第一篇：淺談《電工基礎 》教學體會論文[小編推薦]

淺談《電工基礎 》教學體會

單位：福寶職業中學校 姓名：魏志超 聯系電話：*** 摘要：實驗教學時電工課程的重要組成部分，學好電工基礎這門課程必須做好相關的每一項實驗，而在職業學校中對電工實驗教學重視還不夠，這樣可以多做實驗來提高學生學習電工基礎的興趣。關鍵詞：電工基礎 教學方法 電工實驗

《電工基礎 》是電氣類、電子類等專業的一門重要技術基礎課，是研究電路理論的入門課程，是學習后續相關專業基礎課和專業課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法并為后續課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學習其它技術課和專業課打下基礎，奠定專業工作的基礎。然而由于《電工基礎》課程具有概念多、實踐性強的特點，初中階段學生相關知識積累少，學習能力不強，學生在學習中往往覺得該課程難學、難記、難理解。本人在從事《電工基礎》課程的幾年教學過程中，從該課程的特點出發，結合教育心理學規律．總結了一些行之有效的教學方法。

一、學生情況分析

針對學生的實際能力提出作為現階段的中職教學，在普高擴招的大背景下，中職生的素質能力有一定的下降。而對于《電工基礎》這門課程的學習，需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職學生由于在這方面基礎相對較弱，如在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多基礎欠佳的學生則有一定的難度，而且教學效果也不理想，學生容易產生畏難情緒，從而對所學課程有所抵觸，進而怕學、厭學。因此，在教學中應注重到學生的實際能力，強調學習的過程，激發學習的興趣。做出分層次的、有針對性的要求。

二、優化教學內容

教學內容的優化可從以下4方面著手：

1、熟悉教材

教材是教師講課和學生學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神。物理學家嚴濟慈曾說過 ：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、處理教材

教學中教師如果完全按照教材進行教學，學生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學生的基礎上課，則可能會變成初中知識補習課。教學既要適當降低起點，又要緊扣教學大綱，所以有必要對教材內容進行增刪取舍、加工創造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學生難以掌握的內容，要刪繁就簡，分解難點。對于學生容易理解又比較熟悉的內容，可作為學生的自學內容。有的甚至可以適當變化講課順序。例如，關于電位的教學，可先讓學生基本理解電位的概念，在講完復雜電路后再加深對電位的理解，進行電位的計算。

3、豐富教材

教材一般比較集中、概括，有的內容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎上，對某些問題有所發揮和補充。例如．講交流電的產生原理時，結合當前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關發電機如何工作，發電機生產廠家的經營贏利情況，再結合前面講到的蓄電池指導學生制作應急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學生的學習興趣。

4、聯系實際

教師要具備現代化的教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，結合學生的專業需要，把握教材，促使教學內容與生產實際相聯系。例如，在學習電阻測量方法的基礎上，可提出如何測量儀表內阻，如何從等效角度來研究并聯，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

三、注重新課導入

1、習題式導入法。施教之功貴于引導。如果將要講解布置的習題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學生的思維導人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應采用什么樣的方法呢?用歐姆定律和電阻串并聯方法求解可以嗎?”顯然回答是否定的，因為這是一個復雜電路，用以前學過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當堂要講的內容。運用這種方法導人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

2、復習式導入法。《電工基礎》課內容抽象難學，使學生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學生，就能順其自然地導人新課。

3、演示式導入法。“實驗是教師語言的一部分。”采用新穎生動的電工演示實驗導人新課，可形象直觀地激發學生思維，使學生有了初步的感性認識。

4、事例式導入法。現實生活中蘊含著許多電工學問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節時，提出：“人們為什么會觸電呢?”然后列舉適當的事例，如：單線觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災等實際事例，說明若不具備應有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴重的危害。隨后導人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學習的知識。

四、教學手段多樣

1、演示實驗

《電工基礎》是電專業的一門重要的專業基礎課。課程中的基本概念、基本規律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，運用演示實驗這一教學手段，調動學生的視覺和聽覺等直接感知客觀現象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結歸納出規律性東西，容易為學生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規律，并與電阻電路中的電流相比較．得出其規律顯然不同；分析RC電路暫態過程中電壓、電流的變化規律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論；改變實驗電路中Ｒ與Ｃ的數值，觀察哲態過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

2、采用類比法

采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現象的規律去推導出另一種物理現象的規律，或解決另一種現象中的問題的思維方法。在《電工基礎》課程的教學中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規律更容易被學生理解和掌握。例如：在講電路中各點電位的計算時，為了讓學生更容易理解路徑上電壓、電動勢的正、負號的確定，我采用了將電位計算與高度計算類比的方法。

3、采用多媒體計算機輔助教學手段

采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態過程”兩節內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態過程的特點。

4、“挑刺”質疑驅動創新意向

世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創新能力也就得以體現，這就有利于在教學中，用身邊事實，讓學生發現“毛病”，并研究和改造它，以發掘和表現學生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯正弦交流電路時，先用膠片投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓，測出的電壓數值分別為130V和168V。此時設問：燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V？如何提高燈管兩端的電壓值？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。

對《電工基礎》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養學生的學習興趣，增強信心，激發他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學生的分析能力和實踐技能，這符合和適應職業技術教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業技術基礎課的教學中去。

參考文獻：

[1]王艷新.電工實驗教學改革的研究與實踐.[2]王風華.電工電子實踐全面開放式教學模式.[3]吳仕宏.電工電子技術課教學研究實踐.

第二篇：電工基礎教學論文

電工基礎教學論文

《電工基礎》學科探究式課堂教學實效

[摘要]問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業高中電工專業探究式課堂教學，必須努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題，提出問題。

關鍵詞：探究 情境 課堂教學 問題 策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。《新課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

筆者認為，電工專業課教學中探究性教學實施的策略可以是：

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

下面以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規律的認識。在“并聯諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

例如，﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數？（4）用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？（5）該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環節）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師

發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、善于質疑、敢于想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲。講到電容器串聯時，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什么地方了？

教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，就有可能做出新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。

第三篇：《電工基礎》教學的點滴體會

淺談中等職業學校《電工基礎》教學的點滴體會

【摘 要】《電工基礎》是職校電子電工專業學生的必修課程，也是一門專業基礎課程，為以后專業課的學習打好基礎的一門課程，本人在從事這門課的幾年教學中，總結教學細節問題和教學技巧，在教學中的的作用。

【關鍵詞】電工基礎 框架教學 教學理念

一、組織教學內容，“框架式”教學理念

《電工基礎》是一門電子電工專業基礎學科。本人在幾年教學過程中主握框架式的教學理念，把《電工基礎》這門課主要分為直流和交流。直流含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質，串并聯混聯電路的分析及電容器在電路中的暫態過程；交流含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質，串并聯電路的分析，磁場和電磁感應及線圈在電路中的暫態過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分后，兩條主線以樹形結構的內容填充，在學習的過程中“樹干”，和學生都感覺到學習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學過程中，我要求學生總結一套《電工基礎》的學習框架，再與老師的對比，學生都反映比按部就班的那種學習更有，更高，概念清晰，做題時很少犯概念性的錯誤。

二、教學內容，挖掘學生的想象力和推理能力

在《電工基礎》的教學中，除了選擇教學內容外，還應教學的實踐性，強調對的意義，思考分析理論在的應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的意義理解不深，我就補充舉了個例子：

[例題]燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應該串聯多大的電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：電壓電流及功率的關系計算出電流為0.25A，電阻為48Ω，再串聯電路的性質計算出分壓電阻的阻值為832Ω。

但可選的那么832Ω，在接近電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應該選取哪呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案定的。選了700歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。個問題中前面算出的額定電流在應用時隱含的條件是只能小于等于它，而大于它。選取1000歐姆的電阻串聯后，電流下降到0.21A，小燈泡的亮度下降，但卻能電路設備安全。些簡單題目設置的陷阱中主要來考查學生思維的嚴密性.在《電工基礎》的教學中善于和學生的想象力的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了問題：在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯組成，電阻大，大到了無窮大，也斷開了，那么在斷口電壓是多少？學生茫然，學生說那就電壓了。其實問題可用抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數會越來越大，電壓表的讀數與電源電壓相同。

在兩點間電壓的計算時，學生原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為電線斷線后有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。學生，挖掘學生的想象力能學生對概念的理解，而且能調動學生的學習性，讓學的東西有用。

第四篇：淺談中等職業學校《電工基礎》教學的點滴體會論文

【摘 要】《電工基礎》在我們學校是作為電氣維修、鐵道供電、內燃機車、電力機車等專業的一門專業基礎課程，也是為以后專業課的學習打下基礎的一門很重要的課程，本人在從事這門課的幾年教學中，總結一些教學細節問題和教學技巧，這些在教學中發揮的很大的作用。

【關鍵詞】電工基礎 框架教學 技巧 聯系實際

一、合理組織教學內容，突出“框架式”教學理念

《電工基礎》是一門基礎學科，合理地安排教學內容及教學次序對于教師和學生都會產生事半功倍的效果。本人在幾年教學過程中主要把握框架式的教學理念，把《電工基礎》這門課主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質，串并聯混聯電路的分析及電容器在電路中的暫態過程；交流部分含電阻、線圈和電容器在交流電路中的性質，串并聯電路的分析，磁場和電磁感應現象及線圈在電路中的暫態過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結構的方式進行內容填充，在學習的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學生都感覺到學習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學過程中，我要求學生自己總結一套《電工基礎》的學習框架，再與老師的進行對比，很多學生都反映這種方式比按部就班的那種學習方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做題時很少犯概念性的錯誤。

二、根據教學內容，聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力

在《電工基礎》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子：

[例題]一個燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應該串聯多大的電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。解：根據電壓電流及功率的關系計算出電流為0.25A，電阻為48Ω，再根據串聯電路的性質計算出分壓電阻的阻值為832Ω。

但實際沒有可選的那么832Ω，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設備安全。在這些簡單題目設置的陷阱中主要來考查學生思維的嚴密性.在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。

在研究兩點間電壓的計算時，很多學生認為如果一個原來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。

三、注重相似內容類比區別集中教學

《電工基礎》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果打破章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學生經常混淆這三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先，把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合印象就非常深刻了。

四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識

在《電工基礎》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，對這些內容往往興趣不濃，往往要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經常混淆。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），也可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點）。以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。

五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養

《電工基礎》是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性。必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數據這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進行，束服了學生的手腳，所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書寫實驗報告之類問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課下根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。

總之，在《電工基礎》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐就能使這門專業課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。

第五篇：《電工基礎教學論文》

《電工基礎》教學技巧的探究

【摘要】：提高課堂教學效率是每一個教師不斷追求的目標。本文主要闡述了通過以現實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學、換位多種教學手段和方法不斷優化課堂教學，提高課堂教學效果。【關鍵詞】：教學效率 教學手段 課堂教學

在中等職業學校中，《電工基礎》是入門基礎課程，是進一步學習其它專業課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而中職電子電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。

本人在教學實踐中深刻體會到：如果教師及時學習現代教育理念，改進教學方法，可以使《電工基礎》課程中枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助培養學生的想象能力、思維能力和創新能力，從而提高教學效率。本人在《電工基礎》課程的教學中，在傳統教學方法的基礎上，根據教學內容積極探索了以下教學方法：通過以現實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學、換位多種教學手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面結合教學實際談談自己的做法.一、以現實生活為入切點，激發學生學習欲望

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。實踐中，人們一旦對學習發生濃厚的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，在電工教學中也應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”那么在教學中，如何激發學生的求知欲望呢？

在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學習內容和在電工專業中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好充分的預習工作，那就是統計自己家中所有的用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生怎樣計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過這些與生活密切聯系的事件來

在換位教學法的引導下，《電工基礎》課課堂變得活躍起來。該法的應用主要有五個環節：學生自學、老師設問、學生主講、大家討論、老師總結。即在引導學生自學的基礎上，教師根據教材內容提出若干問題讓學生思考并解答這些問題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學生上臺講演，并啟發大家討論，最后老師總結。通過換位教學法，讓學生走上講臺，使學生成為了課堂的真正主人，極大地調動了學生的學習積極性，收到了很好的教學效果。

實施換位教學法的關鍵是要設計好讓學生思考、討論和講演的課題，針對中職學生特點，課題要相對簡單，使學生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學生在以前初中的物理課程中都已學過，并且大多數學生對這個問題都較感興趣，但學生對其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學習較好的同學上臺講解并示例分析，老師點撥學生未體會到的重點，解答學生解答不了的難點，做到了師生互動、生生互動，收到了意想不到的良好效果。當然讓初上講臺的學生做得那么完美是不可能的，所以換位教學法也要循序漸進，既要注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，也要注意培養學生的心理素質和語言表達等各方面能力，做到逐步培養與鍛煉提高。同時，一成不變的教學手段總會引起學生倦怠，我們還要做到教學手段的多樣性，讓學生體驗現代教學手段的先進性，激發學生對學習的美好情感。換位教學法明顯淡化了學生對老師的心理依賴，提高了教學效率，取得良好的教學效果。

總之，本人在《電工基礎》教學中深切體會到：教學的目的就是為了使學生有所進步有所創新。為了達到這一目的，教師應盡一切努力在學生腦海中保持一塊相對輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學習環境，在自然地教與學的活動中培養學生創新意識和能力。而教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以新思路、新方法的現代教學思想為指導，從實際情況出發，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，提高課堂教學效率。