第一篇：崇義縣章源小學校園文化總結

崇義縣章源中英文實驗小學 校園文化建設工作總結

一、理念明確

傳承國學經典，經典誦讀與思想道德建設相結合，堅持文化育人、制度育人、活動育人，把誦讀和踐行作為有效的途徑，讓學生從小樹立“讀圣賢書、立君子品、做有德人”的思想。

二、具體措施

（一）誦讀經典，開啟學生智慧

我校組織學生每天誦讀經典，做到晨讀和課前誦讀。晨讀即每天利用早自習二十分鐘在教室里誦讀，課前誦讀即每天利用課前3分鐘學生在班級集體誦讀，無論是晨誦還是課前誦，都能讓學生們神采奕奕。

（二）踐行《弟子規》，學習當代人精神，創新德行工作。

學校將德育工作寓于踐行《弟子規》活動中，進而達到創新德育工作的目的。三月份，少先隊大隊輔導員向全校師生發出了倡議：讓“幫助別人，快樂自己”的雷鋒精神在章小校園得到弘揚。

（三）開展多種活動，促進廣大師生踐行國學經典

我校一直以來把培養學生的孝心、感恩心和良好的禮儀習慣作為我們德育工作的重點，先后在學生中開展了評選“孝順的好孩子”、“文明學生”、“踐行《弟子規》標兵”“文明禮儀示范班”。開展 “頌國學經典 做少年君子”經典誦讀比賽，很多班級能夠融入不同的創意風格，設置了音樂背景、樂器伴奏，舞蹈表演、古裝展示等，展現獨特的風采，提高了誦讀效果，彰顯特色。

（四）以傳統節日教育為依托，傳承國學經典。

在經典教育中注重與傳統節日的教育相結合，將傳統節日的文化元素引入校園生活中，使其成為弘揚民族文化的載體，利用不同的節日對學生進行有針對性的教育：比如，清明節與生命教育，端午節與愛國主義教育、中秋節強化對家、國團圓的期盼、母親節開展“歌頌母愛，弘揚美德”的活動，舉行《文明伴我成長》演講比賽。利用重陽節開展尊老愛老教育等，并通過制作、實踐、作業和手抄報等，讓學生感受到了傳統文化魅力，汲取了中華民族的精神財富。

（五）經典教育與校園環境建設相結合。在校園環境建設中我們突出一個宗旨：即讓校園處處洋溢著濃郁的古典文化氣息。根據學生的年齡特點、心理特點，設立不同的文化主題，每層樓的文化主題分別是經典格言、經典人物、經典賞析等內容，讓孩子們在潛移默化之受到傳統文化的熏陶。

三、碩果喜人

近年來，在學校班子的正確帶領下，全體教職工努力奮斗，換來了一塊塊閃耀的獎牌，取得了喜人的成績。學校連續多年被評為縣 “中小學綜合評估先進單位”。學校還先后被授予“中華優秀傳統文化教育百佳實驗學校”、“江西省農村中小學工會工作‘四個一’活動先進單位”、“贛州市詩教先進單位”、“崇義縣關工委先進集體”等榮譽稱號，贏得了社會各界的廣泛贊譽。

第二篇：章源小學體育工作情況匯報

章源小學體育工作情況匯報

一、組織機構完善,組織管理到位

1、學校高度重視體育健康工作,成立體育健康工作導小組,專人負責,教務處主任具體負責有關教學工作落實.2、學校教導處在制定工作計劃和總結工作時，把體育健康工作列為重要內容，教學常規管理制度上切實落實兩操一鍛,運動隊訓練,興趣小組活動等活動。體育組每學期制定工作計劃和進行工作總結.二、增加器材與經費投入

學校發給每位學生一繩一毽以及買了很多體育器材，體育器材室有專人負責保管,安全衛生規范管理,分類整理,布局合理,整潔,體現體育藝術風格.三、加強師資建設,提高教學質量

現有體育教師3人，有2人本科畢業,1人專科畢業,達到學歷達標要求，師資配備合理。學校按國家規定開好體育健康課,每周2節另外2節體鍛課，有學年、學期教學工作計劃。體育教師愛崗敬業,團結協作,為人師表,具有基本理論知識和基本能力,有教學總結和教研能力，每年按時完成并上報學生《體質健康標準》測試成績。

四、開展陽光體育活動以及課外活動,促進體育健康工作的發展

學校每年舉行校性運動會,體育老師具體組織籌備與實施,并組織全校性運動會,拔河比賽,跳踢比賽,有力促進學生體育素質的全面發展。

每天廣播操,體育教師輪流組織,班主任參與，每天眼保健操由任課老師組織,廣播操和眼保健操,班級都建立檢查評比制度,德育處將兩操納入德育量化評分要求。每天早上安排半個小時陽光體育活動。

學校體育

工作情況匯報

第三篇：湖章2013校園文化解說詞

尊敬的各位領導：

大家好，請允許我代表湖章小學全體師生對蒞臨我校指導工作的各位領導表示最誠摯最熱烈的歡迎。

我校把“文明禮儀”教育作為校園文化建設的核心，以“涵養文明教師，培養文明學生”為教育目標，對校園進行了立面文化、走廊文化和班級文化的建設，讓校園成為師生精神棲息的家園。

各位領導，首先映入眼簾的是東邊平房，就是我校的附屬幼兒園。過不了幾日，校內外白墻將成為我校的 “文明禮儀主題墻”，將以“禮儀常規，養成教育”為主題，將集中體現我國古代的勤、禮、智、信的禮儀教育。通過“程門立雪、孔融讓梨”等典故的解讀，潛移默化地提升學生對傳統文明禮儀的認識，從而在生活中自覺講文明、遵禮儀。

各位領導沿水泥路繼續前行。塔松下立著一塊“文明禮儀宣傳教育”展板。這里有小學生文明禮儀常規、好習慣“三字歌”等內容，方便學生的誦讀，讓學生隨處可欣賞，可學習。

前方就是我校的教學樓，共三層。鑄有銅字“誠實、勤奮、開拓、進取”八字校訓。走廊文化是我校的一大亮點，走廊墻壁上都粘貼著有關文明禮儀的名言警句、小故事、文學趣事、唐詩宋詞等展板，無聲地規劃著學生的言行舉止，從而使學生養成良好的習慣。我校也充分發揮教室潛在教育作用，重視班級文化建設，在各班教室門口設立班級文化宣傳牌，包含“班名、班風、班級剪影、班主任心語等”，要求各班“一班一品、班班有特色”。

現在我們所走的樓梯，墻上展示的是教師風采錄。從這些展板上可以看出我們學校既有教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，同時也有很多熱情積極的青年教師。他們會攜手并進，互相切磋，取長補短，形成一種“團結和諧、上進求實”的教師文化氛圍，鑄造了一支極富生命力的教師隊伍。

來到二樓，請大家隨我走入教師辦公室，前墻展示了荷花風采欄，后墻正中間展示了“三健四美”內容，伴有辦公室禮儀、教師道德規范等。教師們群策群力，發揮聰明才智，將辦公室打扮得美觀大方，體現了人文性，高雅性、藝術性。隔壁就是留守兒童之家、圖書室、接待室于一體的多功能室，也可以說是鄉村所謂的少年宮。

在湖章小學這塊充滿生機和活力的土地上，全體師生將以嶄新的姿態，開拓創新的精神風貌努力打造健美升級版，成為品牌學校。

各位領導，參觀到此結束！讓我再次說聲，您辛苦了！希望我校能給你們留下一個深刻的印象和美好的回憶！并為我們提出寶貴的建議。再次感謝各位領導對我們湖章小學的關心和支持！

第四篇：崇義小學 讀書感受

教師應該學會尋找幸福

朱玉清

追求幸福是人的一種本性，可作為教師幸福不僅僅是一個人的事情。一位沒有幸福感的老師很難塑造出幸福的學生。所以，為了自己，為了學生，老師們要學會尋找幸福。1.在學習中尋找幸福

教育需要智慧，課堂教學更應該充滿智慧。充滿智慧的課堂是精彩的，精彩的課堂需要教師去創設，所以教師就應該充滿智慧。每個人的智慧并不是與生俱來的，他首先要付出，付出勤奮，付出辛勞，付出超越的艱辛。因此，教師要擁有教育的智慧，就要付出大量時間刻苦學習。2.在寬容中尋找幸福

常聽說，一些中小學老師因為工作及生活壓力太大，引起情緒及心理緊張，乃至與學生或同事發生沖突。老師應該如何調節自己的情緒，保持健康的心理，以良好的心態對待學生、對待工作，找到自己的人生幸福呢？多年的從教經歷使我感到最好的方法就是學會尊重，學會寬容，保養心靈，關照自己和他人。3．在教學中尋找幸福

有人說，人生有四種境界是幸福的：給孩子洗完澡抱著孩子的時候；醫生給病人做完手術病人康復了的時候；孩子在沙灘上堆出自己滿意的沙堡的時候；一個作家寫完了作品畫上最后的一個句號的時候。那么，我覺得教師的幸福就是輕松自如地上完一節課的時候。其實，教育的幸福感不能外求，它不能告訴，也不能復制，只能往自己的內心深處尋求。做一個“幸福的教師”是一種主動追求，教師只要學會享受學習、享受生活、享受教育、享受學生的成長、享受自己的進步，讓自己的人生充滿魅力、無限精彩，就能尋找到教育的幸福，更會感受到人生的幸福。

讀書感受

崇義小學 鄭合蘭

什么是幸福？幸福從哪里來？怎樣堅守教育的幸福？這些話題，深深觸動者我的心靈，幸福需要用真誠的心靈去體驗勞動的汗水去換取。身為教師，要播種愛，傳播愛，因為奉獻愛的人會一生幸福！

幸福從與學生的溝通中來，從課堂教學中來，從自我提升進步中來，從課堂教學中來，從自我提升進步中來，教師猶如一棵果樹，在哺育果實的同時，自己也在不斷的汲取著營養成長，守住心靈的安然，忘卻功利世俗，胸襟開闊樂觀，重塑學生心靈，就能收獲教育的幸福，在今后工作中，我要不斷改進教法，克服思想懶散，心浮氣躁的缺點，煥發活力，默默耕耘，大膽踐行“賞識法和自然法”教育，培養兒童學習興趣，尊重兒童發展規律，求真從善，尚美和諧，我堅信，有耕耘就有收獲，有真愛就有奇跡！

《提醒幸福》讀后感

崇義小學高俊楠 人們渴望幸福，卻往往在幸福之中，感受不到幸福，發現不了幸福，更不會珍惜幸福。那么，什么是幸福？“幸福是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖??”“幸福絕大多數是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天空閃爍紅色的光芒??”“幸福不喜歡浮華，它常常在暗淡中降臨??”對，實際生活中幸福是平平常常的，是溫馨的，而不是強烈的、震撼的。它不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。所以在不順利的日子里，我們不要悲觀、消沉，要學會體會災難間隙的幸福。

幸福就在我們身邊！讓我們提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘！并對自己說，記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。

我的幸福與煩惱

———讀《教師的幸福哪里來》 韓艷彬

有人說，付出就會有結果，曾經我是相信的，有時我是疑惑的，因為學生跟幸福一樣，有時你抓得緊了，并不一定能獲得幸福，不一定能使學生有好的成績、素質，雖然你很努力。

讀了《教師的幸福哪里來》我似乎有所頓悟：教師的幸福“從與學生的溝通中來”，“從課堂教學中來”，“從自我提升中來”，于是我就開始從我身上去尋找自己能影響學生的學識和人格魅力，說實話，我什么都沒有，什么都不會，包括玩。一直以來我都在反思自己的課堂，我明白要提高學生的成績，我必須得重新審視自己的課堂結構、課堂環節、課堂語言、甚至是課堂習慣，讀到《教師的幸福哪里來》中教師得用“精心設計的小情境引起學生的共鳴，用人類的優秀成果讓學生感動、激動，用感人至深的材料和圖片讓學生震動”。我好像找到了自己課堂的癥結所在，我一定好好研究我的學生，換一種思維方式，做到“板起面孔，嚴格要求；和風細雨，真誠關懷；偶爾返老還童，重做學生”。認真鉆研教材，用心設計課堂情境、環節，收集材料、圖片感動學生、震動學生，還學生幸福的課堂。任校長，我知道自己的教育智慧太少，但我有虔誠的心和努力的態度，真心期待您的幫助能夠使自己提高。

教師的幸福與學生的幸福

唐鋒

學生是一個活生生的人，有其自身的思想、情感、認識、成長需求，教師在日常教學活動中，要將知識傳授與人性的發展相結合。只有將人的成長與發展擺在第一位，才能實現對人的培養，也是教育的最高目標，所以，教育教學活動的安排設置應以學生為中心，以服務于學生為目的，服務于學生的健康成長，通過教學活動的安排，真正實現對學生“人”的培養。

教師的幸福就是自身價值得到體現的時刻，教師應把自身價值體現與職業相結合，在職業中尋找幸福，當課堂上看到學生智慧的閃光，當課下學生對自己貼心交流，當多年后收到學生的問候，這不也是一種幸福嗎？

農村教師的幸福

楊麗芬 作為一名農村小學教師，我們有太多的無奈：生源差、硬件差、家長素質低??但是我們也有太多的幸福：我們是學生成才的唯一的希望和依靠，這種責任與被依靠感是我們幸福的來源。

我們的幸福來源于學生：我們的學生出生在農村，長在農村，他們的知識面很窄，他們行為習慣不好??但他們是那樣的單純、可愛，就像是一塊塊璞玉，只要我們用心雕琢，他們一樣可以成才，這種成就感、幸福感不是市區老師所能夠比的。

我們的幸福來源于家長：不可否認，我們的家長素質較低，對孩子的期望值較低，能給予我們的配合也太少了??但我們的家長是那樣的樸實、善良，他們對我們總是充滿感恩、充滿期望，這種真誠不是市區教師所能夠得到的。

我們的幸福來源于職業：有哪一種職業能夠像我們一樣，體會到這么多的真誠、感動、幸福，我們與孩子教學相長；我們與家長以誠相待；我們與古人交流；我們與名人對話，我們得到的感恩太多，我們得到的感動，我們得到滿足太多，我們的幸福也就比別人多。

作為一名教師，尤其是一名農村教師，只要我們學會放棄對名利的追求，享受這一份平淡，甘愿付出，我們就是幸福的。

農村教師不是最有錢的，卻是最幸福的！

教師的幸福

——崇義小學周良英

教師的幸福建立在奉獻的基礎上，沒有奉獻哪有幸福可言。只有教師不辭勞苦辛勤耕耘，無私地奉獻，學生才能有良好的發展。

為了讓每位學生都有進步、成功的舞臺，我們教師需要付出自己很多的休息時間，只有我們不斷地付出和努力，才能得到學生和家長的支持，才能使學生使在這個平臺上不斷地鍛煉不斷的提高，成為他們學習生活中不可缺少的精神依靠，這就是教師的幸福。

教師的幸福來自于教育教學的工作中；來自于和學生共同的成長、發展、教學相長中，教師與其他職業相比，幸福來源于獨特的工作對象——學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福；學生的學業進步、道德成長、個性萌芽、桃李滿天下，便成了教師最大的幸福。

讀書感受

崇義小學 王海玲

興趣是最好的老師，這一觀念每個從教者都贊同。可是，興趣不是與生俱來的。它跟知識一樣，是后天獲得的。獲得知識的途徑有多種，培養興趣的途徑也不是唯一的。但是，多數從教者都關注獲得知識的多少，而很少關注興趣存在的強弱。為了完成教學任務，老師可以利用職業賦予的權利強制學生學習，此時的學習怎能是幸福的體驗過程？這是因為學習任務已經超出了學生的能力，因為學生對完成學習任務沒有興趣。想到《卡爾維特的教育》，我覺得培養興趣和傳道授業解惑一樣重要。

誰不向往幸福？能夠做自己想做的事真的很幸福，假如傳授知識變成培養學習興趣，培養學習興趣變成體驗幸福，體驗幸福時獲得知識，那該是多么美妙啊！

讀書感受

崇義小學 郝書霞

今天讀了盧梭的《愛彌兒》后，深受啟發，我不得不佩服盧梭的良苦用心，為了讓愛彌兒對跑步產生興趣，看似簡單的小事，卻設計的如此藝術，充滿智慧，如果在我的課堂教學之中能以此為借，將這種方法用以我的工作中，充分激發學生的學習興趣，讓孩子在產生強烈欲望的情況下學習，那該有多好啊！

讀書感受

崇義小學 王培芹

這次讀了盧梭的《愛彌兒》后，讓我進一步理解了“興趣是最好的老師”，激發興趣是教學成功的保證，在教學中要發現教育的契機，并抓住教育的契機，因勢利導地教育學生，關注孩子的興趣的培養，只有這樣，我們的孩子才能在輕松、愉悅的環境中，帶著幸福健康的成長。

讀書感受

崇義小學 王文艷

讀《教師的幸福哪里來》后，收獲很大，當你向別人傳遞美好時，你的生活將發生神奇的變化，同事們會更喜歡你，更樂于幫助你，與你分享幸福的收獲。

教師的幸福從哪里來

崇義小學 周愛萍 讀了幾篇有關于“幸福”的文章，心中對“幸福”一詞有了自己全新的解釋。

十幾年周而復始的工作漸漸磨平了自己年輕時的棱角，缺少了年少時的熱情與沖動，卻多了份平靜與淡泊。教師幸福的源泉在哪里來呢？我也一直在尋找??

在教育教學上遇到困惑卻苦于找不到同伴探討，不由自主感嘆農村教師成長道路的艱難；想走出去參加各種學習和培訓卻始終輪不到自己，不由抱怨身在農村的困苦和無奈；在遭遇評比“潛規則”也為社會的不平而憤慨??

而《堅守教育的幸福》這篇文章卻使我豁然開朗起來。我感悟到了自己所從事的教育事業就像一個果園，自己就像果樹，在哺育果實的同時，也在不斷汲取營養成長自己，這就是我們教師的幸福！春風化雨催新蕾，辛勤耕耘桃李艷。守住心靈的這份安然，沿著這條路微笑著走下去——不為走出鄉村，只為創造教育的幸福！

《接受教育是為了獲得幸福》讀后感

崇義小學 張藝先

盧梭反對洛克用理性教育兒童的主張，反對強制兒童學習空疏無用的、他們不理解也不喜歡的純粹知識，主張創造合適環境，激發學生的學習興趣，讓他們從經驗中去學習。還非常關注學習的興趣，培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。

關注學生獲得學問的興趣，在學生尚未產生興趣時，施教方寧可“浪費時間”去等，也不可迫不及待地去進行教育。讓學生在實踐中學習，體驗獲得知識，增長能力的過程，他能激發學生的求知熱情和學習幸福。

我堅信：人接受教育是為了獲得幸福。真正幸福的人，只想他能夠得到的東西，只做他喜歡做的事情。

教師的幸福

崇義小學 趙 琦

教師的幸福是什么？在當今物欲橫流的社會，教師的待遇與其形成了鮮明的對比，是什么力量讓教師勤勤懇懇，十年如一日的堅守那小小的三尺講臺，教書育人，塑造靈魂？答案是，當你踏入教師行列，當你站在孩子們面前，當你發自內心去向孩子們傳授知識，當你看到一雙雙渴望知識的眼睛，你就會得到答案！是的，那就是教師的幸福！那種幸福由心而生，無法形容！就像文章里描述的“教師最幸福的事就是用自己的人格和學識影響了學生的人生。他的教育價值觀不僅給學識帶來了智慧之光，而且讓學識感到了無窮的幸福和無盡的快樂。學生是教學對象，更是學習主題和課程資源。無論是課上還是課下，教師與學生的真誠溝通，都能讓學生有所感悟。有時，我們板起面孔、嚴格要求；有時，我們和風細雨、真誠關懷；有時，我們返老還童、重做學生......當你的學生用真誠回報真誠、用感動回報關心、用快樂回報激勵的時候，當你原來并不欣賞的學生告訴你很感激你的嚴格教誨的時候，當在天涯的芬芳桃李給你傳來真誠的問候和美好的祝福時......你難道不能感受到幸福？” 現在，我越來越熱愛教師這個職業，有時候學生的一個眼神，一句話，一個小小變化都足以讓我感到幸福，所以，我會用熱情和激情投入到工作中，用專業和專注提升自己的教育教學水平，用耐心和細心去感化每一個孩子！

讀《教師的幸福哪里來》心得

崇義小學 周清珍

幸福是什么？每個人有每個人的看法。從事不同工作的人對幸福有不同的感受，教師的幸福哪里來，我覺得一位幸福的老師應該具有愛的能力，同時也要具有感受愛的能力。也就是做一名有愛心的老師，有愛心的老師是幸福的老師。

愛學生就要走進學生。一位愛學生的老師，必然是心思細膩的老師，他們有種習慣：解讀孩子的情緒。了解他們的喜怒哀樂，知道他們的所思所想。也許你會問：時間從哪里來？如果你拿到了這把愛的鑰匙，你會發覺時間不是問題：出操時，課間時，甚至是在上課的時候，從孩子們的眼神，從眉宇間，你都能讀到他們的快樂或憂傷。孩子們要的其實不多，當老師能讀懂他們的時候，他們就會乖乖的放他們的真心在我們的手心。

愛學生，從每件小事做起，一個眼神，一個笑容，一句問候的語言，使學生感到老師對他們的愛，我們也能從學生同樣的眼神中感覺到學生的回報，彼此心靈與心靈的交融使我們感覺到做老師幸福的感覺。過節了，學生一個看似微不足道的短信祝福，讓我們感覺到做教師的幸福。我班有位學生叫郝鵬，上課了沒坐好，屁股坐到了地上，他害怕的看著我，感覺老師要批評自己了，但我給他開了個玩笑，說：你想與大地親吻啊！他聽了嘿嘿地笑了起來，我也笑了，大家都笑了，一陣笑聲拉近了師生之間的距離。后來我到河大培訓，走了三個月，他經常給我發短信，囑咐我天冷了保重身體之類的話，我感動不已，幸福感悠然而生。

打磨精彩課堂，在成就學生的同時成就自我，在實現自身價值的同時享受到做教師的幸福感。

陽光是溫暖的，博愛的，也是平等的。老師的幸福教育來自陽光般的愛心，來自心靈的高雅、平和，來自于工作中收獲的點點快樂。來自于一顆感恩的心。感恩孩子們給予自己的教學靈感，我們給孩子的生命涂上了不同的色彩。做一名有愛心的老師，就會懂得讓自己的學生在和自己的相處中獲得幸福。

幸 福 感

崇義小學 馬媛媛

幸福與金錢無關。幸福與否是每個人的感覺，幸福就是一種滿足，幸福其實很簡單，沒有理由的，就是很幸福。

其實幸福不在遠方，就在自己的身邊，靠你去發現。幸福就是一家人圍在一起，或喧鬧，或平淡。幸福就是與朋友在一起，盡情的聊著，開心的笑著。幸福就是每次努力過后的滿足感。幸福就是與孩子們在一起回憶著他們美好的小學時代。幸福就是朋友家人戀人的關心。在每一天的時光里，我用心感受著生活，感受著生命。我很幸福！

忙碌著也是件幸福的事

步艷英

做了教師，獻身教育事業的承諾，需要用默默耕耘來承載；身為人師，清貧與孤燈做伴，奉獻與行動相依，無私奉獻、教師的天職;執教三尺，面對著祖國的未來，擔負的是沉甸甸的責任?? 教學中的快樂、憂傷、失落，陪伴我度過了自己最年輕的時光。

如今，一撥一撥的學生已經離開，我依舊在這里等候。我依然是平凡的教師，我獨享屬于自己的平凡。

讀了《提醒幸福》的文章，我陷入沉思：

做一名教師，我時常有一種幸福感，這種幸福感來源于我對學生至大的愛。同樣，愛已成為了我和孩子們之間的主旋律，我愛孩子們，孩子們愛我，愿意和我在一起。

冬天下雪，學生打雪仗我參加；夏天游泳孩子們一定拉上我；星期天、節假日，家里、公園里我與學生一起嬉戲、玩耍。一次去鄭州學習了短短的四、五天時間，回校后驚喜卻在走進教室的一剎那，它也永遠定格于我的腦海。比往常的步履略顯急切，我走進教室，面帶微笑，邁上講臺，用目光掃視了每一位孩子，看見孩子們坐得端端正正，用興奮的目光望著我，一聲“上課！”“老師好！”，孩子們并沒有坐下，一聲“老師，我們想－死－你－了”震天響。我的淚水在眼眶里打轉。面對可愛的孩子，我還能說些什么呢？

我想用學生的話做為回答：“我每天都感到幸福快樂，因為我和你在一起。”我的事業，我的孩子們。

教師是平凡的，做著日復一日平凡的工作，沒有閃光燈的頻頻照射，有的是頭頂“人類靈魂工程師”“蠟燭”的光環；教師必須是冷靜的，既不能因自己的不冷靜挫傷孩子，也不能因自己的懶惰貽誤孩子；教師要有一顆平常心，面對孩子們望著黑板的那一雙雙眼睛，內心總會承擔起一份責任。

談 幸 福

周其剛

幸福是人們在生活中，由于生存需要得到的滿足并感受人生價值的實現或正在實現的精神愉悅狀態。幸福需要我們每一個人用真誠的心靈，勞作的汗水，去發現，去感受。教師的幸福，其實就在我們平凡的工作中。當學生用真誠回報真誠，用感動回報關心，用快樂回報激勵的時候；當原來并不欣賞你的學生告訴你很感激你的嚴格的教誨的時候；當在天涯的芬芳桃李給你傳來真誠的問候和美好的祝福的時候......難道我們不感到幸福嗎？

當成功在不斷的自我提升中，從學生身上獲得幸福體驗時，我感悟到自己就像果樹，在哺育幸福體驗時，也不斷地汲取營養成長時，我們就會感到幸福。

教師的幸福

梁文英 幸福！教師的幸福，作為一名普普通通的農村教師，在教育教學這個工作崗位上不知不覺已走過了二十多個春秋酷暑，每天心甘情愿地為學生付出，兢兢業業的工作，始終抱著“一切為了學生”的信念，拋開功名利祿、默默耕耘，不計回報，始終愛著這個平凡的工作。當我看到了李明遠老師的《教師的幸福哪里來》這篇文章，我深有感觸：是啊！教師的幸福從學生的笑臉中，從三尺講臺上，從自我提升中來，從以苦為樂的工作中來，每當我在課堂上看到那充滿活力的笑臉，我就感到幸福；每當課下，學生圍著我嘰嘰喳喳地問個不停，我也感到幸福；課外，每當看到背我們送走的上初中、高中甚至大學，乃至走上工作崗位的學生，我們不也感到幸福嗎？

春風化雨催新蕾，辛勤耕耘桃李艷。我們的幸福其實就在我們平凡的工作中。讓我們用自己的青春去培育更多的桃李吧！！

教師的幸福哪里來

常樹光

幸福是人們在社會生活事件中，由于生存需要得到適度的滿足并感受到人生價值的實現或正在實現而形成的一種精神上的總體愉悅狀態。幸福需要我們個人用真誠的心靈、勞作的汗水去發現、去感受。

教師的幸福可以從三個方面來：從與學生的溝通中來。最幸福的事就是用自己的人格和學識影響學生的一生。教師的價值不僅給學生帶來了智慧之光，而且讓學生感到了無窮的幸福和無盡的快樂。無論是課上還是課下，教師與學生的溝通都能讓學生有所感悟。從課堂教學中來。當我們營造一個個充滿生命活力的課堂，當我們與學生一起克服困難，一起享受成功，我們就會感到幸福；當學生的成績有所提高，思想有所進步，我們就會感到幸福。從自我提升中來。教育的真正目的在于促進受教育者獲得幸福體驗。提升幸福意識，發展幸福能力，如果我們喪失幸福感，學生就不會有真正的幸福感，因此，教師的幸福感是實現教育目的的必然需要。

讀后感

郜慶芳

幸福常常是朦朧的，總是把甘霖向我們一點點的噴灑，總是悄悄地向我們撲面而來，總是在暗淡中降臨。我們需要靜靜地以平和的心細心地體會它的真諦。明白了幸福的特點，我們便找到了體會幸福的方法與方向，不再奢望浸在蜜罐中那樣的幸福感了，便也學會了去工作中去捕捉小幸福，去享受段站的幸福。于是，學生一次作業全對了是幸福；生病時學生一句簡短的優質的問候是幸福；學生的一個小進步是幸福??學會了尋找幸福，體驗幸福，幸福便在生活中、工作中如影隨形。

教師的幸福

裴海霞

幸福是什么？專家學者給的定義是人們在社會生活事件實踐中，由于生存需要得到適度的滿足并感受到人生價值的實現或正在實現而形成的一種精神上的總體愉悅狀態。幸福需要每個人用真誠的心靈、勞作的汗水。去發現，去感受。這正點明了幸福感不容易捕捉，可能是由于人對幸福的要求太過于高的原因。其實只要我們細心地去體會，慢慢地去品味，幸福其實就在我們的身邊。當節日收到以往的學生的祝福、問候時，當班級調皮的學生慢慢變得懂事時，當看到孩子們在課堂上積極參與課堂活動時，當學生背課文中的人物感動時??難道沒有一點點的幸福感嗎?其實感受幸福有時候需要學習，學習享受生活中片刻的幸福，聚少成多，善于總結，善于儲存，善于擴大幸福，那么我們便會被幸福包圍。

當幸福來敲門

王文桃

三篇文章都提到“幸福”一詞。不由得，停下腳步，想一想，當幸福來敲門，我們在做什么？

這個冬天如此漫長，春天遲遲不肯來。討厭了厚重的羽絨服，討厭了樹枝的光禿禿，討厭了一直不來的綠色，討厭了被寒氣所裹起來而不見的生機，那種生氣勃勃，那種生機盎然何時才會到來？是不是上帝忘了讓這個蔚藍色的星球暖和起來？

一場春雨下了好幾天，寒氣卻依舊這么重，那種“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的景象仿佛依舊離我們那么遠。于是，眉宇多了幾分愁...生活過得就像一潭死水，沒有精彩，更無所謂幸福。如果這個時候有人調查，我想我的幸福感應該是零。

可是，一場轉機出現了。。。

早上起來，代替之前的濃黑，原來天已經大亮，東方已經出現了一橘紅。太陽已經露出了半個笑臉，更是偶然間，發現柳條上已經長滿了好多嫩黃嫩綠的柳芽！心理豁然明亮，迎著清晨的陽光，大口地呼吸著這屬于春天的空氣，我忽然明白：原來這場春雨是春天在輕輕敲打我們的心門。

我突然想問自己：當春天來敲門時，打開心門認真聆聽那特有的，優美的聲音了嗎？幸福來敲門時，是不是也被我們的抱怨聲，我們的嘆氣聲所掩蓋？其實，她，就在門外。心門外。是我們自己忘了打開自己的那扇心門。

平凡中尋找幸福

付靜君

幸福是人們在社會生活實踐中，由于生存需要得到適度的滿足并感受到人生價值的實現或正在實現而形成的一種精神上的總體的愉悅狀態。教師的幸福，其實就在我們的平凡中。我們需要的，只是在以苦為樂的工作中，多一雙發現的慧眼、多一些敏感的體悟、多一點追求的自覺。教育是一首永恒的四季歌，讓我們所有教師敞開心扉，用自己的青春、慧眼和激情唱響為師者的人生之歌。教育的真正目的在于促進受教育者獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展教育能力。

教師的快樂與幸福

張新鳳

教師的幸福從自我提升中來，這是教師自我實現的現實需要。教師就像果樹，在哺育果實的同時，也不斷地汲取營養成長時，我們就會感到幸福。我們的幸福，就在我們的平凡中，就在以苦為樂的工作中，多一雙發現的慧眼、多一些敏感的體悟、多一點追求的自覺。在教育這片土地上辛勤勞碌，不斷的修煉自身的功力，被家長與社會認同與肯定著，就是教師的快樂與幸福。

第五篇：章源中學校田徑隊訓練總結

章源中學校田徑隊訓練總結（2013-6-21）

本學期即將結束，回顧本學期校田徑隊的訓練情況，特對這一學期來的訓練工作進行一個總結，以便來年作一個參照：

第一階段我們主要解決的問題是：第一、重新調整隊伍，淘汰了一批隊員，做好選材工作，加強隊伍的訓練管理及思想品德教育；第二、全面發展隊員身體素質，根據他們自身的特點確定他們各自的主項，在本階段后期開始讓他們熟悉各個項目的技術動作以及比賽規則。

在訓練前，田徑組制訂了詳細的訓練計劃；然后根據包括天氣等客觀條件在內的臨時變化，及時對訓練計劃做了一些調整，并記錄了每天實際訓練情況的訓練日志。在訓練中我們始終貫徹提高隊員的自我訓練能力，豐富隊員的體育知識這一指導思想。田徑運動是各種體育運動項目的基礎，只有田徑運動的充分發展，其它的體育項目才能充分發展。我們利用各種訓練的手段及方法，在全面發展隊員的身體素質的基礎上，努力提高他們的專項成績，為下學期在11月底縣中學生運動會上取得好成績打下扎實的基礎。

由于現在的學生極其難以適應本身就較為枯燥的田徑運動訓練，后面二個月的訓練，我們調整原有的計劃，減少運動訓練量，相對的加大運動訓練的強度，并引入一些游戲和比賽來加強隊員的興趣和投入的熱情。也是為后階段上專項做準備。相信只要運動員更加努力的訓練，把每次訓練課當成一項事情來認真的做好，而不是天天來應付；作為他們的教練，我們更期待他們通過這一學期的一個大周期的系統化訓練，最終在13年年底的縣中學生運動會上取得優異成績，為學校爭光。

本學期的訓練工作開展得還比較順利，教練和隊員們努力克服著輔助器材上的不足和匱乏，在體育組全體教師的幫助下對他們進行了長期的思想教育工作，基本糾正和解決了學生在訓練中出現的一系列不良習慣和現象。所有隊員的訓練態度較開始階段有所好轉；有了明確的訓練目的、參加比賽的信心和為學校爭光的決心，團隊精神也在逐步開始形成。另外除了必須保障學生得到科學、系統的訓練之外，我們還要致力于做好班主任和學生家長的的工作。

下個學期訓練隊接下來要做的工作：第一、根據縣中學生運動會的項目設置和我們學校田徑代表隊的實際訓練情況再次調整隊員；第二、確定下他們的專項；第三、加強組織紀律上的教育工作，強調重視訓練中的安全，訓練期間的意外傷害事故；第四、努力作好學生家長和班主任的工作，保障代表隊訓練得以正常的進行。

在學校領導的關心下，我們希望所有隊員能夠在訓練中刻苦拼搏、銳意進取，發揚不怕苦不怕累的精神，爭取能在年底的縣中學生運動會上我校的運動成績繼續保持團體總分第一名，為學校爭取更大的榮譽。