第一篇：君召初中杜郎口學習培訓活動總結

君召初中杜郎口考察學習活動總結

君召鄉初級中學

二零一二年三月

2012年3月9日至12日，君召初中46名教師，在趙宏前校長的帶領下，懷著朝圣般的虔誠和對理想教育的憧憬，奔赴山東進行了為期4天的新課改理念學習和人文考察活動，活動期間登泰山、拜孔子，讓教師們初步領悟了教育的真諦，經受了一場涅磐般的精神洗禮。走進杜郎口的校園，走進杜郎口的課堂，更是讓教師經受了一場暴風驟雨式的頭腦風暴，心靈震撼，收到預期效果，取得圓滿成功，現就這次活動簡單總結如下：

一、活動概況

1、本次活動3月9日中午12點準時出發，3月12日晚12點左右返回學校歷時4天，參加人員包括趙宏前校長在內一共46人。活動全程委托少林國際旅行社組織，認真協商，簽訂合同，并為所有教師購買人身保險。

2、活動共分4大板塊：

一、旅途文娛活動。教師人人參與，表演了豐富多彩的節目，自娛自樂，展示了教師的精神風采，增進了老師們相互了解，促進了老少中青年教師的相互交流、融合，提升團隊精神；

二、登頂泰山。鍛煉了體力，鍛煉了意志，感受了祖國大好河山，感悟泰山博大精深的人文精神，開闊了視野和心胸；

三、三孔覽勝。祭拜教師始祖孔子，向孔子墓敬獻鮮花，實地考察、感受孔子的教育思想、教育理念，探尋教育的真諦；

四、杜郎口學習考察。走進杜郎口的自習課，零距離走進杜郎口課堂，現場觀摩杜郎口的預習課、展示課；觀摩杜郎口的升旗儀式，課間操；領略杜郎口的管理文化；觀摩杜郎口的走廊文化，領略杜郎口教師的反思意識；參與杜郎口學校的交流研討，全方位的了解杜郎口“三三六教學模式”的操作流程；聽取專家的報告會，聆聽專家對杜郎口現象的理論分析，引領；漫步杜郎口校園，領悟杜郎口現象的方方面面。

3、活動組織，分為交通部、安全部、宣傳部、民政部、組織部分管旅途交通安全、食宿安排、活動組織，趙校長居中指揮，協調。

二、取得的成績

1、促進教師相互了解，加速團隊融合，提高團隊的凝聚力 旅途中豐富多彩的娛樂活動，歡聲笑語讓老師們在開懷大笑的同事促進相互了解，了解他們鮮為人知的另一面，也加深了對自己的了解，來自原一中、二中的老少中青在這次活動中歡聚一堂，其樂融融，登泰山的相扶相攜，互幫互助更是讓老師們領略到集體的溫暖，加速了團隊融合，無形中增強了集體的凝聚力、戰斗力。

2、凝聚共識，堅定信念，課堂教學改革全面鋪開

百聞不如一見，游孔府，拜孔子，更是讓所有舍身處地感受教育的真諦，所有關于孔子的教育思想，教育理念在這一顆得到了醍醐灌頂的頓悟和升華，而這一切都將成為君召初中一筆寶貴的精神財富，為君召初中的發展，為君召初中課堂教學改革注入強大的精神動力。“教書先育人，為學生終身發展的理念”得到再次深化，尤其在杜郎口的所見所聞，更是讓教師們深深震撼，自主學習的熱情，展示的精彩紛呈，行為的自律自主，深化經過這次活動課堂教學改革已經成為全校教師的共識，一場全面深入的課堂教學改革活動正在君召初中的校園里如火如荼的全面展開，這已經不是外在強加給每一位教師的負擔，而是一種自省、自覺的行為，君召初中的課改剛剛開始，就已經悄悄繞過了一些無謂的爭論，具備了向縱深突飛猛進的先機和條件。

3、深化了杜郎口“三三六模式”的認識，為我校的課改積累了初步的經驗

經過這次學習和深入課堂和杜郎口面對面的接觸，通過積極深入的學習研討，對杜郎口的教學模式和理念有了更進一步的認識，對預習課、展示課的具體步驟有了更詳盡的了解，接近了杜郎口教學奇跡的真諦,明白了把課堂還給學生的基本要義，明白了學生主體，教師主導的真正內涵。而這一切都是老師切切實實通過自己的深入觀察的來的，老師們也參觀了杜郎口中學的課間操、升旗儀式，對杜郎口的管理有了直接的感性認識，對杜郎口的管理文化，對教師的反思意識都有了深刻的認識，這一切都將為我校的課堂教學改革提供積極的借鑒，掃清了思想上，管理上的障礙。

4、增進了教師和領導的溝通和理解

對趙校長辦學愿景，對趙校長的教育思想，對趙校長為人處世，工作作風都有了更深層次的了解。趙宏前校長“一飯三吐哺”的工作精神更是讓每一位教師深深感動，凝聚了人心，鼓舞了士氣，鞏固了君召初中安定團結，凝心聚力干事創業大好局面，君召初中必將緊密團結在趙宏前校長周圍，必將迎來君召初中歷史上的又一次騰飛。

三、這次活動取得圓滿成功的經驗：

1、解放思想是本次活動順利開展的前提條件

2012年是君召初中歷史上的一個新紀元，君召一中、君召二中的合并為君召初中教育的發展提供了一個新的機遇，也面臨許多挑戰。面對合并后的諸多矛盾和教學質量徘徊不前的困局，趙宏前校長深深明白，教學觀念陳舊，課堂教學效率低下才是制約學校發展的瓶頸，為此他下定決心要在君召初中打一場課堂教學改革的翻身仗，面對種種不解和質疑，他沒有絲毫的動搖，組織了一場聲勢浩大奔赴杜郎口學習考察活動，分三批對全體教師進行學習培訓，一批探路子，二批定盤子，三批見行動。正是這種有志者事竟成的決心突破了思想桎梏，把一些常人看來根本不可能的事情變成了現實，這也是本次活動得以順利開展并取得成效的可靠保證，也是君召初中課堂教學改革的突破口和打破君召初中僵局、困局的根本途徑。

2、創新的工作思路是本次活動深入開展的可靠保障

面對“變相旅游”的質疑，趙宏前校長卻有完全不同的理解：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數我們沒有這個條件，我們就是要創造條件讓我們的教師就是走出去，多享受祖國的大好河山，享受美好的大自然，我們的教師才能夠享受到人生的幸福，才能保持生活的激情，課改同樣需要激情，沒有激情我們的課改一樣寸步難行,況且，作為一名教師，不到我們最大的教師孔子的家鄉去看一看，就無法了解教育的真諦，無法領悟幾千年道德文章的精髓與神奇”“教書先育人，我們的教師就是只知教書，不知育人，我們真的應該向孔子學習，向孔子學習育人之道，這是一種人文精神的涵養，沒有這一份涵養同樣無法真正保證課改的方向和課改的深入進行。”正是這一切嶄新的工作思路，才使這次活動開展的有聲有色，卓有成效。

3、精益求精的嚴密組織是本次活動順利開展的良好載體 為了組織好這次活動，趙宏前校長多次和領導溝通，和旅行社協商，制定嚴密的出行方案，研究最優化的出行線路，敲定出行的用餐、住宿等等每一個細節，多次召開領導組和全體教師的專題會議，細之又細的工作措施直接為這次活動的開展提供最好的載體，各部的各項活動使各個環節緊張有序，緊密有趣，緊嚴有效。

4、各級領導的關懷和幫助為活動的順利開展提供堅強的后盾 這次活動各級領導為我們提供了很多的幫助，提出了很多切實可行的寶貴意見，指導我們制定各種應急預案，安全預案，是我們這次活動順利開展的堅強后盾。

第二篇：杜郎口學習總結

課堂改革勁風起，吹向人間一片春

十幾年的教學工作讓我意識到傳統的教學模式有不少弊端，通過對傳統課堂教學的調查，我們會發現很多問題，例如課堂效率低、學生課堂積極性低、參與率低、思維量小；學生的課業負擔重、厭學情緒嚴重等。學生被家長老師逼著學，老師被考試評比逼著教。學生逆反、抵觸，教師疲憊、無奈。這樣的教與學都毫無快樂可言，又談何成效呢？改變課堂結構，提高課堂教學效率成為課堂教學改革的迫切要求。那么，如何尋找適合學生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺得，進行教改，最重要的不只是改變課堂教學模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。

關于教學改革，我們過去一年已經進行了大膽的嘗試，并取得了一定的成績，收獲了一定的教改經驗。“四環節教學法”的大力推行已經初見成效：“四環節教學法”讓學生成了學習的主人，有了表達權、話語權、選擇權。同學們之間自主合作，交流探討，師生互動，課堂氣氛輕松而快樂。學生的好奇心、好勝心被調動了起來，學習的主動性、積極性也就有了，每個人都希望能回答問題，為本組加分。這樣，學生動了起來，課堂活了起來，學生的積極性、能動性和創造性得到發展，學生的個性得到張揚，培養了學生的自主學習能力、團結合作精神和友好競爭意識，讓優生更懂得了責任，讓差生也擁有了自信。學生成了課堂的導演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。學生也由以前的“要我學”變成了“我要學”，真正成了學習的主人，更重要的是“四環節教學法”讓學習成為一件快樂的事。經過一年多的堅持推行，現在的教師學生都充分感受到了“四環節教學法”的優勢所在，也更堅定了把教改進行到底的決心。

在教改的進程中，我們也有過困惑，如何讓課堂教學更具實效性，如何讓學生學的輕松又扎實，如何讓教改進行的更徹底更深入呢？帶著這樣的思考，我們踏上了更遠的求索之路。杜郎口中學之行，也給了我們極大的震撼和啟示。

通過參觀學習，我們了解到，杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。

通過參觀學習，我們了解到杜郎口中學的課堂教學主要有以下特色：

一、重視課前自學

杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，教師課前會分發任務小紙條，布置給每個學習小組不同的自學任務，讓學生通過“獨立自學”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

二、“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

在參觀學習中我們發現，杜郎口中學的學生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學學生，他們在展示時沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。

三、“八人圍坐”式的學習小組排列

和我們的“四環節教學模式”相同的是，杜郎口中學的學生座位都是方陣式排位，四桌8人一組，這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是“對話”課堂的回歸，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。

講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。這里的學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺，連聽課者都能感覺到他們在享受學習，享受課堂。

四、“三面式”的黑板設置

教室墻壁三面黑板，每個學生都會分得一份空間來作為自己課堂展示的舞臺。他們在上面默寫詩歌，板演解題過程，教師環視便可一目了然，并能及時校正。

五、從教師“退居二線”到“無師課堂”

杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。杜郎口課堂的本質在“學”而不在“講”，把充足的時間留給學生學，教師負責糾偏、點評、總結、釋難等，讓學生在充分的自學，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。而他們下一步準備打造的“無師課堂”將會是更為深入徹底的教學改革。

杜郎口教學模式的啟示

一，我們從杜郎口中學領會到了獨到的教育理念。

杜郎口中學的辦學理念是“以人為本，關注生命”。他們本著“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生。”的原則，把課堂的話語權還給每一個學生，讓每一個學生動起來，積極主動地參與合作，自主學習，快樂學習，培養自信，幸福成長，真正確立學生的課堂主體地位。

這一思路和我們學習倡導的“四環節教學模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學生的自動自發的學習精神的培養，課堂上盡量給學生思考交流展示的空間。

二，我們看到了杜郎口學校獨特的教學模式。

杜郎口中學自主構建的“小組合作學習”、“10+35”、教師業務論壇和課堂教學“三模塊”——預習、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關注生命”理念有了運行的載體，這是杜郎口中學“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎環節

我們一年多來努力實施的“四環節教學法”也一樣非常具有實用性。同樣的要求學生先自學，然后小組討論交流，再進行反饋評價，并且進一步對所學知識進行拓展提升。只是，在穿插鞏固，當堂達標測評這方面做的還不夠。

三，杜郎口中學辦學特色的保障——獨特的評價機制。

在參觀學習中，我們發現，杜郎口中學的每一節課，都有教師隨堂進行課堂評價，通過和他們師生交流，知道他們是從四個方面對課堂進行評價：第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變； 由“注入式”教學到“發動式”教學的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化，也是教學改革的根本精神所在。

我們能從杜郎口模式中借鑒些什么

在參觀中，我們發現，作為一所鄉鎮中學，杜郎口中學的生源狀況、教學設備、文化環境等設施都應該說是相對比較差的，他們在如此艱苦的條件下創造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學校各方面的條件應該不遜于杜郎口。首先我們有很好的硬件設施，有優秀的師資條件，更重要的是，我們有銳意改革的領導班子和一批愿意走在教改前列的優秀教師。而且，經過一年多的探索，我們也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教學理念。學習歸來，我們應該把所學到的教改精神和我們正在實施的“四環節教學法”相結合，吸取其精華，讓我們的教改工作能更深入有效的進行。

首先，我們從杜郎口的成功經驗中得到啟示：讓學生動起來，是教改的本質所在，讓學生快樂學習，則是課堂教學的最高境界。

其次，我覺得杜郎口中學的教室環境值得我們借鑒。環境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為以學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導權，為學生活動提供了廣闊的舞臺。每個學生分一塊“自留地”，讓他們在屬于自己的那塊黑板上或寫或畫，展示自己的自學成果，會讓學生更加意識到自己是學習的主體，是課堂的主人。

再次，杜郎口教學模式在很大程度上和我們的“四環節教學法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學，通過分解小組任務、個人任務等方式，把自學落到實處，使人人有任務，組組有目標，這一點值得我們借鑒，我們應該思考，如何把這個環節和我們的自學有機結合起來，杜絕有的學生在“四環節教學法”的自主學習的環節中，消極怠惰，依賴同組同學的情況發生。

還有，杜郎口的課堂教學中，每節課的最后幾分鐘都有課后檢測，充分利用課尾時間，或聽寫或考察，對本節課的知識點進行突擊檢查考核，這樣能使教學效果立即得到反饋，把課堂教學落到實處。而且，課堂最后幾分鐘也往往是學生最松散最容易走神的時候，這樣的檢測，會有助于提高學生的課堂注意力，提高學習效率。

杜郎口中學成功的教學模式給了我們啟示，也堅定了我們把教改進行到底的決心。正如其學校發言人所說：“一切改革歸根結底都是思想觀念的改革。”所以，我們要從根本上調整教學觀念，把教育當做心的事業，愛的事業，春天的事業。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風一樣對待學生”，所謂“春風化雨，潤物無聲”，以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生，以靈活快樂的課堂模式教育學生，就打開了教學的生命之源，這樣才能培養出一批充滿靈性，富有創造力，充分展現個性的學生，才能擁有更美好的春天的希望。

第三篇：杜郎口學習總結

理想與現實的交叉點

-------------------杜郎口模式學習總結

終于摘下了坐井觀天的帽子，到聊城茌平杜郎口鎮中學學習“三三六”教學模式，才發現在這個偏遠鄉鎮有著充滿創新活力的一批教育工作者，還有更大一批的來自天南海北的參觀學習的教育工作者，六月20號我也有幸成為其中的一員。

杜郎口模式之所以聲名遠揚，我覺得在于它找到了素質教育與應試教育的平衡點。既適應應試教育，把中考升學率從倒數推到前三；又符合素質教育以學生為主體，充分尊重發揮學生的積極性。追求素質教育的理想往往抵不過中考升學率的壓力現實，多少教師在兩者的夾縫中苦苦糾結，杜郎口模式使我們看到了兩者兼備的一點希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更糾結了。因為杜郎口模式不是那么好學的。到了杜郎口中學后，給我最大震撼的不是訓練有素的課堂板演，而是嚴密的從上到下，從師到生的管理體系。如果說杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團隊建設管理系統的成功。這才明白為什么聽了去年已經去過杜郎口的老師的報告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小組討論課堂模式完全不成功，隨著中考的臨近而最后取消，對比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解膚淺程式化運用，其實連杜郎口的毛皮都沒有碰到。自己現在想想都好笑。我認為要想真正貫徹杜郎口模式，學習人家的精髓，就要整套體系的系統學習，僅僅靠一兩個老師課堂上搬搬桌子，分分小組，討論討論，或熱鬧或冷場，都只是皮毛。首先，杜郎口建立從校長到級部主任到班主任再到任課老師的管理體系，班主任可以挑選管理本班任課老師，級部主任則管理班主任和任課老師，責權明確。此外還有質檢組、考評組專門聽課評課，對課堂質量打分，只要發現還有運用傳統教育模式滿堂灌的，立刻一票否決，違規老師被罰扣一千元。而且每天早七點半、下午兩點兩次反思會，把上半天4節課質檢考評組的每堂課的評分、優缺點、教研組的排名及時反饋公布，學校課堂紀律、校園衛生等方面也用數碼相機記錄存入電腦，在反思會后的級部講評上用電腦把存在問題的照片公布出來，這樣問題很快就能得到及時的處理。這樣嚴密到位的快節奏管理，過慣了懶日子的我們能做到嗎？而且這種高強度快節奏的方式，放在平均年齡35，40歲以上就內退的杜郎口可以，放在我們平均年齡45的七中，不知道老師們的體力精力能支撐下來嗎。

另外，對杜郎口模式持否定態度的老師很多。這次一起學習的老師里，和我站在一起持肯定態度的很少，當大家辯論起來時，發現我是孤獨的少數派。很多老師認為杜郎口模式只是花架子，解決不了書本試卷的疑難問題，提高不了升學率，培養不了學生學識素質，造就不了偉大的科學家，只能造就耍嘴皮子的推銷員、傳銷員。杜郎口模式能不能造就大師，因為時間尚短，還很難說，但是傳統的教育模式建國六十年來沒有造就大師，這是已成定論的。我們的溫總理至少兩次向我們的教育發問：為什么我們培養不出大師來？每當看到這樣的報道，作為教育工作者的我就會很心痛和無奈。我們學生的創造力早在幼兒園教孩子們寫字算術的時候就扼殺了，初中老師的我們進一步通過滿堂灌變本加厲的扼殺。可是不這樣做，中考升學率就上不去，學生家長就不認同，學校辦學聲望就一臭千里，學校就無以立足。所以是現實，是社會和學生家長逼著教育扼殺學生的創造力。持反對態度的老師主要就是從現實考慮，擔心無法完成中考任務，對于杜郎口的中考高升學率很不信任，認為有貓膩。還有些老師不認為生生互動的課堂能調動學生潛能，促進全面發展。有這樣大的反對阻力，我們的學校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎。

所以，我很糾結，就像口渴了很久的人終于看見了泉水，卻被柵欄隔著無法撲過去。我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我們的學生能被泉水滋潤著茁壯成長，我們的學校能成為繁茂的綠洲，希望我的理想能成為現實。

第四篇：學習杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領導帶領我校部分教師帶山東省杜朗口中學進行參觀學習，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學的課堂教學，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現象。也一改過去要求學生認真聽課、作筆記、做作業、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務、給家長個滿意的分數的傳統常規管理方式。有的是教師與學生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非常渴望得到他人的認可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。課堂學習過程中，教師對學生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。

印象三：是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

學習杜郎口中學必須學習其本質，學習杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

第五篇：如何學習杜郎口

新課堂中的體會與經驗

----------如何學習杜郎口

杜郎口中學每天吸引著成百上千來自全國各地的學習者、取經者。我有幸在2011年3月和我們學校的各位老師和領導參觀了這個全國知名學校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學習者，這些人群中有我們想象不到的領導，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長，可能和你說話的是長沙市教育局局長，可能和你握手的是肥鄉縣文教局的局長，可見我國教育部門對素質教育的重視、對新課改的重視、對杜郎口的重視。從這里我們不難發現杜郎口已經成為全國學習的典范，全國各地都在學習杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因為邯鄲的領導們更加重視學習杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質。我們都知道現在邯鄲教育局要求邯鄲都要學習杜郎口。每年都派很多領導、老師、甚至是學生去杜郎口參觀學習。

現在我們很多學校都在用杜郎口的模式，據我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽說是用了很長時間了，肥鄉二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學面對面的排位方式，發放導學案、自己預習的教學方法。

現在我就在杜郞口參觀與學習中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：

學習杜郎口，我們要有一個正確良好的心態。既然說去學習，那就拿出學習的態度，而不是去關心無關緊要的問題甚至故意挑毛病的心態。我在參觀時，我們見過無數的參觀學習者，他們很多時候，閑談交流時。他們會提出自己的疑惑，有的參觀者會問：“這里的學生真的很積極主動，他們怎么會這么積極呢？”“讓我們學生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動卻不亂呢？”“他們老師怎么去評價學生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會問“他們老師的工資多少啊？福利怎么樣啊？”“杜郎口的門票怎么這么貴呀？”“學校掙了這么多錢都干什么用啊？領導們分了嗎？”當我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。我們政府，我們學校，花那么大的費用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠千里派咱們老師來學習，難道是讓咱們老師旅行看風景的嗎？是讓咱們來學習杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學習，就要拿出學習的心態。虛心去學習，學習人家的好，人家的長處，學習對自己有好處、有價值的東西，就像我們經常教育孩子們學生們一樣，虛心去學習

有了這種學習的心態之后，我們應該去辯證的認識杜郎口。杜郎口的發展是一個過程，我們只去學習結果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價。

1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。

崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。

為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。

為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

杜郎口是一步一步發展起來的，經過十多年得發展才出現今天的杜郎口景象。我們很多人沒有認識到這一點，覺得我們學習杜郎口就是學一學杜郎口的排位方式，學一學杜郎口的導學案，結果學習一段時間后發現學生們的紀律更糟糕了，學習成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠都不可能見到。我們應該從頭開始做起。舉個簡單的例子，其實我們現在用的導學案，杜郎口現在已經不再使用了，他們學生現在有預習筆記本，自己整理重難點。

學習杜郎口我們應該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個例證。起初改革，雖然缺乏理論指導，但崔校長從

杜郎口客觀現實出發，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規律。

一開始崔校長聽學生反映說老師講的還沒有學生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽課時發現一些教師講課沒有章法，他就明確規定了教學必須遵循的環節，慢慢才總結形成了“三三六教學模式”中的所謂“六環節”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個教育改革典范，它給我們指明了一個大方向，但是具體怎么去做，我們要結合自己的實際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實施、落實。

學習杜郎口，我們也應該勇敢實踐。一開始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒有實踐之前不知道它是矯枉過正，也正是在這個實踐中，在這個有些錯誤的實踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學生動起來，是有計劃地動，動不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領、帶動作用，沒有這個“10”，課堂的“動”缺乏一個明確的方向，課堂也可能失去目標。）我們學習杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學不成的原因很大程度上不是因為我們沒有能力去學會，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學生。我們應該在實踐中摸索，在實踐中進步，在實踐中成功。

學習杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識點是什么，重點是什么，我怎樣去把書上的知識表達給學生，讓學生能聽明白呢？杜郎口中學的老師他們每天不再是備課，而是備學生，了解學生的情況，根據學生的不同情況，思考課堂中學生們會出現怎樣的場景，此時采用怎樣的方法去引導學生。我們現在要慢慢同化“以人為本，關注生命”的理念，接受“快樂學習，幸福成長”的思想，遵循“以全體學生共同進步”的原則，堅持“”喚起學生的成長、關愛學生的生活，撫慰學生的心靈，樹立學生們的思想，把全體學生培養成為有知識、有品格、會學習、會做事、會做人的合格人才”目標。教師不再高高在上，而是學生們的策劃者、引導者、參與者。平等地出現在學生面前，同樣接受著同學們的建議和批評。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導，學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

學習杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準備。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。有些人不接受它，就像我回來給我的一個老師說杜郎口一樣。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現在雖然思想上接受了杜郎口，認為杜郎口很不錯，但是行為上卻沒有去認可杜郎口，因為有些人不僅自己不去主動探究教改，探究新教學，而且還阻礙別人去改革教學。改革教學需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒了威風。在勇氣上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業素養，否則，就會本領恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準備了嗎？

當然杜郎口也有不足之處，當我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進這些不足的過程就是發展的過程。

學習杜郎口就要有個良好的心態，辯證的看待問題，學習過程,勇于實踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學張代英校長說過一句話“來杜郎口學習，如果來學形式的話，那么將什么都學不到，來杜郎口百分之二十是學習思想的，百分之八十是學習精神的。”當我們學習思想的同時，我們應該更注重學習杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉縣第二中學

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