第一篇：農村美術教學論文 農村美術教學的去向

農村美術教學論文 農村美術教學的去向 和城市孩子相比而言，農村的孩子們接受美術課學習的機會少了些。因此，農村孩子十分珍惜每周一節且來之不易的美術課。在農村多年的美術教學活動中，對孩子們的心情我頗有體會，每當 他們從課文中學到一點新東西，就想以自己的手法表現出來。他們有時用蠟筆涂抹課本里的插圖；有時用薄紙印摹撿來的畫面紙片；有時他們不滿足于自己的涂抹和影印，便會悄悄的搞起自己的創作。經過一番工夫，他們的作品出籠了，得到了伙伴們的嘖嘖稱贊。這時，他們又會把自己親手孵出的作品羞澀地掬向美術老師，以便得到認可。因此，當學生用自己的手和思維來涂鴉自己的想法時，我們做教師的都應當積極鼓勵和正確引導，這樣不僅能尊重學生們那些亂七八糟的作品，更重要能激發他們的創造。那么，在美術課上我們農村美術教師如何激發學生的美術興趣？

每個學生在美術上都有閃光點，倘若我們教師不注意有時就會使之熄滅。而我們的一句不經意鼓勵往往會激發他們的創作，盡情地表達他們的想法。我們要為農村孩子認真上好每一堂課，要讓他們與城里的孩子一樣享受到較好的美術教育。在教學中發現有個性的作業我們應積極支持，哪怕只是一個簡單的手工或一個構想，我們都應該鼓勵。這樣才能激發他們的繪畫興趣，喚醒他們潛在的審美感覺，充分地發揮他們天賦以達到他們年齡可能達到的美術成績。

激發學生靈感點，培養學生美術熱情應該這么講，每個學生都有自己的美術興趣，作為一名農村的美術教師，我們應懂得尊重他們的靈感和創作欲望。尤其是農村的孩子們，他們的頭腦中沒條條，少框框，不受什么規章和理論的約束。他們的思想天真爛漫，想象力豐富，愛畫什么就畫什么。對于這些，我們應該多給他們以鼓勵和表揚。然后循循善誘，熱情輔導。切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定，有時農村孩子的思維太天真，心靈太美好。作為美術教師，我們千萬不能給他們可愛的構思灑上一點點污淖，而是要因勢利導，激發他們的創作情趣，培養他們的創作激情

第二篇：論文《農村小學美術教學探究》

農村小學美術教學探究

清源鎮中心校六合小學

農村雖然有不少學生擁有美術天賦，但往往因為所在學校教學設施簡陋、師資力量薄弱等原因而得不到正常的美術教育，一些農村薄弱小學的美術課堂成了名副其實的擺設課。但農村的孩子渴望美術老師！其實喜歡美術的農村孩子很多，但是很多的農村學校連一位專業的美術老師也沒有。為此我個人認為我們應該這樣：

一、我們要提高農村薄弱學校的美術教育工作，就應該因地制宜地利用農村的優勢（處處發現資源美：山水田園，小橋流水人家，田野綠色蔬菜）開展美術教學。認識到提高農村學校美術教學有效性，美術教師做個有“心”人很重要。留心、細心，處處發現資源美；關心、耐心，提供學具助發展；恒心與愛心，教學協作勤指導。不但提高了美術教學的實效性，還使農村兒童參與到美術實踐，獲得一定的美術素養，促進農村美術教育發展。我校就地取材上好農村小學美術課 ：

１.樹葉貼畫造型教學。農村學生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。樹葉千姿百態，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經濟實惠，又能提高孩子的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手能力都有很大的促進作用。美術課前可引導學生按要求采集各種形狀、顏色的樹葉，放在舊書里面壓平，陰干備用。上美術課時先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

２.麥稈造型教學。春天，金黃的小麥豐收了。農村學生總喜歡玩，他們把麥稈當吹管，吹出各種悠揚動聽的樂曲，模仿自然界各種動物的叫聲。其實，美術課還可進一步激發學生這種興趣。教師可預先安排學生每人帶一小把麥稈。在美術課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導學生拼、擺、貼，連成各種圖案。

３.布貼造型教學。布貼畫是一種既古老又新穎的藝術，它源于歷史悠久、應用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為畫的一種獨立表現形式，它又給人一種嶄新的印象。隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多。為此，布貼藝術造型教學，也是農村小學美術教學的好方法。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室、居所。

４.刨花貼造型教學。農村家庭制作家具后會有很多的刨花，我們可以收集起來貼成一幅幅精美的圖畫。先選長條平整的刨花在溫水中浸泡30分鐘，然后擦干、著色并壓平，接著構圖（想好你要貼一幅什么圖畫），最后剪刨花并粘貼。若能用精美的畫框裝裱起來，效果更佳。

此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術資源，在學生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個有用的東西。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源，潛移默化地培養鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力。美術課程資源在農村蘊藏著豐富的開發潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。

二、要當好農村美術老師，就要做到讓農村孩子和家長們“走出農村”了解日新月異的當前發展形勢，隨著社會的發展越來越快，人類的進化也越來越完善，對人才素質和教育質量的要求也越來越高。農村孩子，對美術沒有任何概念、興趣，首先要激發這些孩子們對美術學習的興趣。興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術特有的魅力（作為美術老師衣著要比較前沿、整潔，發型美麗、大方，從視覺上沖擊和感染學生，讓學生認為學過美術的就是品位高；向學生們展示自己的得意的美術作品，讓學生們有要是我也能畫出這樣的畫兒就好了的感嘆，并及時予以鼓勵），使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在實際訓練中，組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應不同素質的學生，因材施教。

三、我們正確看待先進的設施設備先進的設備為美術教學帶來了便利，實物投影儀可以放大所需的圖片，多功能設備可以制作視聽效果極佳的畫面。因此當我們的農村教師看完城里教師運用先進設備上的一節節精美的美術課后，誤認為農村美術教學與城市美術教學之間的差距就在于此。農村孩子沒有城市孩子會畫的原因之一也在于此。不得不承認先進的教學設備促進和改善了我們的教學。但先進的教學設備畢竟是為教學服務的。沒有這些設備是否就會影響教學呢？我想不會。凡高、畢加索、達?芬奇難道是先進的教學設備教育的結果嗎？不是。其實要教好學生，無論是農村的學生還是城市的學生，關鍵在于我們美術教師。我們美術教師要懂得美術教育，要知道怎樣幫助學生懂得美，表現美。

任何一個農村美術教師都要充分調動自己的積極性，不能因為學校不重視美術，學校缺乏應有的設施設備而自己忽視美術教學，甚至為自己的不負責任找合理的借口。我們應該利用農村當地的資源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術。就像有的學校利用當地黃土，引導學生進行泥塑，并組織美術教師進行泥塑教學觀摩。現在的農村雖然沒有城市發達，但他們也是家家戶戶有電視，那些精美的畫面，學生電視上見得多了。現在的交通如此發達，學生進城領略城市的風光與繁華也不是什么難事。而且，對于美術教師來說，教學設備只是教學的輔助手段而已，重要的還是要切合農村學生的實際，尋找到他們的能力能夠承受的教學方法。

總之，每一名農村美術教師，都要盡心盡力地引導學生感受身邊的美，把美傳播到每個學生的心里，傳播到農村的每個角落。改變農村美術教學是每個教師不容推卸的責任。

第三篇：淺談農村美術課程教學

淺談農村美術課程教學

作為一名年輕的美術教師，兩年的工作學習中積累了一些關于農村美術教學實踐的認識與反思，現實是農村存在著教學環境差、教學資源極為貧乏、新課本上的內容比較抽象、課程越來越難展開等一系列的問題。如何才能讓教學資源豐富起來，這需要我們的老師加以思考與探索。

一、農村小學美術資源利用的現狀分析

在日常的教學實踐中美術課程的進展不像城市學校那樣順利，更多的是變通和轉換思維。受到硬件設施的限制，美術教學場地缺乏，同學們的美術基礎很薄弱。課程的展開更多的是結合書本及教師單純的口頭傳授。

1.教學設施嚴重不足。

《美術新課程標準》中指出，各校應該配備美術教學設備與器材，配置美術專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學生美術作品的場所；學校的圖書館應配備美術書籍和其他美術資源，包括教師參考書、美術雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課、學生學習使用。農村中很多學校都存在著沒有配置完備的美術教學設施，美術資源的嚴重不足，影響了中學學美術教育的展開與實踐。

2美術教材在農村小學使用狀況不容樂觀。

美術教材要求教師必須給學生提供海量的美術課程資源，例如計算機網絡教學、多媒體設備，音像設置和必要的藝術教學用具等。然而很多中小學沒有這些基礎的設備配置，即使配備齊全大多也只是放置作為擺設，真正能夠使用的美術教材少之又少，這讓很多美術教師感到教學無法開展。所以很多老師還是沿襲著一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統教學模式，農村中學的美術課程往往都是理論部分圖片教師結合書本講解，實踐部分大多以畫畫為主，動手制作的課程很少能夠開展起來，每到考試來臨時，美術課要為主科讓路，課程很難持續性進行

3.師資的缺乏阻礙了美術資源的開發利用

。長期以來農村中小學美術教師奇缺，大多數學校沒有專業的美術老師而是以語文，數學，英語老師兼代，這樣美術課就堂而皇之變成了其他課。眾所周知教師的師資狀況決定了課程資源的識別范圍、開發、利用的程度。沒有專業美術教師的美術課程自然無法有效展開。

4.對素質教育認識不到位，大多數農村中學還是存在著成績是一切的舊觀念，忽視素質教育，忽視美術學科作為學生成長的重要組成部分。由于對于素質教育認識不到位，阻礙了教育改革的進程也嚴重顯示了美術課程的發展，還何談美術教學資源的開發與應用。

二、農村中學開展美術課程的的策略與方法

1.提高美術教師專業素質，強調師生主體作用

教師的素質狀況決定了美術教學課程開展的好壞。因為美術教師不僅決定著美術教學資源的開發、積累和利用，還是美術教學資源的重要載體和創造者。美術課程的開展要把教師隊伍建設擺在首要位置，增強教師的美術教學資源意識和提高開發運用能力。當然美術教學過程中學生是主體，在提高教師專業素質的同時要強調學生自主學習的作用，引導學生發現美術課程的有趣之處，變被動學習為主動學習。

2.充分利用教學資源

身邊的教學資源分為兩大類：一為學校固有的軟硬件教學資源，二為生活中的教學資源。

（1）關注校園的花草樹木，讓同學們在校園進行寫生創作。寫生時，學生在觀察某一景點時會被自然的景色所感染，用審美的眼光觀察平時沒有注意到的東西，從而對校園產生良好的情感，借此機會對學生進行良好的思想教育，讓學生懂得愛護我們的校園，不去損壞它們。

（2）關注校園長廊、過道、櫥窗、教室的布置。教師帶領同學們一起來布置教室設計黑板報，定期更換學生在長廊和櫥窗中的作品，既展示了學生的藝術才能，又可以達到美化校園的效果。有了良好的美術教育環境，就能培養學生的審美情趣。一般來說，不同地區、不同學校在環境條件上有一定差異，但任何學校在環境方面都有自己的特點和優勢，老師應充分開發和利用已有的優

勢，從而逐步形成自己的特色。

3.充分利用物質形態和非物質形態的美術教學資源

學校不是一個封閉的環境，它向社會環境開放并不斷與社會進行各種各樣的交流，教師應引導學生關注自然、關注社會，使學生在身臨其境、潛移默化中增長美術知識，培養學生學習美術的能力，陶冶情操。

4.加深素質教育理解，認識美術課在學生全面發展上的意義，把課程資源開發落到實處。

我們應正確理解什么是素質教育，切實認識到美術課可以陶冶學生情操、提高學生的審美能力、開發學生的大腦使他們左右腦智力均衡發展，具有促進感知覺與形象思維能力發展的意義。這一切都說明美術課對促進學生全面發展，有不可估量的重要作用。那種認為只要有教師給學生上美術課，不管該教師是否受過專業美術培訓，讓學生隨便畫些簡筆畫，就認為是素質教育是不對的。只有正確理解素質教育，正確認識到美術課的重要性，才能很好地實施美術課堂教學，美術課程教學資源才能得到合理開發和利用。

在今后的教學活動中，自身存在的不足，要加以改正，更好的學習基礎美術課程改革，了解美術基礎課程的最新變化動態，融入到日常教學中。我的建議是，課程設置的時候，能夠把我們農村學生的實際情況考慮進去，多設置一些農村地區開展的起來的課程。

第四篇：淺談農村小班化美術教學

淺談農村小班化美術教學

學校：淤上鄉中心小學 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新。我在教育實踐中，結合新的教育理念，對農村小班化教育中的美術教學作了一些有益的探索。

【 關鍵詞 】

小班化

活動空間

師生互動

分層教學

合作學習

欣賞

實踐

【 正文 】

“時代以驚人的速度發展著，也對二十一世紀的學校美術教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對未來的社會發展、教育方向有了一個嶄新的認識。藝術教育已不只是教會學生唱歌和畫畫，而應在參與藝術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的教育，以達到全面發展、完善人格、涵養品德、培養創造，使教學工作更能適應社會迅速的變化，并在這個變化中可持續發展。“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。特別是農村面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造。“小班化”教育教學的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）小班化教學有利于學生為主導的參與教學和師生間的互動。

1、學生參與

小班化教學有利于學生更多的參與教學，發揮更好的師生互動，由于學生數明顯減少學生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中。特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是在關愛每一位學生的。以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2、合作學習

農村的學生因為各方面條件不足更注重合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，因為每位學生的特長平衡他們之間的不足之處。農村學生并沒有像城里的學生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術作業是個比較檢驗綜合能力的，而且農村學生對于材料不足，見識不足也有很大問題。所以我針對這些特點進行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達到均衡，讓小組成員人人都能運用到美術工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引導

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多。現在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）小班化教學有利于教師對學生的分層教學

在小班化教學中教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求分別為他們制定不同的學習計劃建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標，可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇。向日葵的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動人散發著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學生都必須了解這幅作品的內涵。低層次的學生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區分好，并且畫出要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學生始終處于教學活動的中心地位。

（三）有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品。在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”在作業展評時，把它作為評價不同層次學生成績的標準和依據，把同一層次的學生作品進行比較。還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會到，如果我們能看清每位學生所處的位置，根據不同的層次靈活安排教學內容和形式，使同學們在各自的基礎上有所提高，為達到教育教學目標提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”作為視覺藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然。《美術課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第五篇：淺談農村小班化美術教學[模版]

淺談農村小班化美術教學

【論文摘要】

在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生在靈活的團坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新。【 關鍵詞 】

小班化

活動空間

團坐形式

合作學習

欣賞

實踐 【 正文 】

“為什么我們學校總是培養不出杰出的人才？”錢學森之問如驚雷般震驚全中國。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養杰出人才時遇到的最大困境。其根本原因就是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造。“小班化”教育教學的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）靈活的團坐形式，增強了學生的合作能力。

1、分組團坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學模式，延伸藝術課堂。開學之初，我現在小組合作上進行了嘗試。我先對學生進行摸底，讓每個學生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據學生的作品質量，我有針對性的把全班學生分成七組，每組4~5人，采用團坐的形式進行課堂教學，把一些對美術感興趣的學生安排在每個組里，由每個組里的美術特長生幫帶他們，要求每組學生合作，集體一起學習，與別組同學競爭。有個同學平時功課很差，上課漫不經心，其它學生告訴我，他不僅美術課不交作業，就是其他課他也很少交。針對他的情況，我安排他坐在美術課代表邊上，并私下交代美術課代表多給予其熱情激勵和幫助。學生與學生溝通是最直接有效的。當本組同學小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領下，同學們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創作中來，這時加之同學們適時的幫助與鼓勵，他的美術作業無論質量好差他都能按時交上。后來我發現，其實他并不笨，有的作業創意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他現在對美術課充滿了自信和樂趣。

2、合作學習

團坐的形勢下更注重學生的合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，我將每個學習小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協調小組整體工作進程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發言及組內評論，代言本組討論的結果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業。（4）計時員：保證小組內每一位成員都有時間發言，遵循每個成員的意見，提醒小組發言和集體作業時間。

此外，因各班人數的不同，有個別小組可能超過4人一組的現象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引領

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多。現在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”作為視覺藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、走進身邊的藝術家。邀請身邊的畫家來校為學生現身書畫，接觸我們家鄉的藝術大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師。”

（三）繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然。《美術課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！

參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年