第一篇：教師資格問答

1、簡述自我意識的含義及其發展過程。（P23）

答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

2、簡述學生的認知方式差異。（P24）

答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

3、簡述認知差異的教育含義。（P27）答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的適當過度學習。（5）合理進行復習

12、簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造

性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

13、簡述態度與品德的關系。答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

4、簡述學生的性格差異。（P28）

答：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

5、簡述性格差異的教育含義。（P29）

答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

6、簡述如何激發學習動機。（P66）答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（P66）答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

8、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

9、簡述如何進行促進遷移的教學。（P81）答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

10、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

11、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）

（1）二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。（2）價值的內化程度不同。

14、簡述中學生品德發展的基本特征。（P160）答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

15、簡述個體身心發展的動因 答：○1內發論 ○2外鑠論 ○3多因素相互作用論

16、簡述課程實施的結構 答：○1安排課程表 ○2分析教學任務 ○3研究學生的學習特點 ○4選擇并確定教學模式 ○5規劃教學單元和課 ○6組織教學活動 ○7評價教學活動的過程與結果

17、班級授課制的主要優缺點。優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。

18、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

19、教師應遵循基本道德規則：依法執教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。、熱愛學生的基本要求：（1）要深入了解學生。（2）要充分尊重學生（尊重學生的人格和個性。（3）要始終信任學生。（4）要嚴格要求學生（嚴而有理、有度、有恒、有方、有情）（5）要平等對待學生。

第二篇：【工作問答】杭州市教師資格認定

【工作問答】杭州市教師資格認定

來源：杭州市師生發展指導中心 添加時間：2013-11-1

一、教師資格認定的程序是怎樣的？

1.申請人在規定時間內登錄中國教師資格網(http://www.tmdps.cn/)，填寫報名信息，提出教師資格認定申請；

2.申請人提交申請材料；

3.教師資格認定機構對申請人提交的材料進行初步審查，主要審查申請人的身份、學歷、普通話水平、思想品德、身體狀況以及教育學、心理學成績（或中小學及幼兒園教師資格考試合格證明）等方面是否符合規定；

4.教師資格專家審查委員會考察申請人的教育教學基本素質和能力，提出專家審查意見； 5.教師資格認定機構于受理申請期限終止之日起30個法定工作日做出認定結論，并通知申請人； 6.教師資格認定機構對經認定符合教師資格條件的人員，頒發教師資格證書；對于不符合法定認定條件者，退還其提交的部分認定材料，其中《教師資格認定申請表》、《浙江省申請教師資格人員體格檢查表》等由教師資格認定機構歸檔保存。

二、教師資格認定過程中申請人應提交的材料有哪些？

申請認定教師資格者，應當在受理申請期限內向相應的教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提出申請并提交下列材料：

1.由本人填寫的《教師資格認定申請表》一式兩份；

2.身份證原件和復印件；戶籍證明或人事檔案管理證明原件及復印件； 3.學歷證書原件和復印件；

4.普通話水平測試等級證書原件和復印件； 5.《申請人思想品德鑒定表》及有關證明材料；

6.非師范教育類專業畢業生補修教育學、心理學的考試合格證書原件和復印件（參加全國中小學和幼兒園教師資格考試的申請人提供全國中小學和幼兒園教師資格考試合格證明原件及復印件）7.《浙江省教師資格申請人員體格檢查表》（體格檢查由申請人戶籍或人事檔案所在地的區縣（市）教育局統一組織）

三、教師資格認定機構在哪里？何時申請？相關咨詢電話是什么？

縣級以上地方人民政府教育行政部門，為教師資格認定機構。其中，幼兒園、小學、初中教師資格，由區、縣（市）教育行政部門認定；高中教師資格、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格由區、縣（市）教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。教師資格認定的報名在戶籍所在地或人事檔案所在地，各級認定機構指定的教師資格認定指導中心管理。

教師資格認定工作一年開展兩次，春季一次、秋季一次。認定公告于每年3月下旬、9月下旬左右在杭州日報、杭州教育網及各區（縣）市教育網上發布。

杭州相關教師資格認定中心電話：

杭州市教師資格認定指導中心：87917210 上城區教師資格認定指導中心：87822590 下城區教師資格認定指導中心：81392812 江干區教師資格認定指導中心：86996395 拱墅區教師資格認定指導中心：88907207 西湖區教師資格認定指導中心：87759380 濱江區教師資格認定指導中心：56691028 蕭山區教師資格認定指導中心：82755536 余杭區教師資格認定指導中心：86232729 富陽市教師資格認定指導中心：61771211 臨安市教師資格認定指導中心：63721938 桐廬縣教師資格認定指導中心：64218511 建德市教師資格認定指導中心：64726675 淳安縣教師資格認定指導中心：24818556

四、申請教師資格證應具備的怎樣的學歷？

取得幼兒園教師資格，必須具備中等專業學校、中等職業學校的幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷，其他中等專業學校畢業學歷視為不合格學歷。

取得小學教師資格，必須具備中等專業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷，其他中等專業學校畢業學歷、高中學歷視為不合格學歷。

取得初級中學教師資格，初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

取得高級中學教師資格和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科及其以上學歷。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備各類中等職業學校畢業及其以上學歷，同時具備相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。對于確有特殊技藝者，經省教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。

特別說明：2011年下半年起浙江省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試制度改革省份之一，實行參加中小學和幼兒園教師資格國考人員新的學歷要求（浙教辦師〔2011〕124號）：

報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。考慮到政策的銜接，2011年及以前已經入學的我省中等職業學校學前教育專業（幼師班）學生，取得畢業證后，可以報考幼兒園教師資格。2012年及以后入學的中等職業學校畢業生，在取得大學專科畢業及以上學歷后，方可報考幼兒園教師資格。

報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷。報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等職業學校實習指導教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時具備相當于助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

五、教師資格認定中普通話有什么要求？

現階段普通話要求是1955年1月1日以后出生的申請者要達到二級乙等級及以上，其中1965年1月1日以后出生的申請擔任語文教師的申請者，要求達到二級甲等及以上。

六、《教育學、心理學考試合格證書》的有效期是幾年？取得后在認定中還需要參加筆試、試講嗎？

2011年下半年教師資格考試改革前已取得《浙江省申請教師資格人員教育學、心理學考試合格證書》者（含幼兒園在崗教師經培訓后考試合格者），在規定的5年有效期內，仍可按原教師資格認定渠道和辦法申請認定教師資格。各級教師資格認定指導中心根據申請人遞交的材料確定是否需要筆試、試講。申請人筆試、試講合格后相關材料在規定時間內經審核通過即可領取教師資格證書。

七、《中小學幼兒園教師資格考試合格證明》怎樣獲得？取得后在認定中還需要參加筆試、試講嗎？

2011年下半年起，凡浙江省內（含戶籍或人事檔案在浙江省）申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的人員須參加國家教師資格考試，考試合格后，向教育考試院領取中小學幼兒園教師資格考試合格證明（非成績單），而后申請認定。認定過程中，考生無須參加筆試或試講，相關材料在規定時間內經審核通過后即可領取教師資格證書。

八、教師資格證書的補發或換發怎么辦理？

教師資格證書丟失，由當事人向原頒發教師資格證書的機構申請補發新的教師資格證書。補發前當事人需在公開發行的報刊上刊登遺失聲明，宣布遺失的證書作廢。滿一個月后，持登有遺失聲明的報刊原件、《教師資格證書補發換發申請表》、原《教師資格認定申請表》復印件、身份證復印件及小2寸照片一張向原發證機構申請補發。教師補發證書中的所有內容特別是證書的號碼必須與原發證書一致，并在備注頁內注明補發原因及補發時間。

教師資格證書損壞影響使用時，持證人可以向原發證機構申請換發。損壞的教師資格證書由補發機構收回備查。換發的證書內容必須與原證書一致，而且也要在證書的備注頁中注明換發原因及時間。換發和補發的教師資格證書與原發證書具有同等效力。

第三篇：教師資格認定工作問答

教師資格認定工作問答

1．什么是教師資格？什么是教師資格制度？

答：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位的前提條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度，它規定了教師資格的基本條件、教師資格認定程序等。教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格，持有教師資格證書的人員，才能被教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構聘任為教師。不具備教師資格的人員不能從事教師職業。

2．為什么要實施教師資格制度？

答：實施教師資格制度對于教師隊伍建設和教育事業的發展具有十分重要而深遠的意義，是社會文明進步、教育事業進人新的發展階段的重要標志。首先，實施教師資格制度是國家依法治教，使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理教師隊伍、把住教師隊伍人口關，從根本上提高教師隊伍整體素質的法律手段。其次，實施教師資格制度是形成開放式、社會化的教師培養體系的重要環節和制度保障，有利于形成高質量的教師儲備隊伍，有利于吸引全社會優秀人才從教。第三，實施教師資格制度，是推動教育人事制度改革、實施教師聘任制、調整和整頓教師隊伍的制度性措施，有利于解決不合格教師問題，優化教師隊伍。第四，實施教師資格制度有利于體現教師的職業特點，提高教師的社會地位，使教師地位、教師隊伍素質和教育質量形成良性循環。

3．實行教師資格制度有哪些法律依據？

答：《中華人民共和國教師法》明確規定：“國家實行教師資格制度”。該法在第十、十一、十二、十三、十四條還對教師資格的標準和條件、申請認定的程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律責任等作出了原則規定，并授權國務院及其教育行政部門制定實施辦法。1995年12月12日，國務院頒布了《教師資格條例》（國務院令第1 88號）。2000年9月23日教育部頒布了《<教師資格條例>實施辦法》（教育部令第10號），對實施教師資格制度工作作出了具體規定。

4．教師資格的種類有哪些？對教師資格的適用范圍有哪些規定？

答：根據《教師資格條例》第四條規定，教師資格分為七類，即：幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（統稱初級中學教師資格）；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（統稱中等職業學校教師資格）；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（統稱中等職業學校實習指導教師資格）；高等學校教師資格。根據《教師資格條例》第五條規定，取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師，高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

5．申請認定教師資格的人員應具備哪些條件？

答：《中華人民共和國教師法》第十條明確規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”具體如下：

（1）思想品德條件

申請認定教師資格的人員應按《教師資格條例》第十五條第四款的規定提供有關本人思想品德方面的證明材料。

（2）學歷條件

取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格，應具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及以上學歷；取得中等職業學校實習指導教師資格（包括中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格），應具備中等職業學校畢業及其以上學歷并具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。對于確有特殊技藝者，經省教育廳批準，其學歷要求可適當放寬；取得高等學校教師資格，應具備研究生或者大學本科畢業學歷；成人教育教師資格，應按照成人教育的層次、類別，依照上款規定，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學厲。對已被聘任教師職務的在職幼兒園和小學教師，雖未具備中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷，但具備其他中等專業學校畢業學歷，在補修教育學、心理學課程并取得合格證后可視同具備合格學歷。

（3）身體條件

申請認定教師資格的人員應到教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院，按照《貴州省教師資格申請人員體格檢查標準》進行體檢。

（4）普通話水平

申請認定教師資格的人員普通話水平應當達到國家語委規定的二級乙等以上標準。

非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格還需要符合以下條件：

（1）參加《教育學》、《教育心理學》課程學習并取得合格證書

申請認定教師資格的人員凡沒有學習過教育學、心理學課程并取得合格證書的，必須在省教育廳指定的、國家承認學歷的師范教育類學校補修《教育學》、《教育心理學》課程并取得合格證書。（2）參加教育教學能力測評并達到合格標準

按照《貴州省面向在職教師推行教師資格制度實施細則》（試行）和《貴州省面向社會推行教師資格制度實施細則》（試行）中有關教育教學能力測評的辦法和標準，接受教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校組織的教育教學能力測試，并達到合格標準。

6．為什么非師范教育類專業畢業人員申請認定教師資格必須補修教育學、心理學課程？

答：按照《教師資格條例》第十六條規定：根據實際情況和需要，教育行政部門或受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。學習和掌握教育學、心理學知識，并能在教育教學工作實踐中自覺地運用，是教師職業所要求的，它有助于認識教育教學工作的性質、特點和規律，了解教育對象的心理活動規律和心理發展特征，從而樹立起正確的教育觀，掌握科學的教育教學方法、克服盲目性，加強針對性，提高教育教學能力和水平。

7．什么是教育教學能力測評？有哪些測評項目？

答：教育教學能力包括身體條件、普通話水平和承擔教育教學

工作必須的基本素質和能力。教育教學能力測評就是對申請人的教育教學能力進行測定與評價，考察其是否具備當教師的基本職業能力和素質。測評項目包括試講和面試兩部分。通過試講，考察申請人的教學設計、教學方法、教學技能和教學效果。通過面試，考察申請人的儀表儀態、行為舉止、思維能力、口頭表達能力以及運用教育學、心理學理論解決教育教學和學生管理實際問題的能力。

8．哪些申請人需要接受教育教學能力測評？

答：按照《貴州省面向在職教師推行教師資格制度實施細則》（試行）和《貴州省面向社會推行教師資格制度實施細則》（試行）的規定，非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格，除高等學校中擬聘任教授、副教授職務或有博士學位的人員以及退（離）休教師之外，無論是在職教師還是社會人員，都必須參加由教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校組織的教育教學能力測評。

9．到哪里申請認定教師資格？

答：教師資格認定的申請按照屬地化的原則進行，申請人可向戶籍所在地的教育局（教委）或者依法接受委托的高等學校（指受委托高校教師）提出申請。申請初中以下教師資格，到戶口所在縣（區）教育局申請，申請高中教師資格到戶口所在市（地、州）教育局申請，在應屆畢業生通過學校向學校所在地市（地、州）教育局申請。高校教師資格只面對高校從事教學的在職、在編、在崗人員開展。

10．申請認定教師資格需要提交哪些材料？

答：申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交下列基本材料：（1）由本人填寫的《教師資格認定申請表》（一式兩份）并在中國教師資格網報名。

（2）身份證原件和復印件。（3）學歷證書原件和復印件。

（4）經教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院出具的《貴州省教師資格申請人員體格檢查表》。

（5）普通話水平測試等級證書原件和復印件。

（6）由申請人工作單位（在校學生由所在院（系））或者其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

（7）近期二寸免冠半身正面相片兩張。

（8）社會人員申請認定教師資格除提供以上材料外，還需提供戶籍原件、復印件和工作單位證明（或所在鄉鎮、街道證明）。

（9）非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格，需提供學習教育學、心理學課程的合格證書的原件和復印件。

（10）申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。

11．教師資格認定工作有哪些程序？

答：教師資格認定的工作程序如下：

（1）申請人向教師資格認定機構（戶口所在地教育局）或者依法接受委托的高等學校提出申請，領取有關資料和表格、根據認定機構的時間及安排完成各項程序。（2）申請人在規定的時間向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交基本材料。

（3）教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校對申請人提交的材料進行初步審查。

（4）教師資格專家審查委員會通過面試、試講的方式考察非師范教育類專業畢業的申請人的教育教學基本素質和能力，提出審查意見。

（5）教師資格認定機構根據教師資格專家審查委員會的審查意見，在受理申請期限終止之日起30個法定工作日內作出是否認定教師資格的結論，并將認定結果通知申請人。

12．何時開展《教育學》、《教育心理學》考試

答：貴州省每年組織兩次非師范專業畢業人員申請教師資格教育學、教育心理學培訓、考試。春季為三月初報名，四月底考試。秋季為十月初報名，十一月底考試，具體時間根據省教師資格指導中心的安排。

13．為什么只對往屆畢業人員和應屆大學畢業生開展《教育學》、《教育心理學》的考試

（一）往屆畢業人員和應屆大學畢業生在實際工作和找工作的過程中急需參加考試，在考試場地名額的限制下，只針對往屆畢業人員和應屆大學畢業生開展《教育學》、《教育心理學》的考試。

（二）要認定教師資格必須是符合教師資格認定的所有條件（本問答中第5條），低年級的在校學生，處于學習專業基礎知識的階段，關于教育教學能力的綜合知識尚不成熟，更不能提供相應的學歷證明，報考了《教育學》、《教育心理學》也不能參加教師資格的申報和認定。到畢業申請教師資格證時，低年級所考的課程的合格證書的有效性會有一定的風險。

14．認定教師資格制度的時間和地點

目前我省一年進行一次教師資格認定，已經具備申請教師資格條件的人員，于4—5月到戶口所在地教育局進行咨詢和申請，具體時間安排需咨詢戶口所在地教育局。

16．已取得第一種教師資格，想獲得第二種教師資格時怎么辦

根據教育部規定，同一人同一年只能申報一個類別的教師資格，若已經獲得第一類教師資格，想申報第二類教師資格，按新申報教師資格辦理，同一級別的《教育學》《教育心理學》合格成績可以重復使用。

第四篇：教師資格面試問答試題精講匯總

1.學高為師，身正為范，對此你是怎樣理解的？

答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為范”簡短的幾個字概括出教師風范。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超得教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟。“身正為范”指的是教師的職業是太陽底下最光榮的事業，擔負著培養祖國未來人才的特殊歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅瀟灑。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”、“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自己，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個“學高”“身正”的人民教師。

2.現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中藥特別尊重學生的哪些學習行為？ 答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師生關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中相互尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需要特別注意的：（1）必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；（2）教師必須充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師要尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求和規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；（3）教師必須是以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以便更好的幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由于時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。

3.問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些原則？(中公講師劉佳妮解析：此問題以提綱作答，必要時展開一些內容即可)

答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效果。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。(1)圍繞重點設計問題。教師要以主體資源-------文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。(2)采用“模塊”的方式，并且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便于學生在學習文字教材和其他資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯系上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。(3)營造“情景”設計問題魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題的設計要營造與生活緊密相關的問題情景。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由于師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要能使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生“吃到桃子”。這里的關鍵是教師的“提示”、“導學”、。

(4)指導“學法”設計問題要將自主化學習的方法教給學生，采用問題教學法后，通過教師的精心設計，更能突出教師的“導學”功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生采用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，采用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導師問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。(5)利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用時開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用并不普遍，學生采用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可以促使學生去運用資源。(6)便于“自測”設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對，是因事而變和前后聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向刺激，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是“對”還是“錯”，還應知道為什么，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

4.教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師資格考試的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

答：做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，并不是因為聽到別人說“教師是太陽下最光輝的職業”，而是我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子們，令人敬佩的其他老師們。再說，要說教師清貧，我想在金錢上不能與發橫財的人比較，但現在的收入也不能說清貧了吧，不管怎么說，教師在精神上師富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫的選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧。

5.有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？

答：最近常在網上看到關于“教師體罰學生”的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的“打”和“罵”吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程中給學生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長為應該心理健全的人，我們給他們成長的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛、，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。想美國這樣講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等于體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。

6.如何愛學生？如何理解師愛無限？

我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度的傳遞給學生，為什么有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終生銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃

愛意的，最后我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純的給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到師愛無限的。

第五篇：2014黑龍江教師資格《教育心理學》問答考題預測

1、簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

2、簡述教育心理學的發展概況。答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期（20世紀20年代以前），發展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。

3、簡述學生心理發展的基本特征。答：（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡述中學生心理發展的教育含義。答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。

（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

5、簡述教學與認知發展的關系。答：（1）認知發展制約教學的內容和方法；

（2）教學促進學生的認知發展；（3）關于最近發展區。

6、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；

（3）同輩群體。

7、簡述人類學習與動物學習的本質區別。答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

8、簡述學生學習的特點。答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創造性的發展；（3）道德品質和健康心理的培養。

9、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

10、簡述操作性條件作用的基本規律。答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

11、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

12、簡述完形－頓悟說的基本內容。答：（1）學習是通過頓悟過程實現的。

（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

13、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：

動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

14、簡述動機及其功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

15、簡述學習動機的種類。答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

16、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

17、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

18、簡述如何培養學習動機。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。

（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

19、簡述如何激發學習動機。答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

20、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

1、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

2、簡述遷移的種類。答：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

3、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

4、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相

同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。

（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

5、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

6、簡述原有認知結構對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

7、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

8、簡述知識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

9、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。

（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

10、簡述知識直觀的感知規律。答：強度律，差異律，活動律，組合律。

11、簡述如何有效地進行知識概括。答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。

12、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。

（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

13、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

14、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

15、簡述技能及其特點。答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。

（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。

（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

16、簡述操作技能與心智技能的區別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

17、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

18、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

19、簡述學習策略的四個特征。答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。

20、簡述學習策略的分類。答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。

認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。

資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

1、簡述學習策略訓練的原則。答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

2、簡述學習策略訓練的方法。答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

3、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。

4、簡述問題解決的過程。答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

5、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

6、簡述創造性及其基本特征。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。

7、試述影響創造性的因素。答：（1）環境；（2）智力；（3）個性。

8、簡述創造性與智力的基本關系。答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

9、簡述創造性與個性之間的關系。答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

10、簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。

（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。

（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性

和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

11、簡述態度與品德學習的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。

（2）認同。（3）內化。

12、簡述良好態度與品德的培養方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

13、簡述心理健康的概念（內涵）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

14、簡述心理健康的標準。答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

15、簡述中學生易產生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

16、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

17、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

18、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。

19、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。

（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

20、簡述教學目標及其意義。答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。