第一篇：淺談新時(shí)期教師應(yīng)具備的素質(zhì)

淺談新時(shí)期教師應(yīng)具備的素質(zhì)

中文系—０４級(jí) 四班 李靜 ２４號(hào)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步教育本身也發(fā)生了深刻的變化，新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更新更全面的要求，本文在分析現(xiàn)代教育改革的基礎(chǔ)上提出了新形勢(shì)下教師應(yīng)具備的素質(zhì)。本文分別從思想道德、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心健康幾個(gè)方面論述了在新形勢(shì)下做一個(gè)合格教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì);思想道德;業(yè)務(wù)能力;知識(shí)結(jié)構(gòu)

Abstract: Educated along with the science and technology rapiddevelopment and society's day by day progress itself has also had theprofound change, the new education situation proposed to the teacherquality high renewed a more comprehensive request, this articleproposed in the analysis modern education reform foundation under thenew situation the teacher should have quality.This article separatelyfrom the thought morals, the professional ability, the

knowledgestructure, the healthy in mind and body several aspects elaborated hasmade the basic quality under the new situation which a qualifiedteacher should have.Key word ：Teacher quality;Thought morals;Professional ability;Knowledge structure正文

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步，教育本身也發(fā)生著深刻的變化。新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更新更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面:

一、高尚的思想道德品質(zhì)

（一）具 有牢固的專業(yè)思想

一個(gè) 合 格 的教師應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想及獻(xiàn)身教育的人生觀念和通過(guò)參與教育的改革事業(yè)，實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自我的價(jià)值觀，具有牢固的專業(yè)思想，熱愛(ài)本職工作，是教師重要的品質(zhì)之一。作為教師只有深刻認(rèn)識(shí)自己工作的重大意義，增強(qiáng)對(duì)自己工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感，熱愛(ài)本職工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，才能成為獻(xiàn)身教育的合格教師。

作為新時(shí)期的教師，要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想及獻(xiàn)身教育的人生觀和通過(guò)參與教育改革事業(yè)，實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自我的價(jià)值觀。一些優(yōu)秀教師的事跡昭示我們，盡可能多地造就社會(huì)有用人才是教師的遠(yuǎn)大理想。同時(shí)要具備兩種意識(shí)：一種是參與意識(shí)。現(xiàn)代教育改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的攻堅(jiān)階段，不少學(xué)校實(shí)行教師聘任制，你不能充當(dāng)事外閑人，應(yīng)當(dāng)使出渾身解數(shù)，滿懷信心地投入其中以你的高素質(zhì)高水準(zhǔn)，贏得屬于你自己的一席之地。另一種是奉獻(xiàn)意識(shí)，教師常常與清貧劃等號(hào)，在物欲橫流的今天，不能這山望著那山高，要樂(lè)守清貧,要嘔心瀝血。今天仍要弘揚(yáng)春蠶精神紅燭精神，養(yǎng)尊處優(yōu)本來(lái)就與教師無(wú)緣，飽食終日無(wú)所事事不是教師職業(yè)的應(yīng)有之義。

(二)熱 愛(ài)學(xué)生、為人師表。建立新型的師生關(guān)系樹(shù)立愛(ài)即師魂的觀念

師生關(guān)系 是教育中最基本的人際關(guān)系，其中滲透著廣泛的道德內(nèi)容，熱愛(ài)學(xué)生是對(duì)教師職業(yè)道德最起碼的要求。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)集中地反映了社會(huì)進(jìn)步的要求，蘊(yùn)含著更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的前提和起點(diǎn)，是教師素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和教育藝術(shù)的基礎(chǔ)，有了它，教師才能贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生樂(lè)于接受教誨，收到良好的教育效果。

孔子說(shuō) : “其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”榜樣的力量是無(wú)窮的。特別是教師的言行對(duì)學(xué)生的言談、舉止、道德、情操等起著耳濡目染、潛移默化的作用，因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷有限，需要具體可感的樣板，所以教師一定要在政治觀點(diǎn)、思想道德、生活作風(fēng)等方面嚴(yán)于律己，做學(xué)生的表率，以自己的模范言行去感染學(xué)生。面對(duì)一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)之甘霖才可獲取愛(ài)之回報(bào)。事實(shí)上有些教師對(duì)愛(ài)的理解頗為狹隘，認(rèn)為嚴(yán)即愛(ài)，上演一幕幕苗折花蔫之悲劇，更多的人認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛(ài)，前者失之過(guò)度后者流之膚淺。真正的愛(ài)必須營(yíng)造彼此溝通心心相印的氛圍，要尊重學(xué)生的人格多看到學(xué)生的閃光之處，從做人求知等方面予以悉心關(guān)照，不去自恃過(guò)高而居人上，應(yīng)當(dāng)視學(xué)生如兄弟姐妹新朋故友，這樣才能構(gòu)筑師生之間的橋梁，收到“春風(fēng)風(fēng)人夏雨雨人之效”，誠(chéng)如馬卡連柯所說(shuō)：如果有人問(wèn)我，“你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說(shuō)要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。

（三）教書(shū) 育 人的德育觀 正確的人才觀 以培養(yǎng)能力為主旨的教學(xué)觀

思想道德素質(zhì)是人才質(zhì)量的核心，關(guān)系到培養(yǎng)人才為誰(shuí)服務(wù)的方向問(wèn)題，在任何情況下都應(yīng)堅(jiān)持把德育工作放在首位。

熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，是教師職業(yè)道德的基本要求之一。然而由于應(yīng)試教育把升學(xué)率作為學(xué)校辦學(xué)水平和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只把那些學(xué)習(xí)尖子看作人才，勢(shì)必使教師把注意力和關(guān)愛(ài)集中到少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而把那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生視為不堪培養(yǎng)和造就的“朽木”而棄之不顧。這種片面的人才觀，背離了社會(huì)主義教育的目的和任務(wù)，同時(shí)也嚴(yán)重?fù)p害了人民教師的光輝形象。新時(shí)期的人才觀當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。社會(huì)對(duì)人才的類型，規(guī)格和層次的需求是多方面的，學(xué)生在個(gè)性特長(zhǎng)方面的基礎(chǔ)和發(fā)展前途也是因人而異的，教師的責(zé)任是使學(xué)生的個(gè)性獲得最充分的發(fā)展，需要精心選擇的應(yīng)是“適合學(xué)生的教育”，而不是“適合教育的兒童”。同時(shí)教師還應(yīng)該具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而不是單憑考試的成績(jī)。考試成績(jī)可以作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志，但不應(yīng)成為主要和唯一的標(biāo)準(zhǔn)。智育狀況可以成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志，也不應(yīng)成為主要和唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是德智體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以衡量學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)。

二、全面的業(yè)務(wù)工作能力

（一）教 學(xué) 能力

教學(xué)能力 一般是指講課取得良好效果的能力。是教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的最基本的能力。它實(shí)際上是教師綜合能力的主要表現(xiàn)。(包括教師語(yǔ)言表達(dá)的能力、組織管理能力、以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等能力)。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提條件就是提高教師的教學(xué)能力。教與學(xué)是一對(duì)主要矛盾，教師與學(xué)生這是兩個(gè)主要矛盾主體，這一主要矛盾最終要通過(guò)學(xué)生學(xué)好知識(shí)得到解決.而這種有效解決，只能通過(guò)教師教學(xué)能力的不斷提高才能實(shí)現(xiàn)。（二)科研能力

科研能力是指教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中有待解決的重要理論問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究并取得成果的能力。教育科研能力是教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。而且教師進(jìn)行科學(xué)研究也能激發(fā)教師對(duì)本學(xué)科的興趣，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”(三)合作交流的能力

合作交流能力是指教師在教育教學(xué)工作中處理教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)以及相關(guān)人員之間的關(guān)系，從而取得理想教育目的所具備的一種能力。教師教育對(duì)象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力。

(四)業(yè)務(wù)交往能力

業(yè)務(wù)交往能力是指教師搞好教學(xué)需要具備的一種在專業(yè)領(lǐng)域中處理同行關(guān)系的能力。是合作交流的能力的延伸。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校的獨(dú)立自主權(quán)越來(lái)越大，與此相適應(yīng)，學(xué)校和教師的對(duì)外交往也隨之增多。像各種學(xué)生的錄取和分配，辦學(xué)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高，科研課題和科研成果的取得和評(píng)審，高級(jí)職稱晉升和各種榮譽(yù)稱號(hào)的獲取等等，都要與有關(guān)方面發(fā)生關(guān)系。教師業(yè)務(wù)交往能力不是后門關(guān)系，而是在科研、教學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上，要求教師利用社會(huì)交往去開(kāi)創(chuàng)良好的辦學(xué)環(huán)境，為教學(xué)和科研以及整個(gè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)幦?yīng)有的、必要的條件。

(五)富于創(chuàng)造能力

２１世紀(jì)教育的新型學(xué)科是信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等等，這都是多門學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，它要求21世紀(jì)的人才必須是綜合勝的“全才”。因此，社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展，都迫切需要具有綜合素質(zhì)的教師。教師不應(yīng)是“單打一”的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文理兼通，一專多能，博聞強(qiáng)記，特別是有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，善于解決實(shí)際問(wèn)題。照本 宣 科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。一代創(chuàng)造型的人才呼喚創(chuàng)造型的品格特征。因此，教師要強(qiáng)化自身的創(chuàng)造意識(shí)，富于創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造能力;要解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂(lè)于接受現(xiàn)代教育新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）深厚的教育科學(xué)知識(shí)

深厚的教育科學(xué)知識(shí)是教師職業(yè)所必需具有的專業(yè)知識(shí)。教育科學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分化組合，已經(jīng)逐步形成一套龐大的科學(xué)體系。它包括基礎(chǔ)理論學(xué)科(教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等);實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，(教育管理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)法等);新興學(xué)科(教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育控制論等)等。這個(gè)體系還正在繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展著。教育科學(xué)是教師的職業(yè)科學(xué)，教師不掌握教育科學(xué)是無(wú)法主導(dǎo)科學(xué)的教育的。這正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“我非常尊重教育理論，離開(kāi)教育理論。我是不能工作的。”因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，提高教育科研的意識(shí)和能力。

（二）掌握與素質(zhì)教育相關(guān)的知識(shí)、掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段

素質(zhì)教育給教師素質(zhì)提出全新且全面的要求。科技的高度發(fā)展促使文理相滲相通。作為新時(shí)期的合格教師必須既專且博，而現(xiàn)今教師的現(xiàn)狀則令人堪憂，語(yǔ)文教師不懂理科常識(shí)遑論新科技，數(shù)學(xué)教師常寫(xiě)錯(cuò)別字更不說(shuō)正確規(guī)范地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，絕大多數(shù)教師識(shí)五線譜不懂色彩線條。總之，我們不少人專得不夠，何談為博？為了拓寬知識(shí)面，承擔(dān)素質(zhì)教育這副重任，一些教育主管部門實(shí)施了補(bǔ)救措施，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)美術(shù)普通話電化教學(xué)講習(xí)班，程度不同地改變著教師知識(shí)水平的缺胳膊少腿現(xiàn)象，但歷史的痼疾非朝夕之間能夠痊愈，我們必須有打常規(guī)戰(zhàn)持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，就個(gè)人而言，當(dāng)有目標(biāo)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一個(gè)頑堡一個(gè)頑堡的攻克，就主管部門來(lái)說(shuō)應(yīng)給教師提供必要的條件，予以必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查，真正扎實(shí)有效地補(bǔ)好這一課。當(dāng)今的教師，要想保住其地位延續(xù)其職業(yè)，必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)掌握一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，馬克思指出：“如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。“有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏，要散布陽(yáng)光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽(yáng)。“這些話都頗有見(jiàn)地，平心而論，我們?cè)S多教師已認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺失，也采取諸如自學(xué)或參加繼續(xù)教育等措施，但人們往往重視專業(yè)知識(shí)的提高，而忽視知識(shí)的廣度，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)手段，科學(xué)走入校園科技走近學(xué)生是早晚的事，教師必須先行一步，必須認(rèn)識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)技術(shù)手段是刻不容緩勢(shì)在必行的。淵 博 的文化知識(shí)

（三）淵博的文化知識(shí)

具有淵博的文化素養(yǎng)，這也是對(duì)教師的基本要求。在大力提倡素質(zhì)教育的今天顯的更具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)代學(xué)校中各門學(xué)科知識(shí)不是孤立的，而是彼此相關(guān)的，因此教師必須努力做到既有專長(zhǎng)，又廣泛涉獵，既精通一門，又研究相鄰學(xué)科。目前，新學(xué)科、新理論、新材料、新技術(shù)、新方法等大量涌現(xiàn)，教學(xué)手段也日趨自動(dòng)化、微型化。待別是電腦大量使用于教學(xué)，也正在促進(jìn)教學(xué)手段發(fā)生根本變化，再加上教師還須適應(yīng)職也應(yīng)顧及廣博的綜合知識(shí)，以擺脫封閉式的狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限

（四）精深的專業(yè)知識(shí)

隨著科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)量激增，科學(xué)分門別類地建立起來(lái)，教師的知識(shí)也逐步專門化。教師應(yīng)該從“精”和“深”兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)大廈。精，就是要求教師全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。深，就是要求教師在專業(yè)知識(shí)方面比學(xué)生深人，精通自己所教課程，了解和掌握這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及社會(huì)作用、和與之有關(guān)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要內(nèi)容、研究方法等，并不斷注意本專業(yè)學(xué)科的新發(fā)展、新成就、努力使自己的教學(xué)同先進(jìn)的理論和技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。正所謂“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。只有這樣，才能用新的科學(xué)成就武裝學(xué)生的關(guān)腦。

四、健康的身體和心理素質(zhì)

身體健康是現(xiàn)代教師必備的重要條件，也是教師實(shí)施教育過(guò)程的前提條件。教師勞動(dòng)的繁重性、艱巨性要求教師必須有健康的身體，以保證精力充沛地投人教育教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教師體現(xiàn)在學(xué)生面前的不應(yīng)該是手文弱書(shū)生形象，應(yīng)該是舉止瀟灑、儀表端莊、精力充沛、健康向上的當(dāng)代教師形象。

心理健康也是教師應(yīng)具備的重要的條件.特別是在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。教師的心理素質(zhì)本身既是一種其他因素?zé)o法代替的教育力量，又是教師育人的一項(xiàng)重要條件。教師一旦心理失調(diào)，就會(huì)影響學(xué)生健康心理的形成，就會(huì)導(dǎo)致帥生關(guān)系不融洽，課堂氣氛不和諧，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩惱、反抗、挑釁等心理失調(diào)現(xiàn)象，另外教師還要完成上傳下達(dá)的任務(wù)，還要面對(duì)逆反心理越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)生，這種夾“心餅”似的角色更令挫折倍增，這就要求我們必須具備高度的心理承受能力和水平，在遭受挫折時(shí)不會(huì)產(chǎn)生悲觀、動(dòng)搖和畏懼的心理。做好教育教學(xué)工作的需要，也是教師自身發(fā)展的需。

總之，這是對(duì)新時(shí)代教師來(lái)說(shuō)不可或缺的素質(zhì)，只有加強(qiáng)上述幾方面的素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育工作的需要。這些也正是新時(shí)期教師迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)

1、柳海民《教育原理》東北師范大學(xué)出版社。

2、黃濟(jì)等主編《現(xiàn)代教育論》人民教育出版社。

3、孫喜亭《教育原理》北京師范大學(xué)出版社。

4、王建平《試論合格教師應(yīng)具備的條件》山陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2001,05。

第二篇：淺談新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院畢業(yè)論文

目 錄

摘要...........................................................................................................................................2 緒

論.............................................................................................................................................3

一、教師素質(zhì)的定義和結(jié)構(gòu)...........................................................................................................3

1.1 教師素質(zhì)的定義...............................................................................................................3 1.2 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)...............................................................................................................3 二．現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)...........................................................................................................4

2.1 職業(yè)道德素質(zhì)...................................................................................................................5 2.2 身心素質(zhì)...........................................................................................................................6 2.3 基本科學(xué)文化素質(zhì).......................................................................................................7

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)..........................................................................................................................8

2.4.1 觀察了解和評(píng)估幼兒的能力................................................................................8 2.4.2 2.4.3 2.4.4 藝體教學(xué)能力及組織各種藝體活動(dòng)的能力...................................................8 交往合作能力...................................................................................................9 反思、研究和創(chuàng)新能力。...............................................................................9

結(jié)束語(yǔ)............................................................................................................................................10 致

謝...........................................................................................................................................11 參考文獻(xiàn)：.....................................................................................................................................11

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院畢業(yè)論文

摘要

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，具有非常重要的地位；幼兒教師作為從事專門化職業(yè)的道德引導(dǎo)者、思想啟迪者和心靈開(kāi)拓者，應(yīng)具備具有多方面的綜合素質(zhì)和能力，而且其必須隨著時(shí)代的要求不斷更新

關(guān)鍵詞：幼兒教師 ；素質(zhì) ；能力

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淺談新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

緒

論

民族振興的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。幼兒教育作為教育的有機(jī)組成部分，具有非常重要的地位。國(guó)家在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分是終身教育的奠基階段，這體現(xiàn)了幼兒教育的價(jià)值被得到重新審視和定義；隨后，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，保障幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。這說(shuō)明我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的時(shí)期。幼兒教師作為從事專門化職業(yè)的道德引導(dǎo)者、思想啟迪者和心靈開(kāi)拓者，應(yīng)具備那些素質(zhì)這是一個(gè)具有重要意義的研究課題，本文想對(duì)其中幾點(diǎn)做一些簡(jiǎn)單的探討。

一、教師素質(zhì)的定義和結(jié)構(gòu)

1.1 教師素質(zhì)的定義

林崇德等人曾將教師素質(zhì)界定為教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

1.2 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

美國(guó)學(xué)者舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括以下范疇：一般通識(shí)教育、專門科目知識(shí)、教學(xué)原則、教學(xué)方式與課程內(nèi)容、了解學(xué)生之差異、教材內(nèi)容、思想、表

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達(dá)與溝通技巧、教育背景及基礎(chǔ)知識(shí)等八個(gè)方面（轉(zhuǎn)引自李輝，2004）。林崇德認(rèn)為教師素質(zhì)至少包括：教師的職業(yè)理想、教師的知識(shí)水平、教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力，以及教師的教學(xué)行為與策略。朱仁寶認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面組成。

過(guò)去，衡量一位幼兒教師教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)常常是考核彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫(huà)等五項(xiàng)技能，但是隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，在幼教實(shí)踐中，我深深地感到，作為一名新時(shí)期合格的幼兒園教師除了必須具備的基本技能外，還應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。那作為一名新時(shí)期合格的幼兒園教師應(yīng)具備那些素質(zhì)呢？隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注也越來(lái)越多，其中關(guān)于幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也逐漸豐富。盧育玲(1999)認(rèn)為，現(xiàn)代幼兒教師的素質(zhì)主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)五大方面。內(nèi)地學(xué)者張博（2003）在談及心目中理想的幼師時(shí)，提出了以下幾個(gè)基本條件：持有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù)，高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力以及對(duì)問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力。李輝(2004)提出了幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵:普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)。黃烈(2008)為了評(píng)量新時(shí)期幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自制了《幼兒園基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查表》，其中主要包含:政治思想素質(zhì)(含職業(yè)道德認(rèn)同)、文化素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等六個(gè)維度。

二．現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)

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杜威說(shuō):“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。”因此教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)。高質(zhì)量的幼兒教育要靠高素質(zhì)的幼兒教師來(lái)實(shí)現(xiàn);幼兒教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是以幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為先決條件的。現(xiàn)代幼兒教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面。

2.1 職業(yè)道德素質(zhì)

優(yōu)秀的職業(yè)道德是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的根本保證。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為去做好本職工作，為社會(huì)承擔(dān)義務(wù)。作為一名現(xiàn)代優(yōu)秀幼兒教師必須首先認(rèn)識(shí)到這份工作的光榮與艱辛，只有對(duì)此有深刻而正確的認(rèn)識(shí)才能做到要尊重、熱愛(ài)并忠于教育事業(yè)。

從事幼教工作的幼兒教師必須學(xué)會(huì)尊重、愛(ài)護(hù)幼兒。一方面，幼兒年齡小，還未形成生活自理能力，不僅需要教師給予細(xì)心地照料和保護(hù)，而且還需要教師特別的愛(ài)。所以幼兒教師應(yīng)是一個(gè)有愛(ài)心的人。有愛(ài)心就要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，在對(duì)幼兒付出愛(ài)心時(shí)，就會(huì)從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂(lè)，在這個(gè)平凡的崗位上踏實(shí)工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言最能體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的愛(ài)。而另一方面，幼兒也有著自身獨(dú)立的人格，有著自己的要求和需要，教師應(yīng)該尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。教師只有尊重和愛(ài)護(hù)兒童，才能讓孩子們健康成長(zhǎng)，才能把兒童培養(yǎng)成一個(gè)積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)生活，進(jìn)而熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)的人。所以幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)有耐心的人。每個(gè)幼兒都具有其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)展的速度、強(qiáng)度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有

陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院畢業(yè)論文 的幼兒接受慢，對(duì)那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽(tīng)、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：在一個(gè)電視節(jié)目中主持人問(wèn)一個(gè)五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在太平洋上空飛行時(shí)，突然飛機(jī)上沒(méi)油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說(shuō)：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去。”觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會(huì)自己逃命時(shí)，小孩委屈地哭著說(shuō)：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無(wú)法知道他們的真實(shí)想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽(tīng)，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

另外，幼兒教師更應(yīng)該是一個(gè)非常細(xì)心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并適時(shí)給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，幼兒教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中可能對(duì)幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開(kāi)的鞋帶等，幼兒教師要及時(shí)處理好這些隱患。還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，合理分析，靈活調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作態(tài)度能夠使幼兒受到感染，促進(jìn)幼兒健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.2 身心素質(zhì)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，心理健康已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。《綱要》特別指出在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。幼兒時(shí)期是人格形成時(shí)期，此時(shí)期形成的人格特征對(duì)一生的影響都很大。而要培養(yǎng)幼兒的健全人格，首先則要求幼兒教師有健全的人格。正如俄國(guó)大教育

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家烏申斯基所說(shuō)的，“在教育中，一切都基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來(lái)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。

一般而言，幼兒更喜歡性格開(kāi)朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、待人真誠(chéng)、和藹可親、耐心、有幽默感的老師。楊翠（2010）通過(guò)班級(jí)觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒好老師有著健全的人格特征，主要表現(xiàn)為:性格活潑開(kāi)朗;意志堅(jiān)韌不拔;情緒積極穩(wěn)定。因此，教師要在教育中積極影響幼兒，贏得幼兒尊敬和喜愛(ài)，具備健全的人格特征是保證。

曾經(jīng)有人做過(guò)形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識(shí)、財(cái)富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒(méi)有了健康這個(gè)1，后面的0再多也毫無(wú)意義。由此可見(jiàn)健康的重要性。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”健康的內(nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康這四個(gè)方面，其中身體健康和心理健康無(wú)疑是最重要的。

2.3 基本科學(xué)文化素質(zhì)

與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。因此具有多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。幼兒教師需要對(duì)各門各類的科學(xué)文化知識(shí)都要有一定諸備，知識(shí)面可不深但一定要廣, 以夠用為度。這樣才能具有對(duì)幼兒的提問(wèn)有問(wèn)必答的能力。這就需要幼兒教師加速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)和積累教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)。

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現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。可以看出，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強(qiáng)，會(huì)有很多個(gè)“為什么”，幼兒教師每天都會(huì)面對(duì)幼兒提出的千奇百怪問(wèn)題，他們提出的問(wèn)題涉及動(dòng)物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒(méi)有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)的。

幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測(cè)試水平至少是二級(jí)甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)

2.4.1 觀察了解和評(píng)估幼兒的能力

優(yōu)秀幼兒老師應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察、了解幼兒的能力，表現(xiàn)為可以從幼兒的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)、語(yǔ)言等了解幼兒的需要、情緒及個(gè)性心理特征等。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，只有了解了每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，并作出合理評(píng)估，才能使教育、教學(xué)工作有的放矢，也才能確保每個(gè)個(gè)體富有個(gè)性的發(fā)展。2.4.2 藝體教學(xué)能力及組織各種藝體活動(dòng)的能力

幼兒的發(fā)展主要是在活動(dòng)中進(jìn)行的，但由于他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，許多實(shí)踐和活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)和幫助，因此教師的教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力就顯得十分重要。針對(duì)幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，主要包括對(duì)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、游戲

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等的教學(xué)和組織、編排能力。教師在實(shí)施教學(xué)和活動(dòng)的開(kāi)展中要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

2.4.3交往合作能力

交往合作能力主要是指教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及幼兒園內(nèi)同事之間要互相配合、合作。幼兒的全面發(fā)展是幼兒園和家庭的共同職責(zé)。幼兒教師應(yīng)善于與家長(zhǎng)建立平等和相互信任的關(guān)系，從而全面掌握幼兒各方面表現(xiàn)，取得最佳教育效果。另外，要成為一名具有良好綜合素質(zhì)的幼兒教師，必須首先學(xué)會(huì)與同事交往和合作。幼兒園教師是一個(gè)團(tuán)體，只有團(tuán)體內(nèi)的成員互助互愛(ài)、友好相處，每個(gè)個(gè)體才能以更加積極和主動(dòng)的心態(tài)投入到教育事業(yè)中。2.4.4反思、研究和創(chuàng)新能力。

反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力是隨著幼兒素質(zhì)教育的推廣而對(duì)幼師提出的更高要求。

(1)反思能力是幼師自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式: 成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。英國(guó)學(xué)者科瑟根提出ALACT教師反思模式, 主要包括五個(gè)部分:(1)行動(dòng)(Action);(2)回顧行動(dòng)(Look back on the action);(3)意識(shí)到主要的問(wèn)題所在(Awareness of essential aspects);(4)創(chuàng)造別種行動(dòng)方案;(5)嘗試(Trial)(王建軍，2004)。

（2）創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。幼兒創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的幼兒教師，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育，而幼兒教育階段的創(chuàng)新教育更具基礎(chǔ)性。幼兒教師必須從根本上提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神并提高創(chuàng)新能力。然而，要

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成就大批有創(chuàng)造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力。“成功的教師應(yīng)該是研究型的教師。”這一觀點(diǎn)已成為教育界的共識(shí)。做好研究是有效提高幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑。教育工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要教育者進(jìn)行研究。因此，幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為主，研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；制定解決問(wèn)題的方案；實(shí)施方案直到問(wèn)題解決。

結(jié)束語(yǔ)

總之，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，深入實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力也必須隨著時(shí)代的要求不斷更新。教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會(huì)越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看在看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊！”作為幼兒教師要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。只有這樣，才能成為一個(gè)新時(shí)期合格的幼兒教師！

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致

謝

本文從選題、論文思路、研究方法、論文結(jié)構(gòu)到具體章節(jié)，都是在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師的辛勤培養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在論文研究的指導(dǎo)方面，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、為人的良好品質(zhì)給了我不少啟示，也使我受益匪淺，可以說(shuō)，本論文凝結(jié)了老師的心血和汗水。在此，我不僅要感謝老師對(duì)我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，還要感謝他在我本科學(xué)習(xí)期間給予我多方面的關(guān)心和幫助。老師高尚的品德、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)風(fēng)范和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，都給我莫大的激勵(lì)和由衷的敬佩，將會(huì)對(duì)我一生的學(xué)習(xí)、工作和為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這里，我想再一次向老師及其家人致以無(wú)限的謝意。

同時(shí)在論文寫(xiě)作期間，我還曾得到很多同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，在此，我一并予以感謝!特別感謝我的家人對(duì)我的巨大的支持和鼓勵(lì)，是他們?cè)谏钌辖o了我無(wú)微不至的關(guān)心，讓我在毫無(wú)后顧之憂的情況下順利完成了學(xué)業(yè)。

最后，我要感謝所有關(guān)心和支持我的朋友們，是他們鼓舞我始終以飽滿的熱情完成了學(xué)業(yè)。我將利用所學(xué)知識(shí)，繼續(xù)以開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

一、豐富的知識(shí)

作為教師，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的知識(shí)，要具備較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，熟練流利地在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，并把教學(xué)原則和教學(xué)方法，如循序漸進(jìn)原則，階段性原則，啟發(fā)性原則應(yīng)用到教學(xué)中。例如：在單詞教學(xué)中常常運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖文并貌，既吸引學(xué)生注意力，提供直觀形象，又增強(qiáng)感染力及趣味性。課文學(xué)習(xí)時(shí)，利用錄音機(jī)，制造音響，烘托氣氛；有時(shí)通過(guò)趣味問(wèn)答，引起學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)多項(xiàng)思維；有時(shí)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生欲望，使他們更熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另外，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師還須具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。由于精誠(chéng)業(yè)余辦學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生在課后不復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，再次上課時(shí)，就出現(xiàn)知識(shí)的遺忘。做為教師如果是情緒失控，大發(fā)雷霆，當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)傷害學(xué)生自尊心，引起學(xué)生“頂牛”。按照馬斯洛的需要層次理論，只有當(dāng)生理、安全、歸屬、尊重與自尊等低級(jí)需要得到滿足時(shí)，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生并追求滿足認(rèn)識(shí)、審美及自我實(shí)現(xiàn)等較高級(jí)的需要。遇到此情況，我通常是作淡化處理，轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他同學(xué)，或延后處理，課下與之交談，使之明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

二、人格的魅力

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我能深深地體會(huì)到老師的一言一行，對(duì)學(xué)生良好的品格培養(yǎng)起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過(guò)言傳。教師的美德會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。教師的品格魅力將吸引學(xué)生，一個(gè)擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力及優(yōu)雅風(fēng)度的教師必然會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。最終將英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)得更好。學(xué)生千千萬(wàn)萬(wàn)，學(xué)生家庭、社會(huì)背景、感情經(jīng)歷千差萬(wàn)別，但老師對(duì)學(xué)生父母般的愛(ài)使他們克服種種障礙，堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其最大的聰明才智。

三、一定英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)

一名英語(yǔ)老師應(yīng)了解，在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論背景下產(chǎn)生的多種教學(xué)流派，如語(yǔ)法、翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、咨詢法、沉默法，因?yàn)檫@些流派各自有其特殊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我通常根據(jù)所學(xué)的課文，采用不同的活動(dòng)類型，如：獨(dú)白、對(duì)話、兩人小組活動(dòng)、小組活動(dòng)、啞劇、講故事以及各種各樣的游戲等。通過(guò)精

心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使英語(yǔ)課成為英語(yǔ)實(shí)踐的舞臺(tái)，使學(xué)生置身其中，成為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)突出交際性。

綜上所述，一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備上述的素質(zhì)。教師不但是傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何做人的道理，正如韓愈所說(shuō)“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑者也”。一名具有高度社會(huì)責(zé)任感、高尚的人格修養(yǎng)、完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力以及豐富的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的英語(yǔ)教師才是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

實(shí)施新課程進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，要求我們英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的素質(zhì)要求。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？

從結(jié)構(gòu)上講，我認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)方面：道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要素質(zhì)，新世紀(jì)的英語(yǔ)教師必須具備高尚的品德修養(yǎng)，健康的思想情操，具有愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂。要忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，并立志為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。另外，要擁有廣泛的興趣和愛(ài)好，積極向上的情緒，努力進(jìn)取的個(gè)性，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈環(huán)境有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和承受能力，正確對(duì)待教學(xué)中的成功與失敗、困難和挫折、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，愛(ài)自己的事業(yè)，愛(ài)自己的學(xué)生，具有尊重和包容他人的心理素質(zhì)。

二、專業(yè)素質(zhì)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合、全面的素質(zhì)，老師不但要有比較淵博的知識(shí)，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，這是取得良好教學(xué)效果的基本保證。英語(yǔ)教師應(yīng)具備全面的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等基本知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的基本技能，只有能力較強(qiáng)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。隨著中國(guó)和外面世界的頻繁來(lái)往，英語(yǔ)，作為一門國(guó)際語(yǔ)言，在跨文化中變得**益重要。因此，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備豐富的文化背景知識(shí)，向?qū)W生講解在教學(xué)中涉及的文化知識(shí)，讓學(xué)生了解外國(guó)文化，通過(guò)價(jià)值觀念、文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣的比較，使學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化，增強(qiáng)世界意識(shí)的同時(shí)，更加熱愛(ài)祖文化。英語(yǔ)教師不僅要精通英語(yǔ)知識(shí)，而且還要掌握現(xiàn)代教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)

言學(xué)等，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)已成為傳遞信息的重要手段，應(yīng)用多媒體教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟練操作電腦，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，搞好網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)。

三、教學(xué)素質(zhì)《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，除了具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)外，還必須具備一定的教學(xué)素質(zhì)。較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言是溝通教育對(duì)象心靈的藝術(shù)，應(yīng)達(dá)到規(guī)范性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的要求，要能夠用英語(yǔ)組織教學(xué)，這就要求英語(yǔ)教師必須有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行思維和進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅靠語(yǔ)言溝通有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須具備非語(yǔ)言交際的能力，如手勢(shì)、眼神、表情、動(dòng)作等，還必須具備簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱歌、表演能力，具備這些素質(zhì)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行創(chuàng)新教育的可靠保證。采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。樹(shù)立他們的自信心，掌握好的學(xué)習(xí)方法和記憶的規(guī)律，形成正確的學(xué)習(xí)策略，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的先決條件，是新課程的著眼點(diǎn)，陳至立部長(zhǎng)說(shuō)：“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”這就要求老師要徹底走出傳統(tǒng)的教育模式，擺脫陳舊教育觀念的束縛，開(kāi)辟創(chuàng)新教育之路，真正轉(zhuǎn)到新課程教育的軌道上來(lái)。因此，只有具有創(chuàng)新能力的英語(yǔ)教師，才能在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，實(shí)施新課程是全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較高的道德素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)。只有這樣，才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，才有推陳出新的資本，才能真正發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

第四篇：英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)（推薦）

英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

英語(yǔ)素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語(yǔ)教師去具體實(shí)施。作為“新標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行者的初中英語(yǔ)教師，一定要走在時(shí)代的前列，率先注重自我專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，以順應(yīng)新時(shí)代教育新形勢(shì)的要求，下面就新形勢(shì)下初中英語(yǔ)教師具備的素質(zhì)談一談本人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一 敬業(yè)愛(ài)崗的基本素質(zhì)

俗話說(shuō)“身正為范”，忠誠(chéng)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職和美德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是做好一切工作的基本和基本行為準(zhǔn)則，如果教師沒(méi)有這一基本道德，要想取得教育教學(xué)方面的成就是絕不可能的。為此教師要樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)觀、教師觀和人才觀，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和教師形象，以寬容催化情感，以耐心期待轉(zhuǎn)化，在愛(ài)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。在教學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦、一生獻(xiàn)身于教育事業(yè)；在課堂上要以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠(chéng)的微笑、慈祥的目光面對(duì)每個(gè)學(xué)生，以充沛的精力、生動(dòng)的語(yǔ)言、熱情的鼓勵(lì)，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處萌發(fā)參

與熱情，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

英語(yǔ)教師教師在教學(xué)的同時(shí)要注重自修與進(jìn)修、培訓(xùn)相結(jié)合 邊教邊學(xué)，在職進(jìn)修，獲取新知識(shí)、了解新信息、掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常訂閱各種英語(yǔ)讀物.如：《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地》等，擴(kuò)大自己的詞匯量和知識(shí)面；收聽(tīng)、收看廣播、電視講座，觀摩英語(yǔ)教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力；要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

三 較強(qiáng)的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力素質(zhì)

作為現(xiàn)代教師就應(yīng)該是科研型教師，應(yīng)及時(shí)了解本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展勢(shì)態(tài)，捕捉教育科研信息，掌握系統(tǒng)的教育理論和科研知識(shí)、方法、具有較高的教育理論素養(yǎng)，善于用現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論分析研究自己的工作和各種教育現(xiàn)象；掌握學(xué)科前沿理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，明晰科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，勇于探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度經(jīng)常對(duì)自己的教育、教學(xué)行為作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)校、自我的評(píng)估不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，要主動(dòng)承擔(dān)教改課題，參與課改實(shí)踐，探索新形勢(shì)下教育、教學(xué)的新路子，尋找適合時(shí)代特征和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新途徑，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四 掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的素質(zhì)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢(shì)已得到明顯體現(xiàn)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)是21 世紀(jì)教育改革對(duì)教師的基本要求，因?yàn)楝F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學(xué)，猶如給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。現(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀、形象的特點(diǎn)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)更具有運(yùn)載信息量大，動(dòng)畫(huà)、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術(shù)，使課堂效果更為生動(dòng)，學(xué)生如親臨其境、在強(qiáng)烈逼真的情景中發(fā)展形象思維能夠很好地幫助激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；為實(shí)施以創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)提供了重要的保證。作為一名教師必須熟練掌握和靈活運(yùn)用它，充分開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，做到合理運(yùn)用，實(shí)施適度。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)各種電教媒體的使用方法，如各種媒體的使用和計(jì)算機(jī)各個(gè)模塊的操作；學(xué)會(huì)獲取信息的能力，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集和處理各種學(xué)習(xí)資料和信息；學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)多媒體的技術(shù)，在信息收集的基礎(chǔ)上，能加工信息、創(chuàng)造新信息并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課件制作等等。因?yàn)殪`活多變的多媒體教學(xué)課件，提高了課堂教學(xué)的效率。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。多媒體的運(yùn)用，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，精選內(nèi)容，編制程序，把教師難以通過(guò)描述完成的大量信息，可以用計(jì)算機(jī)在頃刻之間就在學(xué)生的頭腦中留下了深深的印象，無(wú)

疑也大大地提高了課堂教學(xué)的密度和效率。

五 教學(xué)設(shè)計(jì)能力素質(zhì)：

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧和能力的重要保證。一位優(yōu)秀的教師，做到面向全體學(xué)生，積極實(shí)行啟發(fā)式、探索式和討論式富有感染力的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流、合作等能力的培養(yǎng)、使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，正確把握和處理教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生由“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”發(fā)展。

六 教學(xué)角色轉(zhuǎn)變具備的能力素質(zhì)

1.更新思想轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，要尊重學(xué)生的個(gè)性、情感與發(fā)展需要，真正做到以人為本，以學(xué)生為主體，課堂上教師 要站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；使課堂教學(xué)模式由原來(lái)的單邊活動(dòng)模式轉(zhuǎn)換為“互動(dòng)”教學(xué)模式，即教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的活動(dòng)模式。這就要求教師的角色需要重新科學(xué)定位改變過(guò)去那種學(xué)生只是被動(dòng)接受者的觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的知識(shí)并自主解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在人際交往中有效地使用英語(yǔ)，這樣學(xué)生就易學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中英語(yǔ)教師要改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，改變死記硬背、機(jī)械模仿，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生

形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

3、建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求，既要

做他(她)們嚴(yán)父又要做他(她)們的慈母。

4、較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力

人的心理活動(dòng)不會(huì)靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過(guò)學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。所以教學(xué)法要求上課之初進(jìn)行組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到外語(yǔ)上來(lái)。有一些教師誤認(rèn)為那會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此一上課就抓緊。實(shí)際上這樣的抓緊反而浪費(fèi)了時(shí)間，收不到預(yù)期的效果。與此同時(shí)，教師一方面要嚴(yán)格要求，“言出必行；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學(xué)生的心理障礙。

5、及時(shí)反饋鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Good”、“Very good”“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage，please”、“We believe we are the best”等等新形勢(shì)下初中英語(yǔ)教師具備的素質(zhì)激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講對(duì)話等，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，使她（他）們嘗到豐收的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。總之，初中英語(yǔ)教師只有不斷發(fā)展自身?xiàng)l件，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，對(duì)自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的環(huán)境，在這種氣氛中，他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，英語(yǔ)水平得到明顯提高。如果我們這樣做了，我們的英語(yǔ)課堂將不再是枯燥無(wú)味，而是充滿了樂(lè)趣與活力。這樣才能在新形勢(shì)下適應(yīng)新課改的要求才能成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意的教師。

第五篇：中學(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

中學(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師除具備教師的整體素質(zhì)要求外（如師德修養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)理論等），還需要與其它學(xué)科教師的素質(zhì)有所不同。對(duì)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求，應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、歷史教師要具有良好的史德。我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀存在，是不能改變也無(wú)法改變的。歷史與文學(xué)不同，文學(xué)可以發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構(gòu)思情節(jié)。而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。秉筆直書(shū)，是我國(guó)歷史學(xué)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，作為歷史教師，面對(duì)的是學(xué)生，更要有良好的史德，堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史，說(shuō)真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)，不隨便下結(jié)論，要做到論從史出。在史實(shí)之外憑空捏造不存在的“史實(shí)”，或隨心所欲想當(dāng)然，用虛假不實(shí)，模糊不清的東西教學(xué)生，那無(wú)異于欺騙。良好的史德不僅表現(xiàn)在講述真實(shí)的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實(shí)感。老師的喜怒愛(ài)憎，完全是隨著對(duì)歷史人物，歷史事件的評(píng)述而真實(shí)的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學(xué)生隨著老師對(duì)歷史的評(píng)述與老師產(chǎn)生共鳴，以至“觀史如身在其中”，以老師的激情感染學(xué)生，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)。

二、歷史教師要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中。這看起來(lái)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，不值得花費(fèi)太多的筆墨，實(shí)際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學(xué)，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識(shí)。說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。因此，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，形成一種職業(yè)習(xí)慣，善于挖掘歷史教材中的德育內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。同時(shí)，歷史教科書(shū)本身在德育功能方面又有著得天獨(dú)厚的條件，只要我們重視，就會(huì)很好地利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在當(dāng)前情況下，特別要正確理解“考試”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系。人們往往把“考試”與“素質(zhì)教育”對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，它們之間實(shí)際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現(xiàn)著德育的功能，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求。考試能力實(shí)際上是道德思想，知識(shí)能力，思維能力，身心素質(zhì)在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應(yīng)該能較好的檢驗(yàn)教育效果。歷史教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透著能力培養(yǎng)和“德”的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢(shì)必影響知識(shí)的掌握和能力的提高。

三、歷史教師要具有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。歷史貫穿于古今中外，人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)淵博的扎實(shí)的歷史知識(shí)。而系統(tǒng)的淵博的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累。因此，歷史教師要有一種危機(jī)感，首先不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)最新的大學(xué)教材，還要經(jīng)常研究史學(xué)動(dòng)態(tài)和史學(xué)專著。要站在歷史學(xué)科和歷史研究的高度來(lái)研究教材，做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。另外，不能讓自己的認(rèn)識(shí)水平停留在與教科書(shū)相同的淺層次上，要深化教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)高考目標(biāo)的研究，努力達(dá)到或接近高考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。只有這樣，才能在教學(xué)中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的不重視，一些歷史教師未受過(guò)正規(guī)、嚴(yán)格的歷史專業(yè)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識(shí)，教學(xué)中拘泥于歷史課本和參考書(shū)涉及的內(nèi)容。這樣的教學(xué)很難講清歷史的來(lái)龍去脈，原因及影響。也就很難揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免照本宣科，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)了。我們常講欲教給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水。這是有深刻哲理和事實(shí)依據(jù)的。

四、歷史教師要有一定的政治理論的修養(yǎng)。歷史學(xué)科的功能要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本原理，觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。這就要求歷史教師在教學(xué)中以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養(yǎng)。要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，主要矛盾和次要矛盾，現(xiàn)象和本質(zhì)，量變和質(zhì)變，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等矛盾的對(duì)立和辯證統(tǒng)一關(guān)系，以及國(guó)家與政黨，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，民族與宗教，人民群眾及個(gè)人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)歷史的能力。實(shí)際上，近幾年的高考命題中已經(jīng)充分體現(xiàn)了命題者的這一思想，在考查知識(shí)能力的同時(shí)，加大了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的考查。而這部分試題常常是學(xué)生感覺(jué)最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養(yǎng)。一個(gè)對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和史學(xué)理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養(yǎng)出運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問(wèn)題的學(xué)生的。如果歷史教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，能夠自覺(jué)運(yùn)用正確的歷史理論和史學(xué)理論來(lái)分析教材，指導(dǎo)學(xué)生，那么，學(xué)生就能較好地解答理論問(wèn)題。

五、歷史教師要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性。這就要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表述，能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)。歷史教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收程度和學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)系到教育效果的好壞。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”日常教學(xué)中，有的歷史教師，學(xué)識(shí)淵博，滿腹經(jīng)論，但拙于言辭，缺乏嫻熟的教學(xué)技能，“壺里有倒不出”，使課堂無(wú)生氣，枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)就很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，歷史教師要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，規(guī)范專業(yè)語(yǔ)言，做到：敘事說(shuō)理要條理清楚，全面周密具有邏輯性；描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性；談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性；借助手勢(shì)，穿插事例，比喻新穎，生動(dòng)有趣具有趣味性；舉一反三，弦外有音，留有余地富有啟發(fā)性。切忌拖泥帶水，拉里拉雜與題無(wú)關(guān)的廢話；顛三倒四疙里疙瘩、濫用詞藻、花里胡哨，華而不實(shí)的巧話；不懂裝懂，“或許”“大概”模棱兩可的混話；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡話；挖苦譏笑、低級(jí)趣味、不干不凈的粗話；粗詞濫調(diào)、生搬口號(hào)，八股味很濃的套話。只要我們努力實(shí)踐錘煉，就一定會(huì)提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。歷史教師除具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還要有一定的文字表達(dá)能力，做到能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。文字表達(dá)能力，實(shí)際上就是寫(xiě)作能力，也就是教學(xué)研究能力。它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)有利于教師深入研究教學(xué)大綱和教材，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和總結(jié)能力，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。因此，作為歷史教師，在教好課的同時(shí)，對(duì)自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感受，從事一些力所能及的探討和研究，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這既有利于自己教學(xué)水平的提高，又有利于同行之間相互交流，共同促進(jìn)，共同提高。

六、歷史教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息時(shí)代，知識(shí)的更新迅速加快，這就要求我們掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，信息技術(shù)。Internet已成為世界上最大的信息資源庫(kù)，我們利用互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用和計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運(yùn)用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動(dòng)、形象的豐富多彩的計(jì)算機(jī)多媒體課件，如果條件允許，還應(yīng)當(dāng)把一些科技發(fā)明，著名戰(zhàn)例制成軟件，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手演示。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學(xué)精神，人文精神；此外，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件的利用，可以組成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)造性的人才起著重要作用。在這方面許多先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校已走在了前邊，如東北師大附中，上海市七寶中學(xué)在這方面做的就很好，是很值得我們學(xué)習(xí)的。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提高教師本身的素質(zhì)和對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，都有著十分重要的作用。以上幾項(xiàng)對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求，是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定 的，也是我們歷史教師所應(yīng)具備的。只有具備了這些基本素質(zhì)的歷史教師，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。淺探提升中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

【摘要】

一般認(rèn)為，中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下幾方面的內(nèi)容：牢固的唯物史觀，深刻的歷史學(xué)的基本知識(shí)、會(huì)開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源、高超的教學(xué)藝術(shù)和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言修養(yǎng)，還有關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。本文擬就提升中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】

專業(yè)素養(yǎng) 提升 閱讀 終身學(xué)習(xí)

在社會(huì)數(shù)字化、生活全球化、價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，作為中學(xué)歷史教師要勇敢的面對(duì)新形勢(shì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，努力的通過(guò)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、閱讀、思考等方式，不遺余力的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教師的教育素養(yǎng)就取決于“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。”教師要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。縱觀諸多歷史教育界的名師，他們成長(zhǎng)成名的過(guò)程無(wú)外乎是在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)是我們一線歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升的不二法門，成為學(xué)習(xí)型的教師是時(shí)代賦予我們的使命。

一、學(xué)習(xí)政治理論，樹(shù)立牢固的唯物史觀

作為中學(xué)歷史教師，必須深刻了解歷史教育的價(jià)值所在。歷史課程就是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[1]社會(huì)主義教育的目的就是要培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。

為此，作為合格的歷史教師，要充分利用機(jī)會(huì)閱讀相關(guān)著作，以便熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法去講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和事件，寓思想教育歷史教學(xué)中。

二、閱讀、思考、寫(xiě)作，鑄就深刻的歷史學(xué)基本知識(shí)

歷史學(xué)科一大特點(diǎn)就是廣博，這一特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)，而做到這些則需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。

（1）學(xué)會(huì)“溫故知新”。即使是大學(xué)本科畢業(yè)，接受過(guò)系統(tǒng)的歷史專業(yè)教育，也要經(jīng)常去鉆研相關(guān)教材。歷史教師必須通讀中國(guó)通史、世界通史、斷代史、國(guó)別史、古漢語(yǔ)以及史學(xué)理論等龐大的史學(xué)專業(yè)課程。同時(shí)，通過(guò)訂閱各種歷史教育教學(xué)雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，來(lái)了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，了解史學(xué)研究信息，汲取史學(xué)研究的最新成果，“學(xué)而不思則罔”，大量的閱讀一定是要伴隨著思考的。只有這樣，才能構(gòu)建出中外古今歷史的框架體系，才能梳理出邏輯清楚的知識(shí)系統(tǒng)，才能在教學(xué)過(guò)程中廣談博倫、旁證側(cè)引。

（2）要有“源頭活水”。現(xiàn)在已經(jīng)不是教學(xué)生“一杯水”自己要有“一桶水”的時(shí)代了，教師要有源源不斷的水。“水”從哪里來(lái)，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科有一定的滯后性，歷史教師需要拉近歷史與學(xué)生的距離。怎樣做到這一點(diǎn)呢？收集豐富的教學(xué)資料，可以解決這一問(wèn)題。下面談一點(diǎn)收集歷史教學(xué)資料的方法。

比如，初中歷史教材主要分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史，那么將其建立為三個(gè)文件夾，然后在每個(gè)文件夾中分為三個(gè)子文件夾——文字資料、圖片資料、音像資料。再把自己平時(shí)收集到的資料分門別類地儲(chǔ)存在上面。用的時(shí)候就能夠信手拈來(lái)，不費(fèi)力氣。再例如在儲(chǔ)備世界史資料方面，我們可以在各國(guó)官方網(wǎng)站下載所需國(guó)家的國(guó)情介紹，包括某個(gè)國(guó)家的面積、人口、種族分布、宗教信仰、國(guó)家簡(jiǎn)況（包括國(guó)家地理位置、氣候環(huán)境、國(guó)家形成過(guò)程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、主要政治制度、外交、教育文化事業(yè)）等等。甚至各國(guó)國(guó)旗、地圖等系列圖片。當(dāng)然，還可以收集有關(guān)國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日、各種重要集會(huì)和專題報(bào)告會(huì)等。如2011年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨90周年紀(jì)念，辛亥革命爆發(fā)100周年紀(jì)念，也是中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位40周年紀(jì)念，相關(guān)媒體報(bào)道及圖片資料都是豐富的，這樣收集起來(lái)就方便多了。有人會(huì)覺(jué)得歷史資料收集，會(huì)占用大量時(shí)間和精力，其實(shí)“功夫在詩(shī)外”，做個(gè)有心人，平時(shí)注意積累，也不會(huì)牽制自己太多時(shí)間和精力。資料可來(lái)源于自己平時(shí)教學(xué)中積累的背景及文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料、圖書(shū)館查閱的資料等。當(dāng)然，“時(shí)時(shí)處處有學(xué)問(wèn)”，我們還可以利用外出機(jī)會(huì)，收集一些實(shí)物資料，比如到西安去，可收集兵馬俑仿制品、拍一些歷史遺址圖片等。還可以收集一些雜志、報(bào)刊、郵票、古錢、連環(huán)畫(huà)甚至是自制模型教具等。需要時(shí)，直接結(jié)合教學(xué)展示，定能收到特殊效果。(3)要成為一座“好風(fēng)景”。博學(xué)的教師是一座風(fēng)景，好的風(fēng)景就能吸引學(xué)生駐足流連。歷史教師要建構(gòu)以教材為中心學(xué)科知識(shí)庫(kù)，以拓展歷史課堂的廣度和深度，博覽群書(shū)才能厚積薄發(fā)。除了專業(yè)書(shū)籍以外，要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、地理、藝術(shù)、宗教、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等。“書(shū)山有路勤為徑”，既然選擇了博大精深的史學(xué)專業(yè)，既然成為了歷史教師，讀書(shū)、學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)是我們提升歷史教師學(xué)科素養(yǎng)的唯一途徑。要想成長(zhǎng)的優(yōu)秀，不僅要讀書(shū)更要學(xué)會(huì)寫(xiě)作。例如：寫(xiě)讀后感、教育隨筆、教育教學(xué)論文、課堂設(shè)計(jì)方案及課題研究報(bào)告等。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，相得益彰。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”[2]

三、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用課程資源

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)的歷史教學(xué)必然離不開(kāi)信息技術(shù)的武裝。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參、教學(xué)掛圖之類，新一輪課程改革把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教材不是唯一的課程資源。因此，教師要建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。歷史多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。就媒體素材而言，歷史教學(xué)具有其他學(xué)科不可比擬的豐富素材，無(wú)論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都是用來(lái)制作多媒體課件的好素材，尤其是利用了上述第二點(diǎn)中的方法收集的材料更是可以作為相關(guān)素材。總之，歷史教師要主動(dòng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源。只有這樣，才能改變歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提升自身的教育教學(xué)水平。

四、勤于實(shí)踐總結(jié)，提高教學(xué)藝術(shù)水平和語(yǔ)言修養(yǎng)

實(shí)踐證明，教師教學(xué)藝術(shù)水平高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該努力提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平。歷史教學(xué)的藝術(shù)在于生動(dòng)地再現(xiàn)歷史畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感悟歷史，把握歷史的脈搏，領(lǐng)略歷史的風(fēng)采，并引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。要做到這些，第一，要苦練教學(xué)基本功。板書(shū)、繪畫(huà)要規(guī)范；提高口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成莊重大方的說(shuō)話儀態(tài)和發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)清楚的語(yǔ)言習(xí)慣；通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，教育心得，來(lái)系統(tǒng)總結(jié)自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐。第二，掌握相關(guān)課堂教學(xué)藝術(shù)，包括如何組織教學(xué)，怎樣導(dǎo)入新課，如何運(yùn)用教育語(yǔ)言，怎樣提問(wèn)等等。第三，充分做好備課工作。一是鉆研教材；二了解學(xué)生；三考慮教法；四準(zhǔn)備教具。第四，要把握各種上課技能。包括如何駕奴教學(xué)信息、運(yùn)用語(yǔ)言、集中學(xué)生注意力、把握課堂反饋信息、處理偶發(fā)事件、控制情緒與教態(tài)、板書(shū)和運(yùn)用教具等諸多技能。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。作為人文學(xué)科的歷史教師，必須過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)。包括標(biāo)準(zhǔn)普通話、較強(qiáng)感染力的表達(dá)能力、較有條理的分析能力等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”[3]那么如何提高歷史教師語(yǔ)言修養(yǎng)呢？一要多方汲取，廣泛學(xué)習(xí)，釀就深厚文化底蘊(yùn)。歷史教師不但要成為專家，也要成為“雜家”，知識(shí)越多，語(yǔ)言越豐富；儲(chǔ)存越多，才會(huì)底蘊(yùn)越足，教學(xué)時(shí)才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂情境和學(xué)情需要，信手拈來(lái)。二要不懈努力，苦練深究，鑄成扎實(shí)的語(yǔ)言技能。口語(yǔ)表達(dá)能力完全是可以通過(guò)下功夫練出來(lái)的。廣大歷史教師要舍得花力氣、下真功夫，刻苦鉆研、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，不斷的錘煉自己的語(yǔ)言技能。良好的語(yǔ)言素質(zhì)將能使學(xué)生清晰的了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感，甚至可以說(shuō)，教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。

五、要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解學(xué)生

沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；沒(méi)有對(duì)兒童、青少年心理特征的了解，教學(xué)是沒(méi)有效果的。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“教育素養(yǎng)在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)過(guò)程中，在游戲、參觀、課外休息時(shí)間內(nèi)觀察兒童，以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)兒童施加個(gè)別影響的方式和方法。”[4]了解兒童心理學(xué)知識(shí)，途徑很多。首先，經(jīng)常翻閱心理學(xué)書(shū)籍，如教育心理學(xué)方面專著及相關(guān)報(bào)刊雜志等，閱讀、思考和研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。其次，善于觀察兒童，了解他的智力水平、身體發(fā)展、健康狀況等。最后，學(xué)會(huì)寫(xiě)心理學(xué)和教育學(xué)筆記，并能和同行去討論用什么方法去解決發(fā)生在學(xué)生身上的困難而又復(fù)雜的問(wèn)題。

在新的時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教師要善于更新歷史教育教學(xué)理念，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才能走向成功；要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在教書(shū)育人的道路上不斷成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)更高。我想，我們要不懈讀書(shū)、思考和實(shí)踐，既要埋頭苦干，又要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能提高自己、發(fā)展自己，只有這樣才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家現(xiàn)代公民的歷史使命。