第一篇：努力摒棄功利和形式,回歸教育教學的本質(2015.4.12)

努力摒棄功利和形式，回歸教育教學的本質

（2015年3月教務處工作總結）

冰雪消融，春暖花開。我們迎來了充滿希望的2015年。近兩年我校教育教學質量是全縣同級同類學校的第七名，處于保名爭位的階段，是平穩過渡時期。2015年是我校教育教學質量突破瓶頸，努力發展，進入全縣優秀序列的最佳時期。為此，我們需要上下一心，精誠團結，摒棄功利，去除形式，回歸本質，全員“信教”，辦好讓人民讓社會滿意的教育。

一、教務處三月份開展的教育教學工作

1、做好開學工作，主要是學生的轉學、復學、插班等手續的辦理，完成學生人數的快報。

2、因學校工作的需要先后兩次進行教師任課情況的調整，加班加點完成兩次排課任務，保證教育教學的順利開展。

3、根據集體備課的要求落實各學科組的備課任務，具體到年級組、學科組、備課教師和備課章節，有利于學校對各個學科備課情況的全面調控和指導。

4、配合總務處對學生教材教輔進行清理和核實，嚴格執行相關政策。5、3月份是學籍網開放的一月，利用一周左右的時間全面清理學籍信息。辦理學籍糾錯，處理問題學籍，報中央查重解決無學籍等。

6、擬定教務處工作計劃，各學科組擬定學科教學計劃。結合學 校行事歷的安排和本學期教學時間合理安排教學進度。

7、教務處對2014年秋期末成績進行具體全面的分析，并擬定了2015年春各年級各學科的教學目標，由校長牽頭完成層層簽訂。

8、督促各年級組及時召開2014年期末成績分析會，明確新學年的教學目標，提出有效的整改提高措施，制定相應的實施方案。

9、在九年級組的全力配合下順利完成畢業班學生的中考報名工作。10、3月25日開展一月一次的學情教情調查。在理性分析后把學生的意見和要求轉告給相應的年級組，要求教師認真對待，主動反思，及時改變。11、3月25日—26日進行了第一學月的教學常規檢查，對任課教師的備課和作業批改進行檢查評分，對檢查情況進行客觀的分析和如實的總結，提出了整改的方向和措施。

12、在認真思索、反復權衡、集體商議的基礎上完成了2014年秋任課教師的績效考核。以和諧穩定為前提，以推動工作為目的，多次建議對工作量重的教師要進行特別獎勵。

二、教務處工作開展中存在的問題和不足

1、處室工作人員分工不夠明確，工作沒有呈現出積極的狀態。

2、教務處對教學常規的檢查力度不夠大，主要是對畢業班教師的要求不夠高，教學通報和出勤通報的情況不多。

3、教務處深入年級課堂聽課和視導的較少，沒有全面準確的掌握學校教師的教育教學情況。

4、沒有全面解讀和領悟學校教育教學制度，工作的執行力和創造性不夠。

三、關于全員“信教”抓教育教學質量提升的幾點思考和建議

1、領導深入教學第一線，發揮示范引領作用。（1）領導掛聯班級與學科情況：（2）掛聯工作開展的具體內容：

①主動聯系班主任，指導和協助班主任處理班級比較棘手的事務。一學期不少于5次。

②主動聯系學生，進行班級學情和教情的調研，把情況及時反饋給班主任和科任教師。一學期不少于5次。

③主動深入課堂聽課，要聽完所掛聯班級的全部任課教師的課，要進行課堂教學的指導。一周不少于3節。

④主動進行教學常規抽查，重點是教師的作業批改情況。一月不少于3人次。

⑤主動進行成績分析，幫助教師找到自己教學中存在的問題，及時改進自己的教育教學方法。一學期不少于3次。

⑥主動聯系掛聯學科的學科組長，通過結對幫扶、拜師學藝、集體研學等方式促進學科質量的提升。一學期開展此項活動不少于5次。

（3）制定相應掛聯幫扶任務，促進教育教學質量的提升： ①九年級的基地班拔優考試、中職招生、體實考、中考目標任務的具體落實與完成，尤其要做好控輟保學工作。②各學科目標任務的分解與落實。

③各項活動的開展，安全措施的落實，上級業務部門布置的各項任務的完成。

2、加強師德教育，把教書育人當做自己的事業。

（1）針對學校部分教師出現的職業倦怠行為，我們必須加強師德教育，切實改變教師的工作作風。組織教師學習觀看網絡報刊的一些教育戰線先進人物的事跡，知道教師不僅僅是一種職業，更是我們的一生努力追求的事業，還是一門科學和藝術。

（2）開展專題的師德師風自查自糾活動。成立師德師風督查小組，抓教師典型樹身邊榜樣，抓落后事例促教師提高。讓教師明白好教師的三個標準：一是學生喜不喜歡聽你的課，二是學生喜不喜歡你教的這門學科，三是學生喜不喜歡你這個人。教師不能體罰和變相體罰學生，要做他們的親人和朋友，要用自己淵博的知識、靈活的教學方法和高尚的人格魅力去感染學生。讓教師知道好教師還有三有：一有自己的教學主張，二有自己的教學方法，三有自己的教學風格。學校定期進行“我心目中的好教師”的評選活動，讓學生和家長來參與評判，評出學校真正的師德標兵和教學能手。

（3）教師要在不斷學習中才能進步和發展。要求教師要積極響應全民閱讀的號召，爭做全民閱讀活動的先行者。好讀書，讀好書，是教育工作者的繼承優良文化和豐富自身內涵的最好途徑。學校可以開展書香校園的教師讀書活動，一年要求教師讀幾本書，讀哪些書，寫多少頁的讀書筆記，進行登記納入師德考核。

3、立足生本教育，更新教書育人理念。

（1）學校教育要立足生本教育，貫徹生本理念。生本領導小組和校級生本專家團隊必須認真履職指導學校生本教育的學習和實踐。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

（2）積極進行生本研修，努力打造生本課堂。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。因此生本課堂是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。

（3）開展生本教育大家談，周末大講堂活動。教師必須明確生本課堂教學的衡量標準：語文看閱讀推進否，數學看根本抓住否，英語看活動開展否，理化生體驗產生否，政史地知識探究否，體育課體能增強否，藝術課審美養成否。

4、深入開展推門聽課制度，促進教育教學快速發展。教師一周聽課1—2節，領導一周聽課2—3節，不提前通知，隨堂聽課。一大周進行一次集體大評課，人人評課，人人說課。一個月進行一次學科專題討論，人人發言，人人參與制定研究方案，解決教學中的棘手問題。

5、打造教學精英團隊，助推教育教學質量的提升。一個學校的 發展離不開一個精英團隊的努力和奉獻。學校要制定相應的骨干教師培養方案和優秀教師表彰獎勵制度，讓一線的優秀教師找到存在感和榮譽感，鼓勵他們學習新理念新方法，促使他們專業發展。

6、學校有關教育教學的制度需要進一步驗證其可行性和科學性，需要在廣泛征求教師的意見的基礎上進一步完善，并確立制度的嚴肅性和持久性，為學校工作的良性循環打下堅實可靠的基礎。

第二篇：讀書筆記——回歸教育的本質

回歸教育的本質

初一年級

王志偉

這個學期，我閱讀了當代中國有廣泛影響的教育專家林格老師的教育理論專著《教育是沒有用的》。書中的觀點可謂獨辟蹊徑、精辟獨到，對教育的本質進行了細致的、到位的評析。讀完之后，對我在今后的教育教學工作有很大的幫助。

林格老師認為：應變教育的“被動教”為孩子的“主動學”。以前，很多人把造成這種狀況的的原因全部歸結到應試教育體制上去，林格老師認為解放老師和家長的出路在于轉變觀念，從教育內涵方面尋找突破口，才是正道。孩子就好比牛，當代教育的最大困境其實是在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓練“牛嘴”要張開多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。如果長期執著于為孩子設計的教育方式，實際上是對孩子主動發展的一種人為控制，而變“被動教”為孩子的“主動學”，是當前教育走出困境的唯一通途。林格老師在書中提出“高度尊重孩子”，因為每個孩子都具有主動性，協助拓展孩子的主動發展可能，應當是素質教育的靈魂。一位教育者，如果能不斷提供給孩子這些美感，也就是不斷展示給孩子發展的各種可能性，這時候，孩子的內心就會油然而發生實現那些實現可能性的沖動與激情，就開始了自主學習的旅程，教育因此實現。如果只強調“灌輸”的作用，實際上就是對孩子的這種高級本能的蔑視，他們被動地學，被動地接受教師的影響，就會逐漸失去對學習的熱情。

書中林格老師認為：在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養天才，反復失敗培養庸才。因為人不是一步登天的，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學習的目標太高，難度太大，孩子努力也達不到，失敗幾次之后就會失去繼續努力的動力。這就要求我們教育工作者在日常的教育教學工作中要適當降低學習的難度，從不同層次的學生入手，分層次設置問題，激發孩子的興趣。在工作中可從以下幾方面加以引導與指引：從感覺上加以引導，使學生的學習能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監督，這種學習才是有效的。同時要深入挖掘孩子學習的持久快感，學習的確是一件苦差事，不付出努力和汗水是絕不可能成功的。

林格老師認為，如果老師的教育控制了孩子的想象力，所有的知識傳授都是徙勞無功的。每個孩子都是充滿想象力的天才，而在日常的教學中，我們一味強調教育的“無所不能”，把知識當作教學的目的，而忽略了孩子學習的主動性，其直接后果就是控制甚至毀壞了孩子的想象力。

在書中，林格老師對教育的本質進行了闡釋。他說教育的本質是心靈感應。過去幾十年的教育從未把孩子看作教育的主體，以知識為中心設計教育的內容與形式，只是把孩子當作知識的接收器，而不是知識的主宰者。因此，孩子無論何時何地都是“被教育”的對象，在整個教育過程中，始終處于被動、消極的地位。同時，教師應修煉自己的教育狀態，實現“閉著嘴說話”，才能贏得孩子的尊敬。

如果說的話太多，但沒有實際內容，取得的效果也不會理想。在工作中，我們要深入研究，要知道孩子最需要的是什么？每個人都渴望自己的情感受到重視。教育者需要先打開心門，不可抱著一顆焦躁的心來面對孩子，我們需要從身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽光”。

在教學工作中，教育者情緒化是很常見的事，但人的高明在于能調節好自己的情緒。在浮躁的社會中做優秀的教育者，更需要一份心境上的平靜。以平靜之心面對孩子，堅守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養氣。因為，在平靜的背后，孩子的成長空間才能得以充分拓展。

林格老師認為：教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。教育者的作用和價值，體現在最大程度地調動孩子的內在積極性，組織孩子自主學習。在教育過程中，很多的老師和家長根本不敢“放”，也就是即使知道了“依靠孩子”的重要性，但由于被慣性思維的力量所控制，“放”而不下，結果導致虛偽的“依靠”。作家冰心說“讓孩子像野花一樣生長”，這應當是現代教育變革的總綱領。現代教育中，必須承認這個重要性，并以此為孩子自主發展的線索，才能從教育的困局中解脫出來。

盧梭曾在他的名著《愛彌兒》中自問：“什么是最好的教育？”他自己回答說：“最好的教育就是什么也不去做。”這句話不敢說是真理，但它發人深省。反觀我們現在的教育者，是不是做得過多了呢？孩子們常常并不是為了自己的理想而努力，而是為了教育者的目標而奮斗，這樣的“做”當真不如“什么也不去做”！而在中國，多少教育者千方百計地嘗使孩子成才，多少家長殫精竭慮，不辭勞苦，甚至犧牲自己的事業和愛好，用自以為正確的方式管教、指導孩子，但往往不但沒有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。但放并不是對孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發展的空間，也許你會發現，孩子收獲的比你期望的要多得多。而教育者要保護孩子的主動性，關鍵是放下自我。“放下自我”說起來容易，實踐起來很難，要能做到真正的“無我”，把自我縮小到比塵埃還小，鑲在孩子的眼睛里，而且孩子也不會感到不舒服。

教育的目標究竟是什么？在本書中林格老師進行了深入的剖析。他認為教育的目標在于為社會培養合格人才。而“人”與“才”是兩個概念，培養“人”和培養“才”的關系可以比喻成杯子和水。“水”是各種知識、才華和技術，而杯子是盛水的，杯子的大小，決定它最終能容納多少水。沒有愛就沒有一切，教育的核心是真愛，重要的是善良，善良是一種至愛，是一切人性之美中最為光彩照人的，其意義已經超出了教育的范疇。特別是對于所謂的“差生”，唯一的辦法就是，不惜一切代價彰顯他們的善良之美。那么他們就會從此建立“做好人”的信念，“自主化”就自然而然了。包容在我國傳統的倫理道德觀念中，一直占有重要的地位，是為人處世的原則。在教育中，包容與諒解是一朵芳香的“玫瑰”，教育者有責任把這朵“玫瑰”傳給孩子。同時，要培養孩子健康的人格，離不開自信作基礎。自信是人格的核心。培養自信的根本在于其自信的來源，如果學生在老師的指導下，完成了一些他之前不認為自己能完成的事，或者完成了一個向

往已久的目標，那么自信的疏導和建立就會水到渠成。但如果一味干巴巴地對孩子強調自信，只能讓孩子感覺緊張，或者盲目相信自己，不顧真實狀況。對學生要培養他們的自信，讓他們相信自己的潛能，凡事做出積極的選擇。一個人最大的敵人就是自己，孩子如果不夠自信，面對某一件事時，就會先自亂陣腳，而自信卻能讓人從容自如，讓內心生出必勝的信念。

林格老師認為：在學習生活中要讓自信成為習慣，形成了自信的信念之后，更需要學會在挫折中錘煉、鞏固自己的自信心，否則自信將被扼殺。任何人在實現目標的過程中都不可能一帆風順，一定會有很多困境和阻撓，能不能克服這些成功路上的阻礙，就要看有沒有自信，來引發內心頑強的毅力。如果真能做到“咬定青山不放松”，自然就可以“守得云開見月明”。

在學習生活中，教育者角色要實現根本轉變。長期以來，我們教育者以蠟燭自喻，認為燃燒自己照亮別人是情操與美德。而我們要做“火柴”，“火柴”的作用就在于激發并強化孩子的學習動機，當一個人充滿樂趣地學習時，不論環境多么困難艱苦，他都會感到無比的快樂。同時，孩子教育的過程，就是教育我們自己的過程。我們可以通過反思來提高自己的境界，這其實就是一種自我教育，是認識自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對自己過錯的反思態度會極大地影響被教育者。而作為一線教師，應把自己放在低處，才能海納百川。教師從事教育事業，首先要考慮如何掌握優秀的教學法，使孩子會學、愛學，學有所成。同時教育者關鍵要“沉得住氣”，這是目前老師和家長特別欠缺的一種核心能力。在這個轉型的時代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恒心和耐心。如果你一個人能沉得住氣，自然就會在浮躁的人群中脫穎而出。只有沉得住氣，才能成為一名教育家。

在教育過程中，教育的價值，在于喚醒自覺。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導。作為不完善的自我的補充，這就為教育提供了可能性。當教育者把孩子的自覺喚醒后，他就完成了作為教育者最重要的工作，因為人在自覺意識產生后，就獲得了主動發展的永不枯竭的動力與熱情。在如何提高成績方面，要有個性化教育的操作系統。形成一系列的階梯，運用不同的學習方法和不同風格的教學方式，也鼓勵孩子用自己的風格學習，使其形成不同方式的學習風格，這樣才能使孩子創造出自己的特色的個性化學習。

在本書中，林格老師認為回歸教育的根本，引發孩子的主動性，喚醒孩子的自覺，是教育的基本保障。但是，如果只為了“引發”而“引發”，為了“喚醒”而“喚醒”，必然又讓所有教育者開始崇拜具體的、貌似高超的教育技術，這顯然偏離本書的初衷。只有根據個性養成不同的習慣和素質，才能在日常的學習生活中成為成績優良、個性卓越的優秀學生。以上是我的讀書筆記，不足之處請領導批評指正。

第三篇：2013申論熱點：回歸語言教育本質

遼寧事業單位微信：lnsydw

我國長期實行應試教育，英語學習大多是為了應付升學考試。英語考試陪伴著我們從小學到初中到高中，甚至是大學畢業也需要四級通過才能取得證書。人生中最重要的考試便是高考，當高考與英語掛鉤，不少偏科的學生就止步于大學校門之外。然而，很多人在離開校園之后，很難有機會再用上英語。現在關于高考改革的話題，再次引起了人們的關注。

近日，關于高考改革的報道吸引了社會廣泛關注。先是有媒體報道江蘇醞釀新的高考改革方案，擬取消“小高考”加分，高考英語將不再計入總分。但隨即江蘇省教育廳官方微博發布消息對此辟謠。然而，人們對于高考是否應當考英語的熱議并沒有停息。

不可否認，目前的英語教育目的不是在培養語言工具的使用，而是服從于學生應付高考的需要。不然，那么多中國學生，從小學到大學學了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題? 英語本身是一種增強人與人、國與國交流與溝通的工具。出國留學的學生會接觸到英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國的教師和外籍教授多會用英文授課，學生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學生們學習的工具。

另外，掌握英語，有利于我們了解外國文化。在《聽楊絳談往事》一書中也有記述，在清華相識的楊絳與錢鐘書，互相推薦英文書，通信用英文，錢鐘書還用英文寫小說、散文。英語除了是學生們學習的工具，更能讓一些熱愛文學的學生，通過深入學習，感悟異國語言之美。

不幸的是，今天的大學生卻很少有機會以英語為語言工具學習專業課程。在大學校園里，英語意味著考試，意味著四、六級證書。在教學訓練服務于考試的教育范式主導下，學生們既無法把英語作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國家的技術文明與思想精神，也難以深入閱讀經典，完成量的積累和質的升華。因此，英語的教學和考試模式必須改革。

然而，呼吁高考改革，不等于取消英語考試和英語教學。類似于江蘇“高考英語將不再計入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語”，進而放大成“英語教育沒有必要”。我們不能走向另外一個錯誤的極端。高考和教育改革，其重點應當是教育內容、教學方式及考核形式的改革，應當讓英語作為語言工具的教學，發揮其應有的作用，讓學生掌握一門語言的工具，而非參加考試的技能。

當英語成為考試升學的一項指標后，人們對于英語有了錯誤的理解。英語是人們交流的工具，我們應該學習并掌握，學習英語本身應該是快樂的。多年來，英語教育背負了太多的

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指責。我們應該明白高考是保障公平合理的選拔考試，是一種合理的形式。然而考試的內容應該隨著時代的發展進行革新。當然，我們在不斷改進高考制度的時候，語言教學的改革也是必須的。

第四篇：關注學科本質 回歸教學本真

關注學科本質 回歸教學本真

——2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優活動綜述

6月4—5日，2014年晉江市小學語文閱讀教學觀摩評優活動在梅嶺街道希信中心小學隆重舉行。13名賽課教師各顯其才，展示了各單位小學語文教學教研的階段成果。

一、關注文體特征，落實語言文字運用

2010年，全國著名特級教師薛法根提出閱讀教學的三個轉變，他提出根據不同的文本特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略，至此文體意識在小學閱讀教學中開始萌芽。2012年至今，晉江市教師進修學校舉行的四期小學語文“閱讀教學有效性的探索”主題研討活動，將我市小學語文教師的研究目光引向“文體”，引向“學習語言文字的運用”。

第五實小候莉莉老師《唱臉譜》一課充滿濃濃的京味，教師關注歌詞這一特殊文本，通過“感京味、識美譜、延余韻”品味語言，落實語用，其設計詩歌補白“藍臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關公戰長沙/黃臉的典韋_________/白臉的曹操_________/黑臉的張飛叫喳喳”，讓學生在仿寫中體會語言韻味，緊接著又以思考“作者為什么不像同學們這樣寫”，引導學生體會詩歌的節奏之美。實驗小學陳舒瑤老師執教《唯一的聽眾》抓住故事的兩條線索——“我”的心理、行動變化及老婦人的語言變化——推進教學，通過補白老人的內心想法，體會老人對“我”的栽培、鼓勵、幫助、支持，體會老人用心良苦、為人著想、耐心細致、善解人意的美好形象。青陽中和張翠霞老師獨具匠心，透過《三峽之秋》文字表面承載的言語信息，看到本篇寫景散文文字隱匿 的言語形式，將作者獨特的觀察視角與教者獨特的教學設計融為一體，抓住光的變化，并以之為線索，引導學生在品讀中，感受光帶給三峽的活力，感受語言的美，最后通過“用展開想象描繪校園一角”嘗試運用獨特視角觀察，抓住特點寫校園。紫帽中心王雪芳老師抓住《拾穗》在語言表達上的突出特點——寫實與聯想的緊密結合，展開語言學習活動，并通過描寫油畫《父親》實踐寫法。第二實小蘇珊鳳老師把握住老舍散文《草原》的文字如畫，整體入手，抓住表達草原特點的詞，引導學生感受草原的“一碧千里”，通過品讀文中表達綠的詞，領會作者語言的豐富，體會寫景散文的寫法。楊寶珠老師緊扣“贊美”和“依戀”，引

導學生揣摩課文語言信息最豐富的部分、結構層次最需要研究的部分、思想內容最需要研讀的部分，掌握詩歌中反復、對應的寫法，發現詩歌文體的特點。

從遞交的教學設計來看，13位選手在教材分析或教學目標中，有7位明確提及課文文體，有10位明確分析課文語言特點，這也充分體現選手對文體、對語言的關注。實際教學實施中，選手們將文體意識、語用意識轉化為教學行動，或教學生學習閱讀某種文體的策略，或教學生辨析、模仿某種文體的語言特點。此次活動，大多數選手緊扣“文體”“語用”兩個關鍵詞，使閱讀教學回歸語文學科本質，充滿語文味。

自本學期市教師進修學校開展“關注文體，落實語用”主題研討活動以來，各單位積極參與研究，候莉莉、陳舒瑤、張翠霞等幾名選手通過賽課展示了階段研究成果，切合我市舉行系列主題研討活動之初衷。

二、關注學習方法，“金鑰匙”開啟“會學”之門

閱讀教學以“學會學習”為導向，學習方法的引領至關重要。“金鑰匙”，是北師大版小學語文教材用以閱讀指導的一種新嘗試，根據學生的年齡特點和認知水平均衡分布于每冊教材。“金鑰匙”非常重視學習習慣、方法、策略等，如：第一學段教給學生識字的方法，三年級時教給學生學詞的方法，第七冊時教給學生提問的方法，第八冊時教給學生閱讀的方法等。

此次活動，選手們無疑具有很強的方法指導意識，每節課均運用“金鑰匙”指導學習，有的選手不滿足于教材現有，還能根據教學需要自制“金鑰匙”，可見用心之處。

實驗小學陳舒瑤老師在初讀感知環節，通過“情節小標簽”的方法梳理長文內容，幫助學生更好地閱讀長文，長文短教，解決了中高年段長文教學的難點。池店錢頭張育梅老師教學生“看到文章題目，猜想文章內容，讀時再對照印證”。梅嶺心養許冰心老師教學生找近義詞理解“憧憬”，擴詞法理解“杰作”。羅山育德楊小寶老師教學生“學會通過查找資料了解課文主人公”。不少選手教學生根據詞義區分同意字（如“秘、密”）、區分多音字（如“累”），抓重點句的關鍵詞理解句子，聯系上下文理解詞句，批注摘錄方法，等等。

除教學關于閱讀方法的“金鑰匙”，還有許多選手教學關于寫作手法的“金鑰匙”，如第一點所述《三峽之秋》的“獨特視角”、“抓住特點”，《拾穗》的“寫

實+聯想”，《長江之歌》的“反復”、“對應”，《草原》的“按一定順序描寫景物”，等等。

“金鑰匙”的實踐與運用，幫助學生掌握某些閱讀策略或習作技法，執教者在“教方法”的同時，實際上是在教學生“會學”、“會用”語言，實現葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需教”。

三、關注學段要求，準確定位教學目標

低年級閱讀教學的重點是字詞句的訓練，字詞最重；中年級是詞句段，段最重；高年級是句段篇，篇最重。現今閱讀教學卻存在著不小的問題：低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，這是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次觀摩課基本上能依據學段要求，準確定位教學目標。低年級，靈水中心蔡麗霞老師執教《流動的畫》（也是唯一一節低年級課型），扎扎實實教學識字學詞，引導學生自主識字、隨文識字，借助課件圖畫、板書圖畫理解詞語，重點學習“嗚”“啦”“哪”“啊”，發現語氣詞的規律，積累語氣助詞，還學習積累了感嘆句。

中年級，大部份課都能注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用，還能注重加強重點段的訓練，揣摩一段話的寫法。紫帽王雪芳老師《拾穗》教學通過多種形式品讀“深深”等疊詞，感悟疊詞對表現人物的作用；梅嶺許冰心、池店張育梅老師《中國結》教學均能運用多種方法理解“杰作、巧奪天工、變化無窮”等詞語，進一步了解中國結多樣的外形和豐富的寓意；華泰吳碧瑜、羅山楊小寶、希信蔡小秋老師《回自己的祖國去》教學均抓住“沖著??喊”、“斬釘截鐵”等重點詞感受、理解華羅庚的愛國之心；二小蘇珊鳳老師《草原》一課通過學習第一自然段體會作者情感，了解文章情景交融的表現手法。

高年級，陳舒瑤老師《唯一的聽眾》教學生通過情節標簽把握文章情節發展、概括主要內容；張翠霞老師《三峽之秋》教學生了解文章的表達順序，體會作者的思想感情;所有選手均能引導學生初步領悟文章的基本表達方法，學會閱讀散文和詩歌。

在中高年級，二小蘇珊鳳、華泰吳碧瑜、梅嶺許冰心、一小陳舒瑤等幾位老師均設計了符合學段特點和課文內容的“預學單”（或預習單、學習卡），既能于課前指導學生預習，又能于課始檢查預習、把握學習起點，亦有助于培養中高學

段學生的預習能力與習慣。

四、存在問題與重構思考

（一）存在問題 1.教學模式的單一化

本次觀摩評優課，盡管選手的文體意識得到強化，但落實到教學中步伐偏小，以致多數課的教學模式（步驟）十分相似。本次觀摩課的同一課題的課，有的相似度頗高，接近“同課同構”。導致這種結果的原因之一是教師文本解讀能力的薄弱。這不是幾名選手的問題，而是小學語文教師的普遍問題——長期依賴教參或他人教案備課，自己的腦袋變成“別人的跑馬場”，一旦脫離教參教案便不知如何是好。就小學語文教學而言，決定“怎么教”（教學模式或教學步驟）的前提是確定“教什么”（教學內容），“教什么”的前提是發掘文本“有什么”（文本資源），發掘文本資源靠教師的解讀能力。文本解讀能力的薄弱導致教師只能依賴教參或教案，進而使能力愈弱。這就陷入惡性循環中去，教學模式單

一、與他人相似就可想而知了。

2.教學技能的薄弱化

除文本解讀能力外，部份教師的板書問題也逐漸顯露。有幾位選手用“板貼”（貼字）代替板書，也許別有用意，卻在藏拙時露怯，顯現了板書的不自信、不美觀。教師書寫水平不樂觀，又導致課堂上對學生書寫的指導不“專業”，不能根據漢字特點，或從關鍵筆畫、間架結構等方面給予有針對性的指導，更難以體現從“寫對”到“寫好”到“有一定速度”的學段要求。

3.教師主導的強勢化

教師依然強勢如故。課堂上學生缺乏充足的學習和思考時間，只能被教師的預案牽著跑。有學生提出有價值問題卻被教師忽略，錯失體驗成功的機會；有學生回答不出卻被教師“搶答”“替答”，錯失深入思考的機會，變得緊張或自卑。如何“讓學”，凸顯學生學習的主體地位？仍然值得我們探究。

從總體來看，本場所有賽課體現《課程標準》2011版修訂精神的課居多，體現該單位語文教學教科研階段成果的課偏少，體現執教者學科主張、教學特色且落實有效的更是寥寥無幾。

（二）重構思考

1.提升個人教學技能

一是提升書寫技能。在書法教育越來越被重視的今天，特別是語文教師應當走前列，堅持經常練習書寫，寫一手規范、美觀、大方的字，做學生的學習榜樣。二是提升文本解讀技能。準確解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師應逐步脫離教參和他人教案，進行獨立解讀，從普通讀者閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

2.提倡多元教學模式

閱讀教學要因文本特點而異、因學習需要而異，創建多元化教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式??（本段觀點主要參考崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動的講話內容）

3.把學習的主動權真正還給學生

要讓學生做真正的學習主體，教師的教要服務于學生的學，要做到心中有學生，變“教案”為“學案”。要加強學生自主的語文實踐活動，注重學習過程、注重學習效果要重于學習結果，給予學生完整的學習、思考和表達的時間空間，教師的主要任務是引導幫助學生在聽說讀寫實踐中主動獲取知識，形成能力。

總之，今后我們應保持優勢，改進不足，深入探索研究，在教研層面多總結推廣研究成果，在教學層面多推出有教學主張、有教學特色的優質課，讓我市小學語文教學教研根深、葉茂、花繁！

第五篇：回歸教育本質喚醒學習初心

回歸教育本質喚醒學習初心

摘要：激發和保持學生的學習初心，是教育的本質，是一線教師上好每節課的關鍵，有了學習興趣，學生學起來輕松，教師講起來愉悅，師生互動，才能做到教學相長.激發初心的關鍵在于教師角色的轉變，站在學生的角度上備課，精心設計導入環節，充分給學生參與課堂的空間和時間，讓學生做課堂的主人，老師還要用各種激勵方式幫助學生樹立自信心，讓學生在學習中找到自身價值，不斷提升自身能力，體會到學習的快樂.關鍵詞：學習初心；課堂共鳴；激發興趣；師生互動；參與體驗；認可激勵；學科整合

作者簡介：袁海雁（1971-），男，本科，中學一級，研究方向：物理教學與實驗.學習初心，就是指孩子與生俱來的好奇心（興趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持學生的學習初心，這點很重要，在教學實踐中發現很多學生厭學，喪失學習初心，因此喚醒學生的學習初心就成為教育工作者的工作重心.德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去關注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發、鼓勵和加以方法上的開導，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，讓“學”成為一種自覺、主動以及獨立的行為.作為一名一線的物理教師，每天都通過課堂與學生交流，怎樣的課才能更好發揮教育的作用，稱之為一節好課呢？筆者認為充分調動學習的興趣，學生學習時感覺思路清晰，有條理，學習起來不會混亂.各個環節的過度要自然，在不知不覺中就學到了知識，還感到很輕松，不會有疲勞的感覺，學生是真正的學進去了.這樣的課就算一節好課.從教近三十年，為了上好每一節課，一直在不斷的嘗試和探索中前行，努力從多角度激發學生學習的興趣，引導不同層次的學生用自己的方法學習，很多學生愛上了物理課.下面筆者談一下在喚醒學生學習初心的幾點做法.1課堂的共鳴始于教師激趣的導入

一節優秀物理課的課堂教學設計，應從調味藝術的角度去把握，寓趣于課堂教學的全過程，力求做到課伊始，味已生；課進行，味正濃；課結束，味猶存.導入對于課堂教學的作用是巨大的.上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免會有一定的心理距離.此時的教師一定要講究切入的技巧，學會千方百計地讓學生迅速進入特定的教學活動情境之中.人們常說“良好的開端乃是成功的一半”.而新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，讓學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛便立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界.可以說，高超的導課藝術是一種創造，更是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎.但在導入的過程中還需遵守一定的原則，就是“一個中心，兩個要點”.所謂一個中心就是導入必須以本堂授課內容為中心，時刻圍繞這一中心，選擇所用導入內容時，要看其是否與待授課內容是緊密關聯且較為直觀的.切忌喧賓奪主，片面擴大影響，對欲授課內容無關或關聯不大的資源即使再好也不去用.要點之一就是要新穎有趣，切忌枯燥乏味.在設計導語時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去.要點之二則是要注重師生互動.只有互動性的導入，才會有學生的不斷參與，所以環節之中的銜接就顯得尤為重要.要想讓教學過程呈現出師生交往、共同發展的互動過程，就要將每一個環節點的懸念設計如小實驗，小謎語，小故事……

學生只有在時時的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收獲成就感，進而達到一種良性循環的過程.2學生聽得懂源于教師站在學生的角度備課

備課要站在學生的角度去考慮：用什么方法才能激發興趣，怎樣講解才能讓學生容易聽懂利于理解，至少要讓想學習的同學能夠聽懂，在備課時要提前預測到學生可能會提出的一些問題，教師要做好應變的準備.比如我在備九年級綜合復習課《教室里所蘊含的物理知識及原理》一課時，預測學生可能會提出通過飲水機的飲水桶可以觀察到放大的像.學生的觀察只是表面的膚淺現象.這時拿出放大鏡讓學生觀察粉筆，學生可能就要提出問題：通過飲水桶觀察到的是什么樣的像呢？它跟通過放大鏡觀察到的像一樣嗎？借助學生提出的這個問題進一步引申發揮，讓學生對所學的知識進行比較遷移，把可能的圖像畫在黑板上，讓學生利用已有的知識和經驗進行猜測，并說出猜測的依據.再用課前準備的燒杯來演示實驗讓學生觀察.驗證自己的猜想，激發學生的興趣，引導學生交流其中的原因，由學生代表來做分析匯報.為達到直觀效果，還設計在黑板上將成像原理圖畫出來.通過一系列的預設活動，學生就能輕松地所學知識運用起來，達到事半功倍的效果.同時，在備課的過程中，要注意，學生所學習的每一節內容在課本中都不是孤立存在的，它和前后章節都有密切聯系，掌握本節內容在前后知識學習過程中的重要地位和作用，所以在備課時要有大局觀，比如說這節課對所學的內容在必要時要進行適當的拓展，拓展引申到什么程度，教師的心中是一定要有數的.很多情況下這就是為今后的學習或是講某一個問題做好一個鋪墊埋下一個伏筆.備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證.沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余.3學生樂于學源于在參與和體驗中提升

要想讓學生喜歡學習你的科目大致有三點：一是學生對學科感興趣；二是學生真正認識到學習的重要性；三是學生輕松學會.在學習方面指導學生掌握最佳方法，從獲取信息的角度看，人獲取的信息70%來源于視覺，20%來源于聽覺，10%來源于其它感官，大量實驗證明：聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一?T以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的靈魂，脫離了實驗學習物理沒有任何的意義.因而，在物理這門學科的學習中實驗更顯得尤為重要.很多人認為準備實驗很麻煩，學生做實驗很耽誤時間，實驗課堂又很亂不好控制，在黑板上畫畫圖，講解會節約時間，而且效率高.完全是為了應付考試而學習，長期以往這樣下去培養出來的學生一定是高分低能，動手能力很差.能看明白，能說明白，就是做不明白.再好的課件也不能替代物理實驗，在教學過程中不能圖省事在黑板上講實驗，紙上談兵，要盡可能創造條件讓學生做實驗.在教學中能做學生實驗的不做演示實驗，不能做學生實驗的一定要想辦法做演示實驗，同時還利用身邊的材料為課堂服務.例如：在設計《礦泉水瓶蘊含的物理知識》一課時，以礦泉水瓶為媒介作為學習的主線，引導學生挖掘礦泉水瓶在“力熱聲光電磁”等方面涉及到的物理知識.并用礦泉水瓶設計有關實驗，引導學生觀察現象、分析原理，以此對初中物理知識進行了全方面的深入復習.由于設計精巧，又利用了生活中隨處可見的礦泉水瓶，有效激發了學生學習興趣，學生的學習熱情一下被點燃了，課堂氣氛異常熱烈.學生通過動手操作，認真思考，各方面能力也得到了極大提高，對物理的學習有了全新的認識.聽課的老師都說：沒有想到一個小小礦泉水瓶在教師的引導下，學生自主合作，輕松的就完成了一節綜合型的復習課，達到了在“學中玩”在“玩中學”的良好效果.由于條件有限，農村學校實驗器材和教具不是簡陋就是缺失，已經遠遠不能滿足現代教學的需要.鼓勵學生利用身邊的材料做一些實驗器材來輔助學習，這種使用身邊隨處可見的器材制作的教具可以讓學生更有親近感，更容易激發學生的學習興趣、制作愿望和探索熱情.學生制作的萬花筒、前驅電動車、潛望鏡都有所創新，把潛望鏡的鏡筒變成伸縮式，將學生的制作作品在課堂教學中使用，起到了意想不到的效果，讓參與制作的學生內心獲得很大的成就感和自豪感.教學的意義不僅僅是為了讓學生獲取知識，更要讓學生學得主動，學得快樂，帶給學生更多充滿生命活力和生命情懷的學習過程.4學生的自信心源于教師的認可和激勵

每當走進教室學生起立向??好時，都會發自內心的真誠地反饋問候.教師的眼是照亮學生心靈的窗口，同時環視班級所有同學的眼睛，用面帶微笑和期許的眼神來滿足學生的內心渴望教師對自己的關愛和認可.每當把一個問題拋給學生時，學生就會沉靜在思考之中，都會給予足夠的時間思考，也許會耽誤一些時間，可是學生養成了思考的習慣，就會有質疑的生成，有了疑問便會有了互動的交流與反饋，這個時候，你會發現學生的眼睛都是放光的，課堂效率能不提高嗎？由此可見，課堂效率的高低應取決于教師對學生認可程度的高度.認可程度高，學生的內在動力被激發，他們幾十個學生的思維將會遠遠地超過老師，如果能將所有學生的思維集中在一節課中呈現，就可想而知學生的收獲將以一當十，還是以一當百呢？答案是不言而喻的.每當學生回答問題語言表述不完整時，教師都會從肯定的角度出發，尋找到每一個值得認可的優點來強化和擴大影響，小到一個切入點，一個舉手的勇氣，一個響亮的聲音，大到一個思維的方式，一個創新的思路，一個合成的方法等等.只要是得到了教師的認可，你再看教學所呈現的情況：學生的思維活躍了，課堂氣氛高漲了，學習的空氣濃郁了，它一定勝于教師一個人的千叮嚀，萬囑咐.在課堂教學中教師更是用激勵的語言評價學生，要讓學生感受到教師評價的公正性，要讓每一個學生都能體面的坐下.這也是一個藝術，不要怕學生說錯，只要學生敢說，不管對錯都要鼓勵，說錯了更需要鼓勵，要尊重學生，讓學生說完，學生回答問題錯誤，更有利于其他學生的學習.一節課不僅讓程度好的學生聽明白，聽懂，更要格外關心顧及中下等學生，尊重學生的人格，培養學生的自信心，消除心理障礙，讓學生融入到課堂中來.為此，要經常進行換位思考揣摩學生的心里，站在學生的角度思考和理解問題.如作業在對完答案后，讓學生交流并提出問題，很多優秀的學生就會大聲說沒問題，不用講，好學生經常說的這句話根本沒有代表性，它只會大大的打擊中下等學生想問問題的欲望，這時中下等學生往往表現的是默不作聲，怕自己因不會而提出問題遭到優秀生的諷刺和嘲笑.教師要堅決站在中下等學生這一邊，鼓勵學生多提出問題，鼓勵學生說提出一個問題要比解決一個問題更重要，表現出有足夠的耐心和誠心去幫助他們.經常教育程度好的學生做人要謙虛，更要懂得互幫互助，讓優等生來給其他學生講題.在尊重和理解中，孩子們慢慢學會學習，充滿自信，敢于質疑，樂于思考，這才是教師想要的課堂.5學生的收獲更源于教師間的合作與嚴謹

任何科學都不是獨立的，教師要想上好課，就要與其他不同學科教師多交流，了解學生現階段所具備的其它學科知識，以及會對本學科的學習帶來的影響.為此教師在備課過程中適時對教學內容進行調整.比如說：在學習使用天平測量物體質量前，就應該先了解化學課中是否學習過天平的使用，學習到了什么程度.如果學生學過天平的使用，這節物理課應該怎么上，如果沒學過天平的使用，這節物理課又應該怎么上.教師都應該提前做好思想準備.現在提倡學科整合學科滲透，各學科教師在教學過程中要相互交流，相互合作，不能只考慮本學科的教學.如在學習反射定律時，涉及入射角與反射角的問題.以往數學教師在講這個問題的時候經常會告訴學生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.筆者都會很耐心的告訴數學老師，反射角等于入射角是正確的，但絕對不能說入射角等于反射角.反射角和入射角在這里都是賦有特定的物理含義.對于這個問題的理解我們可以舉個事例：如我們常說兒子長得像父親，就不能說父親像兒子，因為先有父親后有兒子，父親的長相影響兒子的長相，所以只能說兒子像父親.通過這樣生動形象的比喻，數學老師都能正確講解這一問題，為以后物理課的學習形成正確的鋪墊.再如研究：R=U/I中的R與U和I的關系，學生經常會出現R與U成正比，R與I成反比的認識.這樣錯誤的理解嚴重影響到了學生的學習，造成思維上的混亂.為此，要引導學生認真審題，抓住要點，挖掘隱含條件，抓住不變量，尋找等量關系，讓學生養成邊審題邊作圖的好習慣，這樣可以變抽象為形象直觀，形成正確的認識.總之，學生千差萬別，教學因人而異.用平靜的積極心態，去接納那些無法改變的；拿出勇氣和力量，去改變那些能夠改變的.“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生，而是生活”，讓大家共同分享教育帶給的那份幸福和快樂！