第一篇：邱學華學術報告回校匯報材料-甲小

聽取邱學華“嘗試教育”學術報告會暨觀摩課的匯報材料

甲高小學 王立清

10月25日，我和鄧主任一起帶著學校年級組長，在奉節(jié)人民大會堂聽取了邱學華教授的“嘗試教育”學術報告，同時還看了李志軍老師的“嘗試教學”觀摩課。根據(jù)教科所的文件回校后必須匯報情況的要求，也本著我們學?！耙蝗藢W習、多人受益”的外出培訓管理，在這里把我聽到的、看到的、想到的和大家分享。本次會議三個流程：紀工委書記李圣保致辭、嘗試教育實驗學校授牌、專題學術報告、觀摩課暨現(xiàn)場作答。下面，我就理論認識、模式認識、加強重視、深刻體會四個方面進行匯報，在匯報中有不周不全之處，請各位同仁批評指正：

一、理論認識

嘗試教育理論的演繹過程：先練后講——嘗試教學法——嘗試教學理論——嘗試教育理論（大嘗試：德育工作、班主任工作、社團工作、課外活動、家庭教育等），所以在教學中 就稱為嘗試教學法。

1、嘗試教學法的實質(zhì)

讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師或學生提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性的進行講解。在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

2、嘗試教學法的特征

1、歸納成兩句話：先試后導 先練后講，其實也就是“先學后教”。傳統(tǒng)的教學特征一般是“先教后學 先講后練，這是注入式教學的特征。上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再做練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。老師為什么千幸萬苦的講，然后讓學生做 效果始終不好呢？答案就是采用了先講后練的教學模式（這也有科學依據(jù)：學習金字塔和記憶金字塔顯示聽講只有5%的效果。實踐（練習）卻有75%的效果）。嘗試教學與傳統(tǒng)教學截然相反。即變先教后學為先學后教（先試后導），變先講后練為先練后講。雖是前后順序調(diào)換一下，但這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉變。前者強調(diào)教師的主宰，是接受性教學；后者強調(diào)學生的主體，是嘗試性學習，也是自主性學習。一前一后，誰前誰后，不是簡單的次序、座次問題，它代表了一種教育觀。這是兩種

世界觀、兩種教育思想的分歧所在。中國古代《禮記。大學》中有一句話：“物有本末，事有始終，知有先后，則近道矣。”說明先后的問題乃是反應我們是不是遵循某種規(guī)律辦事的標志。

現(xiàn)代教育家陶行知，原來叫陶知行，后來他認識到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有實踐后有認識，而不是認識在實踐的前面。所以先行后知，還是先知后行，不是簡單的先后順序問題，而是唯物主義與唯心主義的分歧所在。所以陶先生決心將陶知行改名為陶行知。

2、解讀“先試后導 先練后講”

先試后導就是讓學生先嘗試，然后教師指導。學生的嘗試，主要是通過練習；教師的指導，主要是通過講解。所以“先試后導與先練后講實質(zhì)上是一致的，所不同的是這里指的練習‘不是一般的練習，而是嘗試練習。所以，先試后導 先練后講這兩句話可以合并成一句話，就是先練后講。從先講后練到先練后講引起教學過程的深刻變化。

①學生的地位變了，從被動地位轉化為主體地位。在先講后練的模式中，學生始終處于被動地位。教師講，學生聽——學生被動聽講

教師問，學生答——學生被動應答

教師出題學生做題——學生被動應付，為什么“以學生為主體”已經(jīng)提了很多年了，可是現(xiàn)在許多課堂中學生還是“主”不起來，毛病就出在“先講后練的模式上，先講后練的模式已經(jīng)把學生定位在被動的位置上，學生是無法”主“起來。如果把“先講后練”改為“先練后講”情況就不同了。一上課讓學生先練，就把學生推到主動位置上。提出嘗試問題后，學生主動去思考，想一想自己能不能做出來，遇到困難，會主動去自學課本，主動向同學請教，做完嘗試題后，不知道自己做的對不對，就會主動進行討論，主動聽教師講解，指點迷津，聽教師講解已成為學生的主動要求。所以“先練后講得教學模式，才能真正保證學生的主體地位，是學生自主學習的重要形式。

②教師的角色變了，從主宰者轉化為引導者

在先講后練的模式中，教師的講解是主要的，是一堂課的中心，教師要講得清清楚楚，明明白白，講得學生都聽懂了，才能讓學生練習，學生的連只是起到驗證的作用，能否聽懂剛才教師的講解，當然處于次要地位。課堂教學是以教師的講解為中心開展的，教師自然而然成為課堂的主宰者。教師這個主宰者的角色不是教師

自己扮演的，而是這個先講后練的模式下自然形成的，因此，導致的這個結果責任不在教師，而是“先講后練這個模式惹的禍。如果把先講后練改為先練后講情況就不同了。一上課學生先練習嘗試題，學生遇到困難，教師再指導學生自學課本，合作討論，最后再根據(jù)學生嘗試練習中存在的問題進行講解，這種講解僅是點撥而已。因此，在先練后講這個模式下，教師無法扮演主宰者的角色，只能發(fā)揮“引導者”的作用。

③課本的作用變了，從練習本轉化成自學本。

在“先講后練的模式下，上課以教師講解為中心，學生只要聽講解，無需看課本，知道教師講完后，需要做練習時。才打開課本，課本僅僅起到練習本的作用。如果把先講后練改為先練后講 情況自然不同了。一上課教師先不講了，先讓學生做嘗試題，沒有現(xiàn)成飯可吃，只能認真去自學課本，從課本中尋找問題的答案和解決問題的線索，真正成為“學本”了。

④學生之間的關系變了，從各聽各的到合作交流。

在先講后練的模式下，學生的任務就是各自聽教師講，各聽各的。把先講后練改為先練后講，情況就不同了，教師還沒有教，學生先做練習，會出現(xiàn)有的會做，有的不會做，學生就需要互相請教，互相討論，自然會出現(xiàn)合作交流的局面，同時也就引起課堂氣氛的變化。

從以上的分析中可以清楚的看出，從先講后練到先練后講，雖是講和練前后調(diào)換一下，確實能引起課堂教學的一系列根本性變化，而這些變化，不需要教師刻意去做，只需做到“先練后講的嘗試教學就自然而然的變化了。這也符合了新課程改革的主要教育理念的要求了。嘗試教學法就是做到把先講后練變?yōu)橄染毢笾v的一個不復雜的教學模式，我們?yōu)楹尾蝗L試呢。我們在教學過程中一定要相信科學，要充分利用科學的結果。才能更好的服務于我們的學生，才能事半功倍的提高我們的教學質(zhì)量。

二、模式認識（簡稱123456）“1”就是一個興趣，“2”就是兩個狠抓：一抓自學二抓練習，“3”就是三個為主：以學生為主、以自學為主、以練習為主，“4”就是四個當堂：練在當堂、當堂完成、訂正在當堂、解決在當堂，“5”就是五步教學法：出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論（小組）

教師講解，（準備練習和第二次嘗試練習）

“6”就是六段結構：基本訓練5分鐘 揭示課題2分鐘 進行新課15分鐘、延伸嘗試6分鐘、當堂檢測10分鐘、課堂總結2分鐘（評價）

三、加強重視

1、從會議地點設在奉節(jié)人民大會堂—說明重視，從參會人員達800余人可以看出會議規(guī)模之大—說明重視。

2、從簡單的開幕式來看：出息會議的領導有教委紀工委書記李圣保、小教科科長熊鵬、教科所所長曹賢和、繼教中小校長向成喜，也就是直接抓教育的領導都親自參加了。同時在開幕式上正正規(guī)規(guī)地頒發(fā)了嘗試教育實驗學校牌子（附小和遼小的兩所分校、康樂小學、汾河小學、荊竹小學）。

3、從領導講話來看：教科所曹所長說：今天參加我們會議的 就是我們教委培訓的“800多名嘗試教育”種子教師，希望你們到各校去開花結果。

4、從請的專家來看：做學術報告的是邱學華、上觀摩課的是李志軍

介紹邱學華：江蘇常州人，1935年7月生。是“嘗試教育”理論的創(chuàng)始人，兼任中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會理事長，華東師大教科院兼職研究員，南京師范大學兼職教授。江蘇省特級教師，享有有突出貢獻的中青年專家稱號，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼，江蘇省榮譽教授。編有276本著作，國內(nèi)外教育雜志發(fā)表論文600多篇。嘗試教育理論被評為國家基礎教育改革成果獎一等獎（教師節(jié)那天親自參加在北京舉行的頒獎儀式）

李志軍：做客央視網(wǎng)《華人會客廳》接受面對面專訪的第一位中國“草根教師”。從以上匯報來看，我們也要在教委教科所的正確領導下重視“嘗試教育”的嘗試，因為它是收到國家教育部的認可的，是一個教育者60多年的肺腑之言，是一個教育熱心人34年的研究成果，邱學華教授的報告沒有太多大道理，實在、易懂、易操作，我們要相信它，要去嘗試它。記住一個詞“先練后講”，記住一個字“練”一練到底。

四、深刻體會

1、理念

“嘗試教學法”的實質(zhì)：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師或學生提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性的進行講解。“53”夢想課堂教學法的實質(zhì)：把課堂還給孩子，讓教育回歸自然。其理念核心就是遵循教學規(guī)律，以人為本，讓教師成

為課堂的輔導員，學生成為課堂的主人，不做作，不呆板，自愿、自信、快樂的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、多元、寬容的價值觀。從這兩種教學法的理念來分析，都是通過理念的認識從根本上改變教師教學觀念，撬動教法變革，變傳統(tǒng)的講授型課堂為合作型課堂，充分釋放學生的潛能，讓學生在本該屬于自己的舞臺上活起來，有激情地參與課堂，成為課堂的主人，從而真正實現(xiàn)課堂效率最大化，達到提升教育教學質(zhì)量的目的。

2、模式

“嘗試教學”的“123456”操作模式：一個興趣，兩個狠抓，三個為主，四個當堂，五步教學法，六段結構?！?3”夢想課堂教學法的“5個3” 操作模式：三個教學環(huán)節(jié)，三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。從兩種教學法的模式分析，都是圍繞教學理念制定的。比如：嘗試教學法的三個為主以學生為主、以自學為主、以練習為主，就是“53”夢想課堂教學法三個教學環(huán)節(jié)中所說的自主學習這個環(huán)節(jié)。又如：嘗試教學法的六段結構基本訓練5分鐘 揭示課題2分鐘 進行新課15分鐘、延伸嘗試6分鐘、當堂檢測10分鐘、課堂總結2分鐘（評價），就是“53”夢想課堂教學法三點時間要求即教師講授時間不得超過三分一，學生自主合作學習時間不得少于三分之一，學生交流展示時間不得少于三分之一。

3、載體

實施這兩種教學法都是以“小組教學”為載體。一般來說4-6人小組最適宜。

4、評價

都是采用多元評價：學生自評、學生互評、教師評、小組評

總之，從“嘗試教學法”的實質(zhì)來看，嘗試教學法與我們學校的“53”夢想課堂教學法的課改教學理念萬變不離其中：“轉變觀念、以人為本、教師為主導、學生為主體，以育人為目標”。通過這樣的分析，讓我看到了“53”夢想課堂教學法以后探索方向，即研究教學三環(huán)節(jié)自主學習、交流展示、拓展延伸的每個環(huán)節(jié)的具體教學步驟和教學設計方案的改編。

同時，我們應該認識到，在這改革的洪浪中，我們要堅定信心，不論怎樣改，我們的教學理念的核心不能變，堅信我們學?！?3”夢想課堂教學法是與當今教育改革和節(jié)奏的。所以，我們要在以后的教學中去大膽的實施“53”夢想課堂教學法，探索其具體操作模式。

第二篇：11月回校匯報材料

忙碌的教學工作還在不斷地繼續(xù)。班主任的工作如此瑣碎、繁多，讓我恨不得自己也會分身術。一個幫我去改作業(yè)，一個幫我去管理教室紀律，一個幫我去教育學生??終究是幻想，還是醒醒吧，所有的工作還得你來完成。這個月，對于語文的教學工作我有如下的一些反思：

三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化，想讓所有學生一堂課全神貫注的聽講實在不容易，也許就算是好同學也很難做到吧。上課的時候常常覺得力不從心，覺得學生總是不那么認真的聽課，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。慢慢地，我開始反思課堂紀律也許不單是孩子的問題，更多的也是我的問題，也許課堂太沒有吸引力。我常想：我拿什么去吸引---我的學生。對于他們來說，語文是一門主課，本身有著一點抗拒心理。物以稀為貴，每天都能上到的語文課讓他們覺得無所謂，沒有那么強烈的吸引力。我應該更加注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。如果我的課有激情，我想學生也容易被我的所帶動，所感染；課堂有意思，學生才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。

美國的一位教育學家指出：“課堂的外延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為教訓形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！闭n外，我也不斷嘗試進行新的教學方式，比如，讓學生閱讀《成語故事》《童話故事》等課外書；設采蜜本搜集好詞佳名，但各種方式的教學都需要一顆恒心。

同時，我需要還多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學者。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當然現(xiàn)在，我并不是一位名師，但我想靠著不斷努力，夢想并不是遙不可及的。

第三篇：淺談邱學華“嘗試教育”

淺談邱學華“嘗試教育”

作為小學數(shù)學教師邱學華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點燃了基礎教育領域內(nèi)原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當是我們所應深深尊敬與認真研學的寶貴思想資源。

邱學華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學實踐，滿腔熱情執(zhí)著與教育教學改革，全面系統(tǒng)的教學法實驗，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學實踐與教學理論融為一體的人生經(jīng)歷，使得他實現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學華老師的常識教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學模式轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性地為學生講解問題與答疑解惑。這樣的教學法，有助于讓學生在自主嘗試中學習，并鼓勵他們開動腦筋來充分發(fā)揮其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學習效果，并最終提高學生自主學習與建構知識的能力與綜合素質(zhì)。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發(fā)學生自主思考，從而達到創(chuàng)新學習方式與獲得學業(yè)成績提高的最終目的。他的“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內(nèi)容天天練，時間控制在5分鐘內(nèi)。1.可以讓學生從課間狀態(tài)及時進入到上課狀態(tài)，2.只有扎實基礎的人才能創(chuàng)新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創(chuàng)設，開門見山，不超過2分鐘。學會說三句話：第一句，今天這堂課學什么？ 第二句, 這個課題你們已經(jīng)知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發(fā)揮“導”的作用；二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問；四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優(yōu)生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當?shù)鸵恍?/p>

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內(nèi)，當堂校對，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質(zhì)量高或歸納總結比賽等。

嘗試課堂教學的具體操作策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

邱學華老師嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調(diào)動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發(fā)學生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3、在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師只是在適當?shù)臅r候做出相應的引導。

4、教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5、嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6、嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到?jīng)]有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學實踐已經(jīng)證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。傳統(tǒng)教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經(jīng)驗“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經(jīng)歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當以邱學華前輩為師，在每天的教育教學過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學華式出類拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學生之幸，教師之盼，國家之福。

第四篇：邱學華心得體會

聽<邱學華老師的嘗試教學法專題報告>體會

2011年7月13日這天，我有幸參加了我縣中小學校長、縣級研修員嘗試學習與高效課堂專題報告會。這天上午是嘗試教學法創(chuàng)始人、77歲高齡的邱學華老師做的《請不要告訴我、讓我先試一試》的報告會。下午先是由我縣英民中學部的老師——楊艷敏根據(jù)上午的邱教授講的嘗試教學法的理論所做的人教課標版八年級數(shù)學第11.2節(jié)的〈三角形全等的判定（1）〉的一個課例，然后由邱教授對楊教師的這節(jié)課做最后點評。

這天上午，邱教授講了很多，但是給我印象最深的有這么幾點。

1、課堂教學的本質(zhì)，也就是學習的本質(zhì)是什么？應文該讓學生學會，學生是課堂的主體。

2、為什么“以學生為主體”提了幾十年了，到現(xiàn)在學生還是“主”不起來。毛病出在哪里？歸根揭底還是注入式教學法。

3、注入式教學法的特征——先講后練。即教師講，學生聽，教師問，學生答，教師出題，學生做題。學生始終被定位在被動的位置上。

4、嘗試教學法的特征——先練后講，練在當堂。即教師先不講，讓學生練，就是讓學生先嘗試一下，學生在嘗試過程中必然會遇到困難，他們就會①主動自學課本，在課本中尋找線索；②主動向別人請教；③主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推動主動的位置上，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。

15、嘗試教學的作用：它能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維，提高學生探索意識及合作意識，提高學生解決問題的能力。

6、評定一堂課是否是嘗試教學法的標準12345?！弧瘋€觀點 ‘兩’抓‘三’看‘四’個當堂‘五’個一定要。‘一’個觀點是在課堂中是否是學生為主體，讓學生在嘗試中學習；‘二’抓是一抓嘗試教學（課堂開始時），二手抓練習達標（課堂結束時）；‘三’看是一看參與面，二看練習面，三看開口面；‘四’個當堂是當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決；‘五’個一定要是一定要用課本；二是一定要有時間交流，讓學生開口；一定要鼓勵學生提問，要讓學生提問，學生答或教師回答，不要教師問學生答；一定要有一半的時間讓學生練習；一定要達標。下講前10分鐘做達標檢測，當堂公布結果，當堂校對。

7、。

8、嘗試教學法的靈活模式。①增添式②調(diào)換式③結合式④超前式（指初中數(shù)學課堂，課堂容量大，把前面的嘗試練習提到課前進行預習完成）。

9、嘗試教學法的整合模式。①目標嘗試教學法②情景嘗試教學教學法③合作嘗試教學法④分層嘗試教學法。

10、嘗試教學法的局限性（使用嘗試教學法的條件）①學生要有一定的舊知識作為基礎，一般原始概念，公理等的課例不適用；②學生要有一定的自學能力。

下午首先是楊艷敏老師現(xiàn)場做的11.2三解形判定的判定（1）（sss）的課例。楊老師做過課后又對這節(jié)課的教學設做了說明。我縣教師代表也對這節(jié)課進行了點評，最后邱教授也對這節(jié)課做了點評，大家都對楊老師的這節(jié)課給予了很高的評價，是一節(jié)成功課，但是后來邱教授又從嘗試教學法的‘一’個觀點 ‘兩’抓‘三’看‘四’個當堂‘五’個一定要的角度給予了點評。發(fā)現(xiàn)問題不少，比如‘一’個中心，即一定要的嘗試練習題，一定要問老師沒有教你們會做嗎？你們試試看，要突出哪道題是我們的嘗試題。預習案預習的內(nèi)容不能太多，一道二道足夠了，要突出嘗試問題。營造一個嘗試的氛圍。課前一定要檢查學生的預習情況，或者抽查，然后評價，否則有些學生是要偷懶的，久而久之，會養(yǎng)成很不好的習慣。達標測試一定要有，達標題量要適當，不能過多也不能過少，對于達標檢測及嘗試練習當堂一定進行校對。另處一個重要的問題是一定要讓學生提問題，學生看過書后，一定要給學生提問題的機會。你們還有哪些地方不會，看看誰能解決這個問題，學生都回答不上來，老師再來回答。快下課的時候，還要讓學生提問題，還有哪些問題讓老師來解答等。自主學習的最大表現(xiàn)就是讓學生提問題。他還說，可以來個提問題比賽，讓學生養(yǎng)成提問題的習慣，培養(yǎng)學生提問題的能力。

通過一天的學習，覺得收益頗深，比如在一節(jié)下課前布置下一節(jié)課的嘗試題。一節(jié)課必須有達標檢測，可以給學生的達標檢測打分表揚。在課堂上一定要把請你試一試掛在嘴邊。讓學生真正動力起來，讓他們說，上他們提問，讓他們合作，讓他們探索，讓他們總結。課下少留作業(yè)。

雖然是把課堂還給了學生，但是我覺得老師并不輕松，用嘗試教學法上課，上課前必須把達標測試題及下節(jié)課的嘗試練習題精選出來，要把握這些題的難度及梯度。我想在下學期第一節(jié)課就把嘗試教學法告訴學生，讓學生心中有數(shù)，積極配合老師的安排。

我已暗下決心，在新的學期一定要讓嘗試教學法走進我的課堂，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表達能力，思維能力，提問能力，合作意識及探索新知識的能力。我想肯定會收到很好的效果。

第五篇：邱學華嘗試教學法

邱學華嘗試教學法簡介(小學數(shù)學)

主要特點：先練后講

三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。

四個作用：充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。

嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解。主要有三種變式：

1、結合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習—學生討論結合教師講解。

2、調(diào)換式：出示試題—嘗試練習—自學課本—學生討論—教學講解。

3、增添式：準備題導入—出示試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解—第二次嘗試練習。

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

嘗試教學理論十二條 及早出示課題，提出教學目標； 2 盡快打開課本，引導學生自學； 3 激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神； 5 強調(diào)主動參與，擺正主體地位； 6 允許學生提問，發(fā)展學生思維； 7 組織學生討論，增強合作意識； 8 控制教師講話，多留練習時間； 9 及時反饋矯正，作業(yè)當堂訂正； 10 加強動手操作，運用先進技術； 11 內(nèi)容不可太多，把握教學節(jié)奏； 12 實施分層教學，注意因材施教。