第一篇：為什么幼兒園要以游戲形式來完成教育教學活動

為什么幼兒園要以游戲形式來完成教育教學活動？

尊敬的各位家長：

大家好，歡迎大家來到我們幼兒園進行指導工作。

大家經常問我，為什么孩子在幼兒園里寫的東西不多，為什么不教孩子算術和寫字呢？ 現在，我們面對面地討論一下這個問題。

作為幼兒教師，我有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。

聽我剛才的講述，大家對這個問題肯定有了新的認識，現在進入自由交流環節，請各位家長朋友互相交流各自的教育方法，討論孩子成長過程中的新問題。

第二篇：華愛華幼兒園要以游戲為基本活動

華愛華:幼兒園要以游戲為基本活動

2012-05-11 09:32:02| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱

——單位:上海游戲教育研究所

2011年11月8日，由上海市教育學會幼教專業委員會舉辦的《聚焦課堂，提高質量》系列專題觀摩活動之一的《走進游戲 走近幼兒》在靜安區南西幼兒園舉行。活動邀請了華東師范大學學前教育系主任、著名幼兒游戲教育專家華愛華教授做題為《對幼兒園“以游戲為基本活動”的思考》的專題講座。

華愛華教授在講座的開始便開宗明義，告訴所有與會者：幼兒園和中小學教育最大的區別就在于游戲，游戲的組織和指導是學前教育專業特殊性的體現。隨后，針對當下幼兒教育工作者在游戲教育方面的誤區、疑惑和不足等實際情況，華教授分三個部分進行了細致的講解。華教授既談到了游戲與兒童發展的關系，也闡述了游戲與教學的發展效應；在講座的第三部分，華教授花了很大的篇幅，運用了案例分析、視頻賞析、圖片欣賞等多種形式，向大家講述了“如何使幼兒園以游戲為基本活動”。通過華教授細致入微的解讀，聽取報告的學員們逐漸明白，集體活動中有大量的游戲，活動區有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。通過講座，學員們也逐漸理清了教學游戲、游戲化教學這兩個概念的差別，逐漸掌握了一個好的游戲應該包含的基本要素。

正如華愛華教授在講座的最后所說的那樣，學前教育的專業特殊性，就體現在游戲方面。我們現在迫切需要提高游戲方面的專業素養，讓大家都明白“小游戲有大學問”，這樣學前教育才能更加受到重視。這正是游戲教育實訓基地的培養目標，也正是實訓基地所有學員的前進方向。

附：講座實錄

從1989年的《工作規程》開始提出，一直延續至今，這說明幼兒園和中小學最大的區別就在于游戲，游戲的組織和指導是學前教育專業特殊性的體現。現在的實際情況是，幼兒園教師在游戲教育方面的專業素養普遍不高，很多教師都認為游戲難于教學，現在幼兒園的教研也大多停留在看課評課。游戲的難，一是難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導致教師不會介入游戲，不能很好的創設游戲環境。這樣的結果，就是教師對幼兒的游戲高控制，游戲內容、游戲環境、游戲情節都由教師來預設，幼兒的創造性就得不到發展。

游戲與兒童發展的關系

游戲反映發展，這表明游戲是兒童已有經驗的表現活動（發展評價）。游戲應該成為教師了解兒童的窗口，教師能從中了解兒童的水平差異。我們要避免創設與幼兒已有經驗脫離的游戲環境，因為這樣做又會回到教師高控幼兒游戲的誤區。

游戲鞏固發展，這表明游戲中有大量的自發練習性行為（重復行為）。幼兒所重復的行為，是他剛剛掌握的新行為。當幼兒對一個行為已經沒有重復的意愿時，說明這個行為對幼兒的發展已經實現了。

游戲促進發展，這表明游戲中有大量的自發探索性行為（試探行為）。幼兒在游戲中的一次次嘗試會促進他的發展。

游戲與教學的發展效應

現在很多家長并沒有意識到游戲對幼兒發展的重要價值，而我們的教師也拿不出很有力的話語來說服家長重視游戲。其實在幼兒的發展中，我們一定要關注未來效應和即時效應（潛在效應與顯在效應）這一對關系。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲有兩個主要特征，一個是重過程輕結果。重過程，幼兒就會變化花樣來玩，二是轉換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這里就發展了幼兒的發散性思維。

如何使幼兒園以游戲為基本活動

一是分清游戲與教學的界限，兩者并列，相對獨立。這是以教學之外的自發游戲的時間保證來實現的，游戲起到的是精力調節和心理調試的作用，幼兒在游戲的愉悅中無意學習，它與教師有目的的、教學活動雖無直接關聯，卻在幼兒的整體發展上相得益彰。二是模糊教學與游戲的界限，兩者融合，互為生成。這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發現幼兒的無意學習，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。應該說，后者需要教師具備較高的專業素養。

游戲與學習融合的關鍵即游戲與教學互為生成 教學生成游戲——為教學設計游戲——目標隱在游戲中。教師必須具備三種能力：一是要善于把教學目標設計成玩法，二是用誘人的結果來刺激玩興，三是準確判斷發展水平以激發玩智。

游戲生成教學——游戲中捕捉教學契機——不中斷游戲。教師不許具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平，二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性，三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機智。

理解幼兒期最基本的游戲

幼兒自發游戲的基本類型包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。角色游戲能夠促進兒童敘事能力的發展，對于后期幼兒的記敘文寫作都有幫助。游戲是轉換，是元交際，是表演，是腳本。

結構游戲與教學。研究表明，積木對兒童數學概念的有益影響是長期和深入的。4歲時兒童積木游戲的水平與初中和高中時期的數學成績呈正相關。結構游戲的數學促進作用：

①數量關系：數量、單元、等分、、面積、體積等

②空間關系：線條、角度、弧度、整體部分、對稱等

③邏輯關系：互補、可逆、守恒、平衡等。

教師為幼兒設計的游戲有規則游戲、教學游戲、游戲化教學。我們來辨析一下幾個案例，來看看這些是不是游戲。

案例一：猜數字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數字板放上，叫一個幼兒念出正確名稱。如果說對了，就可以拿到那個數字板。游戲結束時，擁有最多數字板的幼兒就贏了。

分析：這是教學，不是游戲。

（1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲。

（2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權利在老師那里。

（3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數字板。案例二：排列色球

一位幼兒將六個不同顏色的球排成一行。另一位幼兒仔細看他的拍法，然后閉上眼睛。第一個幼兒重新排列色球，第二個幼兒醒來后，將色球排成原來的方式。（難度從3球開始）

分析：

（1）目標無意義，記憶的內容沒有價值，不是體現游戲的策略。

（2）第二個幼兒無法確定自己是否真的輸或贏。

案例三：搶椅子

椅子比一組參加游戲的幼兒人數少一把，并排成一圈。教師放一段音樂，同時幼兒圍著圈子跑。教師隨時停止音樂，幼兒快速坐到椅子上，沒有坐到椅子的幼兒出局。

分析：年幼的孩子傾向于只關心自己所做的事，當其在游戲中出局時，即使游戲沒有結束，但對這個幼兒來說意味著游戲結束了。所以，如果游戲的過程中出局的幼兒要有一段較長時間不能再參與游戲，那這個游戲不是一個好游戲，必須修改規則。

規則游戲的特點是規則、對抗和輸贏。幼兒規則游戲的游戲性標準包括：游戲能夠挑戰兒童思考玩的技巧？兒童可以自己判斷他們的成就嗎？所有的成員是否都能主動參與？ 除此之外，還有一類是教學游戲，這是為達成一定的教學目標而由教師專門設計或選擇使用的各類游戲，幼兒以娛樂為目的，教師以一定的教學目標來關注和引導，可做正式教學的預先經驗準備，可作為正式教學后的練習鞏固，可插入在正式教學的過程中，所有規則游戲和大部分嬉戲性游戲都能成為教學游戲。還有一個概念，是“游戲化教學”，我們常常將其與“教學游戲”混淆，游戲化教學是教學活動。游戲只是一種激勵性手段，教學目標在游戲之外。

活動區的功能定位

活動區投放材料的方式決定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。

（1）高結構材料

材料中預設了明確的學習目標，活動方法由設計者限定，結果也是固定的。（2）低結構材料

材料中隱含著學習目標，操作方法具有一定的探索性，結果具有多樣性的發現。

（3）非結構材料

材料不設學習目標，活動方式有無限多種可能性，活動結果具有不確定性。

集體活動中有大量的游戲，活動區有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。學前教育的專業特殊性，就體現在游戲方面。我們現在迫切需要提高游戲方面的專業素養，讓大家都明白“小游戲有大學問”，這樣學前教育才能更加受到重視。

第三篇：幼兒園教學要以游戲為主

幼兒園教學要以游戲為主

愛游戲,是幼兒的天性。兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。老師通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒要求的快樂而自主的活動，它具有趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及教育教學中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。

第四篇：論幼兒園教育要以幼兒為本

論幼兒園要以幼兒為本

【摘要】布魯納在1999年的Reggio國際研討會上說：讓教育造福于我們的兒童、造福于我們的文化，并通過它把教育工作者對社會的理想，對未來的希望充分地表達出來。幼兒是教育的對象，更是能動發展著的人。幼兒的活動直接受教師教育觀的影響，教師在組織幼兒活動時應樹立以幼兒發展為本的教育思想。“ 尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點??關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展” 等處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。那么在幼兒園的管理及活動中怎樣做到“以人為本”,并全面貫徹落實這種思想呢？筆者將在這里做出闡述，希望可以給同仁們一些啟示。

【關鍵詞】“以人為本”、創設環境、全面發展

一、為幼兒創設良好的人文環境，促進幼兒健康發展。

（一）、創設良好的精神環境

一個幼兒園的園風、氣氛和人際關系都通過幼兒園良好的精神環境來反映，它對幼兒的個性發展、情感體驗起著非常重要的作用，這種環境不能被量化，但是可以積極創設，創設營造良好的精神環境，應該做好以下方面的工作：

1.教師與幼兒之間相互尊重，理解寬容。

無論多么美好的教育方案、教育觀念，都要通過師生的交往來實現，幼兒教育同樣如此，教師與幼兒之間的情感聯系與交流會影響到幼兒對教師的態度與幼兒的行為方式，因此教師應明確自己的位置，處理好與幼兒的關系，把自己當做幼兒良好的協作者與合作者，用愛去感染幼兒，讓幼兒感受到教師就是他們中的一員，而不是每天約束限制他們的成人。作為教師，應該時刻調整自己的情緒，保持和藹可親的態度去接近幼兒，為他們創設民主自由的活動空間。教師應該細心的觀察幼兒的行為表現，盡量顧及到每一個幼兒，努力建立寬松平等的師生關系。

著名教育家贊可夫曾說過：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何。”幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障決定于積極健康的師生關系，幼兒要獲得足夠的安全感就必須有教師對幼兒誠摯、深切的愛，增強幼兒適應環境的能力，并能獲得與父母交往之外的其他交往經驗，從而增強幼兒親近社會的情感。愛是教育的前提，每個孩子健康成長必不可少的生長素就是愛。對幼兒來說，愛是友誼的象征，是安全的保障，是克服困難的勇氣，是打開心靈的鑰匙，是努力向上的動力。所以作為一名幼兒教師，首先必須愛孩子，主動接近幼兒，蹲下來與他們說話，讓幼兒感受到一種平等與尊重。在課上，要做到教態親切，感情真摯，使幼兒感受到母愛般的溫暖。在課下，要注意幼兒的情緒變化，主動接近幼兒，關心幼兒，與他們聊天，給他們講故事，讓幼兒感受到關注而不會孤獨。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的成長教育問題，還要注意幼兒的生活問題。如幼兒每天的睡眠、用餐、喝水等生活活動，都要做到事事關心、事事細心，另外，還要隨時觀察幼兒的身體健康情況，這些看似雞毛蒜皮的小事，正能體現出教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要設計靈活多樣的課堂活動和課外活動，幫助幼兒明辨是非，認識善惡美丑，用科學的教育思想，塑造幼兒純真美好的心靈。另外作為幼兒個體，也有本身的需要與興趣，不能忽視他們的需要與興趣。教師在實施活動的過程中，要尊重幼兒的年齡特點和心理特點，尊重幼兒自由選擇的權利。要用包容的心來愛幼兒，給幼兒一個寬松的生長環境，鼓勵幼兒大膽表現自己，勇敢的表達自己的想法，讓師生關系平等，和諧。

2.幼兒與幼兒之間合群融洽，真誠相待。

幼兒進入幼兒園以后，會接觸很多同齡的小伙伴，因此同伴關系在幼兒的發展過程中也越來越重要，他們時間更有共同語言，他們會有意無意的相互模仿，相互學習，某些幼兒的行為表現會成為其他幼兒的榜樣。因此，教師處理好幼兒關系也尤為重要。在處理幼兒關系時，教師應該創設有利于幼兒情感交流的情境，增加幼兒接觸的機會與時間，引導幼兒有效地處理沖突，化解矛盾，讓幼兒潛移默化的學習人際交往的方式與原則，提高幼兒的人際交往能力，這樣有利于幼兒的個性發展。

3.教師與教師之間互相信任、團結和諧。

在幼兒園每天的活動中，幼兒接觸最多的就是教師，教師的衣著打扮、言談舉止、行為習慣和生活方式、個人品質、性格特征等都潛移默化的影響著幼兒。幼兒非常敏感，他們能注意到極其細微的變化，教師之間的互相幫助、團結友愛、相互理解，都會影響幼兒的認識與態度。所以，幼兒園應該營造一種團結向上的園風，即朝氣蓬勃的教師隊伍，團結、和諧、向上的師風。這就要求幼兒教師應努力提升自己的道德水準和文化修養，在日常工作與生活中，處理好師師關系，團結、友善、真誠、互助，讓整個幼兒園充滿一種正能量，并相互傳遞。

4．教師與家長之間相互支持，民主平等。

幼兒生活的主要場所就是家庭與幼兒園，只有家園合作，才能促進幼兒的全面發展，作為教師應該積極主動與家長建立聯絡網，取得家長的信任與支持，了解幼兒在家的情況，做到更全面的了解幼兒。這樣就會贏得家長的理解與認可，家長會積極參與幼兒園組織的各項活動，家校合一，使幼兒感受到家的溫暖，提高幼兒的適應能力，從而更快的適應幼兒園的集體生活。

（二）、創設豐富的物質環境

1.創設豐富多彩的活動區

幼兒喜歡活動，也離不開活動，幼兒教師應該精心設計各種活動形式，組織安排一些幼兒樂于參與的活動，創設豐富多彩的活動區，組織各種主題活動，幼兒可以有選擇的調整自己的學習內容，按照自己的喜好探索、嘗試，參加自己力所能及的活動，讓幼兒在活動中充分展示自己的特長，從而獲得崇拜與自信。如小班的教師可以根據幼兒的年齡特點，利用一些生活廢舊物品制作簡單的物品，如草莓、西瓜、餅干、湯圓、雞蛋、油條、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教師可以根據孩子的特點，能力范圍，設計活動內容，可以開展一些主題系列活動，如編織系列、紙杯系列、瓶子系列、服裝設計等，讓幼兒體驗到動手的樂趣，這些種類繁多、形象獨特、栩栩如生的藝術品，使每個幼兒的表現力、想象力、創造力、鑒賞力和實踐能力都得到了鍛煉與發展，充分體現了以幼兒發展為本的教育思想。

2.創設展示個性的“自由墻”。

“自由墻”是展示幼兒自由與個性的空間，它沒有固定的要求，也沒有固定的格式，每個幼兒自由創作。如創設以“美麗的春天”為主題的環境背景時，有的幼兒有的幼兒用泡沫塑料等剪出魚的形狀，再套包裝袋，做成了一條條鮮活的大鯉魚；有的幼兒用雪糕棍、蛋糕盤，通過剪、貼、粘刻畫出南飛的大雁；有的幼兒用牛奶瓶蓋通過拼、粘組成了可愛的小雞、美麗的花朵、滑稽可笑的貓和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶??這種創設使幼兒在創造的過程中，獲得了新的知識體驗，充分發揮了想象力與創造力。這種創設遵循了參與性、啟發性、效應性等基本原則和規律，使幼兒在與環境的互動中得到良好的發展。

3.創設幼兒作業展示欄。

除了在院內、班內為幼兒創設豐富憤然活動空間外，還應該給幼兒布置一些

激發興趣、培養動手能力的主題作業，并將幼兒的作業搜集整理并展示他們可以隨時去欣賞自己的作品和別人的作品，提高了幼兒的審美能力和鑒賞能力，讓幼兒獲得一種滿足感與自豪感。

二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中

（一）在教育教學活動中，引導幼兒主動學習，培養幼兒良好的學習習慣。教師是幼兒活動的組織者、引導者、支持者、合作者，教師在教學過程中，應注重幼兒獲得知識的過程體驗，培養幼兒發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是掌握知識的方法和能力。教師也會不斷轉化觀念，在教學中充分的發揮了主導作用，為幼兒的終身發展奠定了基礎。

（二）教學活動要面向全體幼兒，促進每個幼兒全面的發展。

根據《綱要》精神，我們開設了多種形式的教學活動。注重個體差異，關注每一名幼兒使每個幼兒都能在原有的基礎上有一定成都的提高。堅持個別指導，以滿足不同特點、不同愛好，不同發展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進每個幼兒的全面發展。

三、注重“以人為本”，充分調動教師工作的積極性

（一）、營造和諧氛圍，培養教師的自信力

幼兒園給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛護，善于傾聽，認真分析，遇到問題不是一味的埋怨指責，而是共同探討妥解決問題的辦法，給予教師更多的是鼓勵與賞識。努力為教師搭建平臺，讓每一位教師充分發揮自己的聰明才智，增強了教師的自信心，有了自信心，就會有足夠的創造勇氣與毅力，就會有更大的創造力。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，營造一種和睦、寬松的工作環境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入工作。這樣就能更充分的發揮教育的育人功能。

2、知人善任，選賢舉能，充分發揮教師個人的優勢

教師隊伍存在著個體差異，有的教師工作經驗豐富，教學能力強，專業知識精深；有的教師特別喜愛幼教事業，事業心強，工作兢兢業業、精益求精；有的思想活躍，開拓性創造性強，有較強的管理能力。在她們身上表現出了與眾不同的優勢，當然也會存在不同的缺點，因此，我們充分了解每一位教師，在工作

安排上揚長避短，給每位教師創設施展才華的空間，充分發揮了每一位教師的優勢。

3、放權、放手、放心，增強教師的責任感

團結出智慧，團隊的合作可以發揮無窮的力量，因此，培養教師的團隊精神尤為重要，可以向教師提出要求，布置富有挑戰性的工作任務，使其能在職責范圍內獨立、自主地選擇恰當的辦法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發揮，從而激發起其旺盛的工作熱情。不斷增強團隊的凝聚力和驅動力。

總之，幼兒園的各項業務工作離不開新《綱要》的理論指導，離不開實際工作中的大膽摸索，敢于創新，幼教工作應始終堅持“以人為本”的教育理念，為幼兒的終身發展奠基！

參考文獻：

1、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業素質》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。

5、馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業滾粉有限公司1999年版。

第五篇：教育實踐活動要以百姓之心為心

要“以百姓之心為心”

開展群眾路線教育實踐活動，歸根結底是為了密切人民群眾的血肉聯系、更好滴實現人民群眾利益。換位思考，才能對群眾冷暖設身處地；將心比心，才能對百姓悲喜感同身受。“要以百姓之心為心，不搞自拉自唱、自我欣賞，始終以民心所向定標，不斷進行校正”。習近平等中央政治局常委的重要論述，強調了“群眾”這個根本，為推動教育實踐活動走向深入指明了方向。

教育實踐活動自上而下、扎實推進，總體上成效顯著，但也存在這樣一種反差：一些地方，活動緊鑼密鼓，程序一步沒落，群眾卻感覺很隔膜；一些部門，整改搞得有模有樣，發了文件、出了措施，群眾卻并不滿意；一些干部，自我批評看上去洋洋灑灑，群眾卻感到“問題太模糊，批評太抽象”。自我感覺與群眾評價之間出現種種反差，究其根本，恐怕是“以百姓之心為心”還不到位，立行立改還有差距。

知屋漏者在宇下，知政失者在草野。真實的社情民意，需要領導干部真正把自己放在群眾的位置上，切身體會民心所向、民瘦所在、民生疾苦。只是坐在辦公室里征集民意，關起門來相互批評，如何能觸及群眾的真情實感？更遑論把改作風做到群眾的心坎里去？“血肉聯系”喊在嘴上群眾不信，“雨水情深”做個樣子群眾不認，聯系群眾是掏心窩子的事，要的是實打實、心碰心，因此，以“百姓之心為心”，不應停在嘴上說說、文上寫寫，更應內化于情、見之于行。自己在辦事窗口站一站，就會多一些對群眾辦事難的切膚之痛，少一些敷衍拖延的官僚主義；主動到貧困戶吃一頓百姓飯，就會多一些對民生多艱的細節體驗，少一些肆意揮霍的奢靡之風。無視自我民視、天聽自我民聽，只有俯身躬行、深入群眾，才能聽到真心話、發現真問題，保證教育事件愛你活動不虛、不偏、不空、不走過場。活動越深入，越要堅持標準，月要堅持開門搞活動，讓群眾參與貫穿始終，讓群眾評價成為最高標準。把群眾意見作為參考坐標，把百姓期盼作為努力方向，從自身做起，從點滴抓起，改掉群眾不滿意的做法，做好群眾最期待的事情，才能讓干部作風在實踐中升華，在群眾中惠及群眾。

“不要因為走得太遠，就忘了當初為什么出發”。教育實踐活動越是向前推進，越要時刻銘記“群眾”這個根本，越要認真思考“為了誰、依靠誰、我是誰”。以百姓之心為心，不忘為人民服務的初心，站穩一切為群眾的立場，才能確保教育實踐活動為群眾認可、讓群眾滿意。