第一篇：精心設計“情景教學”，小投入，大回報--國培體會

精心設計“情景教學”，小投入，大回報

劉毅偉老師從多角度闡述了提高教育智慧的方法及必要性。其中她舉的關于著名學者斯霞老師巧設情景，讓學生輕而易舉地牢記漢字“滅”的形和義的例子給我留下深刻的印象。

在全班學生面前點燃一支拿在手里的火柴，任其熊熊燃燒。眼看火焰就要燒及手指，全班學生驚呼，“快弄滅！快弄滅！”不慌不忙的老師把火柴頭放在講臺上，拿起一塊兒板擦順勢一壓，火就“滅”了。于是老師胸有成竹地在黑板上寫下了“滅”。

試問，經歷了這樣形象的教學過程學生還會輕易地忘記“滅”這個字嗎？這種方法是否比直白地告訴學生“滅字是火上加一橫，回去寫十遍”來得有效呢？

想想看，我們繁重的實際教學任務是多么需要多一些巧妙設計有效情景教學的教育智慧啊！

高中英語教學中有一個難點就是對“讓步”狀語從句的理解和掌握。一開始我嚴格地把語法書中該從句常啟用的引導詞及結構上的注意問題一字一板地告訴給學生。第二天進行復習性提問時，學生也能夠用恰當的引導詞造出呈讓步關系的主從復合句。但是課下有一個女同學問了我一個問題，“老師，對于時間或原因狀語從句我很容易就理解了它們的含義和功能，但是我不明白為什么昨天我們見得那些從句要被稱作讓步狀語從句？”我愣了一下，想想自己閱讀的諸多語法書中確實沒有專門介紹過這個問題，但我覺得對“讓步”兩個字的理解對該從句的透徹把握真的很重要。于是我對她說，“你讓我想一想，今天晚自習的時候咱倆針對這個問題詳細地談一談吧！”下午我坐在辦公室中盯著手中的多個包含讓步狀語從句的例句，發現主從句一般翻譯為“雖然……但是；即使……還是；無論……仍然”也就是說從句雖然敘述了一個情況或條件，但主句內容的存在或發生不受其影響；換句話說就是從句的內容要為主句的內容“讓步”。唉，也真難為給這種從句起名字的語法研究者了。晚上我給那位女同學這樣解釋了一下，她表示清楚多了。那天晚上回到家我又多準備了一些更典型的表示讓步關系的例子，并潤色了一下自己的教學語言。第二天我在課堂上向全班同學闡述了“讓步”的含義。

這個過程我覺得應該是開發了一回自己的教育智慧吧！

第二篇：精心設計教學情景

精心設計教學情景，提高思品課堂效率

人的情感是在一定的情景中產生的，《思想品德課程標準》指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”，但由于教材自身的局限性，使得學生的實際與教材有一定的差距，如果我們教師僅局限于課本上的簡單說教，就難以從學生的內心深處產生觸動和影響，培養的學生有可能只具有道德認識而不備道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。為此，我們應精心設計與教材密切相關的教學情景，在潛移默化中陶冶學生的情感，凈化學生的心靈。

在思品課的教學中，我嘗試運用一些情景方式，在激發學生興趣，幫助學生成長各方面都取得了很好的效果，現與大家分享。

一、利用音樂、視頻、圖片創設視聽情景

現代化教學手段可以在有限的時間、空間傳遞大量、豐富的信息，極大程度上引起學生興趣，激發學生的想象力，給學生帶來身臨其境的感受，是情景創設最簡單，最有效的工具。

例如，我在教學《守法護法，健康成長》一課時，為了讓學生感受到法律的威嚴，提高法律意識，我讓學生觀看了一名因搶劫被判刑的人的悔過視頻，并配以音樂《鐵窗淚》，學

生觀后感觸極深，充分認識到學好法律的重要性，全班學生在學習本章節時格外認真，需要記憶的法律知識都能自覺、準確的記憶。

二、講學生身邊的真人真事，創設故事情景

教育名家的經驗告訴我們，教育要通過生活才能發出應有的力量而成為真正的教育，思品教材上有許多精辟，說理性比較強的小故事，但它們距離學生的生活太遠，只有選取那些既有教育意義，又讓學生看得見，摸得著的故事，才會增加學生的好奇心，認同感或關注度。在教學《改革開放富起來》時，我以學生都認識的學校對門賣學習用品的一家人為例，講述了他們一家在改革開放30年間巨大變化，故事講完后，就有學生發出感慨：“還好，改革開放二十年后我才出生，要是生在改革開放之前，我就慘了！”顯然，學生在聽故事的過程中對改革開放的作用已有明確的認識，愛祖國，愛人民的情感也得到了升華。

三、豐富情感體驗，創設表演情景

學生道德情感的提升，與學生的年齡、理解能力、生活經驗密切相關，這使得學生形成道德認識有一定難度。教學中可以采取學生自身表演，讓學生表演中慢慢體會，悟出其中道理。現行教材中有些內容，其本身就是一個劇本，我們可指導學生體驗課本中的角色，從而樹立正確的人生觀，價值觀，這些作用是語言講述難以達到的。比如在教學《公共生活中的禮貌和禮儀》時，我為了讓學生把握開玩笑的度，設計了這樣的情景讓學生表演：（1）甲同學的單元測試成績

不理想，心情很郁悶，乙同學對甲同學說，幾門加起來250，不錯拉。（2）一女生比較胖，一些男生稱她為“八戒他妹”。（3）甲同學跳得特別遠，同學們稱他為“黃金雙腳”。然后讓學生思考，哪些玩笑合適，哪些不合適。學生經過表演，討論，認識到開玩笑要看時間，看對象，看場合，內容要健康。

四．巧提問題，創設懸念情景

在思品課的教學中，我們有必要設置一些問題，使學生產生認知矛盾，充分調動學生的思維積極性，逐步形成道德觀念。如在教學《勿以惡小而為之》時，走進教室，我就在黑板上寫下了這樣一個算式：3-1=0，學生馬上就來勁了，問老師是不是開他們的玩笑，我說，這個算式從數學的角度上看是錯誤的，但從某些方面看，又是正確的，學好本節課，你們就能理解了，學生興致很高，以飽滿的熱情參與學習活動，結束時，我給學生簡單的講述了馬加爵的故事，然后指著黑板上的算式對學生說：“我們中學生要在德、智、體三方面都取得好成績，但如果品德不好，其他方面再好，也就是個3-1=0。”學生恍然大悟。

所以，好的教學情景，會使學生置身于與教學內容相關的情景中，引起他們的情緒，從而影響學生的認知心理，提高學生的道德水平。情景創設千變萬化，我們應根據我們教學和學生實際情況，靈活的創設最優化、最合適的情景。

第三篇：情景教學個人體會

學習情境教學的心得體會

小學語文12班D組 張小蘭

今天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創設生動具體的場景,能夠引起學生的態度體驗,幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

一、情境教育是多情的教育。

各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優美、壯美、秀美，發現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

二、情境教育為學生擴大了視野。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學生平時被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

三、做一個終身的學習者。

在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名年輕的教師，我很幸運地處在人生最好的年華，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我，還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

我從中還認識到情境教學在實踐運用中的有著積極的作用。

首先，情境創設拓展了教學渠道。在教學中通過創設不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學的內容，誘發了學生對于學習的興趣，有利于克服學生對學習的排斥感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。

其次，情境教學縮短了心理距離。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

最后，情境教學體現了教育創新。學生創新能力的培養教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創新的潛能，鼓舞學生創新的志向。情境教學從情境的設計、情境的選擇、情境的運用都體現著教育的創新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學不僅對教師的教育創新提出了要求，也培養了學生的創新精神和求異思維品質。

我仔細看下來，發現原來情境教學其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學結合起來，很好地進行利用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發展自己的特色，誰都能成為李吉林老師。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。

第四篇：精心設計教學程序,提高學生的心理投入論文

摘要:給一個提高課堂教學學生的心理投入的整體設計和具體實施辦法

關鍵詞:教學程序 心理 投入

本文就如何根據學生的心理特點，精心設計教學程序，以此來提高課堂教學學生的心理投入，談談自己的作法和體會。

一、精心設立趣的教學氣氛

中學生對學習大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實如此，在學校中也不乏出現這樣的現象:學生由于對某位教師品德修養的崇敬從而對這位教師所授的課產生極大的興趣，使得這門課的學習成績特別優秀，究其原因:一方面與學生崇拜權威的心理有關;另一方面學生會產生這樣的疑問:“這門課怎么有如此大的魅力使得老師這么優秀呢?”在這種動機的驅使下學生自然而然的從內心里喜歡上這門課。當然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實止也不可能，依筆者管見，只要開端教學設計好，同樣激發學生主動求知的興趣，例如初一代數授課之前，我設計了這樣一個故事作為引言:丟番圖是公元3世紀古希臘著名的數學家，由于他對代數有杰出的貢獻，因而后人稱他為“代數學之父”。關于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實地記錄了所經歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進入冰冷的墳墓，悲傷只有用數論的研究來彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問丟番圖活了多大年紀。”學生立刻沉浸引到代數的境界中，激發了學習數學的興趣。

二、精心創設“奇”的教學氣氛

心理學上稱好奇心為直接興趣，中小學由于知識面不夠廣，對問題的認識還有待深化，因而對新生的事物表現出強烈的好奇心，在好奇心的驅使下加深對問題的理解與探索，在課堂教學中，一個優秀的教師總是善于誘發學生的好奇心，使學生自覺或不自覺地進入思維佳境，主動領悟課堂上學習的知識所蘊涵的豐富的數學思維方法。從而讓學生感到上數學課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應該說，這才是數學課堂成功的關鍵。例如，引導學生探求三角形三邊關系時，我提出這樣一個問題:三根木棒能否組成一個三角形?大多數學生回答是肯定的，這時我拿出一根木棒當場演示，學生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，這時我把最長的木棒截取一段，與另二根可組成一個三角形，時機成熟了，再啟發學生自己動手用木棒來尋求三邊的關系，由好奇到自己動手探究，無疑極有意義了。

三、精心創設“疑”的教學氣氛

愛因斯坦曾說:“科學是在懷疑中不斷前進的”誠然，如果沒有對牛頓經典力學理論的大膽懷疑，愛因斯坦根本不會有相對論的建立。學起于思，思起于疑，疑問設立的好，能聯系學生的實際，沉重才能學好新知識，掌握打開問題的鑰匙，中小學都有好問的特點。課堂教學如果能抓住這些，依據教材內容，促其生疑，誘其有問，而一旦解決了問題，他們就感覺到求知的樂趣。課堂教學設計的疑問復習型疑問、啟發型疑問、聯系型、暗示型的反饋型疑問等等，只要設計的合理，就有良好的效果。

四、適時建立“陷”的教學機制

所謂設陷，就是在教學中，針對學生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現在判斷、推理問題上處理上有失誤現象。課堂教學中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設陷井，借以考察學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學生在走入“陷井”和步出“陷井”的過程中，吃一塹長一智，能力行以提高，就教育心理來看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結所在，一旦步出就不會再犯，而引以為戒。課堂教學如能針對性的設立幾口“陷井”，使學生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無疑是很有意義的，課堂教學中設陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設陷”已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為9cm，求這個等腰三角形的周長?”有的學生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個等腰三角形只能是4cm，9cm，9cm，這樣在學生所學的知識范圍內設陷，既增加了學習的興趣，又培養了學生思維的嚴謹性。

五、精心設立競爭機制

中小學大多具有爭強好勝的心理，表現欲強，以能得到老師的贊許和學生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學習的勁頭更足，樂意繼續發揚其優點和成績，課堂教學中，適時引進競爭機制，對他們無疑是有利的，一方面可使不同層次的學生都有表現的機會;另一方面可以借此機會激勵一些較差的學生，使他們不甘于經常落后的局面。其好處顯而易見，避免了教師給優生和差生開“小灶”的現象，當然這種方法弊病也有:如果給學生的問題過于簡單，他們會產生麻痹心理，認為學習太輕松了，沒有了鉆研的勁頭，相反給學生的問題過難，他們會望而卻步，產生怕數學的心理，要克服這兩種現象，教師根據每個學生的特點，采取不同的對策處理，是再適當不過的了。

第五篇：精心設計教學程序提高學生的心理投入論文

摘要：本文旨在提出一種打破傳統的、全新的體育教育理念。文章主要從五個方面時體育教學中存在的高職學生對體育課產生逆反·理問題，進行了深入的分析和論證，從而找到了解決問題的幾個突破口。如：在體育教學中要注意掌握學生心理，以便遵循體育心理健康規律，抓好相互聯系的知、情、意、行四個環節；在教學中，·理教育要以預防為主與信念教育相結合；提高學生·理素質。排除心理障礙的影響和干擾；并給出了在日常教學過程中應采納的幾點建議；樹立健康第一的思想。培養終身體育的習慣；改革教材、精選教學內容，加強心理健康教育；改進教學方法，增強學生的主體意識；強調體育教學的集體性；以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀。

關鍵字：高職生體育教學逆反心理

隨著21世紀的到來，人們對健康的要求不斷提高，而高職院校的體育要適應今后學生走向社會的需求，就要樹立學生的終身體育觀，樹立健康體育，娛樂體育的思想理念，而對高職生來說，就必須要克服掉對體育課的逆反心理問題，下面就對此問題進行分析。

逆反心理，就是指人體對接受未來教育、規范制約后，刺激影響過程中產生的一種冷漠、拒絕、反感、討厭等行為表現的心理現象。在體育課堂上出現的不愿意學習技術動作、精神不集中、厭煩、反感、難以繼續學習等現象，大部分來源十學生的逆反心理。

1.高職生對體育課的認識水平

高職學生是由初中生或高中生畢業升入到高職院校，年齡在14一1}歲左右，他們的年齡對體育運動有著特殊感情和認識，也有著特殊的評價。他們對體育課的了解太少，大多數同學認為體育課是“玩”，也不明白上體育課的目的何在;另一方面就是學生本身的素質不是很高，再加之教學設備簡陋、場地小、器材少、人數多、教學方式落后等，使他們在體育課上自然就表現出一種逆反心理。

2學習方法不當

據調查，在上高職以前大多數學校的體育課都是放羊式的教學，在學生的心目中體育課就是如此，進入高職學院以后，每周只有兩學時的體育教學，再加之體育課正規化，很大方面限制了他們的自由，他們也很難掌握對體育課的學習方法和規律，故自然就產生對體育課的逆反心理。

3.學習體育課的動機不夠明確

據調查，高職生對體育學習的動機大致分為三類:第一類是學習動機明確，對體育有較大的興趣，課堂表現積極主動，情緒飽滿精神振奮，學習和掌握各種技術、技能快，這類學生不足15%。第二類是學習動機不明確，多是出于“好玩”的心理，適合自己興趣的就“玩玩”，不適合自己興趣的就不參加或者渾水摸魚，此類學生占60%左右，第三類是不愿意上體育課，這類學生占25%左右，其中這類學生有一部分認為體育課的內容乏味，打不起精神，有的學生怕做不好動作時受到老師的批評或同學的鄙視，故對練習喪失信心，有些學生不能正確認識自己過胖、偏瘦、矮小等生理不足以及遺傳或生長發育造成的反應遲鈍，不協調等因素，導致心理失衡，怨天尤人，自暴白棄。有一部分學生是身體素質差，面對競技性強的項目就產生害怕，提心吊膽、萎縮逃避、意志不堅強等引起惡性循環，還有一部分老師的技術水平、工作態度、語言表達能力及教學組織方法欠佳等。這些都在潛移默化地影響學生，或是過十嚴厲地訓斥學生，加上學生處于情緒大起大落時期，傷害了學生自尊心，引起學生壓抑、反感、對立情緒迅速表現，易感情用事，師生關系緊張，造成對體育課的逆反心理以及學生對體育課產生心理障礙。

4.教師教育因素

教師在教育課堂卜的教學行為各不相同，各有特色，其中有的教師就很難提起學生的學習興趣，故對教學行為分析如下:

4.1放羊式教學。這類教學行為是在高職體育教學中最為常見的，教師上課隨意，沒有按教學計劃進行上課，課堂內學生喜歡什么運動就做什么，沒有計劃，沒有組織，教學沒有秩序，久而久之體育課變味而成了課外自由活動。

4.2冷酷無情、嚴厲無比的教學行為。不易調動學生的積極性，學生對學習的興趣及對體育的愛好受到了極大的限制，直接導致學生對體育課的反感，產生強烈的逆反心理。

4.3麻木不仁的教學行為。教師在教學中準備不足，對自己的教學能力不自信，表現出遲鈍呆板，在教學中有困難時就對學生進行處罰，這樣導致學生不愿意上體育課。

4.4精明才益，生動的教學行為。這類教學行為深受學生的歡迎，能調動學生的求知欲望，從觀賞的角度講，能飽學生的眼福，增加對體育的好感。

4.5家長是學生最重要的教師，對孩子希望值太高，“望子成龍，望女成鳳”的這種想法已是最普遍的社會現象了，學生負擔過重，又不鼓勵學生參加體育鍛煉，對升學“無關的體育課”認識不夠，而有一定強度和密度的正常鍛煉，就能使學生把隱藏在心底的逆反心理發泄在體育課上。

5.器材場地設施的因素

器材場地設施是體育課必須具備的物質基礎及保障。場地器材的好壞直接影響到學生對體育課及體育訓練的興趣，很多高職院校體育場地設施簡陋，器材缺少，與學生人數比例嚴重失調，有的院校連最起碼的教學所需都無法滿足。體育課是一種最直觀的條件教學，在這種情況下不僅給教師帶來困難，而且會使學生感到體育課的枯燥，時間長了白然從心理就產生逆反感。

6結論與建議

學生心理障礙的誘發是多方面的，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。把學生心理障礙視為體育教學工作的一個特殊構成。故要掌握學生心理障礙不良心境的類型、特點以及成因，以便遵循體育心理健康規律，抓好相互聯系的知、情、意、行四個環節。在教學中，心理教育要以預防為主，與信念教育相結合，來彌補因年齡、閱歷、實踐的限制及高職生處于心理和生理發育期，可塑性強的這一特點，提高心理素質，排除心理障礙的影響和千擾。

建議在教學過程中，樹立健康第一的思想，培養終身體育的習慣。改革教材、精選教學內容，加強心理健康教育;改進教學方法，增強學生的主體意識;強調體育教學的集體性;以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀，激發學習熱情，使其主要精力集中到學習中去。