第一篇：2011年教師資格認定考試面試問答試題詳解

2011年教師資格認定考試面試問答試題詳解 學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？

答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為?學高為師，身正為范。?簡短數字，精辟概括出教師風范。?學高為師?說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……?身正為范?，指得是?教師的職業是太陽低下最光榮的事業?，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。

因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到?學高??身正?，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個?學高??身正?的人民教師。

現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為？ 答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：

1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；

2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；

3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由于時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。

問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則？（此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可）

答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足于教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵采用?模塊?設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要采用?模塊?的方式，并且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便于學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造?情境?設計問題 魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生?吃到桃子?。這里的關鍵是教師的?提示?、?導學?。⑷指導?學法?設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。采用問題教學法后，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的?導學?功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生采用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，采用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用并不普遍，學生采用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便于?自測?設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前后聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是?對?還是?錯?，還應知道為什么，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

做班主任吃虧嗎？

魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點，這句話真是說到我的心坎里去了，其實根據我十多年的教學經歷來說，我覺得做班主任還是比較合算的，我的想法有以下幾點：

一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

二、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。

有位數學老師。。。對待做錯題的學生、對待后進生等

我會寫下一句鼓勵他的話，并告訴他老師在等待著他的進步，我覺得在新課程理念下，教師首先要學會尊重學生，并且要實實在在的去愛護他們，關心他們，就象魏書生先生說得那樣，差生其實也挺不容易的，要讓他們每天安靜地坐在教室里聽一些完全不懂的東西，確實也需要一定的毅力。所以我們要用心去關注他們，實實在在地做一些老師可以做，也應該做的事；去尊重他們，把他們作為一個鮮活的生命體來對待，而不是在他們做錯題時簡單地打上叉叉，或一味的批評他們，如果像那個數學老師一樣劃上一個大大的?0?，這肯定不是一個明智老師的行為，幸好那位老師也認識到了自己失誤之處，我也為他感到高興，更為他的學生感到幸福。

教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，并不是因為聽了?教師是太陽底下最光輝的職業?這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。再說，要說教師清貧，我想在金錢上是不能與發橫財的人比較，但現在的收入也不能說是清貧了吧，況且比我現在代課的收入將會高上幾倍，所以我倒不覺得教師有多清貧。但不管怎么說，教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧！

有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？

剛巧我在最近將常在網上看到關于?教師體罰學生?的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的?打?和?罵?吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程給與學生一定的?懲罰?卻是必要的。要想讓孩子成長為一個心理健全的人，我們給他們的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。像美國這講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等于體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。

如何愛學生？如何理解師愛無限？

我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度地傳遞給學生，為什么有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的溺愛，張揚的愛，就該是學生感受得到的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終身銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃愛意的，最后我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純地給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到到師愛無限的。

朱永新先生所謂的理想的教師是什么？新時期我們應該怎樣做老師？你覺得一名優秀的教師有哪些特征？

朱永新先生是新教育的奠基人與引領者，他倡導的理想教師的要求比較高，（八條），但是我覺得做一名老師首先必須有崇高的理想，堅定的信念這是最重要的，不管社會如何變化，我們要苦苦堅守教育這塊凈土，幫助我們的孩子既順應歷史的潮流，又能讓他們擁有健全的人格，豐富的知識，過硬的生存本領，這些是我們做老師所義不容辭的義務；其次，做一名老師，最重要的是與人合作能力與較高的人格魅力，教學是一門學問，一個學生的培育需要許多教師的共同努力，別人說文人相輕，我要說的是教師只有與同伴開展不間斷的合作與學習，才能取得較大的成功，才能有效地幫助學生完成學業，形成健全的人格。第三，我覺得朱教授倡導的教師必須勤于學習也非常有道理，教育是一項動態的事業，我們處在知識經濟的時代，社會的變革可謂是日新月異，作為一個新時期的老師如果離開了學習，我想他肯干定要落伍于其它，他肯定終將不適應教師的崗位，將不為學生所喜歡。

動了動嘴巴？如何處理特殊學生？

如果我是這位學生的老師，我將為這位學生找一個臺階并鼓勵他繼續舉手發言，而且在這種情況下可能孩子面臨的壓力會來自其它同學的嘲笑，這一點作為一名老師也要妥然處理好。做老師，教書育人是己任，但培育孩子的自信心，幫助他們擁有健全的人格特征我覺得比傳授知識來得更重要。每一個孩子都是一本書，各自有各自的精彩，我們不僅自己要去讀懂他們，更要讓每一本書都得到交流，讓孩子們互相讀懂別人，這樣才會讓特殊的學生在這個群體中得到容忍與生存，教育才會起到意想不到的意義，所以說因材施教，將會是我們對待特殊學生的最有效的方法。

要讓特殊學生在班級中和諧的生活，最重要的是要貫徹新課程理論，尊重學生，發展學生的個性特長，注重生命課堂，這些都將成為我們有效處理特殊學生的指導思想，在這個思想的指引下，我們才能與這些特殊的孩子做朋友，幫助他們解答心理上的確噶噠，才能引領他們回歸到正常人的心理軌道上來，我們的教育才人獲得成功。

如何開展個性化教學？

教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。學生不是實驗品，教育研究和實驗必需慎重而穩妥地推進。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，并最大限度地獲得他們的配合、扶持，減少教學的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，為個性化教學的開展搭建良好的環境平臺。再有，要找準個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。譬如，李吉林老師創設情境，魏書生老師倡揚自主管理，?語文教學的叛徒?的黃玉峰老師則以語文的生活化為突破口，?進行文化學旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗，直接觸摸歷史，直接與大師‘零距離’交流，獲得歷史的現場感?……城市有城市的優勢，農村有農村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優勢，要充分發揮自己獨特的東西，為個性化教學之旅打造一把無堅不摧的特色尖刀。最后，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。探索和革新，問題難免，要有面對失敗的準備，承擔失敗的勇氣，即便受挫，也應堅定地走下去。對于那些別有用心的言論，要仔細辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關鍵的是，應該及時思考、整理，形成系統的經驗或理論，盡快顯現效果，增強說服力，為可持續的個性化教學贏得支持。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創造！教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。只有營造一個寬松、和諧的環境，教師的個性才有萌芽的溫床，個性化的教學才有生長的土壤。

教育博客對教師專業成長的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？

博客和教師專業化發展具有很多相同的特征與一定的關系，博客技術的催生和發展，為教師的專業化成長與發展奠定了很好的基礎，是促進教師專業化成長與發展的有效工具。

教師可以利用博客作為知識信息存儲的工具。教師可以充分利用博客將自己的教學信息及時存儲起來，發布在網絡上，而且在存儲時已經將發布的信息及時地進行了有效的歸類，這對于今后的使用來說是非常地方便、可靠和科學有效，對教師而言，這是很好的知識信息存儲的工具。教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對自己的教育教學行為進行反思，發布在自己的博客空間上，無形中對自己的成長是非常有利的，而且這種反思是需要教師自身真實地參與體驗，將自己反思的結果和信息發布在網絡上。

教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項目時，就可以申請一個博客空間，將自己的課題研究發布在博客上，如本人把學校的新教育實驗的情況了布在自己的博客上，隨時發布一些自己最新的成果或者轉載別人的一些研究成果，讓網上的同行幫助改進研究的方案，經過實踐表明，這是一種非常有效的課題研究形式。

教師可以利用博客發布自己的成果。教師可以將自己的一些教學反思、課題研究成果等及時地通過網絡博客這個領域發布出去，使教師有一種成就感，而且有進一步學習的欲望和動機，無形中推動了教師的專業化發展。

教師可以利用博客促進自身素質和能力的提高與發展。教師在利用博客為自己服務的同時，教師的自身素質和能力也會在不斷地得到提高和發展，使教師的專業化水平和程度就越高。

反思型教師與經驗型教師的區別

1、在教育理念方面，反思型教師思想開放，思維活躍善于汲取各種先進的教育理念，并結合自己的教學實踐進行理論思考，不盲從、不迷信權威。善于將自己的教學經驗升華為理論，并對教育理論進行加工、發展、創新。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴于經驗。不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進行理論創新。

2、在學生觀方面，反思型教師非常重視教學民主，把學生當作學習的主人，尊重學生的主體地位，把自己看作是學習者中的一員，以平等的、合作的身份參與學生學習的過程，一同去探索，發現未知的領域。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處于被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創新。

3、在教學方法方面，反思型教師注重個體的差異性，善于因材施教，能夠熟練運用現代教育技術，采用發現式、探究式等教學方法，設臵問題情境，啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，著重培養學生的個性和創造能力。而經驗型教師教學方法呆板，缺乏創新，多采用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養的學生也缺乏個性與創造力。

教學反思的方法：（1）教學前反思法：即教師在教學前要對教學環境、氣氛、教學輔助工具、教學內容、學生的學習特征和需要，以及教師自身的教學情緒狀態、教學能力等進行分析和反思，做到心中有數，有的放矢，以采取適當的教學模式，教學策略進行教學，達到教學最優化的目的。（2）教學后總結反思法：教學后教師及時對課堂教學的教學感受、教學情景、教學機智、教學***、教學反饋信息等進行記錄、總結、反思。找出成功之處，以及存在的問題和不足，通過反思得出解決的辦法和設想等，并有針對性地修改和完善教學方案，明確課堂教學改進的方法和措施。（3）觀摩對比法：即通過觀摩優秀教師的課，揣摩、反思優秀教師如何組織實施教學，如何處理教材的內容、難點、重點，如何處理課堂突發事件和實施存教學***等，對照自己的教學，找出自己存在的問題和差距，不斷提高教學效果。

1、教學中?六認真?具體是指哪六個方面(30分)

2、課堂提問應該注意哪些方面?(30分)

3、有位教育家說：?不要把學生腦袋拿來填進知識，而應該把它當成被點燃的火種，教師的角色是點燃火種的人?談談你對這些話的認識。(40分)

參考答案：

1、教學中?六認真?具體是指認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生、認真組織考試、認真組織課外活動。

2、答案要點：

(1)課堂提問必須有啟發性

(2)課堂提問必須針對學生學習的實際情況

(3)課堂提問必須有助于學生理解課文的主要內容

(4)課堂提問必須有一定的梯度、深度和難度

(5)課堂提問應該避免無效性，力求有價值

(6)課堂提問應該力求新穎

補充：課堂提問要面向全體學生;課堂提問要注意問題的科學性、正確性;課堂提問要注意對學生的中肯的評價。(答案四點即可)

3、(1)學生不是知識的被動接受者和知識灌輸的對象，而應該是學習的主體。

(2)師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生學習的幫助者、培養者、促進者指導著組織者和合作者。教師要從知識傳授者這一傳統的核心角色中解放出來，注重學生發展，尊重學生個性，培養學生能力，使學生學習的主體性充分發揮出來

2009年特崗教師招聘面試面試題及答案

1、新課改與新課程標準的價值取向是什么？

新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

2、為什么學生會偏科？

學生偏科有很多因素，專家認為興趣、態度是最主要的。你有心去學一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學習，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學好的。

3、做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

首先、敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽！專家個人認為師德、人品及個人的修養。良好的表達能力及為人處事能力；愛心與責任心。

4、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。

5、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力？

動機的誘發——培養記憶能力的基礎

二、興趣的培養——提高記憶能力的前提

三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。

6、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。專家認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。

（1）“研讀”是備課的必要前提；（2）“博學”是備課的重要基礎；（3）“細致”是備課的基本要求；（4）“創新”是備課的成功亮點。

7、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生,只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。專家認為，原來是陳老先生的一句勉勵之語（可能勉勵后人，也或是勉勵老先生自己），陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

8、你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？

優點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配臵效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。

9、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？ 藝術，專家覺得任何一門事物都是藝術藝術來原于生活，更重要的是一種責任。

10、一堂好課的標準是什么？

從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征就包括以下幾個方面：

1、教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨

⑴基礎目標 指國家頒布的課程標準中所確定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。

⑵提高目標 主要表現為學生的主體發展。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。

⑶體驗目標 好的課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。

2、教學內容：科學合理

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好的課堂教學的教學內容具有如下特征： ⑴教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范 范例性和綜合性的學科知識。⑵內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望。

⑶重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。⑷關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。

3、教學策略與方法：學生主動地學習

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。

4、教學能力：良好的教學基本功

教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在： ⑴課堂駕馭能力 ⑵實踐操作能力 ⑶語言表達能力

11、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。很簡單地打個比方，如果一顆正在茁壯成長的大樹，突然之間，中間斷了一節，您說會怎么樣?以學生為本，其實說的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣

12、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些？（主觀見解）

《愛的教育》是一本洗滌心靈的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉國之戀??這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中,體會到曾經經歷過的那些類似的情感,可我們對此的態度行為可能不同.它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索.全書從一個四年級小學生安里柯的視角出發，描述了他對父母、同學、老師、家庭、祖國的種種情感，書本所用的筆觸質樸細膩，敘述的故事平淡感人。其中飽含著的博大深沉的親子之愛，師生之情，愛他人之心，愛國之心是多么感人。這是一部理想式的詮釋“愛”的著作。它似乎只存在于描述中的飄渺的天堂。它不僅僅是一部師生之間愛的讀本，它涵蓋了太多太多的內容。大愛難言！好句摘記

1、他那和顏悅色、慈祥溫和的目光常常使我們慚愧得落淚。

2可當我一見到迪勒西那英俊的面孔、滿臉的笑容和興高采烈的神情，以及彬彬有禮、對答如流的表現，我的煩惱和嫉妒頓時煙消云散，我為自己的想法感到羞愧。3愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略。

我最近讀的是“世界課程與教學新理論文庫”中收錄的美國人小威廉姆 E.多爾著，王紅宇譯，教育科學出版社出版的《后現代主義課程觀》，還沒有讀完，但是頗為興奮。這種書誕生的背景是20世紀70年代以來，西方教育科學領域發生的范式轉換：開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義，課程研究的領域開始越超以“泰勒原理”為代表的具有理性主義性格的“課程開發范式”，走向“課程理解范式”－－把課程作為一種多元文本來理解的研究范式。這種課程理論特別注重課程的現場性，故事性，生成性，更強調課堂上的種種不可控因素。研究新課標的網友不可不看。這本書對課程論轉變的背景有一個梳理，這部分內容不是很好理解。但這是一本讓我們興奮的書，在許多老師還念念不忘所謂啟發式教學的今天。這本書里面的許多東東可以直接拿來批判今天的許多所謂新式課堂。讀完以后，會補充些筆記上來。

鐘啟泉主編的《基礎交易課程改革綱要（試行）解讀》是本好書，大家不可不讀。本書對這次基礎教育改革中的問題從國際的挑戰、國內對新型人才的需求一起教育發展自身的矛盾等方面對這次課程改革進行了全方位的分析。大家讀了這本書，可能對各位的對這次課程改革的看法有一定幫助。同時本書對綱要的六條目標進行了逐一的解讀。

13、你最尊敬的教育家是誰，為什么？（主觀見解）英語教育界泰斗-張道真。我之所以崇拜他原因有三

1高尚的人格魅力。76歲高齡的他把畢生精力都奉獻于教育事業，在國內外享有盛譽，正是他帶領我們走著英語教育改革是我每一個步伐。

2科學實用的英語教學方法。他提出一系列的方法來改變這種狀態，而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學當中。

3嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說讀寫兩者并舉，甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的光輝

馬卡連柯,蘇聯教育家，作家.集體主義教育是馬卡連柯教育思想體系的重要方面。認為通過組織健全、合理的教育集體來教育學生，是培養社會主義新人的主要方法。指出教育任務是培養集體主義者，只有在集體中、通過集體和為了集體進行教育，才能完成培養集體主義者的任務。認為不可將學生看作受訓練的材料，應視他們為社會的成員、社會活動的參加者和社會財富的創造者。指出前景教育在人的教育和兒童集體的形成與發展中具有重要作用。應不斷向集體展示一個又一個前景，提出新任務，引導集體為實現新任務而努力，鼓舞集體在追求美好前景中不斷前進。強調教育者對集體及集體中每個成員的教育和影響應是同時的、平行的，集體首先應成為教育工作的對象。在勞動教育問題上，他認為勞動是教育的根本因素之一，應成為集體生活的重要組成部分。提出了勞動與教育并行的原則。馬卡連柯還提出了尊重和嚴格要求相統一的教育原則，認為對人的尊重和對人提出嚴格要求二者是統一的.馬卡連柯在教育工作中十分尊重學生的人格。他從來不把失足青少年當作違法者或流浪兒看待，而是看作具有積極因素和發展可能的人。在他看來，尊重人、信任人，是教育人的前提；只有從尊重人、信任人出發，才能產生合理的教育措施，才能取得良好的教育效果。受過馬卡連柯教育的謝苗·卡拉巴林，曾回憶了他在高爾基工學團當學員時，馬卡連柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的歷程。

到目前為止，在馬卡連柯的教育理論中，最受重視、被研究和運用最廣泛的是他關于集體教育、紀律教育和勞動教育的理論。這些理論和經驗，大部分都被充實到蘇聯的教育理論中，并成為其重要的組成部分 集體教育原則

馬卡連柯認為，蘇維埃教育方針概括地說來就是，建立合理的集體，建立集體對個人的合理影響。

1、尊重與要求相結合原則。教育經驗的本質是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”他指出，在集體初建時期，領導者應當以“不許反對的方式”提出要求。以后，集體本身就能向其成員提出要求。

2、平行教育影響原則。馬卡連柯認為，集體首先是教育的基礎。其次，集體是教育的手段。最后，集體是教育的目的和對象。馬卡連柯認為，每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果。

3、前景教育原則。馬卡連柯認為，教育應當激勵學生努力學習和工作，防止享樂主義情緒的產生 名人名言

1、用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的后代相類似

2學會愛人，學會懂得愛情，學會做一個幸福的人——這就是要學會尊重自己，就是要學會人類的美德。類別:愛情

3金錢！金錢是人類所有發明中是近似惡魔的一種發明。再沒有其它東西比在金錢上有更多的卑鄙和欺騙，因而也沒有其它方面能為培植偽善提供這么豐脾的土地。類別:人生

4必須拿出父母全部的愛、全部的智慧和所有的才能，才能培養出偉大的人來。類別:智慧 5教育工作中的百分之一的廢品,就會使國家遭受嚴重的損失

陶行知

提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有：《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》。教育思想 生活即教育

在批判杜威“教育即生活”的基礎上，陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他還指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業”。可見，陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

陶行知認為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。“生活”是包括整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活要有整個的教育；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質體現了生活與教育的辯證關系。陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。” 社會即學校

“社會即學校”來源于杜威的“學校即社會”，是在對杜威教育思想批判的基礎上得出的。陶行知認為，在“學校即社會”的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大地增加，學生、先生也可以多起來。“社會即學校”是與“生活即教育”緊密相聯的，是“生活即教育”同一意義的不同說明，也是它的邏輯延伸與保證。因為生活教育的“生活”是社會生活，所以“整個社會的運動，就是教育的范圍，不消談什么聯絡而它的血脈是自然相通的”。

“社會即學校”的根本思想是反對脫離生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系，創辦人民所需要的學校，培養社會所需要的人才。真正把學校放到社會里去辦，使學校與社會息息相關，使學校成為社會生活所必須。因此“社會即學校”的真正含義就是根據社會需要辦學校。從教育內容說，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來說，適宜什么形式的學校就辦什么形式的學校。“社會即學校”不是學校消亡論，而是學校改造論，改造舊學校以適應社會發展的需要。

教學做合一

這是生活教育理論的教學論。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

值得指出的是：“教學做合一”的“做”與杜威“從做中學”的“做”是有區別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節。其次這個“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出：“教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為?行是知之始?，?重知必先重行?，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”。可見陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。這些見解在認識論上具有唯物主義因素，因而“教學做合一”和主觀唯心主義的“從保重中學”就有了區別。但是陶行知所說的“行”與我們現在所講的實踐還不同，他所說的“行”還只是個人狹隘的瑣碎的活動。

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”，接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育當作衡量教育、學校、書本甚至一切的標準。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人”。生活教育理論在反傳統的舊教育上具有一定的積極意義，它揭露并批評了舊教育存在的問題，同時提山了解決問題的具體辦法，在當時的歷史下，對普及識字教育、掃除文盲，在很多方面是適應的。如陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。從這個意義上講，對當時的教學方法的改革有積極作用，對我們現在的教學方式也有啟發之處。名言警句

自我警醒：1農不重師，則農必破產；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。

教書育人：2教師的職務是?千教萬教，教人求真?；學生的職務是?千學萬學，學做真人? 教學方法：3我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書

因材施教：4 培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

14、你最贊賞的教學方法是什么？

以學生為主體，激發學生的學習興趣，使課堂生動活潑的教學方法是我最贊賞的教學方法，教學過程中用一些貼近生活的例子跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，每一種教學方法都有其獨特之處，如果用的好，用的恰當可以使課堂變得豐富多彩

15問題：有一天,你上課的時候,學生向你提出了一個你也不知道怎么解答的問題,你準備怎么辦?參考答案：教師貴在有良好的品德，你應該實事求是，說自己知識有限，下課后會進行這個問題的解答，然后繼續進行教學進度。16.你的特長？ 17.你不喜歡什么樣的學生？ 18.教師這個職業有發展前途嗎？

19.如果學生當面指責你，你會如何處理？ 20.你對學校有什么要求？

21.你覺得怎么樣做才算是優秀的教師？ 22.什么情況你會辭職？

23.你覺得老師的收入多少比較合適？

24.你用什么辦法讓不喜歡你的學生變的喜歡你？ 25．你認為學校成功的關鍵是什么？請談談你的觀念？

26.。學校領導要組織或開展一次好像是創優活動，你打算怎么做？

27.如果你的一個異性學生非要與你交朋友，你回怎么做？

來_源:考試大_教師資格證考試_考試大自我介紹 尊敬領導，您好！

我叫XXX，是一名XX大學XX系XX屆畢業生。經過四年的認真學習和不懈努力，我已具備了系統的專業知識和一定的教學實際能力，現在正準備以高昂的熱情與所學的知識投入到社會之中，服務于教育事業，實現自身的價值。

貴校良好的管理體制，濃厚的教學氛圍和積極進取的精神使我將其作為自己的首選目標，相信在貴校領導的幫助指導下，通過自身的努力，我會成為一名合格的人民教師，希望貴校能給我提供一個施展才華的機會！

我的家鄉在xxx，純樸的鄉情給予了我善良的品質，艱苦的條件培養了我知難而上樂觀自信的精神。這些都令我獲益良多。

大學的四年時光里，我本著自強不息，學以致用。在思想方面我積極向黨組織靠攏，關心集體，團結同學，并加入?XX?協會，多次參加了義務勞動和社會活動。同時我也積極參加中小學實踐教學，足球賽等課外活動。力求使自己成為高素質的復合型人才！我相信命運之神會垂青有準備之人，回首過去深感母校培育之恩，注目將來唯有以學識與真誠回報祖國的教育事業。我將以愛心，熱心，敬業之心來實現自己的奮斗目標：做一名合格的人民教師。

我或許不是令您滿意的，但我相信依靠努力，我將成為最合適的！我或許不是最優秀的，但我會自強不息，我是有潛力的！最后，誠摯希望貴校能夠垂惠！并祝貴校再創佳績！

第二篇：教師資格面試問答試題精講匯總

1.學高為師，身正為范，對此你是怎樣理解的？

答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為范”簡短的幾個字概括出教師風范。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超得教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟。“身正為范”指的是教師的職業是太陽底下最光榮的事業，擔負著培養祖國未來人才的特殊歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅瀟灑。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”、“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自己，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師。

2.現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中藥特別尊重學生的哪些學習行為？ 答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師生關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中相互尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需要特別注意的：（1）必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；（2）教師必須充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師要尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求和規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；（3）教師必須是以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以便更好的幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由于時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。

3.問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些原則？(中公講師劉佳妮解析：此問題以提綱作答，必要時展開一些內容即可)

答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效果。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。(1)圍繞重點設計問題。教師要以主體資源-------文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。(2)采用“模塊”的方式，并且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便于學生在學習文字教材和其他資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。(3)營造“情景”設計問題魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題的設計要營造與生活緊密相關的問題情景。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要能使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生“吃到桃子”。這里的關鍵是教師的“提示”、“導學”、。

(4)指導“學法”設計問題要將自主化學習的方法教給學生，采用問題教學法后，通過教師的精心設計，更能突出教師的“導學”功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生采用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，采用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導師問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。(5)利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用時開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用并不普遍，學生采用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可以促使學生去運用資源。(6)便于“自測”設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對，是因事而變和前后聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向刺激，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是“對”還是“錯”，還應知道為什么，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

4.教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師資格考試的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

答：做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，并不是因為聽到別人說“教師是太陽下最光輝的職業”，而是我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子們，令人敬佩的其他老師們。再說，要說教師清貧，我想在金錢上不能與發橫財的人比較，但現在的收入也不能說清貧了吧，不管怎么說，教師在精神上師富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫的選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧。

5.有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？

答：最近常在網上看到關于“教師體罰學生”的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的“打”和“罵”吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程中給學生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長為應該心理健全的人，我們給他們成長的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛、，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。想美國這樣講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等于體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。

6.如何愛學生？如何理解師愛無限？

我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度的傳遞給學生，為什么有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終生銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃

愛意的，最后我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純的給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到師愛無限的。

第三篇：【工作問答】杭州市教師資格認定

【工作問答】杭州市教師資格認定

來源：杭州市師生發展指導中心 添加時間：2013-11-1

一、教師資格認定的程序是怎樣的？

1.申請人在規定時間內登錄中國教師資格網(http://www.tmdps.cn/)，填寫報名信息，提出教師資格認定申請；

2.申請人提交申請材料；

3.教師資格認定機構對申請人提交的材料進行初步審查，主要審查申請人的身份、學歷、普通話水平、思想品德、身體狀況以及教育學、心理學成績（或中小學及幼兒園教師資格考試合格證明）等方面是否符合規定；

4.教師資格專家審查委員會考察申請人的教育教學基本素質和能力，提出專家審查意見； 5.教師資格認定機構于受理申請期限終止之日起30個法定工作日做出認定結論，并通知申請人； 6.教師資格認定機構對經認定符合教師資格條件的人員，頒發教師資格證書；對于不符合法定認定條件者，退還其提交的部分認定材料，其中《教師資格認定申請表》、《浙江省申請教師資格人員體格檢查表》等由教師資格認定機構歸檔保存。

二、教師資格認定過程中申請人應提交的材料有哪些？

申請認定教師資格者，應當在受理申請期限內向相應的教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提出申請并提交下列材料：

1.由本人填寫的《教師資格認定申請表》一式兩份；

2.身份證原件和復印件；戶籍證明或人事檔案管理證明原件及復印件； 3.學歷證書原件和復印件；

4.普通話水平測試等級證書原件和復印件； 5.《申請人思想品德鑒定表》及有關證明材料；

6.非師范教育類專業畢業生補修教育學、心理學的考試合格證書原件和復印件（參加全國中小學和幼兒園教師資格考試的申請人提供全國中小學和幼兒園教師資格考試合格證明原件及復印件）7.《浙江省教師資格申請人員體格檢查表》（體格檢查由申請人戶籍或人事檔案所在地的區縣（市）教育局統一組織）

三、教師資格認定機構在哪里？何時申請？相關咨詢電話是什么？

縣級以上地方人民政府教育行政部門，為教師資格認定機構。其中，幼兒園、小學、初中教師資格，由區、縣（市）教育行政部門認定；高中教師資格、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格由區、縣（市）教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。教師資格認定的報名在戶籍所在地或人事檔案所在地，各級認定機構指定的教師資格認定指導中心管理。

教師資格認定工作一年開展兩次，春季一次、秋季一次。認定公告于每年3月下旬、9月下旬左右在杭州日報、杭州教育網及各區（縣）市教育網上發布。

杭州相關教師資格認定中心電話：

杭州市教師資格認定指導中心：87917210 上城區教師資格認定指導中心：87822590 下城區教師資格認定指導中心：81392812 江干區教師資格認定指導中心：86996395 拱墅區教師資格認定指導中心：88907207 西湖區教師資格認定指導中心：87759380 濱江區教師資格認定指導中心：56691028 蕭山區教師資格認定指導中心：82755536 余杭區教師資格認定指導中心：86232729 富陽市教師資格認定指導中心：61771211 臨安市教師資格認定指導中心：63721938 桐廬縣教師資格認定指導中心：64218511 建德市教師資格認定指導中心：64726675 淳安縣教師資格認定指導中心：24818556

四、申請教師資格證應具備的怎樣的學歷？

取得幼兒園教師資格，必須具備中等專業學校、中等職業學校的幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷，其他中等專業學校畢業學歷視為不合格學歷。

取得小學教師資格，必須具備中等專業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷，其他中等專業學校畢業學歷、高中學歷視為不合格學歷。

取得初級中學教師資格，初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

取得高級中學教師資格和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科及其以上學歷。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備各類中等職業學校畢業及其以上學歷，同時具備相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。對于確有特殊技藝者，經省教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。

特別說明：2011年下半年起浙江省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試制度改革省份之一，實行參加中小學和幼兒園教師資格國考人員新的學歷要求（浙教辦師〔2011〕124號）：

報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。考慮到政策的銜接，2011年及以前已經入學的我省中等職業學校學前教育專業（幼師班）學生，取得畢業證后，可以報考幼兒園教師資格。2012年及以后入學的中等職業學校畢業生，在取得大學專科畢業及以上學歷后，方可報考幼兒園教師資格。

報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

五、教師資格認定中普通話有什么要求？

現階段普通話要求是1955年1月1日以后出生的申請者要達到二級乙等級及以上，其中1965年1月1日以后出生的申請擔任語文教師的申請者，要求達到二級甲等及以上。

六、《教育學、心理學考試合格證書》的有效期是幾年？取得后在認定中還需要參加筆試、試講嗎？

2011年下半年教師資格考試改革前已取得《浙江省申請教師資格人員教育學、心理學考試合格證書》者（含幼兒園在崗教師經培訓后考試合格者），在規定的5年有效期內，仍可按原教師資格認定渠道和辦法申請認定教師資格。各級教師資格認定指導中心根據申請人遞交的材料確定是否需要筆試、試講。申請人筆試、試講合格后相關材料在規定時間內經審核通過即可領取教師資格證書。

七、《中小學幼兒園教師資格考試合格證明》怎樣獲得？取得后在認定中還需要參加筆試、試講嗎？

2011年下半年起，凡浙江省內（含戶籍或人事檔案在浙江省）申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的人員須參加國家教師資格考試，考試合格后，向教育考試院領取中小學幼兒園教師資格考試合格證明（非成績單），而后申請認定。認定過程中，考生無須參加筆試或試講，相關材料在規定時間內經審核通過后即可領取教師資格證書。

八、教師資格證書的補發或換發怎么辦理？

教師資格證書丟失，由當事人向原頒發教師資格證書的機構申請補發新的教師資格證書。補發前當事人需在公開發行的報刊上刊登遺失聲明，宣布遺失的證書作廢。滿一個月后，持登有遺失聲明的報刊原件、《教師資格證書補發換發申請表》、原《教師資格認定申請表》復印件、身份證復印件及小2寸照片一張向原發證機構申請補發。教師補發證書中的所有內容特別是證書的號碼必須與原發證書一致，并在備注頁內注明補發原因及補發時間。

教師資格證書損壞影響使用時，持證人可以向原發證機構申請換發。損壞的教師資格證書由補發機構收回備查。換發的證書內容必須與原證書一致，而且也要在證書的備注頁中注明換發原因及時間。換發和補發的教師資格證書與原發證書具有同等效力。

第四篇：教師資格認定面試技巧

教師資格認定面試技巧：試講十大要點

1.備課一定要充分，所謂的充分有三層意思：

(1)內容一定要多，多準備點不要緊，可跟據試講時間自己控制，一定不要少!(2)內容一定是自己最熟悉的，一般試講主要是考官想看看你的口才，當然也看看你有多少“料”，備課時一定找自己最熟悉最感興趣的那些內容，這樣不容易緊張，也不容易忘，還可以即興發揮呢!(3)內容盡量安排一些新穎、前沿的知識，同社會某些現狀加以聯系。這樣會讓領導、老師感覺你很有“料”，能夠把握最新進展，能夠理論聯系實際!2.試講時，試講人應報告課題，說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一冊、哪一課時。

3.板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀。

4.試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說明，讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

5.教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

6.試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

7.可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

8.課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，不可面面俱到。

9.要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，不需要作為課堂重點。

10.盡快切入重點。詳講重點，也就是能出彩地方，不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。

發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，不講廢話。

中公講師王鐵成在此特別強調一點，你可能只有10到20分鐘的時間進行自我表現，在這個過程中，一定要做到麻雀雖小五臟俱全，完全把一堂課的東西要有一個闡述能夠說出來，從引入到最后的講述，到跟學生的互動，到板書環節，布置作業等等，一項都不能少。如果有少項的話，下面的考官老師會有疑問。當然還有補救的措施，說你為什么要有這樣的設計進行一個闡述。

第五篇：教師資格認定工作問答

教師資格認定工作問答

1．什么是教師資格？什么是教師資格制度？

答：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位的前提條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度，它規定了教師資格的基本條件、教師資格認定程序等。教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格，持有教師資格證書的人員，才能被教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構聘任為教師。不具備教師資格的人員不能從事教師職業。

2．為什么要實施教師資格制度？

答：實施教師資格制度對于教師隊伍建設和教育事業的發展具有十分重要而深遠的意義，是社會文明進步、教育事業進人新的發展階段的重要標志。首先，實施教師資格制度是國家依法治教，使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理教師隊伍、把住教師隊伍人口關，從根本上提高教師隊伍整體素質的法律手段。其次，實施教師資格制度是形成開放式、社會化的教師培養體系的重要環節和制度保障，有利于形成高質量的教師儲備隊伍，有利于吸引全社會優秀人才從教。第三，實施教師資格制度，是推動教育人事制度改革、實施教師聘任制、調整和整頓教師隊伍的制度性措施，有利于解決不合格教師問題，優化教師隊伍。第四，實施教師資格制度有利于體現教師的職業特點，提高教師的社會地位，使教師地位、教師隊伍素質和教育質量形成良性循環。

3．實行教師資格制度有哪些法律依據？

答：《中華人民共和國教師法》明確規定：“國家實行教師資格制度”。該法在第十、十一、十二、十三、十四條還對教師資格的標準和條件、申請認定的程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律責任等作出了原則規定，并授權國務院及其教育行政部門制定實施辦法。1995年12月12日，國務院頒布了《教師資格條例》（國務院令第1 88號）。2000年9月23日教育部頒布了《<教師資格條例>實施辦法》（教育部令第10號），對實施教師資格制度工作作出了具體規定。

4．教師資格的種類有哪些？對教師資格的適用范圍有哪些規定？

答：根據《教師資格條例》第四條規定，教師資格分為七類，即：幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（統稱初級中學教師資格）；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（統稱中等職業學校教師資格）；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（統稱中等職業學校實習指導教師資格）；高等學校教師資格。根據《教師資格條例》第五條規定，取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師，高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

5．申請認定教師資格的人員應具備哪些條件？

答：《中華人民共和國教師法》第十條明確規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”具體如下：

（1）思想品德條件

申請認定教師資格的人員應按《教師資格條例》第十五條第四款的規定提供有關本人思想品德方面的證明材料。

（2）學歷條件

取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格，應具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及以上學歷；取得中等職業學校實習指導教師資格（包括中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格），應具備中等職業學校畢業及其以上學歷并具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。對于確有特殊技藝者，經省教育廳批準，其學歷要求可適當放寬；取得高等學校教師資格，應具備研究生或者大學本科畢業學歷；成人教育教師資格，應按照成人教育的層次、類別，依照上款規定，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學厲。對已被聘任教師職務的在職幼兒園和小學教師，雖未具備中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷，但具備其他中等專業學校畢業學歷，在補修教育學、心理學課程并取得合格證后可視同具備合格學歷。

（3）身體條件

申請認定教師資格的人員應到教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院，按照《貴州省教師資格申請人員體格檢查標準》進行體檢。

（4）普通話水平

申請認定教師資格的人員普通話水平應當達到國家語委規定的二級乙等以上標準。

非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格還需要符合以下條件：

（1）參加《教育學》、《教育心理學》課程學習并取得合格證書

申請認定教師資格的人員凡沒有學習過教育學、心理學課程并取得合格證書的，必須在省教育廳指定的、國家承認學歷的師范教育類學校補修《教育學》、《教育心理學》課程并取得合格證書。（2）參加教育教學能力測評并達到合格標準

按照《貴州省面向在職教師推行教師資格制度實施細則》（試行）和《貴州省面向社會推行教師資格制度實施細則》（試行）中有關教育教學能力測評的辦法和標準，接受教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校組織的教育教學能力測試，并達到合格標準。

6．為什么非師范教育類專業畢業人員申請認定教師資格必須補修教育學、心理學課程？

答：按照《教師資格條例》第十六條規定：根據實際情況和需要，教育行政部門或受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。學習和掌握教育學、心理學知識，并能在教育教學工作實踐中自覺地運用，是教師職業所要求的，它有助于認識教育教學工作的性質、特點和規律，了解教育對象的心理活動規律和心理發展特征，從而樹立起正確的教育觀，掌握科學的教育教學方法、克服盲目性，加強針對性，提高教育教學能力和水平。

7．什么是教育教學能力測評？有哪些測評項目？

答：教育教學能力包括身體條件、普通話水平和承擔教育教學

工作必須的基本素質和能力。教育教學能力測評就是對申請人的教育教學能力進行測定與評價，考察其是否具備當教師的基本職業能力和素質。測評項目包括試講和面試兩部分。通過試講，考察申請人的教學設計、教學方法、教學技能和教學效果。通過面試，考察申請人的儀表儀態、行為舉止、思維能力、口頭表達能力以及運用教育學、心理學理論解決教育教學和學生管理實際問題的能力。

8．哪些申請人需要接受教育教學能力測評？

答：按照《貴州省面向在職教師推行教師資格制度實施細則》（試行）和《貴州省面向社會推行教師資格制度實施細則》（試行）的規定，非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格，除高等學校中擬聘任教授、副教授職務或有博士學位的人員以及退（離）休教師之外，無論是在職教師還是社會人員，都必須參加由教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校組織的教育教學能力測評。

9．到哪里申請認定教師資格？

答：教師資格認定的申請按照屬地化的原則進行，申請人可向戶籍所在地的教育局（教委）或者依法接受委托的高等學校（指受委托高校教師）提出申請。申請初中以下教師資格，到戶口所在縣（區）教育局申請，申請高中教師資格到戶口所在市（地、州）教育局申請，在應屆畢業生通過學校向學校所在地市（地、州）教育局申請。高校教師資格只面對高校從事教學的在職、在編、在崗人員開展。

10．申請認定教師資格需要提交哪些材料？

答：申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交下列基本材料：（1）由本人填寫的《教師資格認定申請表》（一式兩份）并在中國教師資格網報名。

（2）身份證原件和復印件。（3）學歷證書原件和復印件。

（4）經教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院出具的《貴州省教師資格申請人員體格檢查表》。

（5）普通話水平測試等級證書原件和復印件。

（6）由申請人工作單位（在校學生由所在院（系））或者其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

（7）近期二寸免冠半身正面相片兩張。

（8）社會人員申請認定教師資格除提供以上材料外，還需提供戶籍原件、復印件和工作單位證明（或所在鄉鎮、街道證明）。

（9）非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格，需提供學習教育學、心理學課程的合格證書的原件和復印件。

（10）申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。

11．教師資格認定工作有哪些程序？

答：教師資格認定的工作程序如下：

（1）申請人向教師資格認定機構（戶口所在地教育局）或者依法接受委托的高等學校提出申請，領取有關資料和表格、根據認定機構的時間及安排完成各項程序。（2）申請人在規定的時間向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交基本材料。

（3）教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校對申請人提交的材料進行初步審查。

（4）教師資格專家審查委員會通過面試、試講的方式考察非師范教育類專業畢業的申請人的教育教學基本素質和能力，提出審查意見。

（5）教師資格認定機構根據教師資格專家審查委員會的審查意見，在受理申請期限終止之日起30個法定工作日內作出是否認定教師資格的結論，并將認定結果通知申請人。

12．何時開展《教育學》、《教育心理學》考試

答：貴州省每年組織兩次非師范專業畢業人員申請教師資格教育學、教育心理學培訓、考試。春季為三月初報名，四月底考試。秋季為十月初報名，十一月底考試，具體時間根據省教師資格指導中心的安排。

13．為什么只對往屆畢業人員和應屆大學畢業生開展《教育學》、《教育心理學》的考試

（一）往屆畢業人員和應屆大學畢業生在實際工作和找工作的過程中急需參加考試，在考試場地名額的限制下，只針對往屆畢業人員和應屆大學畢業生開展《教育學》、《教育心理學》的考試。

（二）要認定教師資格必須是符合教師資格認定的所有條件（本問答中第5條），低年級的在校學生，處于學習專業基礎知識的階段，關于教育教學能力的綜合知識尚不成熟，更不能提供相應的學歷證明，報考了《教育學》、《教育心理學》也不能參加教師資格的申報和認定。到畢業申請教師資格證時，低年級所考的課程的合格證書的有效性會有一定的風險。

14．認定教師資格制度的時間和地點

目前我省一年進行一次教師資格認定，已經具備申請教師資格條件的人員，于4—5月到戶口所在地教育局進行咨詢和申請，具體時間安排需咨詢戶口所在地教育局。

16．已取得第一種教師資格，想獲得第二種教師資格時怎么辦

根據教育部規定，同一人同一年只能申報一個類別的教師資格，若已經獲得第一類教師資格，想申報第二類教師資格，按新申報教師資格辦理，同一級別的《教育學》《教育心理學》合格成績可以重復使用。