第一篇：綜實六下 總結

六年級下冊綜合實踐教學總結

沙江中心小學

盧玲玲

綜合實踐活動課是當前基礎教育改革的一大亮點，它既符合世界課程改革的趨勢又符合我國實施素質教育的內在要求。六年級也開展了綜合實踐活動，為了讓孩子們對綜合實踐活動課有興趣，我們是從以下幾個方面來做的。

一、興趣是學習的動力。

小學生都有較強的好奇心理，什么事物都想問，想知道，想擺弄。這是小學生一個重要的心理特點，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識，發展能力。為此，在綜合實踐活動課的活動設計上，始終講究活動主題的新、趣，選擇學生們感興趣的活動主題，調動起他們的積極性，吸引他們積極主動地去思考、去探索、去創造，從而達到較好的學習效果。

二、豐富的活動、多彩的活動展示會把學生的學習興趣推向高潮。

綜合實踐活動課的研究領域主要表現為四個方面，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。從它的研究領域上看，課內容的本身就是豐富的，在綜合實踐活動設計中，教師要努力讓學生在活動中多種“感官”參與，在“動”中接觸事物，感知事物。比如：“車迷天地”、“巧用廢品學科學”、“巧用廢品做實驗'”等主題。學生在實踐活動中獲得真知、在實踐活動中成長。他們的感受與體驗要有一個平臺展示出來，才能更大的激發他們的創造力，這就是多彩的活動展示。

三、獨特的評價會讓學生一直保持學習的熱情。

小學生都喜歡成功，喜歡表揚，榮譽感非常強。教師要用發展的眼光善于發現學生身上的閃光點，關注他們微小進步，對他們一點一滴進步要及時表揚，根據學生的個性差異，面向全體學生保護他們的自尊心和自信心。在小學綜合實踐活動的實施過程中，對學生的評價是重要的一個組成部分。通過正確積極的評價，不僅能激發學生參與學習和探究的積極性，而且能促進學生各方面素質的健康發展。小學綜合實踐活動不應采用考試的形式對學生進行分數式等級性評價，而提

倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化。它鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，在此基礎上引導小學生進行自我評價、相互評價，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。綜上所述，綜合實踐課程可以從多樣的主題、豐富的主題活動、多彩的活動展示、獨特的評價體系中獲取生命力。充滿生命力的綜合實踐課會讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。

第二篇：綜實五下 總結

五年級下冊綜合實踐教學總結

沙江中心小學

盧玲玲

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。不僅使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，同時對于我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。

一、實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。比如以“哪種洗滌用品去污效果好”為主題的綜合實踐活動，就是從學生的生活經驗出發，讓學生去探究去發現。

二、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。比如我們小組的同學在網上查詢燈的相關資料時，先要教給她們如何在網上“搜索”的方法，而學生面對著紛繁復雜的有關燈的各種資料和信息又無從入手，于是又要教他們如何把這么多的資料進行分類整理。

三、綜合實踐活動要重過程，而非結果。

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生

變化的。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。

四、綜合實踐活動中要面向全體學生。

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。在“廚藝大比拼”這個活動中，我試圖讓所有學生都參與其中，那么事實證明學生全部參與活動效果明顯。但是在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

總之，綜合實踐活動課的產生，確實向老師提出了巨大的挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓它成為學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的。綜合實踐活動突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味著對學科的超越。”“選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”“書上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”少一些知識，多一些活動；少一些資料，多一些實踐。

第三篇：六下總結

六年級英語教學工作總結

2010－2011學下學期

劉麗慧

本學期，我擔任六年級的英語教學工作，在工作中從各方面我都嚴格要求自己，積極向新、老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進今后的教學工作更上一層樓。

一、做到了認真備課。不但備教材、備教法，而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到了“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具、卡片，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，有針對性的培養了學生的英語寫作能力。

二、增強了上課技能，提高了教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到了線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現了學生的主動作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意了精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。充分發揮了學習小組的作用，在小組合作學習中調動組長的職能，使課堂延伸到課下，建立起了組長監督檢查機制，充分發動“小老師”的傳幫帶差作用。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。同時，多聽其他老師的課，特別是張老師的課，通過互相聽課，從她的課中我學到了很多，比如說課堂設計的各個環節都很流暢，過渡銜接的非常自然等，做到了邊聽邊講，學習別人的優點、長處，并發現缺點和不足，互相學習、促進和提高。由于六年級是小學階段的最后一年，在學期末要參加全區的統考，為使學生能考個好的成績，我經常和其他老師研討六年級的畢業復習方法，并總結出了一個高效的復習模式，復習效果很好，學生的學習成績提高很快。

四、認真批改作業，布置作業做到了精讀精練。有針對性，有層次性。學生的作業無論多少，都能及時、認真的批改，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，在課堂上利用幾分鐘的時間進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到了有的放矢。

五、堅持用英語組織課堂教學，即用英語教英語，并注意了所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷的深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

1.用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，但我注意了不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到了提高。

2.用英語授課。不管上對話課還是詞匯課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等形式加以說明。總之，注意了所用的語言略高于學生現有水平。

3.力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。

4.努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織各年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。

在這一學期的教學工作中，繼續了培養和激發學生的學習興趣，并培養了他們自學的能力，對于優秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高了閱讀能力，為今后的學習打下了良好的基礎。經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，我在這學期都曾經努力和付出過。我明白結果并不是最重要的，重要的是在下個學期如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。

第四篇：六下總結

本學期，我們六年級語文組的十二位老師，在學校正確領導下，兢兢業業、扎扎實實的的工作。按照學期教研計劃一步一個腳印，以課程改革為契機，以課題實驗為抓手，全身心的投入教學，促進課題實驗的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。

一、愛崗敬業、快樂奉獻

沒有驚天動地的英雄事跡，也沒有慷慨激昂的豪言壯語，她們用正直、熱情和執著，詮釋著什么是愛崗敬業，什么是無私奉獻，她們就是我們語文備課組的老師們。

顧玉霞老師：身體欠佳，但她強烈的責任心，使她每天超負荷的堅持工作著。于珍芝老師：孩子卡著，沒有請一天假，生怕給學生耽誤一節課。這與她強烈的責任感分不開。

張秀紅老師：班級管理中，注重做學生的思想工作，基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了團結、和諧的班風。

史文藝老師：非常重視家校聯系，在孩子的聽講或作業出現問題時，他都能及時打電話與家長真誠溝通，商量對策。一貫扎實認真的工作作風。

柳紅云老師：雖然生病在家，但是

劉愛芹老師： 每天堅持早上班，遲下班，從未遲到和早退，更無曠課現象。

馬峰老師：克服困難，特別是女兒高考期。但更多考濾學生，從不請假。高玲玲老師：教育學生諄諄教導，不厭其煩。

老師們印象很深的是：

孫春梅老師：很有大局意識。劉文江教授課堂指導安排需要備課組講課，正趕上柳紅云老師身體不適請假在家，孫春梅老師主動請纓，勇挑重擔，可謂臨危受命，一次又一次試講，她都積極改進，喬守花老師：讀書節是語文學科今年的大事之一，我們備課組從開學伊始就很是喬守花老師作為讀書節的負責人，很是積極負責。她將活動有序進行規劃，帶領我們進行班級海選、級部復賽，特別是彩排她親力親為，一一指導孩子，最終我們的“書香盈滿人生路”的演講比賽取得了圓滿成功。

金秀霞老師是新教師，但是在備課組干活方面卻是當仁不讓。只要我們組的事，即使她自己手頭正忙著，也先干備課組的事。記得我們的“生本愉快課堂”現場會時，要求我們出特色性作業展示，我正著急，晚上8點給她打電話，她痛快的說：“放心吧，明天我一定干好，你放心。”第二天周一，她從120本書中優中選優的挑出60本，然后去復印出材料，當周一早晨我帶著學生去升旗經過大廳時，她已經在擺弄展臺了。申報校級研究成果時，我們組集備好后，她說“有些我自己能干的我就干了，你們當班主任太忙了”，盡管后來我們都心疼她一個人干，但她還是一人承擔了多項任務。說實話，這些事不是她自己一個人的事，她這是將我們這個組放在心中，我很是感謝，更多的是感動，在我沒有想到時她想到了，在我忙時她去主動做了，不聲不響，就像那靜靜開放的玉蘭花，默默無聞不張揚，但是芳香宜人我們總會不經意記起她。

一個團隊或個人的成功之處，不只在于技術，知識，能力的問題，還在于心態的問題。

平時工作中，我們總能不失時機地探討和交流。經常可以看到、聽到老師們就教學中所碰到的問題進行討論，大到本冊教材的分析，小到每題的講解與分析，各抒己見，有效地解決了教師教學中的困惑。現在，我們備課組，有問題大家來討論、研究一下，有好的作文寫法大家來分享一下已經成為一種習慣，成為老師們工作中不可缺少的一部分。我們每天都在團結和諧，心情舒暢的快樂工作著。

就像這次孫春梅老師有幸獲得了代表我們組出示期末展示課的機會，老師們深知：這不是一個人的事情，是整個備課組課改階段成果的展示與檢測。為了達到預期效果，除了講課老師自身努力外，更是備課組團結協作的展現。集備時，孫老師根據對教材的理解把上課思路說給我們聽，老師們深入探討，重點就小組合作方面和細節處提出了一些修改建議，在此基礎上，第一遍試講效果不錯，但孫老師還不滿意，又根據老師們的評課意見進行多次教案修改。

而老師們也沒閑著，我們是齊心協力，分工明確。有的培訓學生，有的指導做批注，有的拿材料，有的帶隊，有的復制課件，有的錄像。最后的展示還是比較成功的。

二、各項工作、扎實開展

（一）教案撰寫。負責人：丁秋旭 高玲玲

（二）教學隨筆 負責人：馬峰

（三）聽課 負責人：張秀宏

（四）家庭作業：配套練習冊 負責人：喬守花 于珍芝

（五）上交作業：作文 負責人：劉愛芹 史文藝

（六）習字 負責人：孫春梅

（七）讀書卡 負責人：金秀霞

三、課堂改革、穩步推進

“自主學習，小組合作” 課堂教學的實質，是要在教學中做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥”，圍繞這個目標，本學期我們做了大量深入細致工作。

（一）課題實驗開展情況

課題實驗不是老師個人的事情，是整個備課組課改階段成果的展示與檢測。為了達到預期效果，除了講課老師自身努力外，備課組團結協作，從確定課題到如何實施小組合作，我們總會抽時間坐在一塊兒相互交流，商討出對策后，組內老師輪流上示范課，評課時對方法的合理性和有效性進行評估。因此，每一次課題實驗，老師們都有很大收獲，都是對課改的一次很好的促進。

本學期我們共進行了11次課題實驗，分別是丁秋旭《聶將軍與日本小姑娘》，劉愛芹的《半截蠟燭》，馬峰的《三亞落日》，金秀霞的《海洋——21世紀的希望》，顧玉霞的《天游峰的掃路人》，喬守花的《復習課——課外閱讀段》，史文藝的《莫泊桑拜師》，孫春梅的《理想的風箏》，于珍芝的《山谷中的謎底》，張秀紅的《孔子游春》，高玲玲的《理想的風箏》。

劉愛芹的《半截蠟燭》，課前老師們集備了計閱讀課的教學流程，經過試講、評課、修改教案，劉老師最后上的時候還是比較成功的。理念很新，充分放手讓學生自主學習，學生將平時做批注的方法運用自如，預習充分，在交流碰撞中對課文有了深層次的理解。劉老師給學生充分的合作交流、匯報展示的時間和空間，臺下部分同學會傾聽和疑問，剛開學一個月時，已經能夠看出小組合作訓練的初步效果。

馬峰老師執教《三亞落日》教學過程設計細膩，扎實有效，小組合作、展示交流調控到位，充分體現了老教師的成熟與對課堂的調控。

金秀霞執教《海洋——21世紀的希望》，作為新教師在解讀教材上很下功夫，能根據不用的體裁選擇不同的教學方法，本節課教學環節設計合理，目標和教學重點把握比較準。在教學中也能放手讓學生自主探究、合作交流取得了較好的教學效果。

顧玉霞老師執教《天游峰的掃路人》，是效果很好的一節課。我們在集備時就感嘆：學生節節課都是按照固定的路子在走，能不能將形式變一變，也許效果會更好。所以就有了將辯論：老人累不累？帶進課堂的想法。整堂課老師語言干脆利索，引導、調控很到位，學生學習興趣高昂，對課文的理解以正反法的形式進行交流，更多的是內化為自己的語言，小組合作參與度很高，爭相展示。課堂教學效果好。

喬守花的《復習課——課外閱讀段》，教學過程環節很清晰，老師的引導、點撥、提升很到位。為我們的復習課外閱讀課提供了很好的范例。

史文藝的《莫泊桑拜師》教材解讀有功夫，教學過程設計細膩，小組合作、展示交流有實效，老師點撥調控到位，充分體現了對課堂的掌控。

孫春梅執教《理想的風箏》試講三遍，教案修改多遍，其中在七班試講的時候效果最好。老師很有理念、語言簡練，引導、調控很到位，學生學習興趣很高，小組合作參與度也較高，爭相展示。原因：第一，孫老師能根據第一遍試講和集體評課的情況，對教案進行及時修改，下了功夫，動了腦筋。第二，與班級小組訓練水平有很大關系，小組合作基礎好的班級，學生會合作，會展示，會傾聽，會疑問、會互動、課堂效果自然會很好。

于珍芝的《山谷中的謎底》，教學過程細膩，字詞教學扎實，朗讀指導有層次，學生交流展示活躍，有層次。

張秀紅的《孔子游春》，教學過程設計詳略處理很好，合作點設置合理，小組合作環節層次分明，學生會傾聽，會互動，課堂效果自然就好。

高玲玲的《理想的風箏》，教材解讀有功夫，教學過程設計細膩，小組合作、展示交流有層次，有實效，老師點撥調控到位，充分體現了老師對課堂的成熟把握。

孫春梅老師有幸獲得了代表我們組出示期末展示課的機會，我們選擇的課題是《夾竹桃》。集備時，孫老師根據對教材的理解把上課思路說給我們聽，老師們深入探討，重點就小組合作方面和細節處提出了一些修改建議，在此基礎上，第一遍試講效果不錯，但孫老師還不滿意，又根據老師們的評課意見進行多次教案修改，最后的展示是比較成功的。

（二）小組合作培訓情況

在上學期進行的小組交流的指導培訓、小組的展示匯報、做批注的策略指導的基礎上，我們這學期重點進行第一階段是：小組長的培訓，從明確小組長的角色，明確職責，到明確要求三大方面進行了培訓，尤其是后期針對各班出現的問題我們進行了：如何提高我們小組長的管理水平的組長沙龍培訓，我們就具體問題：小組有的成員不發言怎么辦？批評組員不服氣時怎么辦？有的組員進步慢怎么辦？進行解答。第二階段是：交流的層次培訓，展示的層次培訓。

一學期總體培訓情況老師們比較用心，能將班級出現的問題及時在交流中碰撞，碰撞中反思，反思中培訓。但是仍然呈現先緊后松的局面，客觀原因：開學初，老師對學生在上學期的基礎上有的放矢，訓練的比較多，有集中，有課堂的隨機培訓，每節課包括練習課都給學生創造交流展示的機會。只要有探索和討論的價值，都可以合作交流。效果顯著；主觀原因：后期尤其是面對考試的壓力，有的時候還擔心考試成績，所以這樣訓練的時間和范圍會縮小。

（三）實驗變化和體會

經過近一年半的實驗，小組合作學習意識的培養已顯示出如下優越性： 備課組的變化： 教師在課題研究的過程中得到了鍛煉和成長。

1.改變了滿堂灌的方式方法。“推行生本教育，打造高效課堂”催生了教師觀念的轉變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“自由式”轉變，盡管這種互動我們還有距離，轉變也是靜悄悄的。

2.教學手段多樣化。在生本教育為主導的課堂，教師充分運用多媒體、白板、自主學習卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發了學生學習的興趣，調動了學習的積極性，課堂教學效果有所提高。

3.教師角色逐漸轉變。經過近一年半的課題研究，教師們進一步更新了教育觀念，在教學中教師的角色得到了很好的轉變。備課組老師們都認識到：新課堂下的教師不應是手執教鞭、高高在上、滔滔不絕的授業者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、統治者向教學活動的組織者、引導者、合作者、激勵者、服務者轉變。（教師由教學的統治者變成了學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，由課堂的主宰變成了學生平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，個性張揚的促進者。）

4.教師評價更具有鼓勵性。新課堂教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。合作學習的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵與鼓勁。“說錯了，沒關系，再說一遍”，“聽不懂，沒關系，你來補充”，“某某小組匯報得真不錯”，“你們小組準備真充分”??

多數教師在整堂課上用賞識性語言對學生“贊”不決口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現自己的學生，讓學生充分體驗到“我參與我收獲，我展示我幸福”的喜悅。

5.精心進行集備，教材解讀。

生本課堂中合作學習的內容的設計至重要。這無疑對教師的專業素養包括理論、課前準備、課堂調控、教材解讀等提出了更高的要求，我們備課組的老師們將每節課的自主學習卡進行印制，將怎樣的問題適合小組合作進行集備，熟悉基本流程和操作要領，推門聽課更是常事。

學生面上的變化。

學生學習習慣的改變和能力提升。合作意識初步形成。班級對小組的評價是以集體為單位的捆綁式評價，小組內每個人的表現直接影響小組的優劣，所以小組內的同學都有強烈的合作愿望，個體群體之間的交流得到了增強，學生的文明禮儀、表達能力也得到了培養。學生個性得到張揚。

小組合作最大限度的挖掘了學生的潛力。我們發現，經過一年多的小組合作學習實踐，一些課堂上不會說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺了，于在全班同學面前發表自己的見解。以前的學困生也能在小組匯報展示過程中得到了鍛煉的機會，到了自身的價值，自信心增強，體驗到成功，也開心的笑了。

也許他們文化課的分數并沒有上升，但是他們多多少少的變了，變的更自信。自我管理能力得到了鍛煉，培養了學生的組織能力，培養了學生的合作意識與人際交往能力。小組合作學習，學生們不僅在學習過程中能積極運用“自主、合作、探究”的方式，逐步學會了自我調控，自我勉勵，自主思考，在班級管理和生活中也能用“自主、合作、探究”的理念來要求自己，為終生發展打下了基礎。

實驗效果好不好，并不是由僅僅有老師說了算，我們走進同學的內心世界，傾聽他(她)們對“小組合作學習”實驗的學習感受。學生撰寫有關“小組合作學習”的學習感受，從中頁讓我們了解了實驗情況。如：《小組合作——成功之路少不了》、《我合作我快樂》、《開心的一節課》、《小組合作讓我成長》、《合作——讓我戰勝自己》、《自主合作——讓我重燃信心》、《小組合作探究——頂呱呱》等。在教育教學改革的新形勢下，學生的這些學習感受，讓我們充分看到學生需要的是什么，顯而易見，勢在必行。

學生變化的典型事例 1.會傾聽的（6.1馮浩斌）

2.會合作典型事例 小組合作收獲多（六、二 張寧）

自從我們在課堂上有了小組合作學習的形式后，不僅每個同學的成績有所提高，而且還個個都充滿了自信心，就連以前死板的課堂氣氛都活躍了不少。

當老師叫我們開始討論問題的時候，每個組的組長就會說：“下面我們小組一起來交流。”同學們便開始認真的討論起來：有的滔滔不絕的發表自己的觀點，有的用手拿著筆記本記錄下來，有的正專注地傾聽著別人精彩的發言??老師拍三下掌，或背一首是詩，大家便立刻接上，安靜下來。老師說了一下問題，五十八只小手幾乎有一大半高舉著。接下來還有小組上臺展示，每個人的任務明確，分工很好，就像經過專業培訓似的。

那一次，也就是小組合作的時候。我有一個問題怎么也不明白，于是便詢問他人，組長耐心地給我講解，可我還是不懂，于是他拿起筆，邊說邊在紙上寫寫畫畫，把每個細節頭講到了。不一會兒，我便茅塞頓開，恍然大悟了。小組展示時，我們組講得有聲有色，頭頭是道，老師還表揚了我們呢！

開設小組合作學習之前，我一直是一個不愛舉手、文靜的的女孩。假如老師叫我起來回答問題，我必然會漲得滿臉通紅，像個熟透了的大蘋果，半天吞吞吐吐說不出話來。而現在的我，和以前真是天壤之別，臉上洋溢著信心與活力。同學們也是這樣，在每節課上都積極舉手，踴躍發言。

通過小組合作，我收獲了很多很多，希望我們能繼續努力，更好地合作！3.能包容 合作讓我們都進步（六.四 李駿）

我班有一名學生叫李駿，語文基礎特別差，剛開學，老師分學習小組的時候，將我和他分到了一組，剛開始進行語文學習討論時，李駿總不愿意說，低著頭默默地看書，我就和組內其他同學去熱心和耐心輔導他，之后，他便慢慢地能開口了，偶爾也投入進來說一些簡單的句子的理解。老師對我們這一組進行鼓勵并將我們樹作全班學習的典型。我們之間合作得越來越好了：課堂內，常常可以看到我們那一組讀得起勁的場景，聽到我們響亮的聲音，看到我們組成員幫助李駿學習的情景；課堂外，常常可以在教室、在操場看到李駿虛心求教的身影。慢慢地，在課堂上可以看到李駿自信地舉手、可以聽到李駿不甚流利的表達、可以體會到李駿成功的喜悅。當然，李駿也有擅長的一面，比如對品德、科學，在這些學習討論中李駿也會耐心的給我們講解，就這樣，他不斷的進步著，我們小組的每個成員也都在不停的進步著??

4.敢于表達 敢于表達（六年級九班 單鵬霖）

“這個題應該這么做”“我覺得??”瞧！我們小組每次合作這個環節都會熱鬧非凡，大家都交換著自己的想法，充實著自己的答案。

殊不知，小組合作之前，我很自卑，從不愿意上課發言，見到同學積極發言我每次都低下頭，生怕被老師叫到。每次被老師叫起來都紅著臉不愿回答，可現在不論什么課都有我發言的影子。

也許你不相信我的轉變這么大，可那節語文課改變了我的觀點。那天天氣突陰突亮，我的心情一會兒好一會兒緊張，自從課堂上出現了一種新的教學方法—小組合作，我的心情就一直很緊張。第一次小組合作中我低著頭默默地什么也不說，就算組長劉洋叫我也只簡單地說幾句。

時光荏苒，在不斷地小組交流中，我發現組中其他幾人都舉手高高在上，我的心也不怦怦直跳，臉燙燙的，終于輪到我展示了，面對那么多雙眼睛，我恨不得找一條地縫鉆進去，可沒辦法了，只有突破自己，不能猶豫不決了，算了加油吧！反正也沒辦法了，我講出來自己的觀點，而且非常好，贏得了大家的掌聲。

也自從這一次，我突破了籠子，找到了自我，像一只飛出籠子的鴿子，我不再束縛自己，在每節課上都會積極發言與討論。

馬老師說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一個蘋果”“你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就成兩種思想”。感謝小組合作，他讓我找到了自我，我變得更加自信了。

在輕松氛圍中勇敢表達、質疑（六年十一班 姜智凱）

少成苦天性，習慣成自然。在我們的小組合作課堂中，質疑問難的習慣養成學生良好學習品質的方法之一。由于受傳統學習方式的影響，我們往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。因此，小組合作以來，課堂上形成了一種輕松、自由、熱烈的氣氛，同學們暢所欲言，大膽的發表自己的觀點，使我們感受到質疑問難的心理自由，幫助我們克服了質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。老師輕松的語言，緩釋了學生的緊張情緒。學生看看周圍老師友好的微笑，緊張感消除殆盡。愉悅的課堂氛圍，為我們敢于質疑打下了基礎。

5.學習興趣提高 我在小組合作學習中成長（六（4）班 陳彧）我，一個四人小組長，但我也是小組的一員，在合作學習中，我也有許多收獲。首先，小組合作學習鍛煉了我這個組長的能力。小組合作中，肯定要討論交流吧，要組員積極參與，并做到高效優質，這就要看小組長如何組織了，在一次又一次的合

作中，鍛煉了小組長的組織能力。在展示、總結時免不了要一口流利的普通話。要思考如何表達更清楚、更生動，能多用上一些美詞美句就更好，這就不斷培養了小組長的口頭表達能力和交際能力。

其次，小組合作學習也能讓我們學到的知識更加牢固。為什么這樣說呢？就給大家舉一個例子吧：有些知識點，與其你自己在這兒死記硬背，不如幫組員講一講。你自己背時根本是囫圇吞棗，一般是先背下來再慢慢理解。但是，你在給組員講的同時，也慢慢理解了意思，講幾遍吧，你自己也會背了。如此一舉兩得的方法，你又何樂而不為呢？

再者，我個人特別倡導這句話，“幫助他人，快樂自己。”當你看著別人在你的幫助下成績提升時，就是你豐收碩果的時刻了，看著他們那燦爛的笑容，可謂“樂在其中”啊！我在小組合作學習中成長，小組因我的點滴進步更輝煌！

通過老師的細致觀察，孩子們的變化真是有目共睹。

（四）課題實驗階段成果 1.模式構建

我們以課題實驗為依托，在實踐中總結構建出：六年級下冊“生本課堂”課題實驗記敘文教學模式和六年級下冊“生本課堂”課題實驗寫景教學模式。

2.完善課題實驗各類評價標準。

一、小組上臺展示匯報的標準

二、（一）小組內交流標準

（二）小組間交流的標準

三、師生交流標準

四、課前三分鐘標準

（五）校級研究成果申報 1.書香盈滿人生路讀書節 2.批注

這僅是起點，我們決不就此止步。

（六）存在的主要問題及今后設想： 問題：

不可否認，我們的課堂還存在很多問題：從表面看整個合作交流的過程熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效：很多討論僅僅停留在形式上，難以保證每一個學生都在積極的參與，有的“渾水摸魚”，有的“離題太遠”；在交流的過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。很多學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，很明顯，這并不是真正的合作。

另外，課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡，包括新老教師的觀念更新及行行動跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。因此統一認識，更新觀念將是下學期我們要重視和解決的首要問題。

各科老師們對課堂規范的不同要求，令學生難以適從，不利于“自主、合作、探究”學習方式的有效應用。

自主、合作、探究學習方式，是一種長效的學習方式，短期內從分數上很難見其優勢。

具體措施有：

第五篇：2016綜實工作計劃

2016“吳俊華”名師工作室計劃

崗李鄉崗李小學

王占偉

源于本人的興趣，加入到綜合實踐活動課程的教學中來，并有幸進入“吳俊華名師工作室”研修團隊，挑戰自我，向同行專家們學習。為了提升生活、工作、學習的品位，本學期特制定計劃如下：

一、指導思想

緊密結合學校工作實際，積極服務于學生素質發展，本人的專業發展，服務于學校常態化的德育和課程改革建設的發展，深入了解并掌握《綜合實踐活動課程》的性質、任務、資源的開發應用和教學實施的策略，帶動本課程教師開展業務能力學習，改變本課程教學現狀，努力建構課程特色，打造特色課堂，推進校本特色研究，推進學校品牌發展。

二、工作目標

1．3月份完成工作計劃；自學研修《綜合實踐活動研究》并作好讀書筆記。

2．每周學習《教育時報》、《綜合實踐活動》課程微信公眾號發布的文章，讀1本教育專著，在個人空間上做讀書筆記、發表學習感悟。3．參加學科培訓和聽課活動，向專家學習《綜合實踐活動》課程相關理論和實踐經驗。

4．上好綜合實踐活動課，并做好教學反思；本學期內準備上1節《綜合實踐活動》公開課，申報1個相關課題，構建學校教研組，開展課程研討活動。5．發表經驗文章1篇。

三、主要措施

1.加強學習，豐厚課程積淀。

利用工作室平臺參加學科研討活動、閱讀科研雜志書籍、投身課題研究，加強博客交流學習，豐富學科知識，積累經驗，努力提升自我。堅持聽課學習，熟練掌握八種課型的實施策略，盡快掌握本課程課堂駕馭能力。

2.主動發展，突出角色定位。

作為學員，完成工作室規定的任務。作為學科教師，盡快掌握教學策略，發揮學科課程特色，服務學生素質發展，提升學習能力。結合學校德育工作，整合課程資源，將“探究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”、“信息技術教育”融合到學校的“四月四節”特色活動之中，盤活原有課程單一課堂教學的固定模式，落實學校社會大課堂建設，推動學校課程輔助和學生社團特色發展。3.自主激勵，助推持續發展。

堅持體育鍛煉，克服惰性，保持良好的生活、工作、學習狀態；堅持學好每日“個人工作日志”，總結“一日感悟”；堅持每月1-2次工作室匯報交流，學習行家的經驗，鞭策自我，保持課持續發展狀態；組建課程科研團隊，定期開展研討活動，督促自主發展；發表學習研究成果，激勵個人發展。

“裝點此關山，今朝更好看。”課程改革進行得如火如荼，時不待我，唯有“到中流擊水，浪遏飛舟”，不管“倒海翻江卷巨瀾”，還是“雄關漫道真如鐵”，當保持“亂云飛渡仍從容”的定力，還要有“不到長城非好漢”的進取精神，“無愧于今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”，朝著既定目標：努力前進！