第一篇：杜郎口學(xué)習(xí)培訓(xùn)報(bào)告

杜郎口學(xué)習(xí)培訓(xùn)報(bào)告

2012年4月23日—27日，我們一行17人赴山東杜郎口中學(xué)，參加了課堂教學(xué)體驗(yàn)式培訓(xùn)。在短短的一周時(shí)間里，我們聆聽專家講座，參加轉(zhuǎn)課活動，互相交流討論，收獲頗豐，感觸良多，現(xiàn)匯報(bào)如下 ：

一、杜郎口中學(xué)“三三六”模式的含義：

1、課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

2、課堂自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示、交流預(yù)習(xí)模塊的成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”。

必須強(qiáng)調(diào)的是，此前我們對于杜郎口課堂三個(gè)模塊的認(rèn)識有誤

區(qū)：有人認(rèn)為，預(yù)習(xí)、展示和反饋就是三種課型。這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。杜郎口的課型當(dāng)然有預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。但絕不是說，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都要處理成三節(jié)課。對于大學(xué)科、大容量的內(nèi)容，當(dāng)然可以處理成三節(jié)課，但預(yù)習(xí)、展示和反饋也可以理解為一節(jié)課的三個(gè)模塊。比如，小學(xué)科就可以把預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)模塊呈現(xiàn)在一節(jié)課上，或是把預(yù)習(xí)、展示和反饋三個(gè)模塊共同呈現(xiàn)在一節(jié)課上。一切根據(jù)教學(xué)需要而定。

3、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評）

“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)是通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“分組合作”即教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。“展示提升”要求各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。“穿插鞏固”環(huán)節(jié)各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。“達(dá)標(biāo)測評”環(huán)節(jié)里教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

在這六個(gè)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)上，杜郎口中學(xué)初始階段的做法是模式引領(lǐng)。即每一個(gè)教師的每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這六個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的做法比較靈活，教師可以根據(jù)課堂的需要，側(cè)重突出某些環(huán)節(jié)，而有些環(huán)節(jié)則可以簡略處理。

仔細(xì)分析“三三六”，我們發(fā)現(xiàn)有以下特色： 首先是突出了學(xué)生的主體地位。課堂真正變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織模式，學(xué)生通 過當(dāng)“小主持人”、展示預(yù)習(xí)成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗(yàn)探索的喜悅，享受成功的快樂，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都能體驗(yàn)到參與和被贊賞的快樂。其次是注重培養(yǎng)學(xué)生能力。課堂上不僅是掌握知識，也應(yīng)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開拓思維、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養(yǎng)“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習(xí)慣。既提高了成績也培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、獨(dú)特的管理理念。

任何一種先進(jìn)的模式，沒有嚴(yán)格的管理來保障，那是絕對不會成功的，杜郎口也是如此。他們學(xué)校制定了嚴(yán)格高效的管理模式來保證課堂改革的實(shí)施，其中有幾個(gè)理念給我留下了深刻印象：

1、嚴(yán)格是最大的關(guān)愛，批評是最大的福利

這個(gè)理念是從人的自我發(fā)展、自我提升的角度提出的。這個(gè)理念直面人的虛榮與虛偽。以評課反思為例，如果上課的教師死守著虛榮心，評課教師一味的客套話，那么上課的教師便難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，便難于促進(jìn)自我提升，難于促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。杜郎口中學(xué)的評課反饋主要以批評為主，評課教師直率地指出上課教師的不足，上課教師則真誠地對評課教師的意見表示感謝。

2、權(quán)力下放、責(zé)任上移

校長把權(quán)力下放給副校長，副校長把權(quán)力下放給年級主任、學(xué)科主任，年級主任、學(xué)科主任把權(quán)力下放給班主任，班主任把責(zé)任下放

給小組長，小組長把權(quán)力下放給組員。在這樣的逐層下放的最后，就變成了學(xué)生的自主管理。杜郎口學(xué)校實(shí)行值日校長、值日年級主任、值日學(xué)科主任、值日班主任、值日班長、值日組長制度，讓每一個(gè)級層都嘗試做上一個(gè)級層的工作。這樣做，既能讓下一個(gè)級層體驗(yàn)到上一個(gè)級層的艱難，也能夠促進(jìn)每一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與成長。

3、為公是最大的為私

我們常說“大公無私”，其實(shí)“公”與“私”并不矛盾。如果每個(gè)人都能把公事當(dāng)成自己的私事去做，那么做事的效率和質(zhì)量一定很高。如果所有人都做好了公事，那么集體成功了，個(gè)人便沒有理由不成功。用杜郎口教師的話說：我們不求名利，一心為公，但最后的結(jié)果卻是名和利撲面而來，推都推不走。

三、杜郎口中學(xué)給我們的啟示

1、我們應(yīng)該樹立信心。杜郎口的學(xué)生基本上都來自農(nóng)村，基礎(chǔ)相對薄弱，后進(jìn)生比例更大。學(xué)校并沒有為此而困擾，而是響亮地提出：“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的課才是好課；能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會的教師才是好教師；必須從學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教！”“好學(xué)生都是自己學(xué)出來的，差學(xué)生都是教師教出來的。”“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)高材生同樣重要！在此理念的指導(dǎo)下，借助新課改的東風(fēng)，杜郎口中學(xué)抓住機(jī)遇，迎難而上，創(chuàng)造了屬于自己的輝煌，在偏僻的農(nóng)村，本身就是一個(gè)奇跡，更為廣大農(nóng)村教育工作者提供了直觀的借鑒。只要轉(zhuǎn)變觀念，多想辦法，杜郎口行，三十七中也能行。

2、課堂改革勢在必行。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究來培養(yǎng)學(xué)

生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。新時(shí)期呼喚新的教育理念，新時(shí)期應(yīng)當(dāng)有新的方法，今后我們應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)激情，積極主動地學(xué)習(xí)知識，解決自己經(jīng)過努力就能解決的問題，老師絕對不能包辦代替。正如杜郎口中學(xué)崔其升所言：“教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的敵人是依賴”為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)改變目前還廣泛存在的“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、不拘一格推進(jìn)高效課堂。通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“三三六模式”，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是哪一種模式，高效課堂的核心都是一致的。即：有目標(biāo)的課堂；以學(xué)生為主體的課堂；自主、合作、探究、創(chuàng)新等多種形式并存的課堂；講求效率的課堂。這啟示我們，課堂模式不是一成不變的東西，我們完全可以在把握核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實(shí)際，打造出屬于我們自己的課堂模式。

第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)

劉漢鄉(xiāng)深入學(xué)習(xí)探討杜郎口之模式經(jīng)驗(yàn)

2012年11月4日星期日下午三點(diǎn),在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會。本次會議的重點(diǎn)是：號召本鄉(xiāng)全體教師深入學(xué)習(xí)和探討杜郎口中學(xué)的模式及經(jīng)驗(yàn)。在此會議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長及教師代表作了發(fā)言。

白塔聯(lián)校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學(xué)的教育管理模式、課堂學(xué)習(xí)模式及教師學(xué)生的校園文化生活并深入談?wù)摿俗约旱纳羁腆w會；劉固聯(lián)校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產(chǎn)述了杜郎口中學(xué)的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學(xué)的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學(xué)習(xí)之行。他指出：當(dāng)前創(chuàng)建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學(xué)的發(fā)展觀，這正是以人為本、以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)。他號召各個(gè)學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實(shí)處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實(shí)錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。

此會當(dāng)天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師們的學(xué)習(xí)熱情，大家都認(rèn)真聽會，領(lǐng)會會議精神，并作了詳細(xì)的會議記錄。這是一次團(tuán)結(jié)的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會更美好！

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們在報(bào)告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過去要求學(xué)生認(rèn)真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點(diǎn)評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀、真誠、欣賞的分析評價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂中學(xué)習(xí)、成長。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點(diǎn)評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)反思

杜郎口學(xué)習(xí)反思

段捷

4月23日，我們一行13人赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。

對于杜郎口，感受熟悉的程度不亞于首都北京了。從前幾年礦中學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，到現(xiàn)在自己學(xué)校的課改，對于杜郎口教學(xué)模式有褒有貶。褒者，簡直把杜郎口奉若神明；貶者，憂心忡忡，為教師今后不會上課而憂心，為學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)而擔(dān)心。現(xiàn)在，終于能親眼目睹，能親耳聆聽激動不已。

4月23日一大早，我們就去杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，因?yàn)橹熬吐犘ｉL說過，杜郎口的課堂教學(xué)是開放的，想進(jìn)哪個(gè)班就進(jìn)哪個(gè)班，想聽誰的課就聽誰的課。雖然心里早有準(zhǔn)備，但是，身臨其境時(shí)，還是為像“超市”一樣的課堂教學(xué)震撼。全校所有班級的課堂都對外開放——每個(gè)教室的前后門都 敞開著，聽課老師可以隨意“穿梭”其間。剛開始，我還挺擔(dān)心的：這么多的人就這樣像逛市場一樣，孩子們能不分心嗎？結(jié)果，經(jīng)過我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們根本沒有因?yàn)槁犝n教師的隨意走動而有任何異動，真正做到了“目不斜視”。我不得不嘆服于這些孩子們的訓(xùn)練有素以及見過世面的坦然態(tài)度。看到這里，我也不由地想自己的學(xué)生，我覺得咱礦小的學(xué)生素質(zhì)只有比杜郎口的學(xué)生高，不會比他們低，我們的孩子缺少的是訓(xùn)練和機(jī)會。如果我們的學(xué)生也是每天這樣訓(xùn)練，每天被這么多歐式參觀學(xué)習(xí)，一定比杜郎口的學(xué)生更出彩。

就在我胡思亂想之際，一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間到了，學(xué)生們迅速走到自己的黑板前面，寫下自己在這節(jié)課上的收獲：有些生字、詞語的；有寫字詞解釋的；有寫作者簡介的；有寫時(shí)代背景的；有寫對句子、文章體會的??五花八門，應(yīng)有盡有。而幾個(gè)學(xué)生儼然像老師一樣，及時(shí)指正板書同學(xué)的錯(cuò)誤。其實(shí)，我們的課堂也有這一環(huán)節(jié)的影子，只不過落實(shí)的不扎實(shí)，有點(diǎn)兒作秀的感覺。

4月24日，因?yàn)橄掠辏爬煽谥袑W(xué)教師反思會在報(bào)告廳進(jìn)行。反思之前，全校教師列隊(duì)站在臺上，伴隨著音樂的節(jié)奏跳起了集體舞。說實(shí)話，他們的舞姿真的不美，甚至可以說有些教師跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱們學(xué)校老師的舞姿。但是，杜郎口為他們提供了機(jī)會，提供了舞臺。一曲舞讓我們感受到了杜郎口教師的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)向上的精神。

三天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了，留在心底的并不是哪節(jié)精彩的課堂教學(xué)，而是杜郎口教師的敬業(yè)態(tài)度以及勇于展示自我的精神。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會

廣河一中

馬福俊

通過觀看學(xué)校組織的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的視頻，有以下體會：

杜郎口中學(xué)開放的課堂，所有的學(xué)生在同一時(shí)間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺下”學(xué)生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式。“三三六”教學(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學(xué)會合作，學(xué)會如何競爭。

正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底，優(yōu)生拔高”。反饋課，對前面的知識進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

通過本次杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實(shí)質(zhì)，而非走形式。

杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在小組里快樂、高效的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，老師講的時(shí)間很少，大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，他們通過“預(yù)習(xí)—展示”獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現(xiàn)象。

他們的課堂是實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂，學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)的課堂，如果他們學(xué)校的大標(biāo)題“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

他們的學(xué)習(xí)不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創(chuàng)建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報(bào)、黑板報(bào)，顯露的是學(xué)生自主辦報(bào)的原生態(tài)，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報(bào)寫的都是學(xué)生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報(bào)顯示的這一份質(zhì)樸與真誠，我想比一張張家長參與幫助完成的手抄報(bào)是不是更有意義呢？所以這一點(diǎn)值得思考：活動是追求形式還是追求學(xué)生實(shí)質(zhì)？

二、初一學(xué)生的進(jìn)校教育抓得很好，很嚴(yán)，落實(shí)到位。

聽了他們學(xué)校老師的報(bào)告，知道他們初一學(xué)生新入校能力培養(yǎng)抓的很好，讓學(xué)生對學(xué)校有一個(gè)全新的認(rèn)識，習(xí)慣有一個(gè)全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學(xué)生發(fā)生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學(xué)的學(xué)生，他們特定教育下培養(yǎng)的人：自信、善表達(dá)、愛發(fā)言、習(xí)慣好的孩子。但我不知道，對于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面，學(xué)生是否能夠發(fā)展出鮮明的個(gè)性，或者說是否只是部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性、能力得到發(fā)展，而其他中、下等學(xué)生并不能很好發(fā)展呢？

三、小班化教學(xué)時(shí)他們小組合作學(xué)習(xí)得以開展的優(yōu)勢

他們每個(gè)班的人數(shù)四十人左右，非常利于小組合作學(xué)習(xí)，教室里學(xué)習(xí)時(shí)活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們?nèi)藬?shù)少，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示的黑板、空間，與我們每個(gè)班六七十個(gè)人的班額相比，小班化教學(xué)真有利于學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)評價(jià)措施

推動小組合作學(xué)習(xí)方式良好運(yùn)行的是他們的評價(jià)、激勵(lì)措施，這也是保證組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優(yōu)秀生自我展示的舞臺。

五、每個(gè)班都有自己的班級文化，班級宣言。

之所以很多學(xué)校搞這種模式失敗，我想，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Χ爬煽谥袑W(xué)深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“責(zé)任上移，權(quán)利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。