第一篇：2018重慶選調生申論熱點：教育信息化呼喚教育本質的回歸

2018重慶選調生申論熱點：教育信息化呼喚教育本質的回歸

重慶選調生考試的筆試內容為行測+申論。面試則是由無領導小組討論的方式進行。選調生考試是面向全國高校統一選調的一批應屆全日制普通高校大學本科及以上學歷畢業生到基層工作的一種公職類考試。當前選調生考試的競爭越來越大，考試題型也相對靈活，對于廣大考生的能力以及綜合素質的要求越來越高，重慶中公教育為大家收集和整理了選調生的備考資料，中公教育與你同行！背景鏈接

以互聯網為基礎的網絡空間，已成為繼大陸、海洋、天空、太空之后的人類社會第五大疆域。與物理空間相似，網絡空間同樣包含政治、經濟、軍事、文化、社會、生態等諸多維度，正發展成為一個與物理世界平行的、由人類自己作為“上帝”締造的新世界。人們將同時生活在線上和線下兩個世界，未來將會如此不同，以致一切傳統都面臨革命和被革命的選擇。其中，教育革命的走向，將深遠影響人類的未來。無論我們是否做好了準備，網絡空間時代已經來臨。教育的變革也已經站在十字路口，各種教育思潮不斷涌現，在線教育愈演愈烈,將教育的未來走向逼上了風口浪尖。特點與問題

[教育信息化的特點] 特點一 隨著互聯網新技術升級教育手段，互聯網新技術將帶來顛覆性的教育信息化平臺，使教育和學習更加高效和便捷、課程形式更加多樣、課程內容更加豐富多彩。特點二 互聯網新思維正在改變教育模式。在互聯網思維浸潤下，傳統教育模式將被打破，教育的“授業”職能將逐漸標準化，學校在課程上的差距將逐漸消彌，傳統校園文化體驗成為物理校園存在的主要意義，虛擬校園文化將迅速發展。具體體現：

1.傳統課堂將上網。課堂將被直接搬到網上，教師不必再刻意制作MOOC(慕課)，每一個自然的課堂都是MOOC，可能出現百萬人同時學習一門課程的火爆場面。

2.網絡將成為課堂。互聯網將具備高度教育智能，自動加工網上的海量信息，衍化出虛擬教師和虛擬同學(最好的學習伙伴)，不再需要專門的學校、課堂和教師。

3.課程實現市場化。課程將成為一種網絡信息服務產品，網絡授課成為高回報產業，教師待遇不再尷尬，學識獲得最直接回報。傳道授業不局限于專職教師，跨界競爭出現在教育

行業。打破學校制作課程的壁壘，學校既是課程生產者，也是課程消費者。在市場調節下，全社會共同投入教育，人人都有最適合自己的學習途徑，人人都可以開課，教育將極大繁榮。4.學校實現平臺化。教師和學生不再專屬某一學校，學歷和學業評價將超越學校邊界，學校成為各具特點的人才成長體系設計和輔導平臺，課程則可以全部來自市場。5.不需要教師，只需要導師。網絡空間時代可能不再需要教師傳授知識，而是需要一些導師幫助學生成熟和成長。在新科技的支撐下，人們可以在很小的時候就掌握全面知識，教育的主要作用將是正確引導人格的成熟和成長以及知識正確運用。

6.互為師生，互為同學。網絡空間時代，互為師生現象逐漸普遍，同學的范圍和規模也將空前擴大，不僅“三人行，必有我師”，而且“三人行，必有同學”。[當前教育中存在的問題] 事實上，教育改革的探索和嘗試一直在進行中，但無論怎么努力都很難讓各方滿意，其實背后的原因只有一個，就是教育資源不足——有限的教育資源無論如何分配，都會出現不平等和不均衡的問題。

實際上，當前信息技術的發展將根本性解決了教育資源不足問題。首先，今天的信息技術已經足夠支撐教育資源共享，“同一個世界，同一個課堂”的愿景實現只是時間問題。不遠的將來，不同地域的學子完全可以共享同樣的師資和其他教育資源。其次，人工智能技術的發展將使教育資源不足問題永遠成為歷史，機器人教師和虛擬教師即將出現，所有人都可以擁有全天候陪伴的最好的教師。

但是，隨著教育信息化的升級，我們仍然無法擁有完美的教育。單純的教育信息化固然已經能夠解決今天的教育資源均衡問題，但并沒有觸及教育的本質，即便我們擁有了高度的教育信息化水平，教育仍然還存在以下突出問題：

低效灌輸。絕大多數人都花費了十幾年甚至二十幾年時間去僅僅繼承了人類知識的滄海一粟。孟子兩千年前就說過，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”。意思就是說花太多時間只是學點知識并沒有太大意義。當我們看到機器人誕生之初就已經具備了這個世界的全部知識時，就能夠體會人類教育效率之低下了。

傳道缺位。傳道、授業、解惑，教育的本質不是灌輸知識，而是培育高尚人格、學習能力、創新精神。現代教育的癥結也不是教得太少，而是教得太多。灌輸了淵博的知識，卻不能保證具備高貴的靈魂;我們曾花了很多時間學習，卻很少有人真正擁有強大的自學能力，更難擁有創新精神。

評價錯位。教育體系一直以來都有兩個職能，一是培養人，二是選拔人。學生們不斷被分流、被烙印——普通學校、重點學校，普通班、重點班，評價本身不是問題，問題是過早的階層化已背離教育的初衷。

參考對策

中公教育總結，變革的時代需要變通，更需要堅守。我們不僅要適應互聯網時代的發展，引領潮流，與時俱進;還要更好地回歸教育本原，追尋教育的本質。良好的師生關系是教育過程中特別重要的因素。

學高為師，身正為范;學為人師，行為世范。教師是學生學習的典范。教師不僅是知識的傳播者，更要做學生成長的陪伴者和引領者。互聯網雖然提供了大量的信息，但教師的價值是永遠不會被取代的，學校也是不可或缺的。教育是一種場，在教育的美好氛圍中，愛、關心、精神、氣質和人格魅力可以替代千言萬語，超越千山萬水，甚至一個眼神，都很重要。學校應該促進學生的健康、幸福和發展，應該關注學生的精神成長，引領學生的價值追求，凈化學生的心靈世界。在追求速度和規模的互聯網時代，社會生活節奏加快，人們希望采用高效便捷的方法，讓成功變得更加快捷一些。但教育是點點滴滴、潤物無聲的，需要教育者真情的堅守。十年樹木，百年樹人。教書育人，立德樹人。我們常說“君子不器”，君子不僅僅是掌握一門技術就可以了，只掌握技術的人叫專業人，而我們真正要培養的是有道德的君子。所謂“文明以健，中正而應，君子正也”“謙謙君子”“君子如玉”“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”，都是在說君子的精神氣質和道德品質。這樣的氣質與品質是需要在長期的教育與修煉中涵養而成的。

教育最終是以心養心的過程，是生命對生命的影響。這種影響可以通過信息傳遞、通過互聯網來達成，但絕不能忽略生命與生命的交流、心靈與心靈的交融。在互聯網時代，我們不能僅僅關注教育的工具性追求，更要注重學生全面和諧的發展，關注精神、信仰、理想、信念，培養學生慈愛悲憫的人文情懷，使學生擁有善良的心靈。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。” 文章素材 [精彩標題示例] 1.互聯網時代，教育的變革與堅守 2.好的教育就是好的師生關系 [精彩開頭示例]

1.從校外培訓熱到小升初秘考熱，擇校之風“高燒不退”凸顯出當前教育資源不均衡的弊病。一些校外培訓機構片面迎合應試需求，看似滿足了部分家長學生擇校升學的眼前利益，實際上與素質教育、義務教育均衡發展的宗旨背道而馳。

2.隨著新的教育模式的呈現，真正網絡空間時代的教育將日漸完善。智慧教室、在線課堂只是教育的手段，網絡空間時代的教育變革，并非狹隘的強調教育手段升級，而是在教育手段已不再是障礙的條件下，回歸教育的本質。網絡空間時代的教育，一定不會只是傳統教育的信息化，而是教育目標、內容、模式和手段的全面變革，是整個教育體系徹頭徹尾的顛覆。

[精彩結尾示例] 1.教育的終極目的是為了人的發展，離開了人，就沒有了教育。高度尊重人的生命發展規律是一切教育的邏輯起點，也是教育回歸的原點。在義務教育階段大力推動教育均衡發展，應緊扣教育發展規律和人的成長規律，抓落實、促深化、求長效。

2.總之，網絡空間時代，教育的重心將不再是傳播知識。可以預見，在不遠的將來，花費十幾年甚至二十幾年時間，去繼承人類知識的滄海一粟的低效教育將不復存在。今天的教育信息化，也應該從教育本質出發，在人格塑造和創新能力上傾注更多資源。備注：以上材料均來源于網絡

原標題：網絡空間時代教育的回歸 來源：中國教育報 王繼龍 原標題：讓教育回歸本原，還孩子一個快樂童年

原標題：互聯網時代，教育的變革與堅守 來源：《光明日報》 作者：翟小寧 中公教育溫馨提醒您，無論哪種考試都需要做一個備考學習的計劃，中公教育將伴你同行！

第二篇：2013申論熱點：回歸語言教育本質

遼寧事業單位微信：lnsydw

我國長期實行應試教育，英語學習大多是為了應付升學考試。英語考試陪伴著我們從小學到初中到高中，甚至是大學畢業也需要四級通過才能取得證書。人生中最重要的考試便是高考，當高考與英語掛鉤，不少偏科的學生就止步于大學校門之外。然而，很多人在離開校園之后，很難有機會再用上英語。現在關于高考改革的話題，再次引起了人們的關注。

近日，關于高考改革的報道吸引了社會廣泛關注。先是有媒體報道江蘇醞釀新的高考改革方案，擬取消“小高考”加分，高考英語將不再計入總分。但隨即江蘇省教育廳官方微博發布消息對此辟謠。然而，人們對于高考是否應當考英語的熱議并沒有停息。

不可否認，目前的英語教育目的不是在培養語言工具的使用，而是服從于學生應付高考的需要。不然，那么多中國學生，從小學到大學學了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題? 英語本身是一種增強人與人、國與國交流與溝通的工具。出國留學的學生會接觸到英文原版教材。不掌握英文就無法上課，留洋歸國的教師和外籍教授多會用英文授課，學生們要聽得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語不是專門的課程，而是學生們學習的工具。

另外，掌握英語，有利于我們了解外國文化。在《聽楊絳談往事》一書中也有記述，在清華相識的楊絳與錢鐘書，互相推薦英文書，通信用英文，錢鐘書還用英文寫小說、散文。英語除了是學生們學習的工具，更能讓一些熱愛文學的學生，通過深入學習，感悟異國語言之美。

不幸的是，今天的大學生卻很少有機會以英語為語言工具學習專業課程。在大學校園里，英語意味著考試，意味著四、六級證書。在教學訓練服務于考試的教育范式主導下，學生們既無法把英語作為工具掌握，以英文為媒介了解其他國家的技術文明與思想精神，也難以深入閱讀經典，完成量的積累和質的升華。因此，英語的教學和考試模式必須改革。

然而，呼吁高考改革，不等于取消英語考試和英語教學。類似于江蘇“高考英語將不再計入總分”的傳言，極容易被誤讀為“高考不考英語”，進而放大成“英語教育沒有必要”。我們不能走向另外一個錯誤的極端。高考和教育改革，其重點應當是教育內容、教學方式及考核形式的改革，應當讓英語作為語言工具的教學，發揮其應有的作用，讓學生掌握一門語言的工具，而非參加考試的技能。

當英語成為考試升學的一項指標后，人們對于英語有了錯誤的理解。英語是人們交流的工具，我們應該學習并掌握，學習英語本身應該是快樂的。多年來，英語教育背負了太多的

遼寧事業單位微信：lnsydw

指責。我們應該明白高考是保障公平合理的選拔考試，是一種合理的形式。然而考試的內容應該隨著時代的發展進行革新。當然，我們在不斷改進高考制度的時候，語言教學的改革也是必須的。

第三篇：讀書筆記——回歸教育的本質

回歸教育的本質

初一年級

王志偉

這個學期，我閱讀了當代中國有廣泛影響的教育專家林格老師的教育理論專著《教育是沒有用的》。書中的觀點可謂獨辟蹊徑、精辟獨到，對教育的本質進行了細致的、到位的評析。讀完之后，對我在今后的教育教學工作有很大的幫助。

林格老師認為：應變教育的“被動教”為孩子的“主動學”。以前，很多人把造成這種狀況的的原因全部歸結到應試教育體制上去，林格老師認為解放老師和家長的出路在于轉變觀念，從教育內涵方面尋找突破口，才是正道。孩子就好比牛，當代教育的最大困境其實是在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓練“牛嘴”要張開多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。如果長期執著于為孩子設計的教育方式，實際上是對孩子主動發展的一種人為控制，而變“被動教”為孩子的“主動學”，是當前教育走出困境的唯一通途。林格老師在書中提出“高度尊重孩子”，因為每個孩子都具有主動性，協助拓展孩子的主動發展可能，應當是素質教育的靈魂。一位教育者，如果能不斷提供給孩子這些美感，也就是不斷展示給孩子發展的各種可能性，這時候，孩子的內心就會油然而發生實現那些實現可能性的沖動與激情，就開始了自主學習的旅程，教育因此實現。如果只強調“灌輸”的作用，實際上就是對孩子的這種高級本能的蔑視，他們被動地學，被動地接受教師的影響，就會逐漸失去對學習的熱情。

書中林格老師認為：在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養天才，反復失敗培養庸才。因為人不是一步登天的，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學習的目標太高，難度太大，孩子努力也達不到，失敗幾次之后就會失去繼續努力的動力。這就要求我們教育工作者在日常的教育教學工作中要適當降低學習的難度，從不同層次的學生入手，分層次設置問題，激發孩子的興趣。在工作中可從以下幾方面加以引導與指引：從感覺上加以引導，使學生的學習能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監督，這種學習才是有效的。同時要深入挖掘孩子學習的持久快感，學習的確是一件苦差事，不付出努力和汗水是絕不可能成功的。

林格老師認為，如果老師的教育控制了孩子的想象力，所有的知識傳授都是徙勞無功的。每個孩子都是充滿想象力的天才，而在日常的教學中，我們一味強調教育的“無所不能”，把知識當作教學的目的，而忽略了孩子學習的主動性，其直接后果就是控制甚至毀壞了孩子的想象力。

在書中，林格老師對教育的本質進行了闡釋。他說教育的本質是心靈感應。過去幾十年的教育從未把孩子看作教育的主體，以知識為中心設計教育的內容與形式，只是把孩子當作知識的接收器，而不是知識的主宰者。因此，孩子無論何時何地都是“被教育”的對象，在整個教育過程中，始終處于被動、消極的地位。同時，教師應修煉自己的教育狀態，實現“閉著嘴說話”，才能贏得孩子的尊敬。

如果說的話太多，但沒有實際內容，取得的效果也不會理想。在工作中，我們要深入研究，要知道孩子最需要的是什么？每個人都渴望自己的情感受到重視。教育者需要先打開心門，不可抱著一顆焦躁的心來面對孩子，我們需要從身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽光”。

在教學工作中，教育者情緒化是很常見的事，但人的高明在于能調節好自己的情緒。在浮躁的社會中做優秀的教育者，更需要一份心境上的平靜。以平靜之心面對孩子，堅守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養氣。因為，在平靜的背后，孩子的成長空間才能得以充分拓展。

林格老師認為：教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。教育者的作用和價值，體現在最大程度地調動孩子的內在積極性，組織孩子自主學習。在教育過程中，很多的老師和家長根本不敢“放”，也就是即使知道了“依靠孩子”的重要性，但由于被慣性思維的力量所控制，“放”而不下，結果導致虛偽的“依靠”。作家冰心說“讓孩子像野花一樣生長”，這應當是現代教育變革的總綱領。現代教育中，必須承認這個重要性，并以此為孩子自主發展的線索，才能從教育的困局中解脫出來。

盧梭曾在他的名著《愛彌兒》中自問：“什么是最好的教育？”他自己回答說：“最好的教育就是什么也不去做。”這句話不敢說是真理，但它發人深省。反觀我們現在的教育者，是不是做得過多了呢？孩子們常常并不是為了自己的理想而努力，而是為了教育者的目標而奮斗，這樣的“做”當真不如“什么也不去做”！而在中國，多少教育者千方百計地嘗使孩子成才，多少家長殫精竭慮，不辭勞苦，甚至犧牲自己的事業和愛好，用自以為正確的方式管教、指導孩子，但往往不但沒有效果，甚至還不乏悲劇性的例證。但放并不是對孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發展的空間，也許你會發現，孩子收獲的比你期望的要多得多。而教育者要保護孩子的主動性，關鍵是放下自我。“放下自我”說起來容易，實踐起來很難，要能做到真正的“無我”，把自我縮小到比塵埃還小，鑲在孩子的眼睛里，而且孩子也不會感到不舒服。

教育的目標究竟是什么？在本書中林格老師進行了深入的剖析。他認為教育的目標在于為社會培養合格人才。而“人”與“才”是兩個概念，培養“人”和培養“才”的關系可以比喻成杯子和水。“水”是各種知識、才華和技術，而杯子是盛水的，杯子的大小，決定它最終能容納多少水。沒有愛就沒有一切，教育的核心是真愛，重要的是善良，善良是一種至愛，是一切人性之美中最為光彩照人的，其意義已經超出了教育的范疇。特別是對于所謂的“差生”，唯一的辦法就是，不惜一切代價彰顯他們的善良之美。那么他們就會從此建立“做好人”的信念，“自主化”就自然而然了。包容在我國傳統的倫理道德觀念中，一直占有重要的地位，是為人處世的原則。在教育中，包容與諒解是一朵芳香的“玫瑰”，教育者有責任把這朵“玫瑰”傳給孩子。同時，要培養孩子健康的人格，離不開自信作基礎。自信是人格的核心。培養自信的根本在于其自信的來源，如果學生在老師的指導下，完成了一些他之前不認為自己能完成的事，或者完成了一個向

往已久的目標，那么自信的疏導和建立就會水到渠成。但如果一味干巴巴地對孩子強調自信，只能讓孩子感覺緊張，或者盲目相信自己，不顧真實狀況。對學生要培養他們的自信，讓他們相信自己的潛能，凡事做出積極的選擇。一個人最大的敵人就是自己，孩子如果不夠自信，面對某一件事時，就會先自亂陣腳，而自信卻能讓人從容自如，讓內心生出必勝的信念。

林格老師認為：在學習生活中要讓自信成為習慣，形成了自信的信念之后，更需要學會在挫折中錘煉、鞏固自己的自信心，否則自信將被扼殺。任何人在實現目標的過程中都不可能一帆風順，一定會有很多困境和阻撓，能不能克服這些成功路上的阻礙，就要看有沒有自信，來引發內心頑強的毅力。如果真能做到“咬定青山不放松”，自然就可以“守得云開見月明”。

在學習生活中，教育者角色要實現根本轉變。長期以來，我們教育者以蠟燭自喻，認為燃燒自己照亮別人是情操與美德。而我們要做“火柴”，“火柴”的作用就在于激發并強化孩子的學習動機，當一個人充滿樂趣地學習時，不論環境多么困難艱苦，他都會感到無比的快樂。同時，孩子教育的過程，就是教育我們自己的過程。我們可以通過反思來提高自己的境界，這其實就是一種自我教育，是認識自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對自己過錯的反思態度會極大地影響被教育者。而作為一線教師，應把自己放在低處，才能海納百川。教師從事教育事業，首先要考慮如何掌握優秀的教學法，使孩子會學、愛學，學有所成。同時教育者關鍵要“沉得住氣”，這是目前老師和家長特別欠缺的一種核心能力。在這個轉型的時代，人心浮躁，人們最缺乏的就是恒心和耐心。如果你一個人能沉得住氣，自然就會在浮躁的人群中脫穎而出。只有沉得住氣，才能成為一名教育家。

在教育過程中，教育的價值，在于喚醒自覺。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導。作為不完善的自我的補充，這就為教育提供了可能性。當教育者把孩子的自覺喚醒后，他就完成了作為教育者最重要的工作，因為人在自覺意識產生后，就獲得了主動發展的永不枯竭的動力與熱情。在如何提高成績方面，要有個性化教育的操作系統。形成一系列的階梯，運用不同的學習方法和不同風格的教學方式，也鼓勵孩子用自己的風格學習，使其形成不同方式的學習風格，這樣才能使孩子創造出自己的特色的個性化學習。

在本書中，林格老師認為回歸教育的根本，引發孩子的主動性，喚醒孩子的自覺，是教育的基本保障。但是，如果只為了“引發”而“引發”，為了“喚醒”而“喚醒”，必然又讓所有教育者開始崇拜具體的、貌似高超的教育技術，這顯然偏離本書的初衷。只有根據個性養成不同的習慣和素質，才能在日常的學習生活中成為成績優良、個性卓越的優秀學生。以上是我的讀書筆記，不足之處請領導批評指正。

第四篇：Pkriey小學教育語文課堂呼喚_回歸_

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

小學語文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統一

——“云南省小學語文課堂教學展示評比活動”（一會場）啟示錄

云南省小語會副理事長、省特級教師

彭慧勇

由云南省教科院和云南省小語會組織的“云南省小學語文課堂教學展示評比活動”，于2010年5月23日至26日在美麗而充滿彝族特色的楚雄市順利舉行。筆者有幸參與了第一會場（賽場）的組織及評委工作，觀摩了來自昆明、曲靖、楚雄、文山四地（市）6位選手的12節展示評比課。這次參賽的選手都是歷屆省小語閱讀教學競賽一等獎獲得者（其中還有兩位曾參加過全國教學競賽并獲大獎），且年齡在35歲以下，可以說都是我省小學語文教學的一流青年名師。盡管組織者已從活動名稱、課題選定、教學課時要求、設獎等方面盡量淡化“競賽”，盡量增加教學展示、交流、研討的學術氣氛，但選手們個個都是我省的小語教壇精英，功底深厚，各具優勢，整體教學水平很高，在鹿城的角逐也就顯得異常地激烈。

這次活動最大的變化有三，一是把歷年的“競賽活動”改為了“展示評比活動”；二是把歷年的“一課時教學”改為了“兩課時教學”；三是把歷年的“地州（市）競賽一等獎獲得者”選手條件改為了“省歷屆閱讀教學一等獎獲得者”。變化雖然不多，也不算太大，但筆者、參賽的選手和近700名（一會場）參與觀摩學習的教師都能強烈地感受到我省的小學語文課堂教學研究和改革在不斷深化和調整。小學語文課堂教學的“回歸”和“‘三性’統一”兩大主題強烈地撞擊著筆者的思想，6位我省小學語文教學一流青年名師執教的12節展示評比課給予筆者豐富的課堂教學案例和深刻的思想啟示。

啟示一：小學語文教學呼喚“回歸”

小學語文教學的發展與一切社會事物的發展一樣，都擺脫不了“鐘擺現象”，因此，只有不斷地呼喚“回歸”，及時地呼喚“回歸”，使“回歸”成為小學語文教學永恒的主題，才能保證小學語文教學永遠向著正確的方向前進、前進、前進進。

第一，“回歸”小學語文學科的本質。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學，都把學會本課的生字詞作為第一教學目標，安排了充足的教學時間，設計了系統的教學程序。注意把識字、識詞與寫字、用詞緊密地結合在一起，注意通過示范和講解指導學生的書寫。“集中識字”與“分步識字”結合，小“集中”大“分步”。低年段因學生擁有的字詞量少，識字量又大，在第一課時適當集中識字。中高年段因學生擁有的字詞量逐步增多，識字量又逐步減小，在一、二課時中實施分步識字。每一位教師都十分重視“朗讀訓練”，都把準確、熟練、有感情朗讀課文作為重要的教學目標，設計有“自主練讀”、“同學相互評讀”、“教師指導朗讀”、“學生嘗試朗讀”、“感情朗讀”等教學環節。朗讀訓練充分，朗讀指導充分，情感表達充分。每一位教師都力求體現“工具性”與“人文性”，“語言文字”與“藝術文化”的統一，既重視字、詞、句、段、篇等基礎知識的教學和聽、說、讀、寫、書等基本能力的訓練，又重視引導學生品味、感悟課文所蘊含的思想、情感、哲理、精神、美等內容。在大“統一”的前提下，針對不同年段、不同教材，又有小“側重”。低年段多側重于“工具性”和“語言文字”的學習、訓練和使用，而中高年段多側重于“人文

性”和“藝術文化”的感悟、提煉和拓展。

第二，“回歸”小學語文教學的規律。參加這次展示評比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學規律。第一課時，開課首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內容；之后進一步引導學生從整體上劃分課文，理清課文的脈絡；有時還安排深入學習一小部分具體內容。第二課時，重點引導學生精讀句段，深入學習各部分內容；最后又通過“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環節，引導學生歸納、概括、回歸，再回到課文整體。每一位教師都遵循了從“思想情感”到“語言文字”再回到“思想情感”的規律。開課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調，奠定情感基礎；課中“讀文生情”、“披文入情”、“品文悟情”，體會語言文字所表達的內容和所蘊含的情感，學習表達思想和情感的語言技巧和方法；結課時“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學生的情感與作品和作者的情感達到一致，實現共鳴和升華。每一位教師都遵循了“讀思結合”的規律。教學過程動靜結合、動靜搭配、動靜交替，既有“書聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“浮想聯翩”，又有“專注練習”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。教師教得輕松愉快，學生學得輕松愉快，教學節奏感強，教學效果好。

第三，“回歸”學生的發展。參加這次展示評比的每一位教師都能正確看待學生的個體差異，尊重學生在學習內容、學習方法、學習深度等方面的選擇，給予學生很多鼓勵和賞識，使學生在各方面都得到較好的發展。每一位教師都精心設計了各項訓練的程序和層次，特別是“雙基”的訓練，教師都精心安排了多次反復的訓練程序，既有“點”（個別學生）的訓練，又有“面”（分組和全班）的訓練，有時先“點”后“面”，有時先“面”后“點”地進行訓練。經過多次反復地訓練，學生經歷了從“不知”到“知”、從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”、從“不熟”到“熟”、從“不精”到“精”的發展變化過程，知識和能力得到了實實在在的提高。每一位教師都注意把“教師的提問、引導和總結”巧妙地轉化為“學生的發現、感悟和表達”，把“教師個人的才能”巧妙地轉化為“學生個人的才能”。教師盡量控制和減少直接提問、引導講解和概括總結，多讓學生通過閱讀、交流、參考資料等后自己發現和感悟到知識和方法，并用自己的方式表達出來，或進行初步地運用。教師盡量少讀、少講、少示范、不表演，讓學生多讀、多講、多練習、多表演。這一轉化，轉出了學生能力的訓練與提高，轉出了學生的個性、特長的張揚與發展。

啟示二：小學語文教學需要“三性”統一

一堂好的語文課必定是也必須是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者的兼備、三者的平衡、三者的融合。其中，“有趣性”是教學成功的前提，“有效性”是教學成功的基礎，“有用性”是教學成功的根本目標。沒有“有趣性”作為前提，“有效性”和“有用性”將失效大半，甚至無從談起；沒有“有效性”作為基礎，“有趣性”也就失去了意義，“有用性”也就成了空中樓閣、海市蜃樓；沒有“有用性”作為根本目標，“有趣性”和“有效性”就都失去了方向，失去了動力，失去了價值。

第一，重視小學語文教學“有趣性”的實際價值。法國思想家、文學家、教育家盧梭說：“教育的藝術就是使學生喜歡你所教的東西”。參加這

次展示評比的每一位教師都能把握住小學生好新、好奇、好玩、好動、好勝的特點，瞄準學生的情趣點，或創設情境、或質疑問題、或設置懸念、或巧布難關、或輕撥心弦，激起學生的學習欲望，引入教學。每一位教師都能充分運用多媒體教學手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實現了語文教學的情境化，真正實現了現代教育手段與傳統語文教學方式的完全融合。教學過程中，學生完全沉浸在情境之中，在情境中讀、情境中思、情境中悟、情境中練、情境中議、情境中說、情境中演，各種感官都參與到學習中來，多種能力都得到發展。做到了知識生動、形象，學習輕松、有趣。每一位教師都能精心設計教學程序，精心選擇教法和學法，教學方法豐富、多樣、新穎。特別是一些趣味性強、游戲性強、活動性強、時代性強的教學方法的運用，使枯燥重復的生字、朗讀、背誦等教學變得趣味盎然。

第二，不斷提高小學語文教學“有效性”的程度。參加這次展示評比的每一位教師都能從語文學科的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀等”三個維度上全面確定教學目標，然后依標確定教學重點和難點，依標設計教學程序，依標選擇教法和學法，依標實施練習與評價，避免了教學的盲目性，提高了教學的有效性。每一位教師都注意提高教師指導作用的針對性，針對教學的重點問題、難點問題、共性問題、學困生問題、發展性問題等進行指導。基本做到了共性問題全班指導，小組問題小組指導，個別問題個別指導。每一位教師都在充分準備、精心設計、多方預設的基礎上，結合學生實情，結合教學實情，及時調整教學，及時生成教學，保證了教學的完整與成功。每一位教師都注意加強教學過程中的反

饋、評價、矯正、補償機制，注意教學中學生出現的一點點錯誤、含混、不暢等問題，及時發現、及時糾正、及時訓練、及時掌握。

第三，小學語文教學要著眼于學生未來學習和發展的“有用性”。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視學生良好語文學習習慣的培養。從讀書的姿勢、語速和語調，從寫字的姿勢、筆順和結構，從讀書與動筆、讀書與思考、讀書與聯想等的習慣上來要求學生和培養學生。每一位教師都注意使“讀寫結合”、“講練結合”、“學用結合”，教學都精心設計了寫字、寫詞、寫句、寫片段、寫小詩、寫感言等練習，使學生所學知識和方法及時轉化為能力和作品。每一位教師都加強了語言的積累，注意引導學生在多讀、多品的基礎上，多誦、多記課文中的好詞佳句、精彩片段、經典課文，從而豐富學生的語言積累，逐步形成良好的語文素養。每一位教師都做到了教態親切，情感飽滿，語言準確、流暢、富有魅力。教師以自己的真情和深情時時感染著學生，以自己的激情點燃了知識。教學中教師循循善誘，多用激勵和賞識，最大限度地呵護、保持、增強了學生學習語文的情感。

啟示三：小學語文教學“藝無止境”

小學語文學科因為具有很強的綜合性，所以無論在教學目標的確定、重難點的確定、教學程序的設計、教學方法的選擇、教學的預設與生成、教學深度與廣度的把握、課外教育資源的選擇與運用、學與用的結合等方面都具有相當的復雜性、開放性和不確定性，對教師的語文素養與百科知識、社會經驗與文化品位、教學的技術與藝術水平和能力等都具有很大的

挑戰性。當前，各個版本的新課標小語教材中高段的許多課文，其生活背景、語言技巧、文化內涵等都具有一定的深度、廣度和難度，這就給小學語文教學帶來了很大的難度、很大的自由空間和很多不確定性。因此，這次參加展示評比的部分教師的教學也留下了或多或少的“遺憾”，留下了值得我們進一步學習、研究、探討的問題。

第一，小學語文教師應堅持不懈地進行閱讀和思考，使讀書成為自己的工作習慣和生活習慣。除了多讀教材和教育理論書籍外，還應該多讀一些文學、文化、哲學、美學和科學常識方面的書籍，逐步提高自己的文化修養，逐步擴大自己的文化視野，逐步提高文學鑒賞水平，逐步提高教學技術與藝術水平。從而更準更好地把握好教材的難度、廣度和多重文化內涵，設計出符合學生“多重發展需要”的“基礎性與發展性兼備”的“開放型”語文教學。

第二，小學語文教學還需要進一步突出“年段特點”和“文體特點”。教學要進一步針對小學生不同年齡的心理特點和不同年段的知識層次、能力層次、學習方法和經驗層次，采用不同的有針對性的教學方式和方法，突出教學的“年段特點”。低年段的教學，趣味性還要強一點兒，游戲活動還要多一點兒，動靜交替還要快一點兒，學法指導還要細一點兒；而中高年段的教學，教師要放手一點兒，學生的自主探究性要強一點兒，思維訓練的深度、難度要大一點兒，對人文內涵的提煉要廣一點兒、高一點兒。教學要依據教材的不同文體，采用與文體協調一致的教學方式和方法，利用不同文體的風格和優勢，彰顯教學的風格和魅力。“童話故事”宜多采用“情境劇排演”的方式進行教學，“兒童故事”宜多采用“角色體驗”的方

式進行教學，“詩歌”宜多采用“吟誦”的方式進行教學，“美文”宜多采用“文藝品賞”的方式進行教學，“科學說明文”宜多采用“學生自主、合作、探究”的方式進行教學。

第五篇：2017重慶選調生考試申論熱點：一帶一路建設

2017重慶選調生考試申論熱點：一帶一路建設

重慶選調生考試的筆試內容為行測+申論。面試則是由無領導小組討論的方式進行。選調生考試是面向全國高校統一選調的一批應屆全日制普通高校大學本科及以上學歷畢業生到基層工作的一種公職類考試。當前選調生考試的競爭越來越大，考試題型也相對靈活，對于廣大考生的能力以及綜合素質的要求越來越高，重慶中公教育為大家收集和整理了選調生的備考資料，中公教育與你同行！背景鏈接

2016年8月17日，中共中央總書記習近平在人民大會堂出席推進“一帶一路”建設工作座談會并發表重要講話強調：總結經驗、堅定信心、扎實推進，聚焦政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通，聚焦構建互利合作網絡、新型合作模式、多元合作平臺，聚焦攜手打造綠色絲綢之路、健康絲綢之路、智力絲綢之路、和平絲綢之路，以釘釘子精神抓下去，一步一步把“一帶一路”建設推向前進，讓“一帶一路”建設造福沿線各國人民。黨的十八大以以來，黨中央著眼于我國“十三五”時期和更長時期的發展，逐步明確了“一帶一路”建設、京津冀協同發展、長江經濟帶發展3個大的發展戰略。2014年我們通過了《絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路建設戰略規劃》，2015年對外發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，有關地方和部門也出臺了配套規劃，在國際上引起較大反響。

從倡議到實踐，從布點到拓面，三年來，“一帶一路”建設在探索中前進、在發展中完善、在合作中成長，進度和成果超出預期。目前，已經有100多個國家和國際組織參與其中，我們同30多個沿線國家簽署了共建“一帶一路”合作協議、同20多個國家開展國際產能合作，聯合國等國際組織也態度積極，以亞投行、絲路基金為代表的金融合作不斷深入，一批有影響力的標志性項目逐步落地。綜合分析 [權威論述] 一帶一路建設不是空洞的口號，而是看得見、摸得著的實際舉措，將給有關國家和地區帶來實實在在的利益。——習近平

我們堅持開放的區域主義，同域內外許多國家簽署合作協議，實現政策和發展戰略對接，促進經濟要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合。通過“一帶一路”建設，我們

將開展更大范圍、更高水平、更深層次的區域合作，共同打造開放、包容、均衡、普惠的區域合作架構。——習近平[“一帶一路”的核心內涵] 第一，開放。這是古絲綢之路的基本精神，也是現代絲綢之路建設的核心理念。這意味著，現代絲綢之路建設，應對世界上所有國家或經濟體、國際組織、區域合作機制和民間機構開放，不能搞封閉小圈子，更不能有排他性。尤其要求推動各參與方努力提高投資與貿易便利化水平，降低貿易和投資成本，在相互開放中培育可持續增長的市場。

第二，包容。這是區別于其他合作組織或機制的典型特征。一方面，它意味著現代絲綢之路參與方的多元化，即有別于其他合作機制，不針對第三方，不搞封閉性集團，只要是有意愿參與的國家或地區均沒有門檻要求，皆可自愿成為參與者、建設者和受益者;另一方面，合作方式的多樣化，現代絲綢之路建設沒有嚴格統一的參與規則，各方圍繞擴大經貿合作、促進共同發展的需要，可采用雙邊或多邊、本區域或跨區域、金融或貿易等多樣化、多領域、多層次的合作方式。在具體項目建設中，可廣泛吸納沿線各國當地企業、西方國家企業以及相關國際機構合作開發，構建多方利益共同體。現代絲綢之路建設的包容性決定了其具有兼容并蓄的優勢，不僅不會主動挑戰現有的區域合作機制，反而能與現有各類機制實現良好對接。

第三，互利。這是推進現代絲綢之路建設的根本動力。在全球化時代，任何一項區域合作構想，只有真正實現互利共贏才能具有持久活力和廣闊前景，互利性是一切合作得以出現和延續的動力。因此，推進現代絲綢之路建設，要求包括中國在內的各參與方之間，不搞零和博弈，不搞利益攫取、殖民擴張，更不能打著開放、自由貿易的幌子，搞與鄰為壑的重商主義、產品傾銷。要立足于各參與方優勢互補，實現利益共享、共同發展。

第四，共營。這是保障現代絲綢之路可持續發展的基礎。從歷史上看，古絲綢之路雖是由漢朝政府打通并拓展，卻是以民間商旅互通有無為主，并不是由某一國政府主導的，因此，古絲綢之路精神本身蘊含共同營建、共同受益的內涵特征。現代絲綢之路是對古絲綢之路精神的傳承和發揚，其雖然由中國倡議并積極推進，但它實質上是惠及各參與方的共商共營共建共享項目。無論是政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通與民心相通等互聯互通的具體機制化安排，還是實現方式、合作內容、階段目標等，都需要各方共同商議、共同參與，共同營建，共同受益，使之成為“利益共同體”“發展共同體”，乃至“命運共同體”。[重要意義]

“一帶一路”建設既是遠期的美好愿景，又是近期的實在福利。一些西方人質疑“一帶一路”建設，認為它缺乏清晰的內涵、路線圖，只寫意、不寫實。這種理解顯然是片面的。從長期看，“一帶一路”建設著眼于促進21世紀世界經濟發展，踐行開放包容理念，開創經濟全球化廣闊前景。從近期看，“一帶一路”建設的推進對后國際金融危機時期各國的就業、經濟發展等都能帶來具體而實際的好處。在沿線各國、各地區努力下，“一帶一路”建設將蓬勃發展的亞洲經濟圈與歐洲經濟圈連接起來，將激發巨大經濟潛力和市場需求，打造世界經濟發展新引擎。

“一帶一路”建設既為中國發展提供動力，又為世界發展創造機遇。“一帶一路”沿線國家的經濟總量占世界的29%，而人口占63%，前者不到后者的一半。這種經濟總量與人口的嚴重不匹配，凸顯了“一帶一路”沿線國家發展的巨大需求缺口和潛力。因此，“一帶一路”建設源于中國而屬于世界，能夠把中國的機遇轉變為世界的機遇。中國的現代化經驗鮮活而豐富，值得發展中國家借鑒。通過基礎設施等建設，中國將為世界提供更多公共產品、帶給世界更好的合作機遇，推動實現聯合國2030年可持續發展議程。[對策措施] 切實推進“一帶一路”建設，需要筑牢思想基礎。抓住發展這個最大公約數，讓共商、共建、共享的原則深入人心，才能推進思想統一。弘揚絲路精神，推進文明交流互鑒、人文合作，才能推進民心相通。做好輿論宣傳，宣傳實實在在成果，講好“一帶一路”故事，加強相關學術研究、理論支撐、話語體系建設，就能進一步凝聚各國共識和力量。切實推進“一帶一路”建設，需要加強統籌協調。“一帶一路”建設涉及國內國外、方方面面，只有善于“彈鋼琴”，才能奏響“協奏曲”。堅持陸海統籌，堅持內外統籌，加強政企統籌，加強“一帶一路”建設同京津冀協同發展、長江經濟帶發展等國家戰略的對接，同西部開發、東北振興、中部崛起、東部率先發展、沿邊開發開放的結合，把“走出去”與“引進來”結合起來，才能形成全方位開放、東中西部聯動發展的局面。

切實推進“一帶一路”建設，需要完善保障體系。金融是現代經濟的血液，安全是經濟發展的前提。創新國際化的融資模式，深化金融領域合作，打造多層次金融平臺，建立長期、穩定、可持續、風險可控的金融保障體系，才能為“一帶一路”建設引來金融活水、筑牢風險防控堤壩。完善安全風險評估、監測預警、應急處置，建立健全工作機制，細化工作方案，確保安全保障舉措落實到每個部門、每個項目執行單位和企業，才能防患于未然，為“一帶一路”建設保駕護航。

切實推進“一帶一路”建設，需要狠抓部署落實。實績是最有效的推廣，實效是最有力的吸引。進一步研究出臺具體政策措施、重點支持戰略性優先項目，以基礎設施互聯互通、產能合作、經貿產業合作區為抓手，讓規劃真正落實，讓關鍵項目真正落地，多搞一點早期收獲，才能讓有關國家不斷有實實在在的獲得感，匯聚“一帶一路”建設的合力。中公教育溫馨提醒您，無論哪種考試都需要做一個備考學習的計劃，中公教育將伴你同行！