種平衡的生活”，而人物事例本身與“平衡”毫無關系。或者記敘一種生活，完了貼一句，“我們要學會過一種平衡的生活”。（啟發：作文教學要練內功，不能只做表面文章。多引導學生關注、感悟生活，而不僅是框架式、公式化寫作）

③有學生套作、抄襲。一經發現，嚴重的做0分處理。有的照抄前面閱讀材料，很容易被發現。（啟發：平時教育學生誠實為文）

2、表達20分，主要看語言是否通順、流暢，考生能否正確的表達自己的認識、看法、情感。

從閱卷情況來看，很多學生都難以做到簡明、連貫、得體的表達。（啟發：在教學中要重視學生表達能力培養，語言跟著思維走。要重視把語言與思維結合進行訓練）

3、特征20分，特別提到有文采并非字面語言的華麗，精彩的語言必須與要表達的內容協調一致，不能華而不實。有創意，不是求奇、求怪、求詭異。

4、特別關注語言水平、思想水平、思維水平。在這三方面突出的文章有望獲得較高分數。

5、凡有政治觀點文章視為特異卷，要提交評卷委員會會審。

6、硬傷不能有。無標題扣2分，不足800字每50字扣1分，扣滿8分為止。錯別字扣1分，扣滿3分為止。全篇外語寫作0分。

二、試題分析：

落實課改精神、引領學生成長（張偉）

（1）總體情況：熟悉中展新顏、平和中見深意

①命題思路、格局、量與以前大致相當。從生活中、教材中選材，體現地域特色。

②能力考查有變化。一是文言文變選擇為簡答，文言斷句降低難度（取材來自教材），詩歌第二題指定技巧，要學生分析，目的是讓學生沉下來，讀點東西。二是現代文加入探究題。三是語言運用以訪談形式考查口語交際（取自必修模塊五的訪談），在語用考查口語交際、名著導讀和選修。

③古代詩文材料類型有拓展。文言斷句選用言論性，文言文閱讀不一定只是記敘性素材，語用選自名著、必修、選修素材。

④題型設置有創新。詞語題變為選填詞語。翻譯分數下降。語用題更開放。

“平和”，避偏，避難，題干變得更簡單，不繞彎子，材料中沒有朦朧的東西，容易入手。

“深意”：①知識考查強調基礎。前四題不設障礙，基礎就是基礎，不難不怪。詩歌手法考對比，不偏，不怪。②能力考查突出核心。閱讀能力核心就是“篩選信息、分析、概括、整合、創新”。小閱讀轉型，由局部信息的比對轉向考查分析概括。傳記閱讀要著重感受傳主精神，如文言小問題和最后一道關于曹雪芹、貝多芬、大衛的語用題。寫作能力核心是“思維”，想不出來就寫不出來，主要是辯證思維、發散思維、綜合思維。高中作文首先訓練思維，今年高考作文，就是要降低審題難度，加大思維空間，用思維來撬動寫作。③過程考核關照教學。把高考題與平常教學聯系起來，如古詩13題，平常上課老師就這樣問，高考也這樣問。現代文16、17、18，設問有階梯，從段落到全文標題，由文本走向文本之外，跟我們平時教學流程一致。19題，就來自必修課訪談教學，教材講訪談四步，確定話題、確定對象、訪談目的、訪談問題，高考考的第四步，擬寫訪談問題，而且要步步深入。20題同樣關照教學。人物傳記，有的跑馬觀花，有的把它變成練習，有違教改初衷。從考題抽樣看，學生寫曹雪芹、貝多芬多，寫大衛的少，寫貝多芬也只知雙耳失聰。可見傳記教學不落實，學生沒有真正沉下心來讀書，讀人物，讀傳主精神。作文“針對這種說法，同學們展開熱烈討論”這就是教室里的場景。有什么樣的教學過程就有什么樣的高考。④方法考查強調“學生”二字。強調自主閱讀、自主思考、自主感悟。如果學生讀的少，做的多，18題，作文很難做好。

（2）命題導向：用活課改精神、回歸學科根本

1、命題思想：強化生命關懷、引領學生成長。

從高一開始就大量做題是不恰當的，現在的高中學生不是沒題做，而是做的太多。本次高考試題一是關注學生為學，如3、19；二是關注學生為人，如文言小問題，詩歌；三是關注學生生命，如20、作文；四是直面現實人生，如《負重的河流》，20小題“苦難”，四川這幾年苦難不斷，值得關注；五是提升文化品格，特別強調“文化”一詞，如11題儒士為人，斷句題選《論語》，讀經典，18題思考自然、社會、文化之間的品格。

2、命題思路：回歸學科根本、引領教學改革

①回歸讀書，在閱讀經典中培養語文素養。一定要少做題，多讀書。一讀教材（直接來自教材的材料本次考試占89分），字音、字形、詞語全從教材中來文言實詞、虛詞都在教材中出現，19、20全來自教材或選修。②強化思考，在學會思考中豐厚語言內涵。

有口無心的讀書不行，要思考內涵。局部深讀能力要加強，如對比手法的妙處，學生思維走不深，作文破折號后面的內容需要深讀。

③引導交流，在多元閱讀中豐富內心。

3、考查重點：突顯三大能力、引領高校選材

語言運用能力、語言審美能力、探究能力。

（3）答題情況：知識積累不夠、缺乏底蘊

1、名句默寫平均3.03分。基礎知識夯的不夠，是題做多了。

2、語文知識掌握不好。把對比和對偶混為一談。

3、能力不足，尤其探究審美意識不夠。

4、方法運用不當，尤其思維方法缺乏訓練。閱讀題不能在原文中尋找到真正有價值的內容來支撐自己的觀點。

5、審題不當，平時教學重視作文審題，不重視其他題審題，如20題任選一人，結果三人都寫。作文亂貼標簽現象嚴重。

6、答題方法不當。學生喜歡用術語答題，但結合原文具體分析不好。教學應該讓術語有內容。實際上高考命題在有意回避術語。

7、生活體驗不足，視野狹窄。

（4）教學建議：

1、研究試題背后的思想。

2、回歸根本，①引導讀書，用夠、用好、用活教材，適度保持課外閱讀，減少機械訓練。

②引導思考，讓學生去思考，包括文言教學。

③引導表達，充分讓學生說出來。這里的表達應該是讀書中的表達。學生有技巧無能力的問題比較嚴重。抽樣：

一卷文科平均：16.01 理科平均：17.35二卷（未分文理）10（8分）：平均3.411（5分）：平均1.55 12（4分）：平均3.04

13（8分）：平均2.53 14（6分）：平均3.0315、16（10分）：平均5.14 17（6分）：平均3.46

18（6分）：平均3.24 19（4分）：平均2.18

20（6分）：平均4.07 21（60分）：平均42.52

文科平均90.47 理科平均91.81

第二篇：一位青年教師的高考作文閱卷手記

一位青年教師的高考作文閱卷手記

作為一線教師，每個人都希望能夠親自去現場感受一下高考閱卷氛圍，2012年，我有幸參加了江蘇高考作文閱卷工作，現將一些心得體會總結如下，有不當之處，敬請指正。

一、閱卷流程：

1、培訓：

6月10號報到，11號開始培訓。首先是介紹今年語文閱卷的基本情況，任務重壓力大，全省考生47.4萬，閱卷老師三百多人，要求21號前完成；其次是講要求、講紀律，要求公正、客觀，確保閱卷質量；最后由有關專家對作文題目和評分標準進行分析解讀，對15篇專家批改的樣卷一一進行點評。這15篇樣卷，從70分的一類卷，到20分的五類六類卷，各種檔次的都有，目的就是為了讓大家了解各種類型，統一標準，盡量做到公正公平。

2、試評：

11號下午，培訓結束后開始第一輪試評，試評的十篇作文是由專家精心挑選出來的不同等級的樣本作文，大家先參照評分細則根據自己的判斷打分，提交后就可以看到專家給出的分數，再由閱卷老師調整自己的評分誤差，閱卷組長也會對每一篇作文進行詳細點評，這個環節主要是對不同類作文評分的總體感受與把握。12號上午是第二輪的十篇，這次的試評是考核性質的，不過關的話是有可能會被取消閱卷資格的，所以大家都格外的謹慎，細心揣摩評分細則，力求熟悉掌握每一種作文類型，盡量和專家打分保持一致。

3、正評：

12號下午開始正式閱卷。作文分為九個組，采取組長負責制，每位老師的閱卷速度、閱卷數量、三評卷、自評卷、平均分等數據在小組長的電腦上一目了然，閱卷既要保證質量，又要保證數量，任何一方面出狀況組長都會及時提醒，必要時還會拉過去“面訓”，整個閱卷過程真可謂是“戰戰兢兢，如履薄冰”！

二、閱卷體會

那么什么是高考作文的優秀之作呢？或者說什么樣的高考作文容易得好分數呢？

盡管這是一個仁者見仁智者見智的問題，但從考場應試和閱卷實際操作的角度看，我覺得應該注意以下幾個方面：

1、關于審題。

今年高考作文評分的一個重要標準，就是看審題和立意。可以說切題與否、立意的高下決定了

一篇作文的檔次分類，也直接決定了其分數的高低。“憂與愛”是一個關系型的命題作文，所謂切題，就是要看是否揭示了兩者的關系，關系揭示的是否合情合理。只要內容上能涉及“憂與愛”之關系，哪怕在情理上略顯牽強；或在關系中側重于某一方、另一方也有所關聯的，均視為基本切題。從這個角度看，今年作文的審題難度比往年有所降低，用專家的話來講，這應該是今后作文命題的一個走向：降低審題難度，讓學生有更多的時間去關注作文本身而非糾結于題目。

今年作文審題上的另一個注意點就是：“憂與愛”之間的關系不是簡單的并列或選擇，不應該僅僅限于“因愛生憂，憂因愛烈”之類的理解，而應該看到其更復雜更多重更深刻的關系，比如說“憂患中的愛”就是一種可以成立的關系，只要分析的合情合理，照樣可以拿高分。這就要求我們學生在審題時不要局限于一面，要善于多角度思考，多方面挖掘。

另外，在今年作文的審題中還出現了一種特殊現象，就是把“憂與愛”整體打包。例如有個學生這樣寫：“生活中的憂與愛是支持我們面對人生的力量”“歷史中的憂與愛是激勵我們奮發向上的力量”“社會中的憂與愛是塑造我們靈魂之形的力量”，這類作文一般判分在40左右。

2、關于立意。

立意是最能體現學生的思想見解和認識水平的。一篇好的作文，立意首先要正確，但要想拿高

分的話，還必須做到深刻和獨到。要能有思想的小火花，有自己的獨到感悟，要讓閱卷老師覺得眼睛一亮。有一句話說的好：“只要閱卷老師的眼睛亮了，那么你的作文也就靚了。”例如同樣是寫親情，有個學生在寫了母親對自己遠行的憂與愛后，緊接著寫到：“而我，又何嘗不是為母親擔憂呢？”這既是巧妙地過渡，又暗含了母子間憂、愛同行的豐富感情，于平易中自然表現出獨到的“憂與愛”，成了文章的一大亮點，最終被評為一類卷。

在平時的作文訓練中，我們往往把重點放在好操作的結構思路上，對于思想內容，總覺得難以下手。而高考閱卷卻告訴我們，構思固然重要，但真正決定作文檔次的，卻是它的思想性。有內容、有思想、有個性、有見地的作文，哪怕有點小瑕疵也是可以的；相反，空洞無物的作文，哪怕結構完整、辭藻華麗，也是會被壓低分數的。

其實，思維的訓練已經體現在我們平時的練習中了，例如隨筆、周記等，特別是印發的大量的作文素材，但如果僅僅滿足于學生的看，那效果是微乎其微的，我們不妨精挑細選一些出來，讓學生來寫寫、來說說，這樣不僅可以加深學生對某一事物某一現象的認識和理解，還能讓這些認識和理解真正地成為他們自己的東西。我覺得，這應該是我們今后作文訓練中可以嘗試的一個新方向。

3、關于選材。

由于命題的關系，今年作文中寫歷史人物的少了，寫親情的多了。好像有這樣一種說法，今年

寫“親情類”的作文得分比較低，其實并非如此，培訓時有一篇滿分作文就是截取了高考當天的生活情景、來表達母親對自己的“憂與愛”的；就整體而言，“親情類”作文拿高分的也不在少數。

從閱卷情況來看，選材有兩大要素：一是正確，二要有生活。今年作文中，很多考生寫到了“最美媽媽”、“最美教師”、“最美司機”，就屬于選材不當，因為他們的行為從根本上說是出于一種職業本能或職業操守，寫成“愛”不是很恰當，且“憂”也很牽強，這類選材的作文得分基本在五類以下（即低于41分）。

選材要有生活，就是要求考生能盡可能地聯系自己，不要老拿手電筒照人，不要總是請古代名

人代言；反對陳舊話題，作文材料盡可能要鮮活，要有時代和生活氣息，不要給人老掉牙的感覺；反對宿構，強調創作，要有強烈的現場感、真實感。這就要求學生能夠觀察生活、思考生活，而不是機械地背素材，生般硬套地用素材。

4、關于表達。

“語文素養”是今年作文閱卷重點強調的一個方面，包括書寫是否正確、整潔，詞匯是否豐富、恰當，句子是否通順、生動，邏輯是否清晰、有條理，語言是否有文采、有分寸感??語言有亮點的，可以上浮一個檔次；語言低劣書寫潦草錯別字病句較多者，一律下浮一個檔次，嚴重者可直接進入六類卷。這就提醒我們在平時的作文訓練中，一定要從語文的基本功抓起，培養學生養成良好的語文習慣。

5、關于文體。

文體一定要分明，是我們作文訓練中反復強調的一個話題，但依然有學生把作文寫得不倫不類：

記敘文不講構思，東拉西扯，信馬由韁，甚至是抄襲、套作；議論文取材空洞，材料堆砌，沒有自己的見解和剖析。敘是簡單的低級轉述，不能動人；議是隨便地泛泛而談，不能明理；甚至一半敘述，一半議論。凡是這種作文，一律視為五類卷；語言素養較差的，降格為六類卷。

我們在作文教學中，仍然要將議論文和記敘文作為寫作訓練的重點。議論文方面，要引導學生熟悉規范的議論文的寫作模式，積累有時代感的材料；記敘文方面，則要鼓勵學生關注身邊的人和事，寫出真情實感。關注世界，關注自我，是寫作練習的兩個大方向。就近幾年的作文閱卷情況看，記敘文拿高分好像更容易些，訓練中我們也可以根據學生的具體情況有所側重。

6、關于開頭。

應試作文不同于文學作品，必須快速、直接切題。在開頭說廢話，或設置一個若即若離的開頭

都是致命傷，一定要能夠開門見山、直奔主題。

7、關于構思。

今年沒有特別強調三段論的問題，但有幾種現象要引起我們的重視： 一是對標題進行圖解的，例如有學生把它寫成“小憂與小愛”的故事，這類作文一律是20分；

二是胡編亂造、肆意虛構的，例如有些學生寫成穿越劇，盡量往低分打； 三是標新立異、硬貼標簽的，如有學生寫父母從來就不為自己擔憂，或者考試不好時總是挨打上演家庭暴力的，卻特別能理解原來這也是一種愛的方式，這類作文一般是五類卷；

四是套作。今年對于套作的處理顯得特別寬松，采取“誰主張誰舉證”的原則，除非你有確鑿證據，否則正常評分，駕馭的好的還能打到一類卷，這是讓我們覺得很困惑的一點；

五是擴寫材料。同樣是具體個案具體對待，而不是簡單地判為不及格，也是困惑的所在。

附2012年江蘇高考作文試題：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。（孟郊）

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。（艾青）

在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強烈的愛，像激流一般飛涌出來。甚至無須傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的事跡里，即可看到生命從沒像處于憂患時那么偉大，那么豐滿，那么幸福。（羅曼·羅蘭）

請以“憂與愛”為題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：①立意自定；②角度自選；③除詩歌外，文體自選。

第三篇：一位語文教師的高考作文閱卷手記

一位語文教師的高考作文閱卷手記

作為一線教師，每個人都希望能夠親自去現場感受一下高考閱卷氛圍，2012年，我有幸參加了高考作文閱卷工作，現將一些心得體會總結如下，有不當之處，敬請指正。

一、閱卷流程

1、培訓

6月10號報到，11號開始培訓。首先是介紹今年語文閱卷的基本情況，任務重壓力大，全省考生47.4萬，閱卷老師三百多人，要求21號前完成；其次是講要求、講紀律，要求公正、客觀，確保閱卷質量；最后由有關專家對作文題目和評分標準進行分析解讀，對15篇專家批改的樣卷一一進行點評。這15篇樣卷，從70分的一類卷，到20分的五類六類卷，各種檔次的都有，目的就是為了讓大家了解各種類型，統一標準，盡量做到公正公平。

2、試評

11號下午，培訓結束后開始第一輪試評，試評的十篇作文是由專家精心挑選出來的不同等級的樣本作文，大家先參照評分細則根據自己的判斷打分，提交后就可以看到專家給出的分數，再由閱卷老師調整自己的評分誤差，閱卷組長也會對每一篇作文進行詳細點評，這個環節主要是對不同類作文評分的總體感受與把握。12號上午是第二輪的十篇，這次的試評是考核性質的，不過關的話是有可能會被取消閱卷資格的，所以大家都格外的謹慎，細心揣摩評分細則，力求熟悉掌握每一種作文類型，盡量和專家打分保持一致。

3、正評

12號下午開始正式閱卷。作文分為九個組，采取組長負責制，每位老師的閱卷速度、閱卷數量、三評卷、自評卷、平均分等數據在小組長的電腦上一目了然，閱卷既要保證質量，又要保證數量，任何一方面出狀況組長都會及時提醒，必要時還會拉過去“面訓”，整個閱卷過程真可謂是“戰戰兢兢，如履薄冰”！

二、閱卷體會

那么什么是高考作文的優秀之作呢？或者說什么樣的高考作文容易得好分數呢？盡管這是一個仁者見仁智者見智的問題，但從考場應試和閱卷實際操作的角度看，我覺得應該注意以下幾個方面：

1、關于審題

今年高考作文評分的一個重要標準，就是看審題和立意。可以說切題與否、立意的高下決定了一篇作文的檔次分類，也直接決定了其分數的高低。“憂與愛”是一個關系型的命題作文，所謂切題，就是要看是否揭示了兩者的關系，關系揭示的是否合情合理。只要內容上能涉及“憂與愛”之關系，哪怕在情理上略顯牽強；或在關系中側重于某一方、另一方也有所關聯的，均視為基本切題。從這個角度看，今年作文的審題難度比往年有所降低，用專家的話來講，這應該是今后作文命題的一個走向：降低審題難度，讓學生有更多的時間去關注作文本身而非糾結于題目。

今年作文審題上的另一個注意點就是：“憂與愛”之間的關系不是簡單的并列或選擇，不應該僅僅限于“因愛生憂，憂因愛烈”之類的理解，而應該看到其更復雜更多重更深刻的關系，比如說“憂患中的愛”就是一種可以成立的關系，只要分析的合情合理，照樣可以拿高分。這就要求我們學生在審題時不要局限于一面，要善于多角度思考，多方面挖掘。

另外，在今年作文的審題中還出現了一種特殊現象，就是把“憂與愛”整體打包。例如有個學生這樣寫：“生活中的憂與愛是支持我們面對人生的力量”“歷史中的憂與愛是激勵我們奮發向上的力量”“社會中的憂與愛是塑造我們靈魂之形的力量”，這類作文一般判分在40左右。

2、關于立意 立意是最能體現學生的思想見解和認識水平的。一篇好的作文，立意首先要正確，但要想拿高分的話，還必須做到深刻和獨到。要能有思想的小火花，有自己的獨到感悟，要讓閱卷老師覺得眼睛一亮。有一句話說的好：“只要閱卷老師的眼睛亮了，那么你的作文也就靚了。”例如同樣是寫親情，有個學生在寫了母親對自己遠行的憂與愛后，緊接著寫到：“而我，又何嘗不是為母親擔憂呢？”這既是巧妙地過渡，又暗含了母子間憂、愛同行的豐富感情，于平易中自然表現出獨到的“憂與愛”，成了文章的一大亮點，最終被評為一類卷。

在平時的作文訓練中，我們往往把重點放在好操作的結構思路上，對于思想內容，總覺得難以下手。而高考閱卷卻告訴我們，構思固然重要，但真正決定作文檔次的，卻是它的思想性。有內容、有思想、有個性、有見地的作文，哪怕有點小瑕疵也是可以的；相反，空洞無物的作文，哪怕結構完整、辭藻華麗，也是會被壓低分數的。

其實，思維的訓練已經體現在我們平時的練習中了，例如隨筆、周記等，特別是印發的大量的作文素材，但如果僅僅滿足于學生的看，那效果是微乎其微的，我們不妨精挑細選一些出來，讓學生來寫寫、來說說，這樣不僅可以加深學生對某一事物某一現象的認識和理解，還能讓這些認識和理解真正地成為他們自己的東西。我覺得，這應該是我們今后作文訓練中可以嘗試的一個新方向。

3、關于選材

由于命題的關系，今年作文中寫歷史人物的少了，寫親情的多了。好像有這樣一種說法，今年寫“親情類”的作文得分比較低，其實并非如此，培訓時有一篇滿分作文就是截取了高考當天的生活情景、來表達母親對自己的“憂與愛”的；就整體而言，“親情類”作文拿高分的也不在少數。

從閱卷情況來看，選材有兩大要素：一是正確，二要有生活。今年作文中，很多考生寫到了“最美媽媽”、“最美教師”、“最美司機”，就屬于選材不當，因為他們的行為從根本上說是出于一種職業本能或職業操守，寫成“愛”不是很恰當，且“憂”也很牽強，這類選材的作文得分基本在五類以下（即低于41分）。

選材要有生活，就是要求考生能盡可能地聯系自己，不要老拿手電筒照人，不要總是請古代名人代言；反對陳舊話題，作文材料盡可能要鮮活，要有時代和生活氣息，不要給人老掉牙的感覺；反對宿構，強調創作，要有強烈的現場感、真實感。這就要求學生能夠觀察生活、思考生活，而不是機械地背素材，生般硬套地用素材。

4、關于表達

“語文素養”是今年作文閱卷重點強調的一個方面，包括書寫是否正確、整潔，詞匯是否豐富、恰當，句子是否通順、生動，邏輯是否清晰、有條理，語言是否有文采、有分寸感??語言有亮點的，可以上浮一個檔次；語言低劣書寫潦草錯別字病句較多者，一律下浮一個檔次，嚴重者可直接進入六類卷。這就提醒我們在平時的作文訓練中，一定要從語文的基本功抓起，培養學生養成良好的語文習慣。

5、關于文體

文體一定要分明，是我們作文訓練中反復強調的一個話題，但依然有學生把作文寫得不倫不類：

記敘文不講構思，東拉西扯，信馬由韁，甚至是抄襲、套作；議論文取材空洞，材料堆砌，沒有自己的見解和剖析。敘是簡單的低級轉述，不能動人；議是隨便地泛泛而談，不能明理；甚至一半敘述，一半議論。凡是這種作文，一律視為五類卷；語言素養較差的，降格為六類卷。

我們在作文教學中，仍然要將議論文和記敘文作為寫作訓練的重點。議論文方面，要引導學生熟悉規范的議論文的寫作模式，積累有時代感的材料；記敘文方面，則要鼓勵學生關注身邊的人和事，寫出真情實感。關注世界，關注自我，是寫作練習的兩個大方向。就近幾年的作文閱卷情況看，記敘文拿高分好像更容易些，訓練中我們也可以根據學生的具體情況有所側重。

6、關于開頭

應試作文不同于文學作品，必須快速、直接切題。在開頭說廢話，或設置一個若即若離的開頭都是致命傷，一定要能夠開門見山、直奔主題。

7、關于構思

今年沒有特別強調三段論的問題，但有幾種現象要引起我們的重視：

一是對標題進行圖解的，例如有學生把它寫成“小憂與小愛”的故事，這類作文一律是20分；

二是胡編亂造、肆意虛構的，例如有些學生寫成穿越劇，盡量往低分打；

三是標新立異、硬貼標簽的，如有學生寫父母從來就不為自己擔憂，或者考試不好時總是挨打上演家庭暴力的，卻特別能理解原來這也是一種愛的方式，這類作文一般是五類卷；

四是套作。今年對于套作的處理顯得特別寬松，采取“誰主張誰舉證”的原則，除非你有確鑿證據，否則正常評分，駕馭的好的還能打到一類卷，這是讓我們覺得很困惑的一點；

五是擴寫材料。同樣是具體個案具體對待，而不是簡單地判為不及格，也是困惑的所在。

第四篇：考研閱卷手記

2012年考研英語

（一）閱卷手記

------闈中秘事，請勿外傳

2月5日到8日參加研究生英語

（一）的閱卷工作，下面把我的閱卷心得體會寫出來，其中所列錯誤務請明年參加考研的同學注意引以為戒。

我在閱卷中所發現的最嚴重的問題是：不少考生把翻譯、小作文、大作文寫在答題卡1的背面。地球人都知道，答題卡1是用來做客觀題的，它會在考生報考學校的省（或市）考試院用機器批改。如果把主觀題的答案寫在答題卡1的背面就算作廢，因為閱卷老師是看不到這張卡的。如果因背面寫了字而影響了機器閱讀答題卡1，那么客觀題也白做了。切記：所有的主觀題（翻譯、小作文、大作文）都在答題卡2上作答，這張卡會集中到該省（或市）的一所大學里，由考試院組織英語教師手工閱卷。從2012年開始，全國的考研英語

（二）的答題卡2在復旦大學閱卷，先用機器掃描答題卡2，然后教師對著電腦屏幕閱卷；上海市的考研英語

（一）在同濟大學閱卷，教師在紙質的答題卡2上評分。

小作文

2012年考研英語

（一）的小作文是一封公務信函，要求考生以學生會的名義向即將要到你的大學的外國留學生寫一封電子郵件：1）表示歡迎；2）提出校園生活的建議。這封信并不難，但大多考生卻只能得5分左右，得7分者很少，8分者鳳毛麟角，閱卷中發現的主要問題有：

一、亂加標題。英語書信從來都不需要標題，但有的考生在書信的上方加了五花八門的標題，讓人啼笑皆非。

二、不分段落。考研書信的正文一般分成三段，我一直建議按照2+4+2的句數排列，既勻稱又美觀。但我在閱卷中發現有不少考生把這封書信的正文寫成黑壓壓地一大段，既層次不清，又嚴重影響視覺效果。

三、胡亂稱呼。這封書信寫給外國學生，宜稱呼Dear friends。如稱呼Dear Tom, Dear students, Dear boys and girls也可接受，但是不少學生在書信的開頭稱呼Dear Mr.Ⅹ, Dear Students’ Union，Dear ladies and gentlemen，這是不妥的。

四、語氣不對。這封信寫給未曾謀面的外國學生，是一封公務信函，因此措辭要莊重禮貌。但有些同學語氣過于隨意，劈頭就喊Hi!How are you? 提建議時又說you guys must----；有的過于謙卑，開頭寫I am greatly honored to have you as our guests；有的大驚小怪，開頭說I am shocked to hear that you will come to our university。

五、字數太多。小作文不以字數取勝，題目要求考生寫大約100字，請同學們一定照辦。答題卡2的正面下方是寫小作文的地方，共留有12行，寫到底字數肯定夠了，最后一定要留出兩行寫落款，一行寫Yours sincerely，一行寫Li Ming，上下對齊。我在閱卷中發現很多考生把書信的正文寫滿了12行，弄得沒有地方寫落款，只好隨便找個角落擠擠巴巴地塞上落款，這樣既格式錯誤，又影響視覺效果。還有考生的小作文在答題卡2的正面沒寫完，于是他翻到背面接著寫，給閱卷造成不便，讓老師很惱火。須知答題卡2的背面是留給大作文的。

六、不慎露點。小作文最講究的是信息點的全覆蓋，即必須完成題目中的所有任務。但我在閱卷中發現很多考生在這封信的開頭忘記表示歡迎，這樣作文最多只能得6分。接下本應該向外國學生提出幾條建議，但是有相當多的學生卻把自己的學校介紹了一番或者講了一通接待新生的活動安排。這樣的書信也是6分一下。還有不少考生同時犯了上面兩個錯誤，則只能得4分。有的考生給外國學生提建議時說，坐飛機來中國的時候一定要記得把飛機的窗戶關好。太有才了！

大作文

考研閱卷的壓力非常大，每人每天要批改20多包試卷，每包25份，一天下來要批500多份試卷。從早晨8點開始一直閱到下午5點，除了中午吃盒飯和上幾趟廁所外，要一刻不停地批改，連伸伸腰、朝窗外看看都是奢侈。

閱卷時每兩個老師一組，一個改翻譯，一個改寫作。由于領導在不斷的催促大家加緊完成任務，組與組之間往往呈你追我趕之勢。我批改一包試卷的時間一般是25分鐘，即批完一篇小作文和一篇大作文共需1分鐘。后來我把時間縮短到20分鐘。就算我以這個速度閱卷，當我批改完兩包試卷時，絕望地發現有一個手快的老師已經改完了8包。和我一組的那位女老師改翻譯，速度更慢，害得我每次都得替她開包。在閱卷中我發現大作文的問題有一下幾個方面：

一、審題。

2012年考研英語

（一）的大作文考的是一幅哲理型漫畫，漫畫中有一個

瓶子倒了，里面的酒（或水）撒了大半，面對此景，兩名男子的反應截然不同：一個悲嘆全完了；另一個卻慶幸還剩一點。顯然這幅漫畫展示的是兩種不同的人生態度：積極樂觀和消極悲觀。考生應以此立論。但我在閱卷中發現相當一部分考生寫的卻是過度飲酒。凡是從這個角度寫的考生，語言表達再好，分數都在3分一下甚至0分，因為跑題了。更有少數考生默寫了一篇不相干的文字，或者從閱讀部分抄了一段文章，結果都很慘：0分處理。

二、字數。

題目規定大作文的字數是160-200單詞，我們建議同學們寫180個單詞左右。答題紙2的背面用來寫大作文，共有22行。建議同學們下筆前先在第15行處做個記號，因為寫到這里字數就差不多了，最多寫到第18行。寫作文與作畫相通，千萬不要把22行寫得滿滿當當，頂天立地，黑壓壓一片壓得閱卷老師喘不過氣來。我目測了一下，文后留出5行左右的空白看起來才清清爽爽。要知道：寫得多不如寫得精，多寫不加分，寫錯了則會扣分，何苦呢？考場上分分秒秒都很寶貴，與其多寫還不如多琢磨琢磨閱讀題，興許還能多拿幾分。

三、模板。

上考場前一定要背會幾個模板和一些地道的寫作句型。模板就像臭豆腐，聞著臭，吃著香。別看老師平時對模板口誅筆伐，但在高速閱卷的情況下，模板可以讓閱卷老師快速抓住作文的結構，如果再讓老師看到幾句地道的表達，可以令老師大悅，一旦老師樂開懷，你的分數自然也就好看了。今年的圖畫作文論述一個生活哲理（樂觀）。寫作時一般需要舉例，一個考生舉例說：愛因斯坦雖然經歷了上千次失敗，但他依然樂觀，繼續試驗，最后終于發明了電燈。人才啊！

四、卷面。閱卷速度越慢，越注重內容；閱卷速度越快，越注重形式。根據在高速環境下閱卷的經驗，我強烈建議同學們：

1）單詞寫大一點，字間距大一點。我仔細數了數，如果單詞寫得小一些，每行大致可以寫18個單詞，但是這樣寫的話寫上10行這篇大作文就寫完了，這時的篇幅還不占整張答題紙的一半，很不勻稱，看上去就像一個又黃又瘦的尚未發育的黃毛丫頭。比較亭亭玉立的比例是作文篇幅占答題紙的三分之二，即寫15或16行。為此，建議大家把單詞寫的大一點，字間距留大一些，每行大致寫12到13個單詞，這樣就可以寫到15行了。而且只有把單詞寫得大而工整，老師在目光一掃而過時才有可能看得清清楚楚。老師在高速閱卷時，凡是介于看清和看不清之間的句子，一律以看不清處理。我在閱卷中發現，一些考生把字寫的很小，雖然總字數已經達到要求，但給人的感覺是篇幅嚴重不足，很吃虧。

2）單詞寫得工整一點、美觀一點。凡英語書寫很差的同學速到網上買一本英語書法字帖，花一個星期時間狂練英語書法。一般來說，書寫工整的同學能得到自己應得的分，書寫漂亮的同學絕對能得到獎勵分，而書寫糟糕的同學縱然是字字璣珠也無濟于事，因為閱卷老師根本沒功夫細看。建議大家練好斜體連寫，既美觀又快速。不推薦寫圓體字，除非你的圓體達到了書法家的水平。

3）三個段落的比例勻稱一點。考研大作文最宜以三段布局，建議寫成兩頭小中間打的紡錘形結構：開頭段簡潔明快，主體段論證翔實，結尾段干脆利落。這種結構既有外在的形式美，又符合人類的認知規律。

4）不亂涂改。推薦使用字跡細一點的水筆，最好是黑色墨水。如果寫錯了，千萬不要涂抹成一個一個的黑疙瘩，建議用直尺或三角板，在寫錯的單詞或短語上劃一道筆直的斜線。有一個考生的大作文寫得龍飛鳳舞，又涂了一團一團的黑乎乎的大疙瘩，氣得那位50多歲的女老師柳眉倒豎、杏眼圓睜，怒從心頭起，惡向膽邊生，伸手就給打了個6分。幸運的是這篇作文后來被復查到，被重新判為14分，這簡直是草菅人命。真不知道這幾天下來她菅了多少考生。請書寫糟糕的考生想一想，現在高校里有多少正值更年期的女教師！

總之，批改考試作文的方法不同于平時的精批細批，注重內容；而是高速推進，注重形式。那么，考生寫應試作文也應不同于平時的作文，應該更加投其所好，注重外表，比如，作文的篇幅占答題卡的三分之二，三個段落的比例勻稱，書寫清晰美觀等，這些都是高分作文所必備的外在品質。

附：2012年考研英語

（一）客觀題答案 Section I 1B 2A 3B 4D 5C 6B 7D 8B 9A 10B 11A 12C 13C 14D 15A 16C 17A 18C 19D 20D Section II Part A 21D 22B 23A 24C 25D 26C 27D 28A 29D 30A 31A 32B 33B 34D 35C 36C 37D 38B 39C 40A Part B 41C 42D 43A 44F 45G

第五篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右

臨時接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報名。我和師弟是多年的好友，平時都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學中文系畢業后做了六年的高中語文老師，而我原來是學醫的，后來我們卻都考上了華師古代文學的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個導師。

在報名之前，我們的院長讓我最好不要去，她說我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀律的約束（現在想來，她所擔心的可能不是這個，而是擔心我的標準和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報》開了一個專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒有時間寫文章，當時我答應了我們院長不去報名。但師弟拉我陪他去報名，因為他不知道報名的地點在哪里，我當然義不容辭。

到達報名點后，我又碰到了很多來報名的師弟師妹們，一時心癢難忍。一來我需要錢，二來我并不是不守紀律的人，我之所以答應不報，還有一個很重要的原因——我怕自己把握不了標準。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報了個名。本來我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經驗，他對管這事的老師說作文他改不了，要求調到基礎組，其實他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來也想到基礎組去，但是基礎組的人已經滿了，只有留在作文組。

我對作文確實有自己的標準，說起來其實也很簡單。首先，句子得寫通；其次，就是真誠，我不喜歡那些表面上看起來很漂亮，內容卻十分空洞的文章。早在數年前，談到我國當代青年的文化狀況時，我曾經說過：“我們的青年對中國傳統文化了解不多，而對外國文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來做拖把罷了。”

今年湖北的作文題目，確實出得有點難，《長江日報》的著名評論員劉洪波先生為此寫了一篇《高考作文要把人逼成哲學家？》的評論，可謂切中要害（事實上，很多學生將這篇文章當成了政治題目或馬列哲學來做）。我的導師譚邦和先生是中學教材課程標準制定6人小組的成員，往年也是參加高考語文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對我說今年的作文對于中學生來說太難了。自然，這種題目中學生不可能寫好。據我自己和很多閱卷老師所達成的共識，若嚴格按照閱卷的標準來打分，大部分學生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分。可組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數人沒能完成每天200份的任務，另一方面，平均分也比較低，并沒有達到組長們42分基準分的要求。學生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個簡單的題目都沒寫通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫內因外因的，有寫辯證法的，有寫進與退的，有寫儒道合一的（夠我們寫一篇博士論文），有寫出世入世的，有寫感悟人生的??。還有一個很值得思考的文化現象，即很多學生寫怎么為人處世的，大多數寫這方面內容的學生是在重復中國古老傳統的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現在所能見到的一切文學體裁。大部分學生不是牽強附會，就是完全跑題，當然，不可否認，也有寫得好的。談到語言，應該說，恐怕大部分學生甚至連“把句子寫通”這個簡單的標準都達不到。在這種情況下，平均分要達到42，可以說是不可能的。

第一天由于大家都很認真，按照標準打分，平均分數很低。第二天，組長又再三強調了42分的標準，讓大家盡量把分數往上抬。并且說大家的報酬將和閱卷的數量與質量掛鉤。評定閱卷質量最重要的指標是通過率，即同一篇作文你打的分與別人所打分數的吻合程度（每一篇作文至少兩個人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時地跑到監控機上去看自己的通過率是不是達到了85%的指標，以便調整自己的評分標準。不久，便出現了圍繞著42分的基準分上下浮動的打保守分的傾向，平均分數大大提高，而且出現了一種很荒謬的現象，即看得越快越粗心的人，通過率卻越高，而那些看得越慢和越仔細的人，通過率卻往往上不來。以至于有老師發牢騷說其實作文也可以用電腦自動閱卷，只要把一些關鍵字輸入電腦，就可以自動打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過關就行。我雖然也同情學生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來——由于平常對于寫文章這件事看得太認真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開玩笑似地指著自己的頭說我的“腦袋有問題”。

第四天的時候，組長把我叫到監控機旁，說有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個人看過，三人所打的分數相差很大（超過了9分的標準線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開頭卻引用古詩詞發了一大通無關緊要的議論，與整篇文章的基調顯得很不諧調，下面接著寫的是一個有關母愛的小故事。我和另一位老師說這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結尾是照應。組長也堅持這么認為。我卻一直堅持這文章有點跑題，而且開頭與結尾都很牽強，而另外一位說這文章不怎么樣的老師卻學乖了，不吭聲了，于是組長大獲全勝，不過，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒給他面子。他很快就找到了一個報復我的機會。坐在我身后的一位老師發現了一篇“好”作文，想給個滿分，興奮地叫組長過來看，按規定，滿分作文都得通過組長的審批。我也跑過去看，說實在的，由于很少能見到一篇像樣的好文章，我想見識見識這篇文章到底怎么樣，另外有幾個老師也圍過來看了。結果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過作者的語言還是挺流暢，比起同類的文章，確實要算是“好”文章了。審批的結果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰國舞姬》的小說，不論從語言還是技巧，都遠遠勝過那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長叫過來。他坐下來，看完那篇小說，臉色一下就拉了下來，用很嚴肅的口氣對我說：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過40分！”他說這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說這文章不搭題。但其實從文章深層的內涵來分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒有關系，何況按照他們組長的要求，一般盡量要把分數往上打，只要能牽上那怕一點關系，都算合題或基本合題。用他自己的話來說：“要深入學生的思維，跟著學生的思維走。”這次他卻一反常態——我知道他是在報復我。我恐怕是我們組里唯一的一個要打滿分作文卻沒被通過的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機，正在改作文，組長突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對我說：“我嚴重警告你，今天的校標卷你打的分數太低了，你要好好地學習標準！”其實，據我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實在并不怎么樣——我對于專家們的水平實在也不敢恭維。就算我打的分數與專家有差異，這也是很正常的事，沒什么大不了的。何況，我的通過率有88%，是正常的，而自評指數也處于中等水平，沒有什么好給他說三道四的。他又大聲對我說：“你要按照標準打分，不能照你自己的標準給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說：“我是按照標準打分呀，何況，不同的人對標準也有不同的理解。”他見我居然敢頂嘴，大聲吼道：“你給我停下！別改卷了，我停了你的機！”一邊吼著，一邊就跑到了監控機旁，忙著要限制我繼續遞交文章。我再沒有理他，繼續看我的文章，這時全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說，他根本對電腦和監控程序不熟，自始之終，他都沒能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機”了。

他讓我先學一個小時的標準再說。我不想和他鬧，我們的院長很忙，為這點小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調了出來。很遺憾，我的感覺是專家的打分非常隨意，并沒有按照標準打分。或許你們會說的的感覺并不正確，但憑什么說專家就一定正確呢？難道就因為他們是專家嗎？那我也可以告訴你們，我讀過的書也不算少，并且從事文學創作也有十來年了，多多少少好歹也發表過幾十篇文章。我學的是古代文學，最熟悉的卻是現代文學，可以說，幾乎現代每一位作家的文章我都至少見過一篇，于大多數作家，我是讀過一本或好幾本作品集的。當然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標準，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國家規定，高考閱卷應該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應該參加閱卷，因為學生的成績與他們的切身利益有關。由于高校教師與高中教師的眼光與標準不一樣，往年經常發生爭執。近年來高校教師參加高考閱卷的人數大大下降，標準便操縱在了高中教師的手里。當然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學生的成績與他們的切身利益有關，再加上他們對學生一定程度的同情，使他們很難跳出來客觀、冷靜地評卷。但這對于那些文章真正寫得好的學生，卻是不公正的；再加上評卷過程中出現的一些隨機因素，使得學生的成績與他們真實的水平失去了必然的聯系。從這上角度上來觀照我與組長的爭執，不能不說是有其必然性的。專家制定標準，只是為了便于量化，而對于寫文章來說，有很多東西是不能量化且只能感覺的。正因為如此，在高考作文中得高分的往往是那些華而不實的“八股”作風的文章，而真正寫得好的卻無法量化因而不能用專家的尺子來丈量的文章卻得不到一個好的、公正的評價。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經說的：“其實，考試如果僅僅用于檢驗一個人的學識或能力的參考標準，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標準，從而進一步影響到個體的升學、就業、晉級、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標準，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡化為一種可以測量的物。這樣，考場便成了一種類似于作坊或生產車間之類的東西，分數的高低是它衡量產品是否合格的尺度，故這個車間出產的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實也不能否認其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’。‘分數線’幾乎成了決定個體一生的前途與命運的無形的暴君，相應地便產生了很多‘高分’的庸才與投機者。這種人往往未必有才能，卻擅長或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來能在社會上占據一個很好的位置，從而有可能繼續將這種不合理的制度強加給全社會，造成一種考試的‘惡性循環’。”

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對一些地區的作文命題很有看法，認為這是些假把式人生哲學的大雜燴。我對此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時代，“代圣人立言”作文之法的延續，有著悠久的歷史，沒什么新鮮的。不過所代替的“圣人”已經從歷史上存在過的孔孟程朱這類老先生，變成了一個沒有具體人格卻無處不在、永遠正確的意識形態理念。這種作文有著強烈的誘導意味，希望考生們說出命題者想聽到的話。

仔細回憶一下，我們誰沒有受過這種“代圣人立言”式的作文訓練？從小學三年級開始，老師就告訴我，寫作文關鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報紙上、廣播上的調門一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學升高中，作文題目是《家鄉變化》，當時正是分田到戶后一年，我寫了村里一個本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個滿分。我入初中后，他特意來我們班看這個得滿分的小孩。其實，那個本家奶奶家境以前在生產隊就算殷實的，否則的話分田到戶這么短時間內，怎能從窮變富呢？但我相信大多數閱卷老師不會在乎這些“常識”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對給高分。

嘗到這個甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說大話、套話和假話的水平。一旦思想上開竅，加上勤學苦練，自然就有收獲。我高中時班上有一個特別要好的朋友，我倆平時寫的作文，老師和同學更喜歡讀他的，因為他的文字更優美，更有感染力。可是每次參加作文競賽，他總不如我。老師總結是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時成績不俗，一到正式的科場就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業的金針了。小弟鄉試的那三篇拙作，沒有一句話是杜撰，字字都是有來歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來歷”，就是不能說自己話，而是說別人說過的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當小學教師時，感嘆當時的學生作文，“叫他們將自己的寫出來，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學生，“現代練習作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”。——可葉圣陶這樣的教師，今天來教小學、中學，未必受家長和學校的歡迎，關鍵的升學考試又不是你在閱卷，這樣只管寫真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個夏天有點特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時怎樣議論的，寫作文千萬不要寫出格的話，要和上面保持一致，要說擁護英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流。——大部分人雖是小小年紀，但早就訓練成到什么山唱什么歌的本事，當然不會犯這樣的錯誤。

我現在是靠碼字為生，用流行的話來說，是宣傳喉舌，當然要堅持正確的輿論方向。能否勝任這個工作，關鍵還看當年受“代圣人立言”的訓練怎樣。——我自認為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫的。因為害怕時間一長，自己只會鸚鵡學舌般寫作，所以私下里盡量多寫說真話的文章，這樣的寫作是很痛快的。我把這兩種寫作狀態形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨門功夫要好一些。

我相信，由于網絡的發達，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫作，一本正經裝作思想家、道德家說話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導向，我想最大的成效，可能是培養更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。