第一篇：努力讓每個殘疾孩子接受良好教育

努力讓每個殘疾孩子接受良好教育

教育部

近日，國務院辦公廳轉發了教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014—2016)》，今天召開專門會議，全面部署新形勢下特殊教育工作，李克強總理作出重要批示，劉延東副總理、王勇國務委員出席會議并將作重要講話，充分體現了黨中央、國務院對特殊教育的關心和重視。教育系統要認真學習貫徹，帶著深厚的感情，精心組織實施提升計劃，深入推進特殊教育改革發展，努力讓每一個殘疾孩子都能接受良好的教育。

一、實行“一人一案”，保障殘疾兒童接受義務教育

各地要以區縣為單位，對每一個孩子的殘疾類型、殘疾程度和家庭情況進行全面了解，制訂具體解決辦法，把責任落實到人、落實到校，做到全覆蓋、零拒絕。對于適合進入普通學校的殘疾孩子，要就近就便、優先安排隨班就讀。對于中重度殘疾孩子，要安排到特教學校就讀。對于確實不能進校就讀的重度殘疾孩子，要送教上門，讓他們在家里也能接受一定的教育和康復訓練。

二、加快“兩頭延伸”，擴大殘疾學生接受非義務教育機會

在抓好義務教育的同時，著力構建殘疾人終身學習體系，讓更多的殘疾學生接受學前教育、高中階段教育和高等教育。將殘疾兒童納入學前教育行動計劃，力爭早發現、早干預，早教育、早康復。拓寬中等職業學校的專業設置，擴大殘疾學生的招生規模，讓更多的孩子能有一技之長。完善普通高校無障礙設施，擴大特教學院招生規模，增強接收殘疾學生的能力。改進和完善高等教育考試招生辦法，在考試形式、試卷、時間、環境等方面為殘疾考生提供更多方便。

三、深化課程改革，增強殘疾孩子融入社會的能力

要完善課程教材，修訂盲、聾、培智三類特殊教育學校課程標準，新編改編各學科教材。改革教育教學，尊重殘疾孩子的差異，全面推進個別化教育。進一步推進“醫教結合”，提高殘疾學生的康復水平和知識接受能力。加強普特融通，在推進隨班就讀的同時，組織特教學校學生到普通學校交流學習，逐步形成制度，促進融合教育的全面實施。

四、強化培養培訓，提高特教教師隊伍專業化水平

特殊教育有其特殊性，需要教師有更高的專業素質，更多的責任、愛心和奉獻精神。要切實加強教師培養，科學規劃、合理布點，加大特教教師的培養力度。鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。把特教教師培訓全面納入教師培訓規劃和項目，“國培計劃”和省級培訓項目要對特教教師予以重點安排，三年內完成一輪特教教師全員培訓。關心特教教師的工作和生活，在工資待遇、職稱評聘、表彰評優等方面給予特別傾斜。

殘疾孩子是一個特殊的群體，需要特殊的關愛和特殊的教育。我們要深刻認識辦好特殊教育，對于保障殘疾人權利、促進社會公平正義、加快實現教育現代化的重要意義，深入學習貫徹李克強總理重要批示和劉延東副總理、王勇國務委員重要講話精神，履職盡責，攻堅克難，狠抓落實，為殘疾人創造更加幸福美好生活、提升全社會文明進步水平作出更大的努力。

改善條件 健全體系 加快發展特殊教育

國家發展改革委

扶殘助困是中華民族的傳統美德。為貫徹落實黨的十八大精神，國務院辦公廳轉發了《特殊教育提升計劃》，明確了今后3年加快推進特殊教育發展的目標任務和政策措施。

各級發展改革部門要認真學習領會李克強總理重要批示和劉延東副總理、王勇國務委員重要講話精神，按照會議要求做好貫徹落實工作。

一、加強特殊教育規劃建設，努力保障就學機會

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，同時也是教育發展的短板和薄弱環節。

大力發展特殊教育，是改善殘疾兒童狀況、提高素質能力，保障殘疾人平等參與社會，讓教育公平惠及全民的重要途徑。這也是各級政府的使命所系、責任所在。

按照國務院要求，國家發展改革委“十一五”期間在中西部地區規劃建設了1182所特殊教育學校，為加快普及殘疾人義務教育創造了條件。各地發展改革部門要積極配合教育部門，盡快完善設施條件，充分發揮建設效益，確保今年秋季開學前全部投入使用。

下一步，各級發展改革部門要繼續加大支持力度，在研究編制“十三五”規劃、新型城鎮化發展規劃、基本公共服務體系建設規劃時，把提高特殊教育就學機會和普及水平，作為政府“保基本、惠民生、促和諧”的重要內容，引導全社會關心、愛護殘疾兒童少年成長，凝聚各方力量，共同支持特殊教育發展。

二、加強條件保障和配套支持，健全特殊教育體系

一是要加強非義務教育階段特教學校建設。“十二五”期間，國家發展改革委、教育部、中國殘聯將特殊教育學校建設重點拓展延伸到非義務教育階段，集中力量加強建設一批特殊教育師范院校、殘疾人高等院校和中等職業學校。

各地發展改革部門對這些項目要“特事特辦”，會同有關部門落實建設項目管理制度，嚴格履行基本建設程序，扎實做好前期工作，管好用好建設資金，加強建設全過程管理，確保工程質量。

二是要加強資源統籌，積極推進醫教結合。各級發展改革部門要結合正在實施的兒童福利、殘疾人康復托養等民生設施建設，做好資源統籌，支持孤兒院、福利院、殘疾人康復托養中心開展形式多樣的特殊教育和殘疾兒童康復治療，為殘疾孩子提供文化教育、肢體康復、精神關愛等多重服務。

三是要增強政策協調，促進殘疾人融入社會。各級發展改革部門在研究擬定發展戰略和綜合協調社會政策過程中，要積極創造條件，鼓勵支持各類學校開展全納教育，舉辦殘疾人教育培訓，同時協調做好殘疾人就業幫扶、勞動保障、社會救助等方面的政策配套，健全殘疾人社會保障和服務體系，幫助殘疾人更好融入社會。

殘疾人事業需要全社會的關心，特殊教育發展需要大家共同的努力。讓我們共同扎實工作，多解民生之憂、多謀民生之利，讓殘疾孩子不但學有所教，而且學有所能，推動特殊教育發展再上新臺階。

提高資金使用績效 進一步提升特教發展水平

財政部

近年來，各級財政部門按照黨中央、國務院的決策部署，積極發揮職能作用，采取一系列措施支持特殊教育發展，如設立特殊教育專項補助資金，改善特殊教育學校基本辦學條件;加大對殘疾學生的資助力度;不斷提高特殊教育學校公用經費補助水平等等。下一步，各級財政部門要認真貫徹落實李克強總理重要批示和劉延東副總理、王勇國務委員重要講話精神，按照國務院辦公廳轉發的《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》部署，加大支持力度，提高資金使用績效，進一步提升特殊教育發展水平，讓發展成果更多更好地惠及廣大殘疾學生。

一、切實保障特殊教育學校正常運轉經費

各地要足額落實生均公用經費財政撥款標準，從2014年起，在義務教育階段將特殊教育學校公用經費單列，年生均標準要達到4000元，2016年達到6000元。目前標準高于6000元的地區不得下調。隨班就讀、特教班和送教上門的義務教育階段生均公用經費參照上述標準執行。所需資金比照農村義務教育經費保障機制，由中央財政和地方財政按比例分擔。各級財政要按照要求，調整支出結構，加大投入力度，落實應分擔的資金。加強特殊教育基礎能力建設，繼續實施改善特殊教育辦學條件項目，中央財政將進一步加大支持力度，地方財政也要相應增加投入，支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室，配備基本的教育教學和康復設備，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利。

二、進一步提高對殘疾學生的資助水平

針對殘疾學生的特殊需要，各地在落實義務教育階段“兩免一補”政策時，要優先保證殘疾學生。要根據實際對殘疾學生提供交通費補助，納入校車服務方案統籌解決。完善非義務教育階段殘疾學生資助政策，積極推進高中階段殘疾學生免費教育。

三、支持特殊教育教師隊伍建設

全面落實國家規定的特殊教育教師津貼等傾斜政策。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理的教師，在績效考核中給予適當傾斜。加大對特殊教育教師的職業培訓力度，“中小學和幼兒園教師國家級培訓計劃”向特殊教育教師傾斜，鼓勵和吸引優秀人才投身特殊教育事業。

四、積極創新拓展特殊教育籌資渠道

特殊教育事業是一項愛心事業。隨著經濟社會快速發展，人們的慈善意識普遍增強，社會力量在支持特殊教育發展方面空間廣闊、大有可為。在加大財政投入的同時，要積極拓展思路，創新方式，引導社會力量捐資助學，發揮拾遺補缺的獨特作用，進一步凝聚起全社會支持特殊教育事業發展的愛心和力量。

五、嚴格特殊教育資金管理

各級財政部門要會同有關部門加強資金監管，嚴肅財政紀律，對擠占、挪用、截留特殊教育資金的行為要嚴懲不貸，確保寶貴的資金用在“刀刃”上，真正造福廣大殘疾學生，支持他們譜寫精彩人生。

為殘疾人廣泛融入社會生活打下堅實基礎

中國殘聯

不久前，國務院辦公廳轉發了教育部等七部門的《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》。今天國家教育體制改革領導小組召開全國特殊教育工作電視電話會議，研究部署有關工作，充分體現了黨中央、國務院對殘疾孩子的特別關愛、對殘疾人教育事業的高度重視和支持。

特殊教育是殘疾人事業的重要組成部分。近年來，在各級黨委、政府和社會各界的關心支持下，特殊教育工作取得長足發展，接受教育的殘疾人數量逐年增加、教育層次不斷提高。很多殘疾孩子進入小學、中學和大學，有的還獲得了碩士或博士學位，成為社會有用之才。

我們深刻認識到，知識就是力量、知識改變命運，保障殘疾人受教育權利，對于促進他們全面發展、走向幸福生活、更好地融入社會具有極其重要的作用。

近年來，中國殘聯會同有關部門和單位，積極支持特殊教育學校建設，改善辦學條件，資助殘疾學生，有力促進特殊教育事業發展。在過去的十年中，中國殘聯助學項目共資助貧困殘疾學生16.5萬人次，為260多所特教院校添置了教育設備，支持全國和省級特教師資培訓5000多人次，聯合教育部共同對900名優秀特教教師進行了表彰獎勵。

黨的十八大提出了全面建成小康社會的奮斗目標，實施《特殊教育提升計劃》是殘疾人實現同步小康的重要舉措。各級殘聯組織要認真學習貫徹李克強總理重要批示和劉延東副總理、王勇國務委員重要講話精神，增強緊迫感、責任感，把特殊教育擺到重要位置，進一步加快特殊教育發展。

中國殘聯將與教育部、發展改革委、財政部等部門加強溝通與合作，進一步完善特殊教育以及殘疾人接受普通教育的引導政策;繼續與教育部、國家語委合作，加快研究制定“國家通用手語標準”和“國家通用盲文標準”，為殘疾人更廣泛地融入社會生活打下堅實基礎。

各級殘聯組織要積極主動配合教育等有關部門，編制好本地區《特殊教育提升計劃》實施方案，制定更加有力的政策措施，不斷加大對殘疾學生的資助力度，推進殘疾學生免費教育或擴大資助范圍，提高特教教師待遇。要繼續完善未入學殘疾兒童少年實名登記制度并跟蹤去向，與教育部門和學校一道，針對殘疾人教育需求，以多種形式逐一安排就學，提高入學率和鞏固率。

要積極整合殘聯系統的中等職業學校、職業培訓與就業指導機構、康復機構、托養機構等資源，加強殘疾兒童少年康復訓練和輔具適配等工作，促進各級各類特殊教育發展，為殘疾人提供學段銜接、醫教結合的教育服務。繼續實施殘聯系統相關助學項目，不斷完善扶殘助學長效機制。

讓我們共同努力，為特殊教育的全面提升，為殘疾孩子都能擁有美好的生活而不懈奮斗。

深化特殊教育改革 推進融合教育發展

北京市人民政府

北京市大力推進融合教育，要求普通中小學和高校盡最大可能接收殘疾學生，在政策支持、經費保障、專業指導、師資培訓等方面都進行了有益探索。

一、強化頂層設計，實施融合教育行動計劃

北京市高度重視隨班就讀工作，將其作為推進首都基本公共服務均等化、提高國民整體素質的重要舉措，在上世紀90年代就在全國率先探索了資源教室、特殊教育中心等專業支持模式。近年來，出臺了《關于進一步加強九年義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》等一系列文件，特別是2013年3月，啟動了“中小學融合教育行動計劃”，計劃用3年左右時間，建成符合首都地位的現代特殊教育體系。

二、落實政府責任，研制特殊教育公共服務標準

在市政府的統一領導下，建立由教育、發展改革、民政、財政等10個部門組成的特殊教育聯席會議制度，落實相關責任，定期研究特殊教育發展的重大問題。制定了全國首個省級《特殊教育學校辦學條件標準》及實施細則，研制《特教教師基本功標準》、《特教學生學業質量標準》，以標準化推動特殊教育發展規范化、優質化。提高特殊教育學校教職工編制標準，將師生比標準由1∶3.5提高到盲校1∶

2、聾校1∶

3、培智學校1∶2.5，解決了多年制約特教學校發展的瓶頸問題。提高特殊教育學校和隨班就讀殘疾學生生均公用經費標準，達到普通學生的7倍。

三、立足實際需求，創新特殊教育管理體系和服務機制

先后出臺關于隨班就讀、特教教師、資源教室等方面的規范性文件，對硬件建設、規范管理、師資培訓等做出明確規定。建立了市和區(縣)兩級特殊支持教育中心，將其工作職責由教學、科研、資源開發和教師培訓，拓展到對本區域隨班就讀工作的管理和指導。實施雙學籍制度，學生具有特殊教育學校學籍和戶籍所在地就近入學學校學籍。

四、健全融合教育體系，擴展特殊教育覆蓋范圍

在抓好義務教育階段融合教育的基礎上，向學前教育、高中教育、高等教育和職業教育延伸，不斷完善殘疾人終身教育體系。以22所特殊教育學校、4所特殊教育普通高中、1所高等特教學院為骨干，在1093所普通中小學、60個幼兒園和55個職業高中建立了隨班就讀教學點。市屬高校對于達到錄取標準的殘疾學生做到“零拒絕”。依托北京數字學校，開發優質特殊教育課程資源，滿足殘疾學生泛在學習需求。

突出政府責任 辦好特殊教育 吉林省長春市人民政府

近年來，長春市高度重視特殊教育工作，高位統籌、全面規劃、強力推進，特殊教育體系日益完善、普及程度不斷提高、成果不斷顯現。

一、高度重視，科學謀劃特殊教育發展

一是落實政府責任。把發展特殊教育納入政府重要日程，建立市長負總責、分管市長具體抓、各部門共同參與的特教聯席會議制度，連續5年把發展特殊教育列入幸福長春行動計劃。

二是科學制定規劃。制定《特殊教育三年發展規劃》，全力實施特殊教育攻堅工程，努力做到普及程度、辦學條件、師資水平、教師待遇、辦學質量“五個提高”。

三是完善政策支撐。出臺《關于推進特殊教育事業發展的實施意見》、《關于進一步完善大救助體系的實施意見》等一系列文件，形成了完善的政策支撐體系。

二、強化措施，全面加強特殊教育保障

一是硬件建設到位。利用5年時間累計投入1.5億元，對全市公辦特教學校進行改造，配套更新教學康復儀器設備。

二是教師培訓到位。將特教教師培訓納入教師繼續教育計劃，近3年投入300余萬元實施培訓工程，累計培訓教師2000余人次，全市特殊教育專任教師學歷達標率100%。

三是資助救助到位。在全部殘疾兒童少年落實國家“兩免一補”政策的基礎上，免除作業本費、校服費，做到“四免一補”。2014年將免除公辦特教學校在校學生的一切費用。

四是教研指導到位。落實指導、研究、培訓、評估、服務、督導六大功能，對全市特殊教育教學進行專業化指導、科學化管理和規范化評估，促進特殊教育教學質量的提高。

五是激勵機制到位。市政府建立了“以獎代撥”機制，每年投入500萬元，設立特教專項資金，對特教學校進行獎補，用于購置教學康復儀器設備、教師培訓、課程改革及教科研活動等。

三、多措并舉，大力普及殘疾兒童少年義務教育

拓寬殘疾兒童少年就學渠道，構建以特教學校為骨干、以隨班就讀和特教班為主體、送教上門為補充的辦學格局。不斷擴大公辦特教學校招生規模，目前全市有公辦特教學校9所，在校生1120人。采取政府購買服務的方式，扶持鼓勵4所民辦特教學校發展，在校生364人。全市義務教育階段在校殘疾學生2940人，視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年入學率達到96.3%，有效保障了適齡殘疾兒童少年接受義務教育的權利。

建立支持保障體系 做好殘疾人隨班就讀工作

浙江省杭州市蕭山區人民政府

近年來，蕭山區將推進殘疾兒童少年隨班就讀工作作為實現教育公平、推進義務教育發展的重要途徑，以資源教室工作為抓手，積極推進隨班就讀工作深入開展。

一、以“零拒絕”為目標，實現適宜性教育安置，提高殘疾兒童入學率

通過區辦特教學校、片設輔讀班、鎮建資源教室、校隨班就讀等多種方式，讓不同年齡段的殘疾孩子生活在融合與無障礙的氛圍中。在城市，實現了“零拒絕、全覆蓋、多模塊、支持性”的隨班就讀運行機制，在農村采取了“適宜性安置、協同化運作、多平臺支持、個性化培育”的工作模式。目前，我區共有義務教育階段適齡殘疾學生816人，隨班就讀生598人，占73%，已連續8年保持盲、聾、培智三類殘疾學生入學率100%。

二、以資源教室為抓手，實施個性化培養方案，提高隨班就讀教育質量

一是推進資源教室標準化建設。從2003年開始，按照“梯度推進、均衡發展”的原則，全面實施隨班就讀資源教室標準化建設，實現了鎮街全覆蓋。對照杭州市合格資源教室評估細則，積極開展資源教室品質化運作，有49個資源教室通過了杭州市的評估。

二是加強隨班就讀的規范化運作。出臺了《特殊學生篩查認定辦法》、《輕度智力落后兒童隨班就讀課程學習指南》等一系列工作制度和規范。

三是開展殘疾兒童的個別化教育。優化師資隊伍，豐富課程設置，充分結合地域經濟文化特點，開展了鞋藝制作、苗木種植、雨傘加工等社會適應性勞動訓練和實踐，為特教學生習得一技之長打下良好基礎。3年來，為1500多個殘疾孩子提供了個別化教育，促進了他們的多元發展。

三、堅持特教特辦，實行優先化服務保障，提高隨班就讀的支持力度

一是強化政策保障。出臺《關于進一步加強殘障兒童少年隨班就讀工作的若干意見》等文件，為隨班就讀提供有力的政策保障。二是健全經費保障。特殊教育生均公用經費按同級普校的10倍以上撥付，每年再單獨設立200萬元專項資金。2013年共撥付生均公用經費、資源教室建設、特教教師津貼等特教經費630余萬元。三是落實師資保障。對全區特教教師進行建檔核編，要特教學校師生比達到1∶3，普通學校輔讀班師生比達到1∶4，連續3年隨班就讀學生在8人以上的普通學校增配1名資源教師，現共有專職教師87人，實際師生比為1∶2.5。通過師資招聘、專家帶教、共同研討等方式，保障特殊教育教師的專業化水平。

珍惜發展機會 努力辦好特殊教育學校

重慶市特殊教育中心

我校是重慶市唯一的視障教育學校，為盲童提供15年一貫制教育。現有學生248人，教職工63人。近年來，我們在提高育人水平和教育質量等方面進行了積極探索。

一、以學生發展為中心，打造適宜盲生的教育環境

我們堅持把滿足盲生生活、學習和成長需求作為學校建設的準則。2008年投資近億元新建學校，辦學條件顯著改善，盲生生均公用經費不斷提高，達到了1萬元。針對盲生特點，學校建立了視覺功能康復訓練室、盲人定向行走訓練室、盲人專用電子閱覽室，配備了盲文點字刻印機、復印機，以及弧形防撞桌椅等盲人專用教育教學設施。

二、以專業能力建設為核心，全面提升教師隊伍素質

我們始終把打造一支愛盲孩子、懂盲教育、術有專攻的教師隊伍作為學校的一項重要任務。依托西南大學、重慶第二師范學院等高校，針對每一名教師的特點，制定專業能力發展規劃，組織開展系統培訓。一是為每一名教師提供培訓機會。二是精選培訓內容。根據盲校特點，將盲文讀寫、盲教學教法、視障兒童心理研究、定向行走、觸摸教具制作等作為培訓重點，提高教師專業技能。三是實施分層培訓。對非特教專業畢業教師進行盲專業培訓，選派骨干教師、學科帶頭人參加研修型提高培訓。四是開展課題研究。學校承擔了“提高視力殘障學生社區適應能力研究”等10多項科研課題。通過課題研究，帶動、引領教師參與科研，提高專業素養。

三、以課程改革為抓手，助力盲孩子快樂成長

我們努力深化盲校課程改革，注重因材施教，致力于盲生快樂學習、健康成長。一是理念引領。學校以“挺起胸膛朝前走”為校訓，鼓勵盲孩子在黑暗中挺胸抬頭、邁步向前，自尊自信自立，實現人生夢想。二是教法改革。根據盲孩子的認知特點，充分利用觸摸教具和圖譜、語音設施、大字課本等教育輔助技術，在教學中注重聲音、觸覺等感知覺刺激。三是校本課程研發。組織教師研發了《盲校美工》、《盲校音樂》等多種校本課程，培養盲生的藝術素養和審美能力。2012年，我校盲生管樂團登上了上海之春國際管樂藝術節的舞臺，贏得廣泛贊譽。四是活動育人。開展“假如給我三天光明”等主題教育，組織學生走進超市、科技館和電影院等進行體驗實踐，讓盲孩子也能跟普通孩子一樣，享受豐富多彩的生活。組織職教部的盲生走進大學、社區、醫院等，開展盲人按摩等服務，回報關愛，感恩社會。

《中國教育報》2014年1月28日第3版

第二篇：讓每個孩子都獲得良好的數學教育

讓每個孩子都獲得良好的數學教育

——聽吳正憲《重疊》一顆有感

富順縣東湖小學

王德貴

德國著名教育家第斯多惠有句名言：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”吳正憲老師無疑是教人發現真理的好老師。她執教的《重疊》一課是一節素課，沒有使用課件,僅僅用簡單的一點教具,讓學生充分經歷了做數學、玩數學的過程，從而發現了重疊現象的數學規律，初步感悟了分類、集合的數學思想，積累了一定的探究數學的活動經驗，學生享受了思維的快樂,享受了數學的無窮樂趣。我聽后感悟頗深，從中梳理幾點，以供分享。

一、情境設計有情有理，真實有效。

上課伊始，吳老師先叫了一名男生，說：“一列隊伍，從前面數你是第五，從后面數你也是第五，這一列一共有多少人？”這樣，很快讓孩子們真正融入到課堂的教學情境中。有的孩子馬上回答11個人；有的孩子回答10個人，也有的細心數一數是9個人；接著吳老師除了數一數，問：還有什么辦法知道是多少人？于是，有學生上臺用畫圈的方法，有同學用計算的方法……僅僅是開始的這一活動，學生在課堂上不只是聽數學、看數學，更多地是練數學、做數學。后來從參加語文興趣組和數學興趣組的兒時故事過渡長大了的故事，生動有趣的話語把學生引入到另一個教學情境中，讓探究向縱深發展，水到渠成。情境設計關注了學生的生活經驗，有情有理，真實有效。在這樣的情境中，吳老師注重學生思維活動的過程，讓學生在思維活動中去經歷、去體驗、去探索。這是新課程標準下課堂追求的境界。

二、重視課堂活動體驗，互動生成在研究學生一列隊伍重疊數一位同學的數學問題的基礎上，吳老師又用語文組5人和數學組7人，一共有多少人參加這例子把重疊問題引向深入研究。參加語文組的5人沒有參加數學組，參加數學組的7人沒有參加語文組的，這是我們兒時的故事（很生動風趣的語言），現在我們長大了，其中的4號和5號同學同時參加語文組和數學組，當男生和女人爭奪4號和5號的時候，課堂進入了高潮。參加語文組和數學組的人數還有其他的可能嗎？一句簡單的設問，又把學生的思維高潮推向了另一個高潮，思維的深度和廣度不斷延伸，吳老師用描了5個黑點和7個黑點的橢圓形圖片讓學生上臺進行操作演示，直觀的澄清了部分學生說可能重疊6個、7個的錯誤理解。簡單而生動形象，把重疊的問題講得十分通透，讓學生清清楚楚。

三、“回頭看”，教給學生方法

認真品讀吳老師的課堂，你會發現，每一個環節，她都注重追問或者說回頭看。“回頭看”讓學生及時反思學習過程，使經歷上升為經驗。經歷可能被逐漸淡忘，而經驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領。數學經驗和思想方法不是一蹴而就就形成的，它需要一個較漫長的過程，需要有豐富的數學活動經歷，它是隨著學生的知識和思維的發展逐漸形成的，一旦形成它就成為孩子認識事物、學習數學的基本依據，是解決數學問題的指導思想和基本策略，是孩子數學素養的核心。孩子有了學習數學的經驗和思想方法，就能自己將數學知識轉化為數學能力，并最終轉化成創造能力。因此，教學中一定要有學生親身去經歷、體驗、探索數學問題的過程，而且要深刻。《重疊》一課中，當學生知道一列同學是9人時，她追問：得9對嗎？你可以數一數，你還可以用什么方法？即不讓學生停留在表面的認識淺層，讓學生用畫一畫，算一算的方法，去讓探究發現重疊問題的規律。有了第一次經驗，學生就可以在語文組和數學組人數的的重疊問題上主動探索。細心觀察，課堂上吳老師經常追問和回頭看。比如課將結束時，問學生今天我們研究了那些問題：第一種是“你”是“你”，“我”是“我”，第二種是“你”中有“我”，“我”中有“你”，第三種是“你”被“我”包圍了或吃掉了（通俗易懂的語言）。把分類的思想和集合思想有機的融合在學習活動中，并悄然的滲透給了學生。學生在學習中不僅獲得了知識，更重要是習得了研究問題的方法、經驗。

教育是點燃，是喚醒，吳正憲老師用自己的智慧，用自己的愛心去讀懂學生，讀懂課堂，課堂中從她身上流淌出民主、尊重、平等、博愛的精神，他關注了每一個學生，盡量給每個學生發言和參與的機會。學生回答錯了沒關系，人不犯錯長不大，有錯誤才使認識更深刻，課堂才更精彩。她的課讓每一個學生都喜歡，她的課學生真正經歷做數學的過程，在這樣的過程中充分積累了數學活動的經驗，并感悟了數學思想，真正讓每個孩子都獲得了良好的數學教育。

第三篇：讓每個孩子熱愛數學

讓每個孩子熱愛數學

說起教育故事，一般都認為語文老師或班主任都滔滔不絕，其實，在數學老師的心中也有許許多多令人感動的故事。這些故事就像閃光的珍珠點綴著我們數學教師繁忙而充實的教學生活，使我們平凡的生涯充滿了欣喜和感動。

首先，我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，努力改變八九十年代的教學方法方式。

第二、第一次接觸數學教學，遵循傳統的教學方法，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，十幾年過后，幸運的趕上了生本這個時髦而又富有成效的教學新法的學習，現在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養方法能指引學生終生的學習，但愿我的點滴能夠對孩子的發展有一點點的鞭策。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，農村學生自主學習的能力不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時,在我說完證明過程后,一位同學突然站起來說：“老師我還有另外的解法。”同學們都用異樣的眼神看著她,因為這位學生平時數學是弱項的.她大膽的走到黑板前說出了自己的證明思路。同學們也好像恍然大悟.我什么話也沒說,沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了。我們在日常教學或生活中，對學生的一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的鼓勵都是評價，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學中起了很大的作用。所以不管是哪種評價，都應該體現以人為本的思想，尊重個體差異，構建個體發展。在日常教學中，我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面、多個特質看學生，發現學生的優點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，滲透對學生的人文關懷，讓每個學生在自尊自信中成長！

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。

小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學生失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。

在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現好還是男生表現好，居然他們各不爭搶，反說對方表現好，我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。

最后，了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。比如，成人接受知識的特點是先知后行，我們可以通過一個概念去內化理解后支配我們的行動，而學生則是在行動、體驗后才真正曉得、理解知識的內涵。那么面對一群教育的實體，我們應該順應兒童接受知識的能力和特點，有效教學。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。

第四篇：校運會——讓每個孩子樂在其中

校運會：應讓每個孩子樂在其中

江蘇省東臺市實驗小學 張仁勤 224200 鏡頭1：學校的秋季田徑運動會正在舉行，根據運動會的競賽規程，每班的參賽名額只占全班人數的百分之二十左右，所以運動員大多還是那些老面孔，各班級、各年級的體育尖子生。

鏡頭2：運動場內熙熙攘攘的少部分同學在競賽，運動場外則是另外一種景象，有的同學在為運動員加油、助威，而有些同學則在高談闊論、吃零食，一些渴望參加比賽，但又沒被選上的同學只能乘老師不注意時，找個空地過過癮。

這是我從學校運動會觀察到的兩個鏡頭，據我了解和調查，這種以“少數學生”表演，絕大多數學生只能做“觀眾”的學校運動會并不少見，這種比賽項目單一，目的不明確，單單是為了走過場的運動會，在很大程度上只是為了應付上級的檢查、社會和家長的輿論、完成工作量而舉行的。這顯然是與《體育課程標準》所強調的“以人為本、健康第一”的理念截然相反。

在學生體質日益下降的今天，我們難道不應為這種現象深深的反思嗎？學校運動會究竟為誰開？在這個漫長的暑假，通過查閱資料，閱讀體育專業書籍，我從以下幾個方面進行了思考：

一、學校運動會的現狀分析 長期以來，學校運動會是學校體育活動最具代表性的表現形式，校運會在某種意義上成了衡量學校體育教學的一個尺寸。但這種片面、狹隘的運動會只能是為某種目的，帶動一時的各自臨陣磨刀，運動會一結束，運動會所出現的繁榮很快消失得無影無蹤，這與學校運動會的群眾性、健身性、經常性是相對立的，絕大多數學生在運動會中的收益是很少的，就是那些經常參加的“老運動員”，時間長了，次數多了，也不會有那種獲勝后的喜悅。

根據調查、隨機訪談和查閱相關資料，現行的學校運動會在對學生的學習態度形成、體育興趣偏好影響、體育學習觀念形成、體育學習氣氛、提高學生的組織能力和欣賞能力、提高學生自我學習能力和自我評價能力都存在著一定的欠缺，除了在文中已經提到的參賽人數少的現象外，在實際中還有其他幾點：

1、趣味性少，不利于學生個性發展和特長展現。

2、學校運動會比賽內容以競技體育項目為主，機械單調、比賽形式、方法一成不變，個人項目多，集體項目少。出現“從小無參與機會，長大無參與意識，成長無參與能力”的狀況。

3、學校運動會組織工作全部由教師完成，不利于學生組織能力的培養。運動會組織方式單一，都是由老師一手完成，抑制了學生的主動性和創造性。

4、缺乏學校特色，各級各類學校都相同。

5、學校現行的比賽內容與體育的健身性要求相脫節。

6、比賽內容與平時教學內容脫節，與教育部新頒發的《體育與健康》課程標準內涵相悖。

7、運動會缺少集體性、趣味性、表演觀賞性項目。

二、學校運動會競賽項目改革的必要性。隨著全民健身，素質教育等思想的深入，學校以往以田徑項目為主的運動會越來越難以適應現代教育思想的要求與發展，表現出諸多弊端。

終身體育的教學理念在新課標的推廣下已為我們廣大教學工作者所接受，學生在走向社會之后不再有系統接受體育教學的機會。而終身體育要求學生掌握一定的體育技能。現行的學校運動會無法吸引學生的積極參與，也談不上學生主動去學習和掌握參加運動會所需要的運動技能。只有學生喜歡的運動項目才能讓學生去主動學習和掌握。

《體育與健康課程標準》的學習領域五個基本目標明確提出學生在學習中的主動參與和社會適應二個基本要求。同樣要求學生在學校運動會中能夠充分享受體育運動帶來的樂趣，并在這一過程中提高學生的主動參與意識。這就要求我們對以往的學校運動會進行改革。運動參與和社會適應作為體育教學的主要目標，其應該在學校運動會上得到充分的體

現。

學校應該有自己特色的校園文化，體育文化是其中一個重要的組織部分，參與體育運動的形式可以是多樣的。在學校運動會上每一學生都要有體現自身能力的機會。

少年兒童心理發展的特點也要求對學校運動會進行改革。小學生渴望在交往中得到他人的承認，具有較強的表現欲和自信心，思維活躍，視野開闊，個性鮮明，對新生事物有強烈的好奇性，單調的田徑運動會無法滿足他們的要求，從而制約他們參加學校運動會的興趣。只有對運動會的形式和內容都進行變革，開發新的運動會資源，把學生所喜聞樂見的項目引進到運動會上來，才能吸引廣大少年兒童的參與，真正讓學生享受到運動所帶來的樂趣。這就要求運動會的組織者要為大多數學生提供表演的舞臺。在運動會項目的設置上要考慮到多數學生的需求。

三、學校運動會改革的基本構思

學校運動會改革的基本目標是：改變原有運動會“少數人干，多數人看”，比賽內容機械單調、比賽形式一成不變，與教育部新頒發的《體育與健康》課程標準內涵相悖的現狀，淡化競技型的比賽模式，構建融群眾性、競爭性、多樣性、趣味性、健身性、教育性于一體的學校運動會新模式，開展一些科學、有效、簡便、有趣、大眾化競賽項目。營造一個既符合學生生理和心理特征，滿足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現的需要，又能激發學生對體育活動的持久興趣，體驗運動的樂趣的良好的運動環境。學校體育運動會的理念和初衷是以育人為最高目標，面向全體學生，全員參與。以全面貫徹國家教育方針，提高國民素質為宗旨，以貫徹“健康第一”為指導思想，以增強體質、日常鍛煉和普及為主，學校運動會的目的是全面促進每個學生身心健康的發展，培養優良的思想品德與作風，提高對體育鍛煉的興趣和積極性，進而形成終身體育觀念。

在學校運動會上，通過競賽項目設置的變化、組織形式的改變吸引全體學生的共同參與，通過學校運動會讓學生的學習態度（主動參與能力）組織協作能力（社會適應）終身體育意識都得到發展，運動會項目要體現出體育運動的競技性、大眾性、娛樂性。作為體育運動的最基本特征，競賽是體育運動最能吸引人之處。群體之間、個體之間的競賽、自我突破都能讓每一個運動的參與者樂在其中。體育運動的群體性要求主大多數學生都能參與其中，讓全體學生都能享受到體育運動帶來的樂趣。

我們應不斷探索，對學校運動會進行改革，努力做到融競爭性、趣味性、娛樂性于一體；集健身、娛樂、教育與一體的運動會新模式，體現了“以人為本”、“健康第一”和“師生和諧”的原則。

1、提供機會展示才藝，體現“以人為本”原則

我們把學校運動會辦成學生個個有參賽資格、人人愿參與的集文藝表演、才藝展示、體育競賽、師生同樂、家長參與的“體育文化藝術節”。運動會由體育組、藝術組、少先隊大隊部、教務處和各班班主任通力協作籌備，給學生以充足的準備時間。

開幕式入場式由體育教師指揮調動，全體學生以班為單位入場接受檢閱。班級方陣可在先進過程中由班干部統一指揮做一些簡單的、能體現班風班貌的體操表演。如做行進間的徒手操、啞鈴操、棍棒操、膠圈操、扭秧歌及其它輕器械操表演。然后組織校鼓號隊、腰鼓隊、大型團體操等依次進行匯報表演，以展示其風貌。學生們個個精神飽滿，都以自己是小運動員的身份能受到老師們的檢閱，而倍感高興與自豪。

2、項目設置多樣化，體現“健康第一”原則

在項目設置上減少以跑、跳、投等以純身體素質判定名次的田徑項目設置，增加一些以趣味性、娛樂性為主的個人項目或集體項目。另外，設置的競賽項目年年都有新花樣，并注意具有兒童化、生活化、趣味性、參與性強的特點。例如，跳長繩、兩人三足跑、轉運實心球、套圈、保齡球、抬轎子、踩高蹺、輪滑繞標、袋鼠跳、春種秋收、翻輪胎、棋類、球類等學生喜歡的項目。這些競賽項目對身體素質條件要求不高，具有一定的趣味性，還能充分體現出班集體的凝聚力和團結協作的精神。賽前大家商量分工，強弱搭配。賽中互相勉勵，互相幫助。特別是那些體弱者在同學們幫助下也能參與比賽，他們心理上的愉悅是以往運動會上無法得到的。此外，還專門為低年級設立了“家庭運動會”項目，組織部分家長和孩子一塊參與有趣的競賽活動，使體育進入家庭，讓家長重視從小培養孩子鍛煉身體的興趣和習慣。

3、組織教師參與比賽，體現“師生和諧”原則

適當組織教師參加比賽，起到了身教重于言教的作用，大會組織教師表演廣播操、健身操、跳長繩、踢毽、投籃比賽、籃球賽、乒乓比賽、師生混合趣味接力賽等。每逢這些項目登場，場上氣氛熱鬧非凡，為老師加油的吶喊助威場震天動地，融洽了師生關系，拉近了師生距離，為鼓勵學生鍛煉身體起到了積極的帶頭作用。

4、比賽后有延伸，學習鍛煉雙豐收

賽中組織學生積極撰寫通訊稿件，一方面為本班加油助威，另一方面又活躍了場上氣氛。賽后各班語文教師結合運動員的所見、所聞和所感，要求學生造句、寫日記、做作文，學生們都感到有事可寫，有話可說。語文教師普遍認為，每次運動會后的作文是一學期中寫得最精彩的，而通過動筆、思考的寫作過程又進一步激發了學生自覺鍛煉的積極性。二十一世紀是一個充滿挑戰、充滿競爭、社會突飛猛進的世紀，社會對人的素質要求更高、更強。我們體育教師們應高瞻遠矚，立足本質，充分挖掘“新課標”精髓，把學校運動會辦的豐富多彩，有聲有色，充分發揮學生特長，張揚學生個性，使學生在玩中練、練中學、學中強，使素質教育步入良性化發展軌道。讓他們在學校里學習和掌握一項適合自己的健身方法，即使以后走出校門，也能夠時常在工作之余進行鍛煉，這對他們來說是終生受益的事情。設身處地為廣大學生考慮，讓每個學生都能充分享受到運動的“快樂”！

第五篇：讓每個孩子都獲得陽光的教育

讓每個孩子都獲得陽光的教育。

這幾天看了《“小班化”教育》一書，邊讀邊品，邊品邊聯系我們的教學實際，感觸很深，收獲很大。

一、什么是真正小班化教育：在我們以往的認識中，以為班額人數少就是小班化。其實不然，在閱讀中我對這個概念有了進一步的認識：班額人數較少只是小班化教學實施的一個前提條件。而真正的小班化是一種教育理念的更新，是一種人性化的教學。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情感互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？最重要的一條原則就是尊重學生，以感情贏得感情，以心靈感受心靈，這是教育成功的一把鑰匙。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進而得到關心與愛護。因此，可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。在小班化教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學活動中，教師應當凡事站在學生的角度上看待問題，尊重學生，了解學生。在課堂教學中，我從學生的需求出發，并以此為基礎，努力創設良好的教學氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當同學回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當同學讀書讀得好或是讀得有進步時，我經常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”又如：“OK’’、“你的回答很精彩”、“你的想法很有新意”、“從你的發言中我們得到了很多啟發”........以上的語句不僅是表揚了學生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感；讓每個孩子都獲得陽光的教育。