第一篇：聲樂教師應具備的綜合素質與能力

聲樂教師應具備的綜合素質與能力

聲樂教師應具備的思想素質。聲樂是一門藝術也是一門科學，作為聲樂教師應清楚地看到時代對自身素質的要求，教師素質對學生的影響，音樂教師所處的領域是獨特的，責任是重大的。一個稱職的聲樂教師應具備上述幾方面的素質和能力；并在教學實踐中不斷的充實完善和超越自我。為培養更多更好的聲樂人才而做出應有的貢獻。

（1）思想品德。聲樂教師也是教師隊伍的一員，和其他的教師一樣，要做到遵紀守法、熱愛祖國和人民、有強烈的民族自尊心和自豪感、一言一行為人師表、有上進心、有強烈的求知欲望很對學生的責任心、有理想、有追求、在聲樂教學領域里，不斷探索、不斷提高、不斷進取。聲樂教師應有良好的職業道德，盡管在知識和能力水平上教師們有高有低，但作為聲樂教師首先要在教學工作的任何一個環節，承認現實、廉潔自律、發揚正氣，即使教師的天職是教學，就應該熱愛自己的學生，一視同仁，用自己的美德感染學生，樹立良好的道德觀念，為學生做好典范與榜樣。

（2）理論方面。聲樂教師不僅要在思想和職業道德上注意自身的修養，更應該源源不斷的注入新的專業理論提高文化藝術修養。聲樂教師必須多讀書。古人云：“三日不讀書便會言語無味，面目可憎。”聲樂教師要不斷學習，及時了解聲樂學科的最新研究和發展趨勢，廣泛吸收相關學科如教育學、心理學、專業教學法等，善于運用現代科學理論和手段，來指導自己的教學，以正確的方法傳授知識。

文學與藝術是相通的，聲樂課堂教學中教師對作品思想內容的挖掘和表達體現出文學性、藝術性的完美統一，能使演唱進一步升華。聲樂教師應掌握聲樂發展史，及與之相關的宗教、語言、政治、道德、風俗習慣等方面的知識，把握作品風格，了解中外音樂史，以幫助學生理解作品，使其演唱能做到聲情并茂，較好地傳達出作品的內涵來。在教學中還應不斷地獲取飛速發展的社會的新信息，以補充教學內容。聲樂教師應具備的業務能力。

（1）聲樂教師要有良好的聲樂基礎。良好的嗓音是聲樂教師教學的首要條件，很難想像一個聲音嘶啞或經常失聲的人能教好聲樂。這就要求聲樂教師的嗓音必須位置統一、音質純正而又能靈活多變。在教學上既能擔任歌曲的演唱或示范，又能根據學生嗓音的缺點和錯誤進行糾正，正確地教學生演唱。音域寬廣，音質純正，音色優美。做到高聲區高亢、明亮、靈活多變；中聲，柔和圓潤、豐滿、清晰；低聲區低沉、穩健、雄厚、有力。上下聲音一致，位置統一。換聲點明確，呼吸支點堅實。達到各種方法運用自如。

（2）敏銳的聽辨力和較好的記憶力。聲樂教師必須有超人的聽力，除對音準的聽辨。還有學生的發聲也需教師敏銳的聽覺去予以肯定或指正。樂理基礎薄弱，視唱練耳低能，是難以勝任的。人們的生理條件不一，聽音的感覺不盡相同，有人唱高音偏高有冒調的情況；有人唱低音偏低有涼調現象。要把這些偏高或偏低的音，統一到正確的音高上來，及時予以糾正。聲樂教師就必須有敏銳的聽辨能力和較好的音樂記憶力。發現錯誤及時糾正，以保證不斷提高教學質量，順利完成教學任務。

（3）較強的模仿能力。聲樂的模仿能力就是學別人唱歌。聲樂教師既要能模仿名人的正確演唱，又要能模仿學生原始的錯誤演唱。通過自身體會幫助學生了解錯誤在哪里，怎樣糾正。只有具備靈活多變的模仿能力，才能糾正錯誤的演唱，而保證正確的方法得到發現和提高。

聲樂教師要具有超高的教學能力

（1）鼓勵方法，教學良方。教師必須懂得教育心理，表揚與指責下的學生學習成果完全不同。當然，表揚要講究藝術性，在每一節課上要給學生充分的鼓勵，用最恰當的語言和學生交流。教師一定要敞開心扉和學生溝通，最重要的是建立一個和諧、美好的氣氛，使學生真正在課堂知識、受到熏陶、增強自信。同時，教師應具備良好的師德，對每一個學生都要認真對待，針對不同的學生采用不同的教學方法。

（2）善變角色，生動教學。聲樂課教學應在一種溫馨、和諧、愉快的氛圍中進行，師生關系應該是民主、平等、和諧、融洽的。課堂上，教師應盡量隱藏嚴師的一面。變嚴師為益友，與學生做朋友，在平等的基礎上進行交流，講解音樂知識，和學生一同走進音樂世界。

好的聲樂課應該是教師變演員為導演，教師導，學生演，以學生為主體，培養學生的觀察力、想象力、再創造力。這樣的教學才會生動，才能提高學生的能力。

聲樂教師應具有扎實的鋼琴伴奏能力。鋼琴伴奏是一門特殊的、獨立的學科，也是一門綜合的藝術，它對于完美表達一個作品的內涵，起到于學生同等重要的作用。以是扎實的技能功底是鋼琴伴奏的前提。鋼琴演奏本身是一項復雜的藝術思維和實踐活動，它是腦力和體力、技能和技巧、邏輯思維和形象思維相結合的綜合性藝術。

鋼琴演奏需要具備一定技能手段，鋼琴伴奏更需要具備完美的藝術效果，甚至在一些方面還要超過鋼琴演奏的要求。例如：鋼琴伴奏的特殊性，并非只是一人在演奏，它有合作伙伴學生，二者相輔相成，共同完成一部作品。人聲是一種極為特殊的聲色，怎么才能使機械運動發出的琴聲與人聲完美地結合呢？這就對鋼琴伴奏提出了更高的技能要求，相同的一首歌曲，與不同音色的演唱者合作，鋼琴伴奏觸鍵音色是不同的，在千變萬化的音色中，這無疑又對鋼琴伴奏者的技能及多重觸鍵的方法掌握，提出了更高的要求。二是深入的理解作品是表現音色的關鍵。在聲樂藝術教學中，由于伴奏要與學生一道共同進入“角色”，因此，共同研究作品，加深對作品內容和表現手法的理解，由為重要。要加深理解，就必須對歌曲作品的歌詞、旋律、伴奏音型進行深入地分析，準確把握三者結合的奧妙所在。只有這樣，才能在演唱時，行腔、換氣始終配合默契，保持統一，融為一體，相映生輝。伴奏者心中要有音樂，感情、藝術表現的投入，要與歌唱者擰成一股勁。伴奏者不僅要“跟”好、“托”好、“帶”好，還要準確把握作品的風格處理，作品的內在意境，體會其輕重緩急的特點及樂句呼吸的深淺，敏捷的細微的感情變化，以便做出最快速額反應，為演唱者展示音樂的烘托，提供豐富音樂的氛圍與再創造，最終到達珠聯璧合，交相輝映的藝術境界。較強的鋼琴伴奏也是作為一個好的聲樂教師不可缺少的，好的鋼琴伴奏可以把學生帶到一個歌唱的意境中去，可以提高學生歌唱的興趣和欲望，使學生把歌曲和歌曲中的情感交融在一起，更好地投入到作品中，更加盡善、盡美地表達作品。

聲樂老是應具有豐富的舞臺經驗。一個具有良好的舞臺經驗與表現能力的聲樂教師，可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，他不僅能在課堂上說給學生聽，教給學生唱，還能在舞臺上唱給學生挺，做給學生看。一個不具有良好舞臺經驗與表演能力的聲樂教師，在他的教學環節中就會因缺少這重要的一步而令人遺憾，學生從他那里無法得到完整的聲樂表演的學習，對學生的發展來說也是有缺陷的。南京藝術學院音樂系顧雪珍老是曾說過：“要教好學生，教師本身也要進行舞臺實踐，只有通過演唱，才能懂得演唱心理，才不會對學生提出不切實際的要求·····我盡量通過自身的藝術實踐，提高自己的演唱水平，同時細致地體會臺上的心理狀況，以幫助學生克服演唱中出現的各種困難，幫助學生總結經驗教訓，進一步鼓勵他們繼續實踐。”我想，這是我們每一位聲樂教師都要借鑒與學習的。

《新課程標準》對高師聲樂教學的要求

作為美育的音樂教育，要充分發揮音樂的各種審美特長，讓音樂更富有藝術魅力，吸引更多的學生投入到音樂學習中來，并且從中得到美的熏陶，提高自己的審美情趣和音樂基本素養。柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”而聲樂藝術作為離人民大眾最近的音樂種類，更要充分展示它的審美特征，讓美育在聲樂教學中與聲樂技巧完美結合，使聲樂藝術成為陶冶審美情趣的一種工具，全面提高學生的藝術修養。

我國建國后第一部《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《新標準》）于新世紀初正式出臺，這是我國普通音樂教育課程建設新的里程碑，也是我國基礎音樂教育改革的重要成果。《新標準》全面體現素質教育的觀念 ,突出了音樂課的審美價值 ,強調了音樂藝術對于人的全面素質培養的重要作用。這不僅對于我國中小學音樂教育具有劃時代的意義 ,而且對于從事高師音樂教育的廣大教師都出了新的、更高的要求。《新標準》明確指出：“教學中應培養學生自信的歌唱、演奏能力，即綜合藝術表演能力，發展學生的表演潛能和創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”

而《新標準》的實施，依賴于良好的師資。因此，如何培養出合格中小學音樂教師，成為當前高師音樂教育要解決的重要問題。《新標準》把“情感、態度與價值觀”放在課程目標的首位。為了適應新的課程標準對中小學音樂教師的要求，需要在當前高師聲樂教學中繼續關注情感因素，更加充分地認識情感因素對教學的影響，從而最大限度發揮對其聲樂教學的積極作用。

目前，在聲樂教學的目的、任務中，基本上突出掌握基本知識對基本技能，分析一般的聲樂作品，有一定的范唱能力為主，相對而言，對教學中情感因素的認識還不夠全面。因此，根據《新標準》的要求，如何從事聲樂審美教育的能力，這是當前高師聲樂教學需要認真探討的問題。而“以情優教”正是從教學中的情感角度尋求優化高師聲樂教學的途徑和方法以順應時代對音樂教師素質的新要求。

第二篇：英語教師應具備哪些素質

英語教師應具備哪些素質

一、豐富的知識

作為教師，必須精通英語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語教學，并把教學原則和教學方法，如循序漸進原則，階段性原則，啟發性原則應用到教學中。例如：在單詞教學中常常運用簡筆畫、圖文并貌，既吸引學生注意力，提供直觀形象，又增強感染力及趣味性。課文學習時，利用錄音機，制造音響，烘托氣氛；有時通過趣味問答，引起學生聯想，啟發多項思維；有時將競爭機制引入教學，激發學生欲望，使他們更熱情地投入到英語學習中。另外，一名優秀的英語老師還須具備教育學和心理學方面的知識。由于精誠業余辦學的特殊性，一部分學生在課后不復習所學的內容，再次上課時，就出現知識的遺忘。做為教師如果是情緒失控，大發雷霆，當眾訓斥學生，就會傷害學生自尊心，引起學生“頂牛”。按照馬斯洛的需要層次理論，只有當生理、安全、歸屬、尊重與自尊等低級需要得到滿足時，個體才會產生并追求滿足認識、審美及自我實現等較高級的需要。遇到此情況，我通常是作淡化處理，轉而提問其他同學，或延后處理，課下與之交談，使之明白英語學習的重要性。

二、人格的魅力

在長期的教學中，我能深深地體會到老師的一言一行，對學生良好的品格培養起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過言傳。教師的美德會成為學生學習模仿的榜樣。教師的品格魅力將吸引學生，一個擁有淵博的專業知識，較強的教學能力及優雅風度的教師必然會贏得學生的喜愛，學生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學學科的喜愛。最終將英語等學科學得更好。學生千千萬萬，學生家庭、社會背景、感情經歷千差萬別，但老師對學生父母般的愛使他們克服種種障礙，堅持學英語，并在學習中發揮其最大的聰明才智。

三、一定英語教學法知識

一名英語老師應了解，在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派，如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法，因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境。英語教師在教學過程中可取長補短，充實自己的教學實踐知識和教學技能。在英語教學中，我通常根據所學的課文，采用不同的活動類型，如：獨白、對話、兩人小組活動、小組活動、啞劇、講故事以及各種各樣的游戲等。通過精

心設計教學程序，使英語課成為英語實踐的舞臺，使學生置身其中，成為教學的主體，課堂教學突出交際性。

綜上所述，一名合格的英語教師應具備上述的素質。教師不但是傳授知識，更重要的是教學生如何做人的道理，正如韓愈所說“師者，所謂傳道、授業、解惑者也”。一名具有高度社會責任感、高尚的人格修養、完整的專業知識結構和知識運用能力以及豐富的教育學知識和教學法知識的英語教師才是一名優秀的英語教師。

實施新課程進行英語教學改革，要求我們英語教師轉變教學觀念，改進教學措施和方法，培養學生的創新精神和創新能力，對英語教師提出了新的素質要求。那么，英語教師應具備哪些素質呢？

從結構上講，我認為教師素質應包括三個方面：道德素質、專業素質和教學素質。

一、道德素質教師職業道德素質是教師素質結構中的首要素質，新世紀的英語教師必須具備高尚的品德修養，健康的思想情操，具有愛崗敬業、無私奉獻的師魂。要忠誠黨和人民的教育事業，并立志為教育事業奉獻一切。另外，要擁有廣泛的興趣和愛好，積極向上的情緒，努力進取的個性，對競爭激烈環境有較強的心理適應能力和承受能力，正確對待教學中的成功與失敗、困難和挫折、機遇與挑戰，愛自己的事業，愛自己的學生，具有尊重和包容他人的心理素質。

二、專業素質在《新課程標準》下實施英語教學，培養學生綜合、全面的素質，老師不但要有比較淵博的知識，而且知識結構要合理，這是取得良好教學效果的基本保證。英語教師應具備全面的語言、語法、詞匯等基本知識和較強的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能，只有能力較強的教師才能培養出高水平的學生。隨著中國和外面世界的頻繁來往，英語，作為一門國際語言，在跨文化中變得**益重要。因此，英語教師還應具備豐富的文化背景知識，向學生講解在教學中涉及的文化知識，讓學生了解外國文化，通過價值觀念、文化風俗、飲食習慣的比較，使學生在理解和尊重外國文化，增強世界意識的同時，更加熱愛祖文化。英語教師不僅要精通英語知識，而且還要掌握現代教育學、認知心理學、社會語

言學等，現代教育技術，尤其是多媒體技術已成為傳遞信息的重要手段，應用多媒體教學能達到事半功倍的效果，作為英語教師，應當充分利用現代化教育技術學習計算機知識，熟練操作電腦，充分發揮網絡作用，搞好網上學習和教學。

三、教學素質《新課標》對英語教師提出了更高的要求，除了具有扎實的專業素質外，還必須具備一定的教學素質。較強的語言表達能力，教師的語言是溝通教育對象心靈的藝術，應達到規范性、科學性、教育性、藝術性的要求，要能夠用英語組織教學，這就要求英語教師必須有較好的英語口語，學生在課堂用英語進行思維和進行對話活動。在英語教學過程中，僅靠語言溝通有時遠遠不夠，教師必須具備非語言交際的能力，如手勢、眼神、表情、動作等，還必須具備簡筆畫、唱歌、表演能力，具備這些素質是保證學生學習效果進行創新教育的可靠保證。采用靈活多樣的教學方法，精心組織課堂教學，使課堂教學內容豐富多彩，創造良好的課堂氣氛，培養學生濃厚的英語學習興趣。樹立他們的自信心，掌握好的學習方法和記憶的規律，形成正確的學習策略，努力提高教育教學質量。教師的創新是培養學生創新學習的先決條件，是新課程的著眼點，陳至立部長說：“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”這就要求老師要徹底走出傳統的教育模式，擺脫陳舊教育觀念的束縛，開辟創新教育之路，真正轉到新課程教育的軌道上來。因此，只有具有創新能力的英語教師，才能在英語教學中培養學生的創新能力。

總之，實施新課程是全面體現“知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，著重于培養學生的創新精神和激發他們的學習興趣，作為一名合格的英語教師應該具備較高的道德素質，專業素質和教學素質。只有這樣，才能更好地實施素質教育，才有推陳出新的資本，才能真正發揮教育的主導作用。

第三篇：英語教師應具備哪些素質（推薦）

英語教師應具備哪些素質

英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。作為“新標準”執行者的初中英語教師，一定要走在時代的前列，率先注重自我專業能力的發展，同時不斷提高自身的綜合素質水平，以順應新時代教育新形勢的要求，下面就新形勢下初中英語教師具備的素質談一談本人的一些粗淺的認識。

一 敬業愛崗的基本素質

俗話說“身正為范”，忠誠教育事業和熱愛學生是教師的天職和美德，是教師進行教育教學的必要條件，是做好一切工作的基本和基本行為準則，如果教師沒有這一基本道德，要想取得教育教學方面的成就是絕不可能的。為此教師要樹立先進的教育教學觀、教師觀和人才觀，維護學生的人格尊嚴和教師形象，以寬容催化情感，以耐心期待轉化，在愛的環境中實現教書育人的目的。在教學上嚴謹治學、誨人不倦、一生獻身于教育事業；在課堂上要以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠的微笑、慈祥的目光面對每個學生，以充沛的精力、生動的語言、熱情的鼓勵，把學生帶進愉悅的課堂教學中，使學生真正從內心深處萌發參

與熱情，為學生的發展奠定良好的基礎。二 樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質

英語教師教師在教學的同時要注重自修與進修、培訓相結合 邊教邊學，在職進修，獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展。為此初中英語教師應經常訂閱各種英語讀物.如：《英語世界》、《英語學習》、《初中英語學習園地》等，擴大自己的詞匯量和知識面；收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，訓練自己的聽說能力；要樹立終身學習的理念，以適應時代發展的需要。

三 較強的教育教學和科學研究能力素質

作為現代教師就應該是科研型教師，應及時了解本學科及相關領域最新的發展勢態，捕捉教育科研信息，掌握系統的教育理論和科研知識、方法、具有較高的教育理論素養，善于用現代心理學和教育學理論分析研究自己的工作和各種教育現象；掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發展、社會的進步給英語教學帶來的新的機遇和挑戰，結合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發展的教學方法。以求真務實的態度經常對自己的教育、教學行為作出客觀、科學的評價。通過學校、自我的評估不斷反思自己的教學活動，要主動承擔教改課題，參與課改實踐，探索新形勢下教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發展的新途徑，全面實施素質教育，全面提高學生的英語水平。

四 掌握現代信息技術能力的素質。

現代信息技術在課堂上的優勢已得到明顯體現，掌握和運用現代教育信息技術是21 世紀教育改革對教師的基本要求，因為現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。現代信息技術具有直觀、形象的特點，特別是多媒體計算機更具有運載信息量大，動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境、在強烈逼真的情景中發展形象思維能夠很好地幫助激發、引導學生積極思維，主動發現問題、分析問題和解決問題；為實施以創造性學力和發展性學力的培養提供了重要的保證。作為一名教師必須熟練掌握和靈活運用它，充分開發和利用現代化教學設備，提高教學質量和教學效率，做到合理運用，實施適度。在現代教育信息技術的掌握上，教師應學會各種電教媒體的使用方法，如各種媒體的使用和計算機各個模塊的操作；學會獲取信息的能力，能根據自己的學習目標有效地收集和處理各種學習資料和信息；學會開發多媒體的技術，在信息收集的基礎上，能加工信息、創造新信息并能夠根據教學內容的重難點進行有針對性的課件制作等等。因為靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說：百聞不如一見。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，可以用計算機在頃刻之間就在學生的頭腦中留下了深深的印象，無

疑也大大地提高了課堂教學的密度和效率。

五 教學設計能力素質：

良好的教學設計是開發學生智慧和能力的重要保證。一位優秀的教師，做到面向全體學生，積極實行啟發式、探索式和討論式富有感染力的教學，使學生學會發現問題、分析問題、解決問題以及交流、合作等能力的培養、使學生主動地、生動活潑地學習。為實現這一要求，教師應當認真學習課標、鉆研教材，正確把握和處理教材的設計和實施，給學生創設一個愉悅的學習氛圍。使學生由“要我學”向 “我要學”發展。

六 教學角色轉變具備的能力素質

1.更新思想轉變教育理念，適應新課程標準要求

初中英語教師要樹立新的學生觀，要尊重學生的個性、情感與發展需要，真正做到以人為本，以學生為主體，課堂上教師 要站在學生中間，與學生平等對話與交流；使課堂教學模式由原來的單邊活動模式轉換為“互動”教學模式，即教師與學生、學生與教師、學生與學生的活動模式。這就要求教師的角色需要重新科學定位改變過去那種學生只是被動接受者的觀念。教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的知識并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語，這樣學生就易學、樂學。

2.加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

初中英語教師要改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；幫助學生發展探究知識、獲取信息和自主學習的能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方法，改變死記硬背、機械模仿，加強學法指導，使學生

形成有效的英語學習策略。

3、建立融洽的師生關系

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求，既要

做他(她)們嚴父又要做他(她)們的慈母。

4、較強的課堂調控能力

人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。所以教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。與此同時，教師一方面要嚴格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學生的心理障礙。

5、及時反饋鼓勵，增強學生的自信心

教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Good”、“Very good”“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage，please”、“We believe we are the best”等等新形勢下初中英語教師具備的素質激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講對話等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵，使她（他）們嘗到豐收的快樂，從而增強學生的自信心。總之，初中英語教師只有不斷發展自身條件，不斷充實專業知識，提高專業水平，對自己的教學不斷反思改進，在英語課堂教學中為學生創造了一種極為良好的環境，在這種氣氛中，他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。如果我們這樣做了，我們的英語課堂將不再是枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力。這樣才能在新形勢下適應新課改的要求才能成為學校領導滿意、家長滿意、學生滿意的教師。

第四篇：中學歷史教師應具備哪些素質

中學歷史教師應具備哪些素質

由于歷史學科的特點決定了歷史教師除具備教師的整體素質要求外（如師德修養、教育學、心理學理論等），還需要與其它學科教師的素質有所不同。對中學歷史教師的素質要求，應體現在以下幾個方面。

一、歷史教師要具有良好的史德。我們知道，歷史是已經逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。歷史與文學不同，文學可以發揮豐富的想象，塑造人物，構思情節。而歷史則以想象和主觀構思為大忌。秉筆直書，是我國歷史學家的優良傳統。因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據，不隨便下結論，要做到論從史出。在史實之外憑空捏造不存在的“史實”，或隨心所欲想當然，用虛假不實，模糊不清的東西教學生，那無異于欺騙。良好的史德不僅表現在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。老師的喜怒愛憎，完全是隨著對歷史人物，歷史事件的評述而真實的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學生隨著老師對歷史的評述與老師產生共鳴，以至“觀史如身在其中”，以老師的激情感染學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，培養學生的意志和品質。

二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識的傳授之中。這看起來是個老生常談的問題，不值得花費太多的筆墨，實際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識。說起來重要，做起來次要。因此，歷史教師要轉變觀念，充分認識歷史學科的德育功能，形成一種職業習慣，善于挖掘歷史教材中的德育內容，抓住時機，對學生進行思想教育。同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。在當前情況下，特別要正確理解“考試”與“素質教育”的關系。人們往往把“考試”與“素質教育”對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內在聯系的，歷史高考試題本身也體現著德育的功能，體現著素質教育的要求。考試能力實際上是道德思想，知識能力，思維能力，身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應該能較好的檢驗教育效果。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養和“德”的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。

三、歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識。歷史貫穿于古今中外，人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統淵博的扎實的歷史知識。而系統的淵博的歷史知識需要長期的學習積累。因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業或是研究生，也要經常鉆研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經常研究史學動態和史學專著。要站在歷史學科和歷史研究的高度來研究教材，做到“會當凌絕頂，一覽眾山小”。另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發和深入淺出。但長期以來，由于部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規、嚴格的歷史專業訓練，缺少系統的專業理論和知識，教學中拘泥于歷史課本和參考書涉及的內容。這樣的教學很難講清歷史的來龍去脈，原因及影響。也就很難揭示出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質了。我們常講欲教給學生一杯水，老師必須要有一桶水。這是有深刻哲理和事實依據的。

四、歷史教師要有一定的政治理論的修養。歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史的發展規律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養。要熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義原理，把握好生產力和生產關系，上層建筑和經濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現象和本質，量變和質變，認識和實踐等矛盾的對立和辯證統一關系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和歷史事件。培養學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。實際上，近幾年的高考命題中已經充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養。一個對馬克思主義哲學、政治經濟學和史學理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生的。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的歷史理論和史學理論來分析教材，指導學生，那么，學生就能較好地解答理論問題。

五、歷史教師要具有較強的語言、文字表達能力。歷史學科的特點，決定了歷史教學有很強的表述性。這就要求教師應具有較強的語言表達能力。教師通過準確、生動的語言表述，能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生對歷史知識吸收程度和學習歷史的興趣，關系到教育效果的好壞。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”日常教學中，有的歷史教師，學識淵博，滿腹經論，但拙于言辭，缺乏嫻熟的教學技能，“壺里有倒不出”，使課堂無生氣，枯燥無味，這樣的教學就很難適應素質教育的要求。因此，歷史教師要加強自己的語言修養，規范專業語言，做到：敘事說理要條理清楚，全面周密具有邏輯性；描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性；談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣具有趣味性；舉一反三，弦外有音，留有余地富有啟發性。切忌拖泥帶水，拉里拉雜與題無關的廢話；顛三倒四疙里疙瘩、濫用詞藻、花里胡哨，華而不實的巧話；不懂裝懂，“或許”“大概”模棱兩可的混話；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡話；挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話；粗詞濫調、生搬口號，八股味很濃的套話。只要我們努力實踐錘煉，就一定會提高自己的語言藝術水平，適應素質教育的需要。歷史教師除具有較強的語言表達能力外，還要有一定的文字表達能力，做到能說會寫。文字表達能力，實際上就是寫作能力，也就是教學研究能力。它以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。積極參加教研活動有利于教師深入研究教學大綱和教材，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和總結能力，提高自己的理論水平和實踐能力。因此，作為歷史教師，在教好課的同時，對自己在歷史教學中發現的問題和感受，從事一些力所能及的探討和研究，總結自己的教學經驗。這既有利于自己教學水平的提高，又有利于同行之間相互交流，共同促進，共同提高。

六、歷史教師要掌握現代教育技術。21世紀是知識經濟時代，信息時代，知識的更新迅速加快，這就要求我們掌握現代教育技術，信息技術。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯網可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學會計算機技術的運用和計算機多媒體輔助教學的技術，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，如果條件允許，還應當把一些科技發明，著名戰例制成軟件，在課堂上讓學生動手演示。這樣，不但能激發學生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學精神，人文精神；此外，計算機多媒體教學課件的利用，可以組成“以學生為中心”的教學模式，這對培養高素質的有創造性的人才起著重要作用。在這方面許多先進地區的學校已走在了前邊，如東北師大附中，上海市七寶中學在這方面做的就很好，是很值得我們學習的。總之，現代教育技術的應用，對提高教師本身的素質和對學生各方面素質的提高，都有著十分重要的作用。以上幾項對歷史教師的素質要求，是由歷史學科的特點所決定 的，也是我們歷史教師所應具備的。只有具備了這些基本素質的歷史教師，才能適應素質教育的需要。淺探提升中學歷史教師專業素養的途徑

【摘要】

一般認為，中學歷史教師專業素養包括如下幾方面的內容：牢固的唯物史觀，深刻的歷史學的基本知識、會開發和利用歷史課程資源、高超的教學藝術和堅實的語言修養，還有關于學生的知識等。本文擬就提升中學歷史教師專業素養的途徑進行一些探討。

【關鍵詞】

專業素養 提升 閱讀 終身學習

在社會數字化、生活全球化、價值多元化的時代背景下，作為中學歷史教師要勇敢的面對新形勢帶來的挑戰，努力的通過實踐、學習、閱讀、思考等方式，不遺余力的提升自身的專業素養。蘇霍姆林斯基曾說過，教師的教育素養就取決于“讀書，讀書，再讀書。”教師要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。縱觀諸多歷史教育界的名師，他們成長成名的過程無外乎是在讀書中學習，在應用中學習。因此，學習是我們一線歷史教師專業素養提升的不二法門，成為學習型的教師是時代賦予我們的使命。

一、學習政治理論，樹立牢固的唯物史觀

作為中學歷史教師，必須深刻了解歷史教育的價值所在。歷史課程就是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展的進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。[1]社會主義教育的目的就是要培育具有社會主義核心價值觀的公民。

為此，作為合格的歷史教師，要充分利用機會閱讀相關著作，以便熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的有關原理和歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育歷史教學中。

二、閱讀、思考、寫作，鑄就深刻的歷史學基本知識

歷史學科一大特點就是廣博，這一特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的歷史知識，而做到這些則需要長期的學習、積累才能形成。

（1）學會“溫故知新”。即使是大學本科畢業，接受過系統的歷史專業教育，也要經常去鉆研相關教材。歷史教師必須通讀中國通史、世界通史、斷代史、國別史、古漢語以及史學理論等龐大的史學專業課程。同時，通過訂閱各種歷史教育教學雜志如《中學歷史教學參考》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》等，來了解史學研究的最新動態，了解史學研究信息，汲取史學研究的最新成果，“學而不思則罔”，大量的閱讀一定是要伴隨著思考的。只有這樣，才能構建出中外古今歷史的框架體系，才能梳理出邏輯清楚的知識系統，才能在教學過程中廣談博倫、旁證側引。

（2）要有“源頭活水”。現在已經不是教學生“一杯水”自己要有“一桶水”的時代了，教師要有源源不斷的水。“水”從哪里來，筆者認為歷史學科有一定的滯后性，歷史教師需要拉近歷史與學生的距離。怎樣做到這一點呢？收集豐富的教學資料，可以解決這一問題。下面談一點收集歷史教學資料的方法。

比如，初中歷史教材主要分為中國古代史、中國近現代史、世界近現代史，那么將其建立為三個文件夾，然后在每個文件夾中分為三個子文件夾——文字資料、圖片資料、音像資料。再把自己平時收集到的資料分門別類地儲存在上面。用的時候就能夠信手拈來，不費力氣。再例如在儲備世界史資料方面，我們可以在各國官方網站下載所需國家的國情介紹，包括某個國家的面積、人口、種族分布、宗教信仰、國家簡況（包括國家地理位置、氣候環境、國家形成過程、經濟發展狀況、主要政治制度、外交、教育文化事業）等等。甚至各國國旗、地圖等系列圖片。當然，還可以收集有關國家重大節日、紀念日、各種重要集會和專題報告會等。如2011年是中國共產黨建黨90周年紀念，辛亥革命爆發100周年紀念，也是中國恢復在聯合國合法席位40周年紀念，相關媒體報道及圖片資料都是豐富的，這樣收集起來就方便多了。有人會覺得歷史資料收集，會占用大量時間和精力，其實“功夫在詩外”，做個有心人，平時注意積累，也不會牽制自己太多時間和精力。資料可來源于自己平時教學中積累的背景及文獻資料、網上搜集的相關資料、圖書館查閱的資料等。當然，“時時處處有學問”，我們還可以利用外出機會，收集一些實物資料，比如到西安去，可收集兵馬俑仿制品、拍一些歷史遺址圖片等。還可以收集一些雜志、報刊、郵票、古錢、連環畫甚至是自制模型教具等。需要時，直接結合教學展示，定能收到特殊效果。(3)要成為一座“好風景”。博學的教師是一座風景，好的風景就能吸引學生駐足流連。歷史教師要建構以教材為中心學科知識庫，以拓展歷史課堂的廣度和深度，博覽群書才能厚積薄發。除了專業書籍以外，要廣泛涉獵文學、哲學、地理、藝術、宗教、軍事學、醫學、數學等。“書山有路勤為徑”，既然選擇了博大精深的史學專業，既然成為了歷史教師，讀書、學習乃至終身學習是我們提升歷史教師學科素養的唯一途徑。要想成長的優秀，不僅要讀書更要學會寫作。例如：寫讀后感、教育隨筆、教育教學論文、課堂設計方案及課題研究報告等。讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，相得益彰。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”[2]

三、掌握現代信息技術，開發利用課程資源

當今社會是一個信息社會，與時俱進的歷史教學必然離不開信息技術的武裝。傳統的課程資源局限于教材、教參、教學掛圖之類，新一輪課程改革把課程資源的內涵延伸到社會生活的各個領域，教材不是唯一的課程資源。因此，教師要建立課程資源數據庫。歷史多媒體教學和網絡教學有得天獨厚的資源優勢。就媒體素材而言，歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都是用來制作多媒體課件的好素材，尤其是利用了上述第二點中的方法收集的材料更是可以作為相關素材。總之，歷史教師要主動掌握現代教育技術，合理利用網絡資源，創造性的開發和利用一切有助于實現課程目標的課程資源。只有這樣，才能改變歷史教學的傳統模式，提升自身的教育教學水平。

四、勤于實踐總結，提高教學藝術水平和語言修養

實踐證明，教師教學藝術水平高低，直接影響著教學質量和效果，教師應該努力提升自己的教學藝術水平。歷史教學的藝術在于生動地再現歷史畫面，激發學生學習歷史的興趣，讓學生感悟歷史，把握歷史的脈搏，領略歷史的風采，并引發對現實的思考。要做到這些，第一，要苦練教學基本功。板書、繪畫要規范；提高口語表達能力，養成莊重大方的說話儀態和發音準確、表達清楚的語言習慣；通過寫教學反思，教育心得，來系統總結自己的教學思想和教學實踐。第二，掌握相關課堂教學藝術，包括如何組織教學，怎樣導入新課，如何運用教育語言，怎樣提問等等。第三，充分做好備課工作。一是鉆研教材；二了解學生；三考慮教法；四準備教具。第四，要把握各種上課技能。包括如何駕奴教學信息、運用語言、集中學生注意力、把握課堂反饋信息、處理偶發事件、控制情緒與教態、板書和運用教具等諸多技能。

從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。作為人文學科的歷史教師，必須過好語言文字關。包括標準普通話、較強感染力的表達能力、較有條理的分析能力等。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”[3]那么如何提高歷史教師語言修養呢？一要多方汲取，廣泛學習，釀就深厚文化底蘊。歷史教師不但要成為專家，也要成為“雜家”，知識越多，語言越豐富；儲存越多，才會底蘊越足，教學時才能根據教學內容、課堂情境和學情需要，信手拈來。二要不懈努力，苦練深究，鑄成扎實的語言技能。口語表達能力完全是可以通過下功夫練出來的。廣大歷史教師要舍得花力氣、下真功夫，刻苦鉆研、深刻理解教學內容，不斷的錘煉自己的語言技能。良好的語言素質將能使學生清晰的了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真情實感，甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。

五、要有扎實的心理學基礎，了解學生

沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養；沒有對兒童、青少年心理特征的了解，教學是沒有效果的。蘇霍姆林斯基這樣說：“教育素養在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力活動和體力活動過程中，在游戲、參觀、課外休息時間內觀察兒童，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。”[4]了解兒童心理學知識，途徑很多。首先，經常翻閱心理學書籍，如教育心理學方面專著及相關報刊雜志等，閱讀、思考和研究，用理論指導實踐。其次，善于觀察兒童，了解他的智力水平、身體發展、健康狀況等。最后，學會寫心理學和教育學筆記，并能和同行去討論用什么方法去解決發生在學生身上的困難而又復雜的問題。

在新的時代背景下，中學歷史教師要善于更新歷史教育教學理念，不斷開拓創新，才能走向成功；要樹立終身學習的理念，在教書育人的道路上不斷成長。隨著社會的發展，人們對歷史教師專業素養的要求會更高。我想，我們要不懈讀書、思考和實踐，既要埋頭苦干，又要與時俱進，只有這樣才能提高自己、發展自己，只有這樣才能擔當起培養社會主義國家現代公民的歷史使命。

第五篇：中學化學教師應具備的知識能力素質

當今社會是一個“信息化”、“智能化”、“高技術化”的社會，其教育應該是知識、能力、素質并重、協調發展的教育。當今社會的人才必然是知識、能力、素質結構優化的適應發展性的人才。那么，當今的中學化學教師理所當然的是知識、能力、素質并重且結構優化的教師。

一、知識本世紀的最大、最宏偉、最具有生命力的產業就是知識產業。本世紀就是知

識經濟高度發展的時代，時代要求中學化學教師合理的知識結構應該是：

1、廣博的基礎知識雖然不同專業教師對知識結構有不同要求，但在基礎知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。我們知道，教師對學生的影響絕非限于某一專業領域，各科教師的培養目標都是學生德、智、體、美、勞全面發展，加之當今社會各學科之間交叉滲透，趨于綜合化，必須要求教師占有廣博的知識領域，這些領域包括：自然科學知識，社會科學知識、人文科學知識的寬厚廣博的基礎知識。對中學化學教師來講，尤其要重視人文科學知識的儲備。因為，這對于形成具有中國特色或者符合中國國情的現代化教育思想有重要意義。

2、精深的專業知識中學化學教師的專業知識領域應包括本學科專業知識，跨學科專業

知識和綜合交叉學科知識三大領域。從本學科專業知識角度說應包括兩個層面的知識：一是專業基礎知識，指化學教育專業的基本概、基本理論。這是專業知識的主體部分。是專業發展與再生的母體。二是專業提高知識，指化學教育專業發展的最新研究成果，新的知識、新的觀念，代表了專業發展的方向。

3、哲學及現代教育科學知識中學化學教師除了應具備基礎知識，專業知識結構外，還

必須擁有現代哲學知識，教師的職業知識，即現代教育科學知識。這些應包括馬克思主義哲學、現代教育科學、心理學、自然科學方法論及化學教學論等專門知識。這些知識是指導中學化學教學所必需的不同層次的指導理論。

4、現代科學的動態知識這些知識是信息社會的必然產物，是現代社會科學發展的最新成就和潛科學成就，擁有這些能夠隨時進行調節的動態知識結構，可以對整體結構進行合理的調整和完善，使之趨于合理、優化。

二、能力從心里學角度來說，能力指活動的任務得以順利完成的心理特征。顯然；能

力的形成源于知識和素質。又依賴于實踐。中學化學教師應具備以下能力：

1、自學能力現在的社會是一個“學習的社會”，要求教師必須有自主學習的能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。自學能力主要體現在更新自己原有的專業知識的能力，學習新知識的能力，綜合各門學科知識的能力，捕捉信息的能力。中學化學教師只有具備適應時代需要的自學能力，才能在教育教學中教會學生會學。

2、中學化學學科教學能力這些能力主要包括：化學課程講授能力、化學演示實驗教學能力、指導學生實驗的教學能力、指導學生討論活動的教學組織能力、指導學生參加中學化學競賽的能力等等。

3、交流合作共事能力由于科學技術日新月異的發展，科學勞動的社會化程度不斷提高，這就要求中學化學教師必須具有與學生、同事、同行乃至國內外專家學者交流、合作、共事、協作的能力。目前，不同學科的人往往互相看不起，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發展還是對社會的進步都是一大忌。教師要有意識的培養自己的合作意識、資源共享意識、教育社會化的意識，只有這樣才能在教學工作中完成課題或項目的攻關，才能較好的培養學生的小組合作討論意識。

三、素質從廣義上講，所謂素質，是指人在先天生理基礎上，受后天環境的影響而形成的人的身心發展的總水平和發展潛力。談到素質，必須涉及素質教育。從我國教育發展的歷史來看，從單一重知識傳授，到傾向于能力培養，再到今天的素質教育，不能不說明我國的教育已走向知識、能力、素質并重，協調發展的軌道。素質結構是人才規格結構中重要構成要素，因此，中學化學教師應具備以下素質結構：

1、思想道德素質中學化學教師必須具有馬克思主義、毛澤東思想、三個代表思想、科學發展觀的理論修養，必須具備對教師職業的認同及由此形成的奉獻精神、敬業精神，必須具有民族和歷史責任感，必須具備足以使受教育者順利里接受“教化”的教師人格精神。

2、文化、科學素質這里的文化科學素質包括社會科學、人文科學方面的文化素質和自然科學素質。自然科學素質主要指科學知識、科學能力、科學方法、科學思想、科學品質等。

3、業務素質指從事中學化學教學和教育教學研究工作所應具備的學術性教育性方面的職業素質。

4、心理、身體素質心理素質是指由先天因素，更由后天環境和教化所形成的個性心理品質和個性特征。個性心理品質和特征同其他各項素質密切相關，它既孕育于其他素質的形成之中，又影響其他素質的擇取方向和發展可能。身體素質指體能、體格與新陳代謝方面的特征，是我們完成教育教學任務的保證。

知識、能力、素質不是彼此分割的。知識是形成能力和素質的基礎，素質是知識的升華和內化，能力則是一個人的一部分素質的表現。沒有知識沒有能力絕不可能形成素質。作為中學化學教師，一定要努力使自己達到知識結構、能力結構、素質結構的和諧統一和優化。/