第一篇：教育學復習試卷第五章 學生與教師

第五章

學生與教師

一、單項選擇題

1、我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A、《教師資格條列》 B、《教師資格認定的過渡辦法》 C、《教師資格條列》實施辦法 D、《中華人民共和國教師法》

2、教師首次被列為“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（）A、《關于教師地位的建議》 B、《國際標準職業分類》 C、《教師資格條列》 D、《中華人民共和國教師法》

3、“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（）特點 A、示范性 B、復雜性 C、創造性 D、勞動方式個體性

4、中學高級、一級教師任務聘任由（）聘任

A、國家教育部 B、省級教委 C、地市一級教育局 D、縣級教育局

5、教師的工作目的和使命是（）

A、熱愛教育事業 B、熱愛學生 C、教書育人 D、創新開拓

6、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（）A、教育理論知識 B、崇高的職業道德 C、文化學科知識 D、具備相應的專業知識

7、教師的最根本條件是（）

A、承擔教育教學職責 B、以教書育人為使命 C、文化學科知識 D、具備相應的專業知識

8、教師對學?；蚱渌逃罢块T作出的處理不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴，請求處理的制度是（）

A、教師申訴制度 B、學生申訴制度 C、學校事故 D、法律救濟

9、教師地位一般是指教師的（）

A、社會地位 B、經濟地位 C、文化地位 D、政治地位

10、（）年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節”。A、1984 B、1985 C、1986 D、1987

11、一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期是（）A、幼兒園 B、小學 C、中學 D、大學 12、1989年11月20日，聯合國大會通過的《兒童權利公約》，下列（）不是其基本原則。

A、兒童利益最佳原則、無歧視原則 B、尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則 C、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則 D、無歧視原則、放任兒童意愿原則

13、“道之所存，師之所存也”體現了教師職業的（）

A、示范者角色 B、授業解惑者角色 C、傳道者角色 D、研究者角色

14、具有先進的教學理念屬于教師的（）

A、人格培養 B、學科專業素養 C、教育專業素養 D、職業素養

15、下列哪種說法是不正確的（）

A、學生享有一般公民的絕大多數權力，并受到法律保護 B、努力學習、完成學習任務是學生的一項義務 C、學生的家境貧寒，家長可允許學生輟學，這并不違法 D、偷看學生的私人日記，是侵犯了學生的隱私權

16、學生區別于社會上其他人的一個重要特點是（）

A、學生的思想是不成熟 B、學生是以學習為主 C、學生的發育不健全 D、學生缺乏直覺性

17、由于生活水平的顯著提高，社會和家庭對教育的投入逐年加大，法律保證了青少年學生的主體地位，因而他們具有明顯的（）

A、自律意識 B、維權意識 C、自我意識 D、服務意識

18、西方最早的教師被稱為（）

A、智者派 B、大儒派 C、畢達哥拉斯學派 D、歷史學派

19、教師的職業形象不包括（）

A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、隱性形象 20、教師在從事教學活動時的最基本形象是（）

A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、專業形象

21、教師在社會發展中起了非常重要的作用，那么教育活動的首要推動者是（）

A、受教育者 B、管理者 C、教育者 D、教育影響

22、在課程改革過程中，教師成為學生學習的合作者，由教學中的主角轉向（）A、知識的傳授者 B、平等中的首席 C、教學的組織者 D、行為的示范者

23、學生的質的規定性是（）

A、以學習為主 B、具有獨立人格 C、學生是未成年人 D、具有兒童天性

24、教師的領導方式不包括（）

A、管理型 B、民主型 C、放任型 D、專制型

25、現代師生關系的核心是（）

A、以誠相待 B、互助互惠 C、民主平等 D、和諧關系

26、下面哪種表現說明羅森塔爾效應（）

A、老師讓背書，學生們認真地背書 B、老師對學生說：“你很聰明，只要認真學習，成績一定會提高?！苯Y果這個學生成績提高了 C、學生犯了錯誤，老師批評了他 D、老師穿的很漂亮，結果學生們在課堂上積極地配合老師

27、下列哪種課桌擺放方式不利于師生的交流（）A、秧田式 B、圓桌式 C、馬蹄形 D、蜂巢式

28、師范生在上崗之前需要進行的教育是（）

A、在職培訓 B、繼續教育 C、任職輔導 D、遠程教育

29、學生受師生關系影響的主要因素是（）

A、教師的態度 B、教師對學生的認識 C、學生對教師的認識 D、學生的認知特點

30、環境因素對兒童的作用，產生于兒童主體與環境的相互作用活動之中，這一體現了哪一種兒童發展觀（）

A、遺傳決定論 B、環境決定論 C、輻和論 D、發生認識論

31、以下兒童個體發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據（）

A、兒童的身心發展具有順序性 B、兒童的身心發展具有不平衡性 C、兒童的身心發展具有個別差異性 D、兒童身心發展具有分化與互補的協調性

32、十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。這體現了兒童個體發展的什么特點（）

A、階段性 B、不平衡性 C、順序性 D、分化與互補的協調性

33、下面哪一種做法不利于教育發揮促進兒童發展的主導作用（）

A、教育過程中始終要尊重和發揮兒童的主體性 B、教育在成熟的基礎上引導發展 C、教育始終要在整體發展的基礎上促進個性發展 D、教育始終要順應兒童的成熟，反映兒童已有的發展

34、“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，提出這個觀點的是美國著名教育學家（）

A、杜威 B、華生 C、斯金納 D、桑代克

35、當前世界上對教師身份的認定并不統一，下面哪個國家其教師不是公務員的身份（）A、法國 B、英國 C、德國 D、日本

36、我國當前是由誰來負責教師的培訓、教師資格認證等事務（）

A、教師專業自治團體 B、教育行政部門 C、教師所在的學校 D、社會與教育相關的公共事業機構

37、許多國家對教師資格的取得規定了相應的學歷要求。比如，日本政府規定小學或初中教師必須具備什么水平（）

A、高中畢業 B、學士學位 C、碩士學位 D、博士學位

38、在我國、以下哪一項不是對教師應具備的職業道德素養的要求（）

A、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現 B、忠于人民的教育事業、甘于在教師崗位上無私奉獻 C、具備扎實的教育理論知識與較高的專業技能 D、嚴于律己，為人師表

39、中小學教師的考核證書包括《教師教法考試合格證書》和《專業合格證書》，其中《教材教法考試合格證書》不包括（）A、《高中教材教法考試合格證書》 B、《初中教材教法考試合格證書》 C、《小學教材教法考試合格證書》 D、《高中教師專業合格證書》

40、教師資格的認定程序不包括以下哪一種（）

A、提出申請 B、受理 C、參加資格考試 D、頒發證書

41、普通中小學及幼兒園教師職務的初級職務不包括（）A、三級教師 B、高級教師 C、小學一級教師 D、二級教師

42、教師聘任作為教師任用的一種基本制度，不具有以下哪個特征（）A、教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為 B、以平等自愿、“雙向選擇”為依據 C、A、認識 B、設計 C、設想 D、安排

63、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（）A、隱私權 B、人身權 C、名譽權 D、榮譽權 64、學生最主要的權利是（）

聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力 D、具有制度化和規范化的特征

43、當代教師質量的集中表現是（）

A、教師的專業素質 B、教師的個性品質 C、教師的個人修養 D、師生關系

44、人們常說：“教育法，而無定法“，這句話反映了教師應具備的素質是（）A、良好的語言表達能力 B、較強的組織管理能力 C、創造能力 D、觀察能力

45、衡量人類活動標準的最主要的三個尺度是（）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生觀、世界觀、倫理觀 D、真、善、美

46、從教育學的角度來研究，師生關系主要是一種（）

A、影響與被影響的關系 B、教育與被教育的關系 C、主體與客體的關系 D、權力與義務的關系

47、教師對學生的熱愛，從內容上看，在較低層次上，是指教師對學生的（）A、親近感 B、理解感 C、尊重感 D、期待感

48、教師的職責和使命分別是（）

A、教書育人 教學科研 B、教學科研 教學育人 C、教育教學 教書育人 D、教書育人 教育教學

49、《教師資格條件》規定，依照教師法第14條規定喪失教師資格的，他就（）

A、3年后可以重新申請認定教師資格 B、5年后可以重新申請認定教師資格 C、10年后可以重新申請認定教師資格 D、不能再重新取得教師資格

50、教學活動要適合學生的發展水平，防止發生教學低于或高于學生實際程度，要求貫徹（）教學原則。

A、系統性 B、量力性 C、鞏固性 D、直觀性

51、在我國，中小學教科長期以來采用（）制。A、審定 B、國定 C、認定 D、選定

52、教師考核內容主要包括（）

A、政治思想、業務水平、工作態度、身體情況 B、政治思想、業務水平、工作成績、身體狀況 C、政治思想、工作態度、工作成績、身體情況 D、政治思想、業務水平、工作態度、工作成績

53、倡導教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式的人是（）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、瓦?根舍因

54、教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有（）

A、學科專業素質 B、教育專業素養 C、品德專業素養 D、職業道德素養

55、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（）

A、自由發展 B、自主發展 C、自愿發展 D、自動發展

56、一般認為，教師職業的專業化始于（）

A、12世紀 B、17世紀 C、19世紀 D、20世紀

57、學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（）

A、人身自由權 B、人格尊嚴權 C、身心健康權 D、隱私權

58、教師職業的最大特點在于職業角色的（）A、多樣化 B、專業化 C、單一化 D、崇高化

59、學校進行全面發展教育的基本途徑是（）

A、教育與生產勞動相結合 B、思想政治教育 C、課外活動 D、教學 60、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）A、《學記》 B、《師說》 C、《論語》 D、《春秋》

61、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（）

A、動力 B、動機 C、條件 D、基礎

62、學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的（）

A、人身自由權 B、人格尊嚴權 C、受教育權 D、隱私權 65、《中華人民共和國教師法》頒布于（）

A、1978年 B、1985年 C、1993年 D、1995年 66、當代教師素質能力的集中體現是（）

A、教師的個人修養 B、教師的專業素養 C、教師的品質 D、師生關系 67、教師的教育素養基本上包括兩個方面，一是（），二是教育技巧。A、教育理論 B、教育手段 C、教育思想 D、思想品質 68、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（）

A、學科專業素 B、教育專業素養 C、品德專業素養 D、職業道德素養 69、教師職業的特殊要求是，必須具有（）

A、管理能力 B、控制能力 C、教育能力 D、研究能力 70、“為人師表”是說教師必須具備（）

A、專業意識 B、專業態度 C、專業技能 D、專業品質

71、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）A、條件 B、任務 C、途徑 D、結果

72、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（）A、自由發展 B、自主發展 C、自愿發展 D、自動發展 73、小平同志指出：“一個學校能不能為工人階級培養合格人才，培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在于（）

A、教育行政人員 B、校長 C、教師 D、學生

74、下列哪項既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養的自我表現。（）A、熱愛學生 B、加強自身道德素養 C、熱愛勞動 D、熱愛教育工作

75、提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民生活中和科學中汲取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是（）A、列寧 B、加里寧 C、蘇霍姆林斯基 D、陶行知 76、教師最基本的權利是（）

A、管理學生權 B、科研學術活動權 C、民主管理權 D、教育教學權 77、教師專業發展的階段性表明，教師任職期間應接受（）A、高等教育 B、在職培訓 C、繼續教育 D、終身教育 78、一位教育工作者的真正威信在于他的（）A、權利 B、威嚴 C、權威 D、人格力量 79、教師的工作目的和使命是（）

A、熱愛教育事業 B、熱愛學生 C、教書育人 D、創新開拓 80、教師專業化的嘗試始于（）

A、教師職業的出現 B、師資培訓機構的建立 C、教育立法的規定 D、國民教育制度的確立 81、在校外活動中，教師處于（）

A、領導地位 B、啟發指導地位 C、顧問地位 D、主導地位 82、人們常說：“教學有法、而無定法”，這句話反映了教師應具備的素養是（）A、良好的語言表達能力 B、較強的組織能力 C、創造能力 D、觀察能力 83、教師的最基本條件是（）

A、承擔教育教學職責 B、以教書育人為使命 C、專門從事某一學科的教學 D、具備相應的專業知識

84、每年的9月10日定為“教師節”的決定頒布始于（）A、1985年 B、1989年 C、1993年 D、1995年 85、“教師中心論”的代表人物是（）

A、杜威 B、夸美紐斯 C、華生 D、赫爾巴特

86、人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了（）

A、社會的屬性 B、實踐的屬性 C、自然的屬性 D、現實的屬性 87、學生是獨立地社會個體，有著獨立地法律地位，并且受到社會（）A、特別的保護 B、正常的保護 C、熱心的保護 D、一般的保護

88、第44屆聯合大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括（）A、兒童利益最佳原則 B、尊重兒童尊嚴原則 C、無歧視原則 D、無差別原則 89、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的（）A、名譽權 B、榮譽權 C、隱私權 D、人格尊嚴權

90、《兒童權利公約》的核心精神是維護少年兒童的（）

A、社會權利的客體獨立地位 B、社會權利主體非獨立地位 C、社會權利主體獨立地位 D、社會權利的客體非獨立地位

91、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（）決定的。A、人格尊嚴權 B、人身自由權 C、隱私權 D、名譽權

92、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他辱罵學生的行為，這是由學生的（）決定的。A、人身自由權 B、隱私權 C、人格尊嚴權 D、榮譽權 93、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的（）

A、必然要求 B、必然結果 C、心理前提 D、必要保證

94、教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）A、管理能力 B、組織能力 C、教育能力 D、教學效能感 95、教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）特點。A、示范性 B、長期性 C、復雜性 D、創造性 96、熱愛學生是現代教師必備的（）

A、思想政治素質 B、教育理論素質 C、職業道德素質 D、職業技能素質 97、“學然后知不足。教然后知困”體現師生關系具有（）特點。A、尊師愛生 B、民主平等 C、辯證統一 D、教學相長

98、對學生的培養及全面素質的提高，起關鍵作用的是教師的（）A、能力 B、學識 C、態度 D、方法

99、教師未經學生同意按考分高低排列名次，張榜公告，或讓學生分發試卷即侵犯學生的（）A、隱私權 B、名譽權 C、受教育權 D、人身自由權 100、關于“師愛”，下列正確說法的是（）

A、出于私情之愛 B、對少數優秀學生的關愛 C、嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重 D、師愛不具備有育人的作用

101、教師必須十分重視自身的發展，做到以身作則，為人師表，這體現了教師勞動的哪一特點（）A、復雜性、創造性 B、連續性、廣延性 C、長期性、間接性 D、主體性、示范性 102、在對待學生的不同態度中，下列哪種類型普遍受學生歡迎（）A、對立型 B、民主型 C、放任型 D、權威型

103、下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）

A、課程即知識 B、課程即復雜會話 C、課程即活動 D、課程即經驗 104、關于教材，表達適當的選項是（）

A、學校教學的唯一依據 B、教師教學用書 C、學生學習的客體和目的 D、落實課程標準的媒介 105、新課程特別強調引導學生建立哪種新的學習方式（）

A、合作學習、接受學習和體驗學習B、探究學習、實踐研究和反復鞏固學習C、自主學習、探究和合作學習D、自主學習、小組學習和班級學習

106、以官方文件形式對教師專業做出了明確說明的是（）

A、1994年《中華人民共和國教師法》 B、1986年美國《卡內基報告》 C、1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》 D、1995年國務院《教師資格條例》 107、教師教學反思的最主要研究視角是（）

A、以回顧學生的視角進行反思 B、通過約請同事、專家觀察自己的教學 C、通過閱讀理論文獻來反思自己的教學 D、以教師的視角對自己的教學進行反思

二、多項選擇題

1、學生的本質包括（）

A、學生是獨立地人 B、學生是全面發展的人 C、學生是正在發展中的人 D、學生是社會中的人 E、學生是以學習為主要任務的人

2、當代中小學發展的特點有（）

A、生理發育成熟期提前 B、思維活躍敏捷，但對學校學習興趣不高 C、多元價值觀念、社會的價值取向多元化，影響學生的職業理想和人生觀 D、自我意識增強、具有一定的社會交往能力 E、心理問題增多

3、教師的人格形象包括（）

A、教師對學生的態度 B、教師的行為表現 C、教師的氣質 D、教師的興趣 E、教師的性格

4、下列哪些行為是教師道德形象的體現（）

A、理解學生 B、公平公正 C、奉獻精神 D、博學多才 E、為人師表

5、教師的學科專業素養包括（）

A、具有先進的教育理念 B、精通所教學科的基礎性知識和技能 C、了解與該學科相關的知識 D、了解學科發展脈絡 E、了解該學科領域的思維方式和方法論

6、教師的人格特征包括（）

A、個性 B、情緒 C、健康 D、學識 E、處理人際關系的品質

7、理想的師生關系的基本特征是（）

A、將心比心，促進學習B、民主平等，和諧親密 C、共享共創，教學相長 D、興趣廣泛，共同發展 E、尊師愛生，相互配合

8、良好的師生關系，需要從以下哪些方面努力（）

A、加強師德建設，純化師生關系 B、努力學習各方面知識，提高教師職業技能 C、樹立民主教育思想，尊重學生 D、了解和研究學生，樹立正確的學生觀 E、主動與學生溝通，掌握與學生交往的策略和技巧

9、影響師生關系的因素有（）

A、教師的智慧 B、學生對教師的認識 C、學校的人際交往環境 D、課堂組織環境 E、教師的人格因素

10、教師職業的社會地位表現為教師的（）

A、社會身份獲得 B、教師自治組織的建立 C、民主參與度 D、政治影響力 E、專業素養的提高

11、環境決定論的代表主要有（）

A、柏拉圖 B、華生 C、洛克 D、荀子 E、施太倫

12、以下哪些是杜威的兒童展觀（）

A、教育即生長 B、兒童的發展是一個不斷演變的建構過程 C、教育即生活 D、從做中學 E、教育即經驗的改造 13、1991年中國政府簽署了《兒童權利公約》，向國際社會做出了莊嚴承諾。該《公約》尊重兒童的精神體現了下列哪些原則（）

A、無歧視原則 B、兒童利益優先原則 C、保障兒童生存、生命與發展的原則 D、尊重兒童的意見發表權、參與權等，保障兒童成為行使權力的主體

14、兒童個體發展的規律有哪些（）

A、階段性 B、不平衡性 C、順序性 D、分化與互補的協調性 E、個別差異性

15、我國《未成年人保護法》規定了保護少年兒童健康發展的哪幾種保護（）A、司法保護 B、家庭保護 C、學校保護 D、社會保護 E、自我保護

16、我國《未成年人保護法》第四條規定，保護未成年人的工作應當遵循下列哪些原則（）A、保障與未成年人的合法權益 B、尊重未成年人的人格尊嚴 C、適應未成年人身心發展的特點 D、教育與保護相結合 E、給未成年人最廣闊的自由發展空間

17、有的數學教師在教學生解算術題時。只教自認為是最好的一種發放，并要求一步步嚴格地按老師規定的程序去做題，違反程序為錯，用其他方法得出的正確答案也算錯。這種做法違反了兒童發展的哪條原則（）

A、教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受 B、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇 C、教育中要鼓勵學生的創造性 D、教育要給學生能動的空間 E、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

18、學生的主體性主要包括哪些具體的方面（）

A、創造性 B、能動性 C、獨立性 D、可選擇性 E、自主性

19、下列哪些做法有利于發揮學生的主體性（）

A、重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗 B、在班級管理中，突出學生自主 C、采取集體教學、小組教學和個別教學組合，尤其強調小組教學的作用 D、建立開放多元的課程系統并實施配套的多元評估辦法 E、由學生參與制定規章制度并在嚴格的監督下要求一步步執行

20、教師是一種從事專門職業活動的專業人員，必須具備專門的資格，下列哪些是成為一名教師應該滿足的要求（）

A、教師要達到符合規定的學歷 B、教師要就具備相應的專業知識 C、教師要求與其職業相稱的其他規定，如語言表達能力、身體狀況等 D、教師必須專門從事教育教學工作

21、專業化的職業應符合下列哪些基本條件（）

A、具備專門的知識技能，這些知識技能需要上崗前經過學校專門長期的培訓，上崗后需要繼續修和發展 B、具備相應的制度和資格認證予以保證 C、以服務為核心理念的職業道德，不以盈利和謀生為目的 D、具有為顧客和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力 E、具有充分的自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

22、教師應具備的教育理論知識與技能包括哪些具體內容（）

A、有關教育學、心理學、教育法等方面的教育理論知識以及將這些知識運用于實踐的能力 B、觀察兒童的能力 C、進行教育科學研究的能力 D、較強的教學組織能力和語言表達能力 E、運用教育機智，處理各種突發問題的能力

23、根據我國《教師法》的規定，教師享有哪些就基本的權利（）

A、教育教學權 B、科學研究權 C、管理學生權 D、懲戒權 E、民主管理權

24、我國教師考核的內容包括哪些方面（）

A、工作業績 B、工作態度 C、業務水平D、政治思想

25、根據我國有關規定，教師職務設置包括哪些（）

A、高等學校教師職務 B、中等專業學校教師職務 C、中學教師職務 D、小學教師職務 E、幼兒園教師職務

26、教師考核應該遵循的基本原則有哪些（）

A、客觀性原則 B、公正性原則 C、準確性原則 D、充分聽取教師本人的意見 E、充分吸納其他教師和學生的意見

27、科恩豪瑟提出專業的標準包括以下哪幾條（）

A、具備知識才能的專業能力 B、充分的自治 C、強烈的職業道德 D、運用專門才能的責任感與影響力

28、具體而言，教師專業化應具備以下哪幾個方面的條件（）

A、具備專門的知識技能 B、以貢獻和服務精神為核心理念的職業道德 C、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力 D、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

29、一般來講，中小學教師的素質要求可以概括為以下哪幾個方面（）

A、文化素養與學科知識 B、教育理論知識與技能 C、強烈的責任感 D、職業道德素養 30、中小學教師的文化素養與學科專業知識要求教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，其具體表現為（）

A、具有廣博的文化科學知識與多方面興趣和才能是充實和豐富教育學和提高教學水平的需要 B、教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學好奇心、求知欲和發展學生多方面興趣和才能的需要 C、教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要 D、教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能提高教師的威信，提高教育的效能

31、在教育理論知識與技能方面，中小學教師應具有以下哪幾個方面的素質（）

A、教師必須具有教育理論知識 B、教師要具有運用教育機智，處理各種突發問題的能力 C、教師要有觀察兒童和進行教育科學研究的能力 D、教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力

32、我國《教師法》第十條規定：“中國公民遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格”。它包括以下哪幾個要件（）

A、必須是中國公民 B、必須具有良好的思想品德品質 C、必須具有教育教學能力 D、必須具有 規定學歷或者經國家教師資格考試合格

33、教師申請參加《專業合格證書》的文化專業知識考試，需要參加哪幾門課程的考試（）

A、教育學和心理學基本原理 B、語文和數學任選一門 C、其他學科（自然、地理、政治、歷史、音樂、美術、體育）任選一門 D、教材與教法考試

34、從我國教師職務系列各試性條列的規定來看，擔任教師職務的任職條件一般包括（）

A、具備各級各類相應教師的資格 B、遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人 C、具備相應的教育教學水平，學術水平，能全面、熟練地履行現職務職責 D、具備學歷、學位以及工作年限的要求 E、身體健康，能堅持正常工作

35、教師聘任有著嚴格的程序，主要包括哪些（）

A、根據工作需要設置專業技術崗位 B、在定編定崗的基礎上確定職務結構 C、頒發聘任 D、聘任

36、教師的科研活動權包括（）

A、有權發表自己的觀點 B、有權決定是否參加學術團體 C、有權確定科研課題的科研方法 D、有權確定自己的教學內容 E、有權為改善實踐而研究

37、下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（）

A、受教育的權利 B、人格尊嚴權 C、身心健康權 D、隱私權與名譽權、榮譽權 E、人身自由權

38、教師良好的教育能力體現在（）

A、較強的語言表達能力 B、知識廣博 C、富有感情、有感染力 D、富有個性 E、改善實踐

39、新型的師生關系要求（）

A、以教師為中心 B、以兒童為中心 C、在人格上，學生與教師是平等的 D、在社會道德上，師生關系是相互促進的 E、師生關系是一種朋友式的油耗幫助的關系 40、重視科研對教學的影響有（）

A、有助于教師在教學過程中貫注進自己的感情 B、有助于教師對問題的深入分析 C、促進教師鼓勵學生的探索精神 D、改善教師的教育教學工作 E、促進教師形成好的品質

41、教師勞動的復雜性主要是由（）決定的。

A、工作性質 B、工作任務 C、教育法規 D、勞動手段的特殊性 E、勞動過程的特殊性

42、下列哪些政策文獻了教師在職培訓的法律制度化的規定（）A、《教師資格條件》 B、《教育法》 C、《憲法》 D、《教師法》 E、《中小學教師繼續教育規定》

43、中小學教師培訓應堅持（）

A、統一要求 B、因地制宜 C、分類指導 D、按需施教 E、學用組合

44、學生具有發展的（）

A、特殊性 B、現實性 C、可能性 D、可塑性 E、能動性

45、道爾頓學校模式要求教師的工作堅持三項原則，即（）A、平等 B、自由 C、合作 D、時間預算 E、集體講授

46、二次世界大戰后教師職業發展的特點是（）

A、教師成為教育改革的重要因素 B、教師職業職能的轉變 C、教師職業被認定為專業性職業 D、教師的終身教育得以實施 E、教會學習是教師職業的心的工作方式

47、國家為保證學生受教育權而做的努力有（）

A、限制學校體罰學生權利 B、關注殘疾學生，設立特殊教育機構 C、實施獎學金、助學金制度 D、關注貧困學生，設立幫困基金

48、師生關系在人格上是民主平等的關系，符合這一關系的選項有（）

A、師嚴乃道尊 B、不打教不成 C、以兒童為中學 D、嚴格要求的民主關系 E、培養式的友好幫助的關系

49、教師是人們日常生活中頻繁涉及到的一個概念，關于教師表述正確的有（）

A、是教育者，教師職業不是專門的職業 B、教師職業是促進個體社會化的職業 C、教師職業最大特點在于職業角色的多樣化 D、要以教師為中心 E、“道之所存、師之所存”體現了教師示范者的角色

三、判斷題

1、環境決定論雖然否定遺傳因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認為兒童的發展受處于兒童主觀控制之外的某種因果關系所制約，說到底還是一種決定論。()

2、在教育和兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程。()

3、總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。()

4、兒童個體的發展就是兒童在成長的過程中身體和心理發生的過程。()

5、兒童的學習和接受教育的過程不同于兒童發展的過程。()

6、受教育權利是兒童享有的一種基本權利，是一項憲法權利。()

7、中小學生，尤其低年級學生，正處于各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應該嚴格控制他們的所作所為。()

8、中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，都可以取得教師資格。()

9、教師資格證書終生有效，且全國通用。()

10、在我國，教師屬于公務員系列。()

11、對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。()

12、高級中學的教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。()

13、被撤銷教師資格證的，自撤銷之日起5年內不得重新申請教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育部門收繳。()

14、根據我國《教師法》的規定，取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I以上學歷。()

15、按照《教師法》的規定，教師有對學生進行管理的權利，指導學生的學習和發展，評定學生的品行和開業成績。因此，為了更好的促進學生的學習，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學生實行特殊管理。()

16、實行教師聘任制，意味著我國學校與教師之間的關系將表現為一種雇傭關系。()

17、教師的政治地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力和教師從事該職業的積極性和責任感。()18、1993年通過的《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或高于公務員的平均工資水平，并逐步提高?！?)

19、所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學科的大綱和教材的知識內容，不僅要掌握學科的基本結構和各部分之間的內在聯系，而且對教材的每一個細節都不放過，都要認真吃透。()20、具備《教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，必須通過國家教師資格考試。()

21、教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部審定。()

22、依照《教師法》、《教師資格條例》有關規定，高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。()

23、招聘即用人單位面向社會公開、擇優選擇具有教師資格的應聘人員，具有公開、直接、透明度高等優點。()

24、教師培訓是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。()25、1999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續教育規定》正式發布頒發。()

26、成年人有一定的閱歷，懂得社會需要什么樣的人，所以他們按照自己的價值觀培養兒童是正確的。()

27、對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為是違法的。()

28、上課拖延時間說明教師認真負責，是教師優良品質的體現。()

29、師生之間建立友誼雖然可以是教師更全面地理解學生，但不利于教育工作的展開。()30、師生共享，有利于良好師生關系的形成。()

31、教師專業化有利于教師地位的提高。()

32、教師發展自己，提高專業文化水平是教師教育權的體現。()

33、教師偏愛優等生，不會對師生關系造成影響。()

34、雖然在教學中師生所處的地位不同，但他們的人格是平等的。()

35、在“以人為本”教育理念下的教育實踐，自然就是以學生為本。()

36、作為權利主體，學生所享有的合法權主要有人身權和受教育權。()

37、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性取決于學生發展的需要和個體與環境的相互作用。()

38、“交班費”、“印試卷”、“組織活動”等情形均侵犯學生的財產權。()

39、我國目前的教師職業正處于追求專業化的階段。()40、目前，我國的師資培養模式是開放型的。()

41、教師的工作績效有模糊性的特點。()

42、按照教育法規的規定，教師對學生的評定結果不能搞排名和公示，以保護學生的隱私權。()

43、教師享有繼續教育的權利（）

44、教師職業道德的核心是廉潔從教（）

45、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員（）

46、師生關系在人格上是從屬關系（）

47、只要具備良好的學科專業素養就能成為一名合格的教師（）

48、教師具備良好的學科專業素養僅指教師有扎實的專業知識（）

49、師生關系就是一種接受關系（）50、教師應該尊重學生（）

51、學生是處于身心發展最為迅速時期的人（）

52、教師在教育過程中應該吃透兩頭，即充分研究教材和充分研究教學方法（）

53、學生是獨立地社會個體，這是1989年11月20日聯合國大會通過的《教育聯合公約》的核心精神（）

54、教師隨意宣揚學生的缺點侵害了學生的人格尊嚴權（）

55、教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪，這說明教師要具備更高的教育專業素養（）

56、兒童具有獨立的社會地位，是權利的主體（）

57、學生享有的合法權利有：生存權利、安全權利、受尊重的權利、受教育權利（）

58、在教育系統的諸要素中，教師和學生是最基本的要素（）

59、教學是教師的教與學生的學的統一，這種實質上是交往（）

60、師生關系是一種教育關系，即一種具有道德純潔性的特殊的社會關系（）61、學生是人，具有人的本質屬性，不具有特殊屬性（）62、學生是獨立的人是學生質的規范性（）

63、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實的條件是個體和環境的相互作用（）64、沒有活動，沒有個體與環境的相互作用，也就沒有個體的發展（）65、兒童時期是一個人生理心理發育和形成的關鍵時期（）66、學生的家境貧寒，家長可允許學生輟學，這并不違法（）67、教師的地位一般是指教師的文化地位（）

68、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的教育理論知識素養（）69、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

70、學生享有的主要權利有人身權和受教育權，其中受教育權是學生最主要的權利（）71、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業（）72、教師是專業人員，但是教師職業不是一種專門職業（）73、教師職業的最大特點在于職業的專業化（）74、1986年，《關于教師地位的建議》中指出，應該把教師視為專業職業（）

75、《義務教育法》規定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受“規定年限的義務教育”（）

76、良好的師生關系只需在課堂教學活動中建立（）

77、教師的職業角色主要有傳道者角色、授業、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色（）

78、校外活動和學校教育活動一樣，都具有周密的計劃性和組織性（）79、學生有基本的權利和義務，我們必須樹立正確的學生觀（）

80、良好師生關系的建立、維系和發展是教育活動取得成功的必要保證（）81、良好師生關系的建立只需要老師努力就可以達到（）

82、衡量師生關系的好壞，主要是根據人際關系的基本品質進行判斷的（）83、師生之間的心理關系對教育活動沒有多大的影響（）84、教師職業的最大特點是職業角色的多樣化（）

85、師生關系是在學校組織中所發生的關系，只屬于一種正式的關系（）86、教師的專業素養包括教師的學科專業素養和教育專業素養（）

87、教師的教育專業素養包括教師要具有先進的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力（）88、教師的地位和作用是通過教師的經濟收入反映出來的（）

89、教師的勞動對象與生產勞動的對象沒有質的區別（）

90、教師在教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念是教育理念（）

91、教育能力是教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教師教學活動的方式、方式和效率（）

92、教師的個性、情操、健康以及處理人際關系的品質等是教師的人格特征（）

93、“師道尊嚴”是以教師為中心的傳統型師生關系，自18世紀以后出現以兒童為中心的師生關系模式

15、以綱要的形式編訂有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A、課程標準 B、課程計劃 C、教材 D、教科書

16、教科書編寫遵循的原則為（）

A、科學性、操作性、基礎性、適用性 B、普遍性、思想性、基礎性、適用性 C、科學性、思想性、基礎性、適用性 D、科學性、思想性、強制性、適用性

17、把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（）

（）

94、師生關系是從本質上是一種人—人關系（）

95、在中國古代，教師職業就已經有了確定的從業標準（）96、我國教師專業化是一個需要不斷發展和深化的過程（）97、教師經濟地位的提高是提高教師職業社會地位的前提（）

98、從狹義來看，教師是指學校的專職工作人員，是一種專門的職業（）99、我國社會發展到了封建社會，教育的一個重要特點是“學在官府”、“以吏為師”（）100、教師職業聲望是指社會對教師的職業評價及認可程度（）

第六章

課程

一、單項選擇題

1、被稱為“課程評價之父”的教育家是（）

A、杜威 B、斯塔費爾比姆 C、泰勒 D、費斯泰洛奇

2、把課程分為必修課程和選修課程的依據是（）

A、課程任務 B、課程制定者 C、課程設置的要求 D、課程管理層次

3、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的總和活動實踐反映出對（）在課程中地位的重視 A、知識 B、能力 C、直接經驗 D、間接經驗

4、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）A、學科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程

5、布魯納認為，無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依次而建立的課程理論是（）A、百科全書式課程理論 B、綜合課程理論 C、實用主義課程理論 D、結構主義課程理論

6、最早把評價引入課程編制過程之中的是（）A、泰勒 B、羅杰斯 C、布魯姆 D、布魯納

7、課程文件的三個層次是（）

A、教學計劃-教學大綱-教科書 B、課程總目標-領域目標-學科目標 C、課程目的-課程評價-課程實施 D、知識-經驗-活動

8、能解決教育中無兒童、見物不見人傾向的課程觀是（）

A、課程是知識 B、課程是計劃 C、課程是活動 D、課程是項目

9、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現 A、課程是知識 B、課程是經驗 C、課程是活動 D、課程是項目

10、在具體實施國家課程或地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程是（）A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎性課程

11、被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（）A、《課程與教學的基本原理》 B、《教育目標分類學》 C、《教育過程》 D、《教學與一般發展》

12、（）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化課程并且付諸實踐的教育家

A、泰勒 B、桑代克 C、斯金納 D、杜威

13、課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（）

A、柏拉圖 B、畢達哥拉斯 C、蘇格拉底 D、亞里斯多德

14、在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（）A、杜威原理 B、泰勒原理 C、斯賓塞原理 D、赫爾巴特原理

A、課程目標 B、斯賓塞 C、赫爾巴特 D、杜威

18、下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（）

A、整體性原則 B、遷移性原則 C、生理適宜原則 D、合理性原則

19、下列屬于一級課程的是（）

A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎性課程

20、下列哪個國家在1988年改革之前，既沒有統一的國家課程標準，更沒有統一的國家課程計劃（）A、德國 B、美國 C、加拿大 D、英國

21、在我國，中小學教科書長期以來采用國定制，一直持續到（）

A、20世紀70年代末 B、20世紀80年代 C、20世紀90年代 D、20世紀末21世紀初

22、課程設計的方法或模式大致可以分為（）

A、客觀法、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法 B、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法 C、主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法 D、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法、經驗法

23、課程體系是以科學邏輯組織的，課程是社會選擇和社會意志的體現，課程是既定的、先驗的、靜態的。課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的----學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（）

A、課程是知識 B、課程是經驗 C、課程是活動 D、課程是生活本身

24、真正為課程論建立起心理學基礎的學者是（）A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、杜威 D、亞里士多德

25、最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并以極大的魅力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是（）A、桑代克 B、杜威 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯

26、在課程目的上，重視人，崇尚個性。在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育目的觀體現的是（）

A、人文主義課程觀 B、科學主義課程觀 C、知識本位課程觀 D、能力本位課程觀

27、關于課程目標的水平研究最為著名的學者是（）A、桑代克 B、杜威 C、赫爾巴特 D、布魯姆

28、制約課程設計的主要因素有（）

A、社會 B、設計者 C、社會、知識和兒童 D、政治、經濟和文化

29、反映試題的基本質量的是（）

A、信度 B、效度 C、實用性 D、區分度 30、在構成課程的理論基礎中，（）對于課程的影響最為長久、最為深刻 A、哲學 B、心理學 C、教學論 D、社會學

31、課程目標的依據是（）

A、對經濟的研究、政治的研究和文化的研究 B、對學校的研究和國家政策的研究 C、對學生的研究和教師專業的研究 D、對學生的研究、對社會的研究和學科的研究

32、在課程評價上，強調目標的首要作用的代表及評價模式是（）

A、泰勒目標評價模型 B、斯里克里文目標游離評價模式 C、CIPP評價模式

33、發現法的倡導者是（）

A、布魯納 B、布盧姆 C、瓦根舍因 D、盧扎諾夫

34、提出“課程原理”和“評價原理”的教育家是（）A、裴斯泰洛奇 B、洛克 C、泰勒 D、赫爾巴特

35、一般說，可以將課程計劃稱為課程的（）

A、宏觀結構 B、微觀結構 C、抽象結構 D、具體結構

36、決定課程不同結構的最根本、最基礎的因素是（）

A、教材的編寫方式 B、教師的教學方式 C、教學大綱的制定方式 D、學生的學習方式 37、1944年出版的（）被認為是課程論的經典著作

A、博比特的《課程》 B、查斯特的《課程編制》 C、泰勒的《課程與教學的基本原理》 D、布魯納的《教育過程》

38、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）A、學科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程

39、下列屬于布魯納教育觀點的是（）

A、五段教學法 B、設計教學法 C、范例教學法 D、結構化教材和發現學習模式 40、將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

A、從課程制定者或管理制度角度劃分的 B、從課程的功能角度劃分的 C、從課程的組織核心角度劃分的 D、從課程的任務角度劃分的

41、在拉丁文中，“課程”一詞的含義是（）A、科目 B、知識 C、跑道 D、講授

42、下列對課程的說法不正確的是（）

A、對于課程的界定，各類教育學著作的說法并不一致

B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當代教育改革的核心 C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期

D、將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點

43、課程開發或設計的起點是（）

A、課程結構 B、課程目標 C、課程實施 D、課程評價

44、為保證學校的教育質量，學校必須開設的課程叫做（）A、選修課程 B、學校課程 C、綜合課程 D、必修課程

45、課程設計的第一個層次是（）

A、課程計劃 B、課程目標 C、課程文件 D、課程標準

46、課程標準在教學工作中發揮怎樣的作用（）A、引導者 B、組織者 C、領導者 D、實踐者

47、教科書使用的主要對象是（）

A、教師 B、學生 C、學校 D、教育主管部門

48、在課程改革中，改革的指導思想和預期目標的體現，需要調整（）A、課程目標 B、課程標準 C、課程結構 D、課程設計

49、學科課程的基本形式是（）

A、分科課程 B、國家課程 C、活動課程 D、校本課程 50、下列哪種課程體現了我國課程體系的結構性突破（）A、活動課程 B、校本課程 C、綜合實踐課程 D、選修課程

51、在課程發展的整個過程中，關鍵的環節是（）

A、課程計劃 B、課程實施 C、課程評價 D、課程設計

52、在課程實施過程中，決定其成功與否的關鍵因素是（）A、教師 B、學生 C、課程表 D、學校環境

53、目標評價模式的提出者是（）

A、斯克里文 B、泰勒 C、杜威 D、斯塔費爾比姆

54、教育改革的核心是（）

A、內容改革 B、方法改革 C、課程改革 D、途徑改革

55、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）A、洛克 B、斯賓塞 C、赫爾巴特 D、杜威

56、課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A、課程類型 B、教學計劃 C、教學大綱 D、教科書

57、注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（）

A、實踐型課程 B、研究型課程 C、拓展型課程 D、知識型課程

58、從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是（）A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、過程評價模式 D、成果評價模式

59、在學校教育中處于核心地位的是（）A、教師 B、學生 C、教學 D、課程

60、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（）A、教育目的 B、培養目標 C、課程目標 D、教學目標 61、教學計劃的中心問題是（）

A、開設哪些科目 B、各門學科開設的順序 C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法 62、衡量各科教學質量的重要標準是（）

A、教學計劃 B、教學大綱 C、教育目的 D、教學目標 63、教材的主體部分是（）

A、講授提綱和講義 B、教科書和參考書 C、教科書和講義 D、講義和參考書 64、學生的學習特點受（）因素和內外部因素的影響 A、基礎因素 B、智能 C、思維 D、能力因素 65、新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）

A、知識、智力、能力 B、基本知識、基本技能、基礎性學歷 C、知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀 D、知識、智力、情感

66、課程改革就其實質來講，就是課程（）的問題 A、現代化 B、綜合化 C、系統化 D、理論化 67、被稱為課程論經典的學術著作是（）A、《課程與教學的基本原則》 B、《教育目標分類學》 C、《教育過程》 D、《教學與一般發展》 68、課程實施計劃的展開過程是（）

A、安排課程表 B、分析教學任務 C、選擇并確定教學模式 D、組織教學活動 69、在1988年改革之前，（）既沒有統一的國家課程標準，也沒有統一的國家課程計劃，實行導向式管理

A、美國 B、英國 C、日本 D、俄羅斯

70、真正全面而系統地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（）A、克伯屈 B、杜威 C、盧梭 D、福祿貝爾

71、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是我國義務教育階段（）

A、課程目標的基本特征 B、教學計劃的基本特征 C、教學大綱的基本特征 D、教學目標的基本特征72、我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A、活動課程 B、潛在課程 C、綜合課程 D、學科課程 73、課程論研究的是（）的問題

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰

74、有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱（課程標準）及教科書等系統化活動的過程是（）

A、課程分類 B、課程評價 C、課程實施 D、課程設計 75、最早提出“隱性課程”的學者是（）

A、杜威 B、葉圣陶 C、賈克森 D、蘇格拉底

76、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現 A、課程是知識 B、課程是經驗 C、課程是活動 D、課程是項目 77、教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）

A、學科中心課程與活動中心課程 B、必修課程和選修課程 C、核心課程和廣域課程 D、接受課程和發現課程

78、以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確的是（）A、以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程 B、打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗

C、課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程 D、活動課程即是通常所講的課外活動

79、第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（）A、活動課程 B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程 80、注重培養學生基礎學力的課程是（）

A、基礎性課程 B、拓展性課程 C、研究型課程 D、發展型課程

81、注重發展學生知識和能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是（）A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發展型課程

82、以目標為中心展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）

3、課程目標的依據主要有（）

A、對學生的研究 B、對社會的研究 C、對課程的研究 D、對學科的研究 E、對科學的研究

4、活動課程（）

A、又稱為經驗課程 B、重視兒童直接經驗的培養 C、以兒童發展為中心 D、缺點在于兒童獲得的A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對 83、根據課程任務分類，課程可以分為（）

A、國家課程、地方課程、學校課程 B、必修課程、選修課程、活動課程 C、相關課程、廣域課程、核心課程 D、基礎課程、拓展課程、研究課程 84、學校進行全面素質教育的基本途徑是（）A、活動 B、教學 C、科研 D、教育 85、課業及進程是指（）

A、課標 B、課程 C、教程 D、學期

86、在制定教學計劃時，教學時間的安排體現（）

A、以智育為主 B、以上課為主 C、以課外活動為主 D、以社會實踐為主 87、學校教育內容按活動的途徑可分為（）

A、課堂教學、課外活動和校外活動內容 B、智商、德育和體育教育內容 C、智育、德育、美育和體育，勞動技術教育內容 D、課上和課下教育內容 88、學校行政體系中最基層的行政組織是（）

A、學生會 B、班級 C、小組 D、團委 89、課程內容的活動取向特別注重（）A、課程內容的科學邏輯組織

B、課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性

C、課程是外在于學習者的，并且基本上凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色

D、課程是既定的、先驗的、靜態的

90、根據學生不同的個性特點與興趣開發的容許學生有所選擇的課程稱為（）A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 91、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（）

A、活動中的綜合課程 B、經驗中的綜合課程 C、學科本位的綜合課程 D、社會本位的綜合課程

92、由兩門或兩門以上的學科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（）A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程

93、具有間接性、無意識獲得的非學術經驗和非計劃特點的課程稱為（）A、活動課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程

94、心理的發展順序與學科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現為（）的關系

A、必修課與選修課 B、活動課程與學科課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程

95、直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類型上主要表現為（）的關系

A、必修課與選修課 B、活動課程與學科課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程

96、從課程范式來看，研究性課程屬于以（）為代表的課程范式 A、活動課程 B、學科課程 C、顯性課程 D、隱性課程

97、課程的（）是指根據學科知識本身的邏輯體系和內在聯系來組織課程的內容 A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織 98、從課程理論的角度來看，（）更多地運用了橫向組織理論

A、學科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程

二、多項選擇題

1、依據任務，課程分為（）

A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、多元課程 E、能力課程

2、制約課程的主要因素有（）

A、知識結構 B、社會發展 C、教育部門的政策 D、學生的身心發展 E、課程理論

知識不系統、不完整 E、有利于增強學生的社會適應性

5、下列說法不正確的是（）

A、國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志 B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性

C、校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要而開發的課程 D、校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色 E、地方課程將國家課程和校本課程有機地聯系起來

6、安排課程表時應遵循的原則包括（）

A、整體性原則 B、有效性原則 C、遷移性原則 D、生理適應性原則 E、實時性原則

7、新課程改革過程中，需要關注的問題有（）

A、新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提 B、教師是新課程有效實施的關鍵因素 C、學校管理是新課程有效實施的必要保障

D、校外環境支持是影響新課程有效實施的重要因素 E、學生素質直接影響新課程改革的進程

8、我國新一輪基礎教育課程評價改革，其重心轉變具體體現在以下哪些方面（）A、淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化 B、突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價

C、強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價 D、強調質性評價，采用多樣化的評價方式

E、強調終結性評價與形成性評價相結合，實現重心的轉移

9、下列對目標評價模式，說法正確的是（）

A、20世紀50年代，泰勒在系統總結“八年研究”基礎上提出的 B、評價的目的不是為了“證明”，而是為了“改進” C、它只注重預期目標，忽視了其它方面的因素 D、它的一個優點是操作簡單又容易見效

E、評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果

10、CIPP模式包括哪幾個步驟（）

A、背景評價 B、輸入評價 C、輸出評價 D、過程評價 E、成果評價

11、依據課程制定者或管理層次，課程可分為（）

A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、綜合課程 E、學科課程

12、制約課程改革的因素是（）

A、政治 B、社會 C、知識 D、兒童

13、教學計劃在基本內容上主要是指（）

A、學科目的設置 B、學科順序 C、課時分配及學年編制 D、學周安排

14、課程目標的規定性有（）

A、時限性 B、具體性 C、預測性 D、實際性 E、操作性

15、關于綜合課程，下列描述中正確的是（）

A、是由兩門或兩門以上相鄰學科的知識滲透、融合而成的課程 B、強調學科之間的關聯性與統一性

C、是基于各門學科內在聯系編制而成的課程 D、它是針對學科課程而言的 E、可以取代學科課程

16、活動課程主要的局限性在于（）

A、不能給學習者提供系統的文化科學知識

B、活動課程對教師的專業素養提出了較高的要求，一般教師難以適應 C、容易導致學生散漫、凌亂的學習

D、片面強調從“做”中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純操作活動 E、組織和實施活動課程需要一定條件

17、目的游離評價模式主張（）

A、評價的重點是課程計劃預期的結果 B、評價應關注非預期的結果

C、應著重關注計劃滿足目標的程度

D、評價的重點放在課程計劃實際的結果上 E、更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度

18、教學計劃的基本特征包括（）

A、強制性 B、普遍性 C、基礎性 D、科學性

19、課程設計是對課程各個方面做出規劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括（）A、課程的價值 B、課程的根本目的 C、課程的主要任務 D、可運用的課程資源 E、課程的基本結構

20、下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻（）

A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、斯賓塞 E、贊可夫

21、課的類型是根據（）來確定的

A、教學目的 B、課的具體任務 C、學科特點 D、教學內容

22、學科課程的最大特點是（）

A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統性

23、學科課程的主要缺點是易造成（）

A、學生被動學習B、割裂完整的生活世界 C、忽略個體知識 D、學校與現實社會生活的隔離

24、正確處理必修課與選修課的關系的關鍵是（）

A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者之間的內在依據 C、選修課的開設的時機問題 D、如何保障選修課的質量

25、綜合課程的優點是（）

A、是人類知識發展的內在要求 B、培養學生完整的世界觀 C、有利于學習系統的知識 D、減輕了學生的學習負擔

26、綜合課程的缺點是（）

A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴” B、導致淺層次的學習C、不利于學生融會貫通 D、加重 學習負擔

27、隱性課程具有（）的特點

A、計劃性 B、內隱性 C、隨機性 D、不確定性

28、課程編制的基本原則是（）

A、注意課程內容的科學性與思維性 B、注意課程內容的基礎性與根本性 C、課程內容應當與生活相聯系 D、應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求

29、課程內容與生活相聯系的方式有（）

A、加強課程的趣味性 B、設置專門性以社會為中心的課程 C、學科內容中加以聯系實際生活的內容 D、增加課程的前沿知識 30、校本課程的開發者與決策者（或主體）主要有（）A、教師 B、學生 C、學生家長 D、社區代表

31、我國傳統課程觀的兩大誤區（）

A、課程的開放無度 B、課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方式出現 C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現 D、課程過于強調聯系實際

32、當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于（）

A、課程體系是以科學邏輯組織的 B、課程是社會選擇和社會意志的體系 C、課程是既定的、先驗的、靜態的 D、課程是重學習者的實際學習體驗和學習過程的 E、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的

33、當課程被認為是經驗時，一般特點在于（）

A、課程體系是以科學邏輯組織的 B、課程往往是學習者角度出發和設計的 C、課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的 D、強調學習者作為學習主體的 E、課程內容強調以間接經驗為主

34、當課程被認為是活動時，其特點在于（）

A、強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性 B、強調以活動方式開展課程教育教學活動

C、強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程

D、從活動的完整性出發，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科 E、重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系

35、完整的教育目標應當包括（）

A、思維領域 B、身心發展領域 C、認知領域 D、情感領域 E、動作技能領域

36、在國內外，如下觀點比較接近課程本質的定義的是（）

A、課程是標準 B、課程是教育教學本身 C、課程是活動 D、課程是經驗 E、課程是知識

37、課程的一般結構在今年來發生了一些變化，對于這種變化的基本情況描述正確的是（）

A、趨向與統一 B、趨向與多元化 C、在統一基礎上增加靈活性 D、保持原有的基本結構 E、在多樣性基礎上增加調控

38、根據國內外有關經驗，建立在學生自主性探索學習基礎上的課程，具體結構以單元的形式最為適宜，在每一個單元中，至少必須包括以下幾部分（）

A、練習題 B、主題 C、認為 D、評價標準 E、教學大綱

39、制定自主性探索學習的評價標準時，必須注意到以下幾點（）

A、評價標準應該多元化 B、評價標準應當突出重點 C、評價標準應該量化 D、評價標準應該有唯一的標準 E、評價標準應當有一定的彈性

40、能否選擇好學習經驗，決定著教育目標能否實驗。泰勒為學習經驗的剔除和選擇指定了幾條一般原則，這些原則包括（）

A、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經驗

B、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感 C、學習經驗所期望的效應，是在有關學生力所能及的范圍之內的 D、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標 E、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果

41、泰勒提出了課程評價的程序，評價程序共有以下幾個步驟（）

A、確立評價目標 B、確定評價情景 C、設計評價手段 D、利用評價結果 E、采取果斷措施

三、判斷題

1、在學校教育中，學校課程是對國家課程的補充。（）

2、課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法更具有時代性。（）

3、教科書和教材既有聯系又有區別，教科書是教材的一種形式。（）

4、在教育實踐中，潛在課程的具體形式并不存在。（）

5、在課程實施過程中，教師的教是至關重要的，教師的教學水平直接影響著課程改革的成敗。（）

6、綜合實踐課程既體現了學科課程的優點，也體現了活動課程的優點。（）

7、在目標游離評價模式中，教師的主觀因素不會影響評價效果。（）

8、質性評價很難與量化評價結合起來應用，因為質性評價方法是對學生品德、情感、態度和價值觀的評價，不能量化。（）

9、多主體參與評價可以使教師全面地了解學生。（）

10、課程改革是教育系統內部的事，外部人員參與與否并不會影響改革效果。（）

11、課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（）

12、發生在18世紀 前后的形式教育與實質教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內容的課程大規模地發展。（）

13、課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現和成熟。（）

14、“三育”是體、美、勞。（）

15、課程結構就是：教學計劃、教學大綱、教材。（）

16、當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發和設計的、課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的、強調學習者作為學習主體的角色。（）

17、就國內情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點，但是，如果我們從課程發展需要的角度來看，課程是經驗的觀點更為合理一些，更接近課程本質的定義。（）

18、完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（）

19、哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。

20、在我國小學課程的傳統中，學生的間接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革和發展中，如何在小學課程中增加學生的間接經驗，將是重要的理論和實踐課題。（）

21、關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。（）

22、古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）

23、在課程的實施過程中，充分地尊重兒童、熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（）

24、從產生上，科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（）

25、在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識的是實質教育論。（）

26、制定課程計劃的首要問題是學周安排和課時分配。（）

27、注重培養學生的探究態度與能力的課程就是拓展型課程。（）

28、學校情景中只有以無意方式傳遞給學生的非公開性教育才是隱性課程。（）

29、對于學校課程編制思想，真正具有革新意義的是核心課程。（）30、綜合課程論已經成為世界上廣為流行，占優勢的課程論。（）

31、課程計劃是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規劃。（）

32、綜觀當今世界各國的教育改革，核心內容是課程改革。（）

33、從1999年開始，我國試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理、開發研制。（）

34、課程改革是教育改革的核心，因此課程研究比教學研究更為重要。（）

35、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家泰勒。（）

36、“課程”是指課業及其進程。

37、課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（）

38、廣義的課程就是指某一學科。（）

39、課程包括各門學科，課內教學，但是不包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動。（）40、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究如何教。（）

41、在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書，其中，教學大綱一般由說明部分和本文部分基本部分構成。（）

42、課程目標是指課程的組織方式或指設計課程的種類。（）

43、教科書是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。（）

44、從課程的組織核心來看，課程可分為必須課和選修課。（）

45、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的聯系不是很大。（）

46、從課程的任務來看，課程分為國家課程、地方課程、學校課程。（）

47、注重加強學生科學素質教育、培養學生知識或社會實踐相結合的能力體現了研究型的課程內容。（）

48、拓展型課程把學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。（）

49、拓展型課程常常以選修的形式出現，比起基礎型課程來有較大的靈活性。（）50、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。（）

51、二級課程的編訂權在省、自治區和直轄市，但是，縣、校根據自身實際情況，可以變動。（）

52、學校課程通常以選修課或特色課的形式出現。（）

53、教科書的編寫應遵循的原則之一是強調內容的基礎性。（）

54、學校課程是學校根據自身的情況而設立的課程，不受國家和地方的制約。（）

55、關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆。（）

56、課程是隨著社會的發展而演變的，不受學生身心發展規律的制約。（）

57、現代的學校課程必須反映現代社會發展對人的要求以及內容、手段的更新變化。（）

58、從國家或整個社會角度來看，教育目的是具體的（）

59、中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。（）

60、教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學科的授課時數和周學時。（）61、課程目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達到的。（）

62、教學目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。（）

63、基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”是推讀、寫、算

為中心的基礎教養。（）

64、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。（）65、課程設計是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定。（）66、評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環節。（）

67、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。（）68、教育改革的核心是課程的改革。（）

69、各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和是課程。（）70、在我國，課程具體表現是教學計劃，教學大綱，教科書。（）71、開設哪些科目是教學計劃的中心問題。（）72、地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。（）

73、目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。（）74、CIPP評價模式由斯克里文創立的。（）

75、以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（）76、從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程、地方課程、學校課程。（）77、基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。（）78、地方課程將國家課程和校本課程有機地聯系起來。（）

79、校本課程是教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要而開發的課程。（）80、制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。（）

81、將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。（）82、課程設計的第一個層次是課程文件。（）83、教科書的使用對象是教師。（）

84、建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統叫做課程理論。（）85、課程目標四個方面的規定性指時限性、具體性、預測性、操作性。（）86、課程目標的依據有三個方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。（）87、我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性、普遍性、基礎性。（）88、教學計劃的核心問題是課程的設置。（）89、被稱為課程評價之父的教育家是杜威。（）90、編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。（）

91、安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。（）92、學生的學習特點具有獨特性、穩定性、靈活性和發展性。（）

93、學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素、內部因素和外部因素。（）94、在課程發展的整個過程中，關鍵環節是課程實施。（）95、首次提出“隱性”課程的是杜威。（）

96、把課程用于教育課程的專門術語，始于教育家洛克。（）97、真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。（）

98、課程評價的主要模式有目標評價模式，目的游離評價模式和CIPP評價模式。（）

99、美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價模式。（）

100、CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。（）

第二篇：當代教育學[第五章教師與學生]山東大學期末考試知識點復習

山東大學 期末考試知識點復習

第五章 教師與學生

一、教師

1．教師職業的性質與特點(1)教師職業的性質

教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。其職業性質表現在以下兩方面：

①教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業；在國際勞工組織制訂的《國際標準職業分類》中，教師被列入了“專家、技術人員和有關工作者”的類別中；1986年，我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業、技術人員”這一類別；1993年，我國頒布的《教師法》中把教師界定為“履行教育教學工作的專業人員”。

②教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師是教育者，承擔著培養合格的社會成員、延續人類社會發展的重要職責。教師職業是促成個體社會化的職業，是培養人、造就合格社會成員的職業。(2)教師職業的特點

①職業角色的多樣化。一般說來，教師主要有如下的幾種職業角色： a．“傳道者”角色； b．“授業、解惑者”角色； c．示范者角色； d．管理者角色；

山東大學 期末考試知識點復習

e．父母與朋友角色； f研究者角色。

教師職業的這些角色特點，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。

②職業訓練的專業化。教師要能成功地扮演各種職業角色并保持良好的職業形象，必須接受專門的職業訓練。教師專業訓練的內容主要包括以下五個方面： a．專業意識。使未來的教師形成對教師職業意義與價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此而形成強烈的從業、敬業、樂業的動機。b．專業態度。使未來的教師形成正確的專業態度，即對待教育：鞠躬盡瘁、甘為人梯；對待學生：傾心相愛、誨人不倦；對待同事：精誠合作、協同施教；對待自己：嚴于律己、為人師表。

c．專業知識。使未來的教師具備從事教育工作所必需的專業知識，即具備廣博的文化知識、所教學科的專業知識及教育心理科學知識。這些知識的掌握和運用程度是衡量教師職業專業化水平的最重要標志。

d．專業技能。培養未來教師從事教育教學工作所應具備的基本技能，包括了解學生情況、確定教學目標、制訂教學計劃與方案、設計教學程序、課堂講授與板書、演示與實驗、課外活動組織以及激發學生學習積極性、教會學生學習、評價教學效果等教學技能。

e．專業品質。使未來的教師養成從事教育工作所需要的個性品質，包括具有廣泛的興趣，能與學生打成一片；有豐富的情感和教育上的樂觀精神，相信每一個學生的發展潛能；熱愛學生、熱愛教育，能客觀公平地對待每一個學生；沉著、自制、耐心，對艱苦的教育工作具有堅忍不拔的意志；具有創新精神，善于接受新事物、新觀念等等。2．教師職業的社會地位

山東大學 期末考試知識點復習

職業是一個人所擁有的社會地位的最重要的體現。一般而言，決定職業社會地位高低的主要因素有：職業的社會功能，職業的經濟待遇，職業的社會權利，職業的專業化程度。(1)教師職業的社會功能

職業的社會功能是指一定的職業對于社會的作用，某一職業的社會作用越大，其職業的社會地位也就越高。教師職業對于社會的作用是巨大的、功能是不可或缺的，應受到整個會的尊重，享有崇高的社會地位。(2)教師職業的經濟待遇

經濟待遇是指社會給予某一職業的從業者的物質報酬，包括工資及諸如帶薪假期、退休金等福利。教師的勞動屬于復雜勞動，因此，教師勞動力具有較高的價值，教師的經濟待遇應相當于社會總體勞動者中從事復雜勞動的勞動者所享有的經濟待遇水平。

(3)教師職業的社會權利

職業的社會權利是指某一職業的從業者在履行職責時所享有的各項權利。職業從業者享有的社會權利的范圍、程度與該職業社會地位的高低密切有關。教師職業從業者享有的社會權利，除一般的公民權利外，主要是職業本身所賦予的專業方面的權利，包括教育教學、科學研究、學術交流等方面的自由和自主權。教師職業的性質決定了教師專業權利的廣泛性，而這些權利也只有從事教師職業的人才享有。

(4)教師職業的從業要求

職業的從業要求是指某一職業對從業者的資格要求，包括教育程度、道德品質、工作能力等。要求愈高，勝任者被替代的可能性愈小。教師職業作為專門職業，對從業者的各個方面都有著很高的要求。在我國，教師的資格要求是：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備國家規定的學歷或經國家資格考試合格，有教育教學能力。

山東大學 期末考試知識點復習

以上四個方面綜合起來決定了教師職業社會地位的高低，職業社會地位常常通過職業聲望的形式表現出來。3．教師的專業發展

教師職業是一種專門職業，教學工作是一種專業工作，教學工作專業化水平的提高有賴于教師的專業發展。(1)教師專業發展的內涵

教師專業發展這一概念把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，使其逐漸達致專業成熟的境界。相對成熟的教育專業人員，能夠信守教育理想，獻身教育工作，以學生的利益為前提；強調專業的知識與技能，參與專業決定，負起專業的責任；行為的表現較有彈性，較能容忍壓力，具有較強適應性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。教師作為專業的教學人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。伴隨這一歷程的是教師專業內涵的持續改變，而不僅僅是時間的延續，具體主要包括以下內容：

①專業知識的發展，即教師從事教學工作所必需的普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識的不斷累積、重組和更新。

②專業才能的發展，即教師從事教學工作必須具備的教學技能的掌握、嫻熟及教學能力的形成、提高。

③專業情意的發展，即教師專業理想的樹立、專業情操的養成、專業性向的調適和專業自我的建立。

總之，教師專業發展是一個持續不斷的成長過程，其最終目標是達致專業的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業人員。(2)教師專業發展的途徑及策略

教師的專業發展主要通過新教師的人職輔導和在職培訓兩條途徑來實現。

山東大學 期末考試知識點復習

①新教師的入職輔導。新教師的人職輔導經常采取的策略是安排有經驗的導師進行現場指導，并與之分享經驗。

②教師的在職培訓。教師的在職培訓是一個十分廣闊的活動范圍，主要包括：第一，在工作過程中進行的活動，如課堂教學觀摩；第二，與工作有關但不發生在正在進行的工作中的活動，如課外的相互研討、進修。除此之外，還有一些在職培訓活動服務于教師個體發展的需要。

總之，教師作為教育人的職業，理應成為終身學習的榜樣，不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一個合格的教師。

二、學生

1．學生的本質屬性

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人。其本質屬性表現在以下幾個方面：(1)學生是具有發展潛能的人

學生是發展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。學生身心發展的可能性及發展過程中的可塑性是由學生的遺傳素質提供的。(2)學生是有發展需要的人

遺傳素質為學生的發展提供了可能性，這種可能性要轉變為現實性還取決于學生發展的需要。學生發展的需要是多方面的，包括生理的和心理的、認知的和情感的、道德的和審美的，等等。教育正是基于學生發展需要的多面性，才確定了全面發展的目標。

(3)學生是教育的對象

學生是學校教育的對象，以學習為其主要任務。作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質的個體，教育者必須承認并尊重這一事實，山東大學 期末考試知識點復習

滿足學生各方面發展的需要。

2．學生的社會地位

(1)青少年兒童是權利的主體

青少年兒童有獨立的社會地位，是行使權利的主體，這一點正是1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現這一精神的基本原則是：

①兒童利益最佳原則；

②尊重兒童尊嚴原則；

③尊重兒童觀點與意見原則；

④無歧視原則。

(2)青少年兒童的合法權利

青少年學生具有獨立的社會地位，是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國對青少年兒童權利的規定主要包括以下幾個方面：

①生存的權利；

②受教育的權利；

③受尊重的權利；

④安全的權利。3．學生的發展(1)學生發展的規定性

學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發生的量的和質的變化。(2)學生發展的一般規律

山東大學 期末考試知識點復習

①發展的不平衡性。學生發展的不平衡性主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。學生的生理成熟以性機能的成熟為標志，心理的成熟以獨立思考的能力、較穩定的自我意識與個性的形成為標志，這兩方面的成熟不是同步的，一般而言，生理的成熟要早于心理的成熟。學生的發展速度在整個的發展進程中也不是勻速前進的，而是呈現出加速與平緩交替發展的狀態，體現出發展過程中量變與質變的辯證統一。

②發展的順序性。學生身心的發展是按照某種固定的順序展開的，身體的發展循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發展；心理的發展則按照從機械記憶到意義記憶、具體思維到抽象思維等順序發展。

③發展的階段性。在不同的發展階段，學生表現出不同的發展特征，這些特征是某一年齡段學生所普遍具有的一般的、典型的、本質的特征。

④“最佳發展期”。人的身心發展的某些功能具有在一個特定時期里特別容易發展，而錯過了這一時期就難以發展甚至無法發展的特點，心理學家把這種特別時期稱為“最佳發展期”或“關鍵期”。

⑤發展的個別差異性。學生的發展存在著個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。一般學生的發展需經歷共同的發展階段，但每個學生發展的速度、水平及發展的優勢領域則千差萬別。

(3)學生發展的一般任務

①童年期學生發展的任務。童年期(7～12歲)又稱學齡初期，相當于小學階段，這一時期學生主要的發展任務包括：發展基本的閱讀、書寫及計算技能；發展有意注意的能力；發展借助于具體事物進行推理的能力；發展社會性的情感；發展意志的主動性和獨立性；建立起對自己的完整態度；學習與同輩的相處；學習分辨是非，發展良知、德性；發展對社會、集體的態度；培養創造意識。

②少年期學生發展的任務。少年期（11、12—

14、15歲)或稱學齡中期，相當于初中階段。這一時期學生主要的發展任務包括：發展有意記憶的能力；發展

山東大學 期末考試知識點復習

借助于表象進行邏輯思維的能力；發展創造性能力及探索精神；建立一定的興趣和愛好；獲得情緒的獨立性；學習處理與同輩的關系，建立與同輩的友誼；形成一定的理想和價值觀系統作為行為的指引；發展自我教育的能力；適應自身生理變化帶來的壓力。

③青年早期學生發展的任務。青年早期（14、15—

17、18歲)也稱青春期，相當于高中階段。這一時期學生主要的發展任務包括：發展辯證思維的能力；為職業生活做準備；學習選擇人生道路；認識自我、認識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向；學會正確對待友誼和愛情；提高自我調節生活與心理狀態的能力；培養創造性學習的能力。

三、教師與學生的關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

1．師生在教育內容上是授受關系

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。(2)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。(3)對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。2．師生在人格上是平等關系

(1)學生雖然知之較少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

(2)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。3．師生在道德上是相互促進關系

(1)師生關系從本質上是一種人一人關系，是師生問思想交流、情感溝通、山東大學 期末考試知識點復習

人格碰撞的社會互動關系。

(2)教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

(3)學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，還會用各種形式表現他們的評價和態度。

第三篇：2015教師崗前培訓教育學試卷

2015年黑龍江省高校教師培訓

模擬練習題b 一、單項選擇題（共10分）請將下列各題中唯一正確答案的字母序號填入題干后的括號內。

1.高等教育是一個動態的概念，作為近現代高等教育開端的是（A）

A.歐洲中世紀大學 B.漢代太學 C.唐代書院 D.鴻都門學 2.在我國，高等學?？梢宰匪莸轿髦軙r期（奴隸社會）。春秋戰國時期，創建于齊國桓公年間當時唯一的官辦高等學府是(C)A．太學 B．岳麓書院 C．稷下學宮 D．白鹿洞書院

3.課程改革的趨勢包括課程的基礎化、國際化、綜合化和（A）A．職業化 B.大眾化 C.普及化 D.精英化

4.教學大綱的組成一般由說明、附錄和（B）A．教學計劃 B．正文 C．教案 D．教學記錄 5.1998.8.29《中華人民共和國高等教育法》提出以提高國民素質為根本宗旨，重點是培養學生的創新精神和（D）A．經濟意識 B．合作精神 C．國際理解 D．實踐能力 6.我國高等學校的辦學形式在學制上可以分為兩大類即全日制普通高等學校和（B）

A．職業技術學校 B.成人高等學校 C.民辦高等學校 D.遠程高等教育 7.根據課程目標可以把課程類型分為（A）

A．學科課程和經驗課程 B．基礎課程和專業課程 C．顯性課程和隱性課程 D．理論課程和實踐課程 8.教學大綱的組成一般由說明、正文和（B）

A．教學計劃 B．附錄 C．教案 D．指導思想 9.提出形成性評價和總結性評價的學者是（D）

A．泰勒 B．科隆巴赫 C．斯塔弗爾 D．斯克里芬 10.《中華人民共和國學位條例》規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科學研究機構授予，目前授予學位門類（C）個。

A．10 B．11 C．12

D．13

二、多項選擇題（共10分）請將下列各題中所有正確答案的字母序號填入題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分。1.我國高校教師隊伍結構的基本類型包括（ACDE）。A．學緣結構

B．能力結構 C．專業結構

D．年齡結構 E．學歷結構

2.高等教育目的的作用（ACDE）。

A．導向作用

B．反饋作用 C．調控作用

D．激勵作用 E．評價作用

3.廣義的高等學校的教育制度包括（ABCDE）。

A．高等學校的招生就業制度

B．教師職務聘任制度

C．教育評估制度

D．教學科研制度 E.學位制度 4.高等學校教學基本形式（ABC）A．課堂教學 B．實驗課教學

C．社會實踐教學 D.學生自學 E.生活教學 5.高等學校的社會職能主要有（ABD）。

A．培養專門人才 B．發展科學 C．社會實踐 D.社會服務 E.傳承文化

三、判斷題（共10分）請將你認為正確的在題干后括號內劃“√”，錯誤的劃“×”。

1.從一般性質來說，高等教育學是一門教育學科。從特殊性質來說，高等教育具有綜合性，理論性和應用性。(√)P4 2.學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。（√）比較確定

3.教學是高校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。（×）

教學是培養高級專門人才的基本途徑，是學校教育工作的中心環節。

4.高等教育的個體功能是高等教育對自身所起的作用，也就是高等教育要促進高校自身的規模和效益的增長。（×）促進個體身心發展 5.高校教師的任務就是教書育人和科學研究。（×）還有服務社會 6.馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論指導。（√）

7.世界各國高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。（√）

8.教學是高等學校教育工作的中心環節。（√）

9.高等學校的教學方法是指教師為達到教學目的所采取的教學策略和教學手段。（×）教師和學生

10.大學教材建設包括教材的編寫、教材的選擇、教材的使用三個方面。（√）

四、辨析題（共15分）判斷正誤，并作出簡要分析。

1.高等學校的專業建設主要是指課程體系、內容、方法的建設。答：錯誤。課程體系、內容、方法的建設只是高等學校的專業建設一個方面，還包括專業培養目標建設，專業教師隊伍建設，專業設施建設，專業管理的建設。

2.根據課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。答：正確。顯性課程指教學計劃里明確規定需要開設的課程，隱性課程教學計劃里沒有明確規定，包括學校中的規章制度、校園環境、人際關系、校風校訓等。

3.我國規定學位分學士，碩士、博士和博士后四級。

答：錯誤。我國的學位分成學士、碩士和博士三級。博士后不屬于學位。

五、問答題（每小題5分，共20分）1.簡述高等學校教學的基本任務

答：（1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構

（2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能

（3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展

（4）養成自主學習，研究性學習的能力和習慣，教會學生學習和研究

2.高校學生具有哪些基本社會特征？ 答：（1）敏銳的時代精神感受能力

（2）以群體方式參與社會活動的積極性

（3）要求民主和改革的呼聲強烈

（4）內部結構層次的復雜性 3.簡述高等學校從事科學研究的意義。

答：（1）高等學?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑

（2）是培養大學生科研能力的重要手段

（3）是發展新學科的堅實基礎

（4）是學校直接為社會服務的主要渠道

（5）是加速學校管理現代化的重要條件 4.現代大學的職能是什么？ 答：（1）通過教學，培養專門人才

（2）通過科研，發展科學

（3）培養人才，發展科學，從廣義上講都是為社會服務

六、論述題（每小題10分，共20分）

1.結合實際論述如何建立良好的高校師生關系。

答：高校師生關系包括教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。良好的師生關系的主要特征是：相互尊重、相互理解、民主平等、和諧融洽。建立良好的師生關系有重要的意義：良好的師生關系能夠增加師生感情，提高教學效率、增強教學效果；增進師生健康。

建立良好的高校師生關系應該注意以下幾點：首先，師生交往要以平

等為基礎，加強理解和溝通、拓展雙方交往渠道，重新審視教師的權威，要樹立正確的學生觀。（重點）

其次，要端正師生交往態度。師生之間亦師亦友、寬容大度、嚴格要求；遵循師生交往原則、平等、相互理解、尊重；要了解師生交往知識；要樹立正確的學生觀，求同存異、和而不流。

最后，建立良好的關系，要努力避免師生關系工作化，學生對老師信任度較低，師生關系倫理傾斜等。（可簡單闡述）2.試述高等教育改革與發展的趨勢。

答：借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化，終身化特征將日趨明顯。

（1）國際化。如實施雙語教學、教學內容緊跟國際科技前沿、鼓勵中國 學生出國留學，外國學生來中國留學等等。

（高等教育國際化實現需要主要基于：趕超世界先進水平；提高高等教育資源利用率；最主要是將我們人才培養放在世界范圍來進行，有利于增強我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質和綜合國力。）

（2）現代化。高等教育思想、內容、方法、設備都要現代化。（3）多樣化。高等教育的體制、類型、標準都要多樣化。

（4）大眾化。從高等教育內在發展規律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標，也是普遍提高國民素質的有效途徑。

（5）終身化。高等教育改革與發展的必然趨勢之一是其要終身化。

七、案例分析題（滿分共15分）

2008年1月4日晚，北京某著名高校的一間教室里，一位著名的經濟學教授正在上該學期最后一堂課，他發現學生逃課現象嚴重，便憤而鎖門點名。接到點名消息趕來的二、三十名學生被鎖在門外，他們擔心這次缺課會直接導致該科成績不及格，非常著急，其中一名學生用腳踢門，老師情緒更加激動，開始罵人，一位女生不滿老師的做法，拿起書旁若無人地向教室外走去，老師試圖阻攔，雙方發生肢體沖突。這一事件在高校中反響較大，其負面影響是不言而喻的。

問：結合此次事件，請你談談高校如何建構和諧的師生關系。第六題，1小題，適當結合該事件

第四篇：2010年教師資格考試教育學試卷

2010年教師資格考試教育學試卷

注意事項：

1、答本卷前，考生務必將姓名、準考證號等相關信息填寫清楚；

2、本卷考試時量120分鐘，滿分100分；共8頁4個大題，42個小題；

3、本卷分試題卷和答題卷兩部分，考生必須將答案按題號書寫在答題卷上，在草稿紙和試題卷上答題一律無效。

4、保持字體工整，筆跡清晰。

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1.教育學的研究對象是（A、教育現象和教育問題B、教育規律

C、教育原則D、教育技術

2.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點的教育家是（）

A、布盧姆B、凱洛夫

C、杜威D、布魯納

3.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是一種（的體現。

A、制度化教育B、非制度化教育

C、形式化教育D、非形式化教育

4.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經驗，并沒有因為時代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（A、不變性B、發展性

C、保守性D、歷史繼承性

5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（）對人的身心發展的影響。

A、遺傳B、環境

C、個體主觀能動性D、學校教育

6.從人的發展的角度講，洛克的“白板說”屬于（）

A、內發論B、外鑠論

C、遺傳決定論D、多因素相互作用論

7.個體身心發展的（）要求教育活動要善于捕捉個體身心發展的最佳時期，及時施教，以促進個體更好的發展。

A、不均衡性B、順序性

C、階段性D、個別差異性

8.從根本上說，良好的師生關系首先取決于（）。

A、學校B、家長

C、學生D、教師

9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水?！边@句話隱喻學生在學習中具有（）。

A、主體性B、客體性

C、被動性D、強制性

10.校園文化屬于一種（）。

A、隱性課程B、顯性課程

C、學科課程D、學校課程

11.（）不屬于教師職業的角色。

A、示范者B、管理者

C、研究者D、法人

12.學校教育工作必須堅持以（）為中心。

A、勞動B、科研

C、教學D、社會服務

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！边@體現了教學的（）。

A、直觀性原則B、啟發性原則

C、鞏固性原則D、因材施教原則

14.在構成思想品德的四個基本要素中，（）是關鍵。

A、道德認識B、道德情感

C、道德意志D、道德行為

15.班主任工作的中心內容是（）。

A、了解和研究學生B、家訪

C、轉化后進生D、組織和培養班集體

湖南省2010年教師資格考試教育學（中學）參考答案及評分標準

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。

題次1-56-1011-15

答案ACBDBBADAADCBDD

二、填空題

16.教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養）》。

18.赫爾巴特的《普通教育學》被譽為教育史上第一部規范形態的教育學。

19.學期結束時教師會給每個學生寫評語，這種德育方法屬于品德評價法。

20.學校教育在個體身心發展中起主導 作用。

21.前蘇聯心理學家維果茨基認為：兒童發展有兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發展區。

22.我國現在的教育目的是：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>

23.教師的神圣使命是教書育人。

24.師生關系在人格上是（民主）平等 的關系。

25.根據課程的組織核心，可以將課程分為學科課程、活動課程和綜合課程。

26.我國2001年開始的新一輪基礎教育課程改革提出了三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

27.影響課程實施的因素主要有課程計劃本身的特點、教師的特征（點）、學校的特點以及校外環境。

28.教學過程中學生學習間接經驗應當以直接經驗 為基礎。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！边@句話說明了教學具有教育（或思想）性。

30.領會知識 是教學過程的中心環節。

31.目前，我國學校教學的基本組織形式是班級授（上）課制。

32.中學德育的內容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。

33.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德（道德）水平之間的矛盾。

34.班主任既通過對集體的管理間間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，這種班級管理模式稱作平行管理。

35.班主任在班級管理中最適合的領導方式是民主（型、式）。

三、簡答題：

36.簡述教師的人格特征。

（1）積極的樂觀的情緒；

（2）豁達開朗的心胸；

（3）堅忍不拔的毅力；

（4）廣泛的興趣。

37.發現教學包括哪幾個環節？

（1）教師創設問題情境，提出要解決的課題；

（2）教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想；

（3）學生驗證假設，交流初探成果；

（4）得出原理或概念，并檢驗假設。

38.課的基本組成部分包括哪些方面？

（1）組織教學；

（2）檢查復習；

（3）講授新教材；

（4）鞏固新教材；

（5）布置課外作業。

39.在德育實踐中應該如何運用陶冶法？

（1）創設良好的情境；

（2）教育者的人格感化；

（3）與啟發說服相結合；

（4）引導學生參與情境的創設。

40.如何建立以生為本的班級管理機制？

（1）以滿足學生的發展需要為目的；

（2）確立學生在班級中的主體地位；

（3）訓練學生自我管理班級的能力。

四、論述題：

41.“百年大計，教育為本。”“經濟要發展，教育先行?！薄吧鐣髁x建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務。”請你運用教育與社會關系的原理分析：我國現在為什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

（1）教育的優先發展是教育相對獨立性的體現，且符合社會和教育發展的趨勢；

（2）教育對生產力或經濟的發展有巨大的促進作用；

①教育是實現勞動力再生產的重要手段；

②教育是科學知識再生產的手段；

③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。

42.有人說：“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步?！闭堖\用有關德育原則分析這種現象。

（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致的對學生施加統一的、系統連貫地教育影響；

（2）這種現象的產生主要是在德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：

①校內外各方面的影響要協調一致；

②統一社會各方面的教育影響；

③加強德育的計劃性。

第五篇：教育學試卷

教育學試卷

一、選擇題

1、陶行知提出的“六大解放”指向是()。A、解放兒童的觀察力 B、解放兒童的體力 C、解放兒童的智力 D、解放兒童的創造力

2、幼兒學習的基礎是（）。

A、直接經驗 B、課堂學習C、間接經驗 D、理解記憶

3、（）是學前兒童的典型游戲。

A、結構性游戲 B、規則性游戲 C、象征性游戲 D、合作性游戲

4、下列不屬于5~6歲兒童的教育要領的是（）。A、加深游戲 B、發展兒童興趣 C、正確對待反抗行為 D、鼓勵運動

5、角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒（）。

A、認知發展水平B、社會發展水平C、情感發展水平D、身體發展水平

6、創設幼兒園物質環境時，小班環境要有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環境在小班的基礎上要突出操作性；大班環境要突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現了幼兒園物質環境創設原則中的()。

A、經濟性原則 B、發展適宜性原則 C、情感發展水平D、身體發展水平

7、教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育的最大方向，這體現了教育目的是（）。A、調控功能 B、導向功能 C、評價功能 D、激勵功能

8、提出“教育即生活”的教育家是()。A、盧梭 B、蒙臺梭利 C、福祿貝爾 D、杜威

9、（）不是幼兒園班級管理的內容。

A、生活管理 B、教育管理 C、保育管理 D、物品管理

10、()是我國學前教育所特有的一條原則。A、保教結合原則 B、綜合性原則 C、獨立自主性原則 D、發展適宜性原則

11、下列不屬于幼兒園的五大領域（）

A、兒童的健康 B、兒童的社會 C、兒童的藝術 D、兒童的教學

12、課程由哪些要素組成（）A、目標 B、內容 C、實施 D、評價

13、《幼兒園教育指導綱要（試分）》中的教育目標較多使用“體驗”“感受”“喜歡”等的詞匯，這表明幼兒園教育強調（）A、知識取向 B、情感態度取向 C、能力取向 D、技能取向

14、下列課程是以組織方式劃分類型的是（）

A、認知性課程 B、廣域課程 C、美育課程 D、顯性課程 15實施幼兒園德育最基本的途徑是（）

A、教學活動 B、親子活動 C、閱讀活動 D、日?；顒?/p>

16、在幼兒園的一日生活中，游戲和戶外活動應占（）。

A、3~4小時

B、2~3小時 C、2.5~4 小時以上 D、3.5~4小時以上

17、下列哪一項不是蒙臺梭利的教育思想()。A、兒童自我學習法則 B、五指活動教育 C、感官教育 D、兒童成長具有敏感期

18、幼兒園活動常規教育常用方法有以下哪幾種（）。A、隨機教育法 B、操作法 C、示范講解法 D、集中訓練與個別指導法

19、下列 哪種游戲是皮亞杰的游戲分類理論（）

A、象征性游戲 B、聯合性游戲 C、規則性游戲 D、創造性游戲 20、下列哪一（幾）項不是課程活動的組織形式()A、集體活動 B、自由活動 C、個別活動 D、小組活動

二、判斷題

1、幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創造性游戲最有代表性的是。（）2、教育內容既要符合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展這符合基礎性原則。（）

3、提出“教育即生活”的教育家是杜威。（）

4、三歲前嬰兒一般不能進行獨自游戲。（）

5、個性的形成是心理機能發展的重要標志。()

6、嬰幼兒身心發展的進程、順序或者水平等因人而異。（）

7、幼兒教師選擇教育教學內容最主要的依據是幼兒發展。（）

8、交往游戲是指兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。（）

9、根據幼兒身體發育的特點，幼兒進餐必須定時定量，開飯要準時，進餐間隔時間應為2~3小時。（）

10、兒童日常生活的每一個環節都具有教育價值，都應從兒童發展的現實出發，加以充分地組織和利用。（）

11、生活常歸是幼兒園為了培養幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長而制定的幼兒園生活各環節的基本規則與要求。（）

12、在幼兒園的一日活動中，游戲和戶外活動應占了3~4小時以上。（）

13、舉辦有幼兒園參加的各類競賽及其他大型集體活動，可以不必經主管教育部門批準。（）

14、保教結合是對學前教育工作的特殊要求。（）

15、幼兒進餐時環境應是安靜愉快、輕松的、而不是令他們緊張、壓抑的。（）

三、名詞解釋

1、角色游戲

2、啟發性原則

3、結構游戲

4、直觀性原則

5、觀察法

四、簡答題

1、幼兒園課程內容的選擇原則是什么？

2、組織幼兒園體育教學活動需注意的問題？

3、幼兒的基本特征有哪些？（6 條）

4、蒙臺梭利教育思想主要有什么？

5、裴斯泰洛齊第一個提出教育心理學化的思想，主要內容有？（條）

6、福祿貝爾的學前教育理論？

7、幼兒園課程設計分為哪幾步？試簡要概述。

8、當代兒童觀包括哪些基本內容？

9、幼兒園的五大領域包括哪些？（分別舉例）

10、游戲的作用？（7條）

一、選擇題

1、D

2、A

3、C

4、C

5、D

6、B

7、B

8、D

9、C

10、A

11、D

12、A B C D

13、B

14、B

15、D

16、A

17、B

18、A B C D

19、A C 20、B

二、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

6、√

7、√

8、√

9、×

10、√

11、√

12、√

13、×

14、√

15、√

三、簡答題

1、角色游戲：是指兒童根據自己的興趣，通過模仿和想象扮演角色，創造性地反映周圍生活的一種游戲。

2、啟發性：是指教學活動中教師要善于啟發誘導，激發幼兒的求知欲望和探索精神，充分調動兒童的積極性。

3、結構游戲：結構游戲也稱為建構游戲，它是兒童利用各種不同的材料，通過手的創造活動來反映周圍現實生活的游戲。、4、直觀性原則：是指利用兒童形象思維的特點，通過各種直觀手段吸引兒童注意力，有助于兒童理解、接受和記憶，進而達到豐富其經驗和知識的目的。直觀性原則對提高教學效果有重要作用。

5、觀察法：是指教師引導兒童運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感覺去感知所選定的觀察對象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。

答案

四、簡答題

1、幼兒園課程內容的選擇原則是：①、滿足兒童全面發展的需要。②、符合兒童的年齡特點。③、聯系兒童的實際生活經驗與興趣。④、適合兒童的能力發展。

2、組織幼兒園體育教學活動需注意的問題：①、做好活動前的準備工作。②、教師要注意自身言行對幼兒情緒興趣的影響和感染，要以積極態度和高昂情緒投入活動的組織和指導中去。③、靈活運用多種指導方式，既面向本班，又應注意個體差異做好個別教育。④、控制好活動時間。⑤、重視活動中發展幼兒的智力。⑥、注意做好活動后的復習輔導和檢查評價工作，總結經驗教訓，不斷提高自身能力和教育質量。

3、幼兒游戲的基本特征：①、自主性和內驅性 ②、趣味性和愉悅性 ③、虛構性和假想性 ④、社會性和時代性 ⑤、規則性和有序性 ⑥、過程性和非生產性

4、蒙臺梭利教育思想主要有：①、兒童的自我成長能力(即兒童具有“吸引力的心智”)②、兒童具有敏感期，強調感官訓練。③、創設有準備的環境。（在蒙臺梭利的教育中，一個有準備的環境是對幼兒實施教育的觀念。）

5、裴斯泰洛齊第一個提出教育心理學化的思想，主要內容有：(1)、教育要適應兒童心理的發展。(2)、教育內容的心理學化。（3）、教學原則和教學方法的心理學化。

（4）、教育者要調動起兒童的學習主動性，讓兒童成為自己的教育者

6、福祿貝爾的學前教育理論：

（1）幼兒園教育意義和任務（培養幼兒體、智、德、美的初步發展）（2）幼兒園教育的方法（幼兒園教育方法的基本原理是自我活動，可概括為 ①自我活動②強調游戲的價值③社交活動）

（3）幼兒園課程（福祿貝爾根據直觀性，自我活動與社會參與的思想建立起一個以活動和游戲為主的幼兒園課程體系。包括游戲與歌謠，恩物、手工作業、運動、唱歌、表演和講故事）

7、幼兒園課程設計分為：

（一）分析全局：幼兒園設計什么樣的課程是建立在對園內園外各種因素的綜合分析基礎之上的。

（二)確定課程目標：課程總目標和領域目標是課程的方向性目標，而各年齡班、各年齡段目標則是較細致的教育要求。

（三)準備活動環境和材料：幼兒園課程的資源不只是知識，還包括大量的物質材料。

（四)活動安排內容和過程：課程內容的選擇是課程設計的實質性部分。有以下幾方面與要考慮①、課程內容采取的組織形式：分課型、主題型、區域活動型。②、采用的教學方法。③、課程實施采取的教育途徑：正式教學、日常生活活動、游戲、家園合作共育等。④、課程組織的活動形式：集體活動、小組活動、個別活動。⑤、合理安排實施時間。

8、當代兒童觀包括：①、兒童是人。②、兒童是社會的人。③、兒童不等同于縮小的成人。④、兒童是發展中的人。⑤、兒童是獨一無二的人。⑥、兒童是獨立的人。⑦、兒童是時代的人。⑧、兒童是有價值的人，也是學習的對象。

9、幼兒園的五大領域：①、兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散步等。②、兒童的社會：包括各種紀念日、談話及政治常識等。③、兒童的科學：包括植物培植、動物飼養、自然現象研討及認識當地自認環境等。④、兒童的藝術：包括音樂、圖畫、手工等。⑤、兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。

10、游戲的作用：①、促進兒童健康發展 ②、促進兒童認知和語言發展。③、促進兒童智力發展。④、促進兒童創造力發展。⑤、促進兒童情感發展。⑥、促進兒童社會性發展。⑦、發展了兒童的美感。