第一篇：班主任與任課老師的關系研究（寫寫幫推薦）

班主任與任課老師的關系研究

班主任是班集體的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量。學校的校風取決于各個班的班風，而班風關鍵在于班主任工作態度的好壞、工作方法的優劣、教育藝術水平的高低、組織管理能力的強弱。而要做好班主任的工作，最關鍵的一環就必須正確處理好班主任與任課教師的關系。班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充。由于班主任與任課教師在工作目標、工作任務、教育方法、個性特點以及對教育對象價值認識上的差異性，所以需要班主任主動地協調各任課教師之間、班主任與任課教師之間的關系，讓每位教師受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，形成整體的教育力量。

那么，作為班級的組織者和管理者，該如何協調好與任課教師之間的關系呢？

第一、目標統一，協調一致地統一要求，幫助課任老師建立威信。無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求;任課教師也要了解班級規定。若班級在某一

階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性;同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

第二、以誠相待，協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了

解與信任

學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然任課教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。總之，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

當科任老師找班主任調課時，也要以誠相待，積極主動。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調課，恰巧她也沒辦法幫他上課時，她就主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，幫老師解決問題。再如期末復習期間，如果英語語文老師需要美術科的課，她就主動協調好各科的課，優先滿足英語語文老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協助時，她也及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發作業，檢查讀書，看管學生，代課等。有時候，學生沒有做好課前準備，她就提醒督促學生做好下一節課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學生。

第三、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教

師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

第四、真誠欣賞，并把自己的欣賞變成學生的欣賞

由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學生們關注和尊敬，相比之下，任課老師和學生接觸相對少一些，則容易被學生們忽略，感情相對要“淡”一些。班主任老師就要善于通過點點滴滴的發現，讓學生們也像愛班主任一樣愛所有任課老師。所以班主任在樹立自己在班級中的威信的同時，還應通過多種活動和多種途徑，展示任課教師的特點，樹立任課教師的形象，使學生從內心對他們產生敬佩之情。主動宣傳任課教師的長處、優點、勞動成果，切忌在學生中

抬高自己而貶低其他任課教師。當學生對任課教師的工作產生誤會或感覺不適應時，班主任要利用班會或課余時間，集體的或個別的做好解釋說明工作。一名優秀的班主任不僅要讓學生樂于接納自己，也要幫助學生去樂于接納其他任課教師，只有在學生面前樹立任課教師的威信，才能使每一個老師更快地進入角色，融入學生當中。

總之，在班級教師人際結構里，我們應盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

第二篇：班主任如何處理與任課老師的關系 李鎮西

班主任如何處理好與任課老師的關系？

李鎮西

一個班要搞好，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。如果說在我的班主任工作的歷程中，有一段時間我曾和領導發生這樣或那樣工作中的沖突的話，那么，我這個班主任和課任老師的關系一直很好，合作得一直很愉快。這是我所帶的每一個班都能成為優秀班集體的最重要的原因。

上的和諧協調，這是班主任工作最終能夠取得成績的最關鍵的因素。

一個學生沒有交作業，便狠狠批評了他，其實這個學生已經病了好幾天，于是該生便解釋了幾句，這個老師厲聲喝道：“你居然還頂嘴！”一邊說一邊走過去給他一個耳光。這事在班上引起強烈反響，我也覺得物理老師不對。被打的學生找到我哭訴，物理老師在我面前埋怨學生不好管。一時間我也不好辦，非常為難。我仔細分析，覺得物理老師的舉動很反常，便和物理教研組長一起對這個物理老師進行了分析，從教研組長那里，我了解到，原來物理老師的母親因患癌癥住進醫院已經一個多星期，最近他的情緒低落，很容易發怒。知道這一情況，我完全理解了物理老師的失態。于是，我專門去醫院看望了物理老師的母親，我還動員班干部代表全班給物理老師寫了一封慰問信。然后我又找被打學生談心，給他說了物理老師最近遇到的困難，我說老師打你肯定不對，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給物理老師寫一封懇切的信，再次就不交作業的原因做個解釋，并向老師表示慰問。我對這個學生說：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你表現出你的寬容與大度，在這個前提下，給老師有禮有節有情地提意見，老師會接受的。”同時，我也找物理老師談了談，主要是說教師的修養，我說我理解你的沖動，因為你是有原因的，但無論如何打學生是不對的，何況這個學生是被你誤解了。我建議他在適當的時候，與這個學生溝通一下。我說的“溝通”其實就是“道歉”的委婉表述。一周之后，我沒有想到，這個老師不但向這個學生道了歉，而且還在全班認了錯，全班同學用掌聲向老師表示了諒解。

有時候，在同一年級，某位平行班的班主任可能同時擔任另外一個班的任課教師，這時候如果出現了老師在教學上偏心的情況，也很讓班主任棘手。有一年我教高三，學生給我反映，數學凌老師明顯偏心，在咱們班評講試卷，就只說A、B、C、D答案選項而很少作分析，說明為什么要選某一答案；但在她當班主任的那個班，則講得非常細致。還有，她給她班上的學生增加了許多模擬試題，而這些試題她根本不給我班學生做。等等。

開始我認為這是學生的偏見，所以便對學生說，不要瞎想，你們的基礎好，凌老師講的略一些，給你們少做一點題，不是很正常嗎？但后來我略作了解，知道學生所說基本屬實。作為班主任我真的很為難，我理解她把我班作為競爭對手的心理，但也不能太過份了呀！我的學生也是你的學生呀！然而，我不能這樣直截了當地去質問她，還得想辦法和她搞好關系，特別是不能讓學生和她產生對立。

有一次，凌老師病了，而且病得不輕，但她依然堅持上課。那天下午放學后，我把班長叫到辦公室，悄悄對他說：“凌老師最近是帶病堅持給你們上課的，今天晚上又是她的晚自習。你做兩件事，這是教學生討好老師，教他們世故。”我則不這樣認為。班主任讓學生和老師之間增進溝通，引導學生關心老師，用情感去打動老師，感化老師，這沒有什么不對。

最后我要強調的是，和任課老師搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發自內心地對任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導學生欣賞每一個任課老師。班主任應該是一個特別容易被感動的人，被學生感動，被任課老師感動。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會發現每一個老師都值得我們欣賞。

提煉：

1、拉任課老師參與到班會中去，每次班會找2到3名任課老師參加，讓學生去邀請。

2、每節課前讓教室干干凈凈，安安靜靜，給任課老師創造一個溫馨的尚可氛圍。

3、讓課代表、班干部經常帶領幾個學生在課間找任課老師去聊天，拉近感情。

第三篇：班主任要協調好任課老師與學生的關系

班主任要協調好任課老師與學生的關系

昨天教英語的李老師向我訴苦，說班里的孩子和她發生了沖突，她感到很傷心。李老師是一個工作不到一年的女孩子，教學經驗不足，但她年輕，有熱情，長得也很漂亮，應該和學生的距離很小，怎么會發生沖突呢？

通過了解，我知道了事情的經過。原來，上晚自習的時候班里有一個叫王林（化名）的學生因為太胖，天太熱，跑到風扇下別人的位置上去坐了。李老師說他，讓他回到原位置去坐，他也不聽，而且帶著反抗情緒大聲在教室講話，還和旁邊的學生下五子棋。李老師忍無可忍，大喝一聲：“你們這些人真賤！”此話一出口，李老師就后悔了。她在心里埋怨自己，我怎么能這樣說話呢？但說過的話像潑出去的水，要想收回很難。其實，也不容李教師收回，王林就馬上反駁回去：“老師，你怎么這樣說！我們賤，你賤不賤？”一句話把李老師憋得眼淚直在眼眶里打轉，李老師只好說：“哪有你這樣的學生，你給我出去！”王林也甘示弱，大聲地說：“老師，你沒有權利讓我出去！”事情到了這種地步，李老師沒有辦法，一些不經過思索的話又脫口而出：“那你不要來上課了，這個教室里有你，我就不來上課。”教室里安靜下來，李老師的眼淚再也控制不住，奪眶而出。一個懂事的女孩子默默地遞給老師幾張紙巾，英語科代表也馬上到辦公室找我，可那天我正在開會，科代表沒有找到我。李老師用語言作武器，傷害了同學的心，而得到的也是同樣的傷害。

確實，好多班級都有過這樣的情況。作為學生，他們怕班主任，而不怕任課老師，特別是比較年輕的老師：他們對班主任的話言聽計從，而對任課教師卻不屑一顧，所發課堂教學中會有許多學生因違反課堂紀律而與任課教師發生矛盾。這既影響了任課教師的上課情緒，同時也大大降低了學生的學習興趣，甚至有些學生因此而產棄了對該學科的學習。這樣，班主任無形中還多了一項工作，那就是處理好學生和任課老師的關系。有時候，事情由不得你，偶然事情發生了，你不想處理也得處理。

擔任班主任工作有一點我認為是極其重要的，那就是班級成績的好壞、班集體的建設與任課教師的教學工作關系密切，良好的師生關系是推動教學的強大動力。因此，班主任要十分注意協調學生與任課教師之間的關系，化解他們之間的矛盾，充分調動任課教師的積極性，激發學生的學習熱情。

首先，班主任老師要突出任課教師的地位，強化學生的尊重意識。

強如李老師是英語老師，作為班主任，我有義務向學生強調，英語是三大主科之一，在以后的學習和工作中也非常重要。英語老師是沒有結婚的女老師，是一個比你們大不了幾歲的女孩子，你們要像尊重自己的姐姐一樣尊重她。也可以從學生的思想教育工作入手，強調做人的根本是尊重他人，特別是要尊重那些無私奉獻的任課教師們。

其次，班主任要創造機遇，架起師生間友誼的橋梁。

我們知道，一個學生如果對某任課老師有良好的印象，就會帶到到的學習熱情，使該生對此學科產生濃厚的學習興趣，進而收到良好的教育效果。但任課教師接觸學生僅局限于

40分鐘的課堂，面對面地與學生談心、交流的機會很少，所以班主任就應該努力創造機遇，在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如說每次班會或大型活動，讓科代表把所有的任課教師請來，把任課教師分別安排在各學習小組中，并安排適合該教師的節目，讓師生一起開展活動。這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。此處，每到有紀念性的節日，如教師節、中秋節、元旦等，班內派科代表牽頭以點撥學生，送去一份小小的祝福。這樣一來，所有的任課教師都不會因為課堂紀律分心，良好的師生關系創造了輕松愉快的課堂氛圍，也帶來了各學科成績的提高。

最后，班主任老師要加強宣傳，樹立任課教師的威信。

有的任課教師是剛剛走上講臺的年輕教師，與老教師相比他們對教材的挖掘能力、熟練種度及教學經驗等方面都略顯不足，這很容易使學生對他的教學能力產生懷疑，影響他們有學生心目占的威信。這時就需要班主任想方設法填補他們的空白，必要時為他們捧場補臺。這方面，可以經常利用適當的機會宣傳任課教師的長處，如向學生介紹任課教師的畢業學校、當年高考成績及他們在大學的優秀表現等。另外，年輕教師在學校的每一次成功表現，班主任都要及時介紹給學生，如有老師榮獲“青年教師課例大賽”第一名，有老師代表本組上省級公開課獲得好評等。這樣的宣傳大大縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平了道路。

對于我們班發生的這件事，我不想說李老師什么，她還年輕，以后她會知道老師不應揮出語言這把無形的刀去傷人。但作為班主任，這件事情我要趕緊處理，而且要處理好。我首先找王林談話，王林也認識到自己那天的話太傷人，對一個女老師來說，還傷得很厲害。我趁熱打鐵說：“王林，如果你有一個姐姐，你會這樣說嗎？”王林搖搖頭。我說：“如果你無意中傷了人，你該怎么辦？”他說：“我要當面主動向她承認錯誤，對她說一聲?對不起?。”當天上午英語課上，我聽到了我們班級的掌聲，我想李老師肯定原應該諒了那個不懂事的王林。

很多班主任往往不是給學生講道理，而是命令學生寫檢查，檢查一寫，萬事大吉，學生沒有認識到自己錯在什么地方，雖然表面上服從了，但和任課老師的沖突有可能還會發生。所發，班主任要想從根本上解決問題，對學生進行的道德教育，一定不能采用命令訓斥、威脅利誘、強制執行等方式。

班主任的管理工作是多方面的，但協調好學生與任課教師的關系是班級管理工作中不可忽視的內容。協調好學生與任教師之間的關系，班級就會出現新的氣象，就會讓學生感到我們的任課教師是最好的，是最認真，最負責任的，從而搞好班級的各項活動。

第四篇：班主任要處理好和任課老師的關系

班主任學習材料：

（四）班主任要處理好和任課老師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。

記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。

在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系也是十分重要的。

1．主動聯系任課教師，協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

我們當中有很多的老師都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。

因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然任課教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學

生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情。

而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

經常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3．協調一致地統一要求，幫助課任老師建立威信。

家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求；任課教師也要了解班級規定。

若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性；同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，在班級教師人際結構里，我們應盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

◆作為教師要讓學生信服就要先從自我做起，教師的一舉一動通常都是學生的目標和榜樣。

第五篇：班主任如何協調各任課老師之間的關系

班主任如何協調各任課老師之間的關系

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優秀的班集體。

1、班主任和科任老師步調一致，目標統一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選“三好學生”、“校園小明星”等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行“每月一評”活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現最棒和后進生的學生。對于后進的學生，課后班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。

2、甘當學生，主動聯系任課教師，予以尊重

很多的老師原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。

3、協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業后，那位班主任馬上做學生的思想工作，并立即與家長溝通聯系，了解不做的原因，還制定制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期后，數學和英語老師都告訴那班主任學生大有好轉。總之，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹

本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

5、以誠相待，幫助課任老師建立威信，形成合力

前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多”。所以班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

當科任老師找班主任調課時，也要以誠相待，積極主動。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調課，恰巧她也沒辦法幫他上課時，她就主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，幫老師解決問題。再如期末復習期間，如果英語數學老師需要術科的課，她就主動協調好各科的課，優先滿足英語數學老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協助時，她也及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發作業，檢查讀書，看管學生，代課等。有時候，學生沒有做好課前準備，她就提醒督促學生做好下一節課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學生。

班主任積極主動協調好與科任教師之間的關系，不僅彼此之間縮短了距離，而且最大限度地提高他們對班級管理教育的積極性，這樣就可以形成強大的教育合力，對教育學生會產生積極的作用。