第一篇：云環小學留守兒童課題實驗教師結題報告會總結

云環小學《農村留守兒童關愛與服務體系構建研究》課題

實驗教師結題檢測鑒定總結

為了解實驗教師課題研究情況，促進云環小學《農村留守兒童關愛服務體系構建與研究》課題順利結題，結合貴陽市教科所結題工作要求，云環小學于2013年5月4日在學校會議室召開實驗教師結題報告會。

報告會由課題研究組組長蔡惠祥老師主持。此次鑒定組組長：鄭覺權。成員：鄭萬英、李海群和李國惠。檢測組同樣由四人組長，課題負責人夏安會任組長，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。

會議伊始，主持人首先介紹了課題鑒定組和檢測組成員，隨后便是每個實驗教師針對自己在課題研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮點作介紹。所謂“所做”就是真實地反映自主學習、參加培訓，按學校的研究工作步驟，進行課題實踐研究的經歷（能說明做了什么、怎么做的）。“所思”就是參加課題研究之初的思考（說明為什么，即自己提出研究專題的原由）包括自主學習、參加培訓后的思考、按學校的研究工作步驟，進行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在過程中的提高。“所悟”就是通過做與思獲得的感悟（反映在課題研究結題之后，我應該、我還能做什么的所悟）。“所得”就是做的方法、思的習慣、悟的積淀變成促進自身的成長和發展，實現自我追求的所得和自覺行為。

實驗教師匯報完后，便由課題檢測組組長就檢測組檢測各實驗教師的課題研究資料和聽取報告會后的情況作檢測，檢測組通報查閱實驗教師資料情況：每個實驗教師參加校內培訓至少21次，合計536人次，每次培訓均有培訓印證材料；學校課題組教師有26人參加至少1次外出培訓，課題組合計外出培訓42人次，培訓印證材料61份；課題組教師每人均讀關于教育教學的書籍3至9本，寫有讀書筆記438篇，隨筆60篇。在關愛留守兒童研究活動中，只有4個實驗教師擔當1人“代理家長”，其余教師都擔當2人以上“代理家長”進行個案研究合計55項，當“代理家長”合計63人。課題其他資料772份，實驗教師獲獎成果合計14篇，課題組實驗教師課堂教學中關愛留守兒童課堂實錄26張光碟，25份教師個人研究報告。從實驗教師的匯報來看，每個實驗教師都談了自己在兩年的留守兒童課題研究中的所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮點匯報，各實驗教師在研究過程中認真學習，不斷提高自己的教育科研水平，腳踏實地，一步一個腳印走好課題研究的各個階段的每一步，真心關愛，將愛心播灑進每個留守兒童的心靈。檢測組給予各實驗教師“通過檢測”的結論。

最后，課題鑒定組組長，即云環小學校長鄭覺權對各實驗教師的工作“是否同意結題”的鑒定，他在鑒定中對課題組和各實驗教師所作的課題研究工作給予充分的肯定，給予課題組及實驗教師“同意結題”的結論。

息烽縣云環小學留守兒童課題組

2013.5.4

第二篇：留守兒童課題結題報告

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》

課 題 結 題 報 告

府谷縣磧塄中心小學

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》課題組

一、課題的提出

府谷縣磧塄鄉地處府谷縣南部，北與高石崖鎮相鄰，西靠田家寨鄉，南接武家莊鄉。磧塄中心小學座落在府谷縣南12.5公里黃河岸邊的鄉政府所在地磧塄村。磧塄鄉屬于純農業鄉鎮，過去由于交通不便，人們祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮。隨著時代的發展，大部分農民為了改變落后的經濟狀況，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，先后去城里打工，留在村里的大都是些年老體衰的老人和年幼在讀的小孩，這些小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校是一所鄉中心小學，現有在校學生73名，其中留守兒童57人，占在校生總數的78%，家庭經濟困難學生45人，占在校生總數的61.6%，單親家庭子女5人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都是文盲或半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。“留守兒童”沒有良好的生活習慣，往往不聽監護人的話，甚至有抵觸情緒；在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、課題研究的理論依據

（一）、有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）、構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

三、課題概念的界定

“留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。“留守學生心理健康教育研究”這是針對經濟欠發達的山區農村（比如我校地處城北山區）外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調查我鄉及周邊鄉鎮的“留守孩子”教育現狀與心理健康狀況，研究山區小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。

四、課題研究目標：

1、通過研究，探索出仙居鄉區域留守學生心理特點，探尋、優化學校對留守學生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現狀調查研究

通過問卷調查、走訪座談，了解仙居鄉區域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。

2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。

六、研究過程、方法及結果

（一）基本過程和方法

1、問卷調查，走訪座談，了解現狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。

3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。

4、及時小結，認真總結，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設計。

（二）調查結果：

1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。

我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

（1）調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。

七、課題研究結論

父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。

（一）留守學生表現突出的心理問題

1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。

其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

（二）留守學生不良心理的相應對策 A、尊重學生 細心關愛

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

B、目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

C真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

D、細心策劃 持之以恒

在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。

（三）我校幾點成功做法

1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉化“留守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。

4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。

①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。

②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。

③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。

⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。

⑥【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。

⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。

⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。

⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。

八、課題研究成效：

1.促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校師生優質課、論文、案例、電腦課件、學生作品有68人次在市以上交流或獲獎。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。

4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

九、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

第三篇：《關愛留守兒童》課題研究結題報告

《關愛留守兒童》課題研究結題報告

江屯鎮中心小學 馮秋連

我校---江屯中心小學是一所位于山區廣寧縣江屯鎮的學校，隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農民常年外出務工經商，大批未成年人不能隨父母進城讀書，成為“留守兒童”。調查顯示，“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。為幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，我校充分發揮學校及少先隊組織的優勢，開展了一系列的工作。

一、召開家長會，摸清情況

學年初，學校以班為單位召開家長會，會上班主任及課任老師除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況，尤其重要的是摸清留守兒童的監護情況。留守兒童由于父母常年在外打工，長期和孩子分離，對孩子缺少必要的關心和關愛，雖然有的有祖父母監管，但由于家庭事務的瑣碎、農活的壓力，迫于生活，他們根本沒有時間管理孩子，致使一些留守兒童孤獨無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。特別有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們課題研究組建了學校、社會、家庭三級網絡，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強管理

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，我們課題組成員成立關愛留守兒童愛心小組，針對階段性出現的問題和情況，定期召開會議，研究下一步關于關愛留守兒童工作。齊心協力，分工合作，分別開展關注留守兒童的安全法制教育、思想教育，生活等教育。切實讓留守兒童感受到來自學校、班級、老師和同學的關愛，確保關愛留守兒童活動順利開展，同時這樣也有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內，在家訪中，在課堂上，在團隊活動中對“留守兒童”充分關注，在學習和生活的各方面，多多關心留守兒童，在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”、“摸一摸”中營造了愛的氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，建立留守兒童檔案和聯系卡制度是必要的。我們對所有學生進行了認真的調查研究，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡。清楚留守兒童的性格愛好；清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施幫扶留守兒童的制度。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。借助學校的“關愛貧困兒童成長”活動的開展，課題研究組老師積極深入到各個村委和家庭了解情況，和家長、孩子村干部溝通，切實深入留守兒童的真實生活，在點滴的細節和關心中，為留守兒童送去溫馨的慰問和關懷。

四、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。根據學校實際情況，組織留守兒童和廣州碧桂園得學生進行手拉手聯誼活動，讓留守兒童多與外界接觸，多和城市的小朋友交朋友，開拓眼界，放開心胸，促使他們能夠更健康快樂的成長。

定期組織校外實踐活動。雖然是農村孩子，但隨著條件的好轉，孩子們形成了飯來張口，衣來伸手的惰性，生存能力不強，為此我們組織部分學生開展校外社會實踐活動。活動過程中，同學們豐富了知識，培養了能力，提高了修養。通過親身實踐，同學們更懂得了凡事只有通過團結合作，才能夠完成得又快又好；也讓同學們體會到，在他鄉父母是多么的操勞，我們應該孝敬父母，為他們分憂，做一些自己力所能及的事，來減輕爸爸媽媽的負擔。

另外，通過定期舉行主題班會、少先隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我們在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。每一次當我們課題組老師去到留守兒童像寧永祥、蘇科榮一樣的小朋友家時，他們的祖父母都是那么的熱情接待我們，從老人家慈祥和無奈的眼中，我們看到了我們工作的價值和意義所在，也明白到我們工作的艱難所在。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，在今后的工作中，我們將不斷完善關愛“流動留守兒童”工程的工作機制，不斷總結出新，狠抓工作落實，把關愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

第四篇：課題實驗結題報告

小學科學課程與信息技術在教學中的有效整合研究

課題實驗結題報告

我校科學綜合組于2009年4月開始參加了自治區小課題《信息技術與小學科學整合研究》的實驗研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據科學教學的特點，結合學校和學生的實際情況，制定了主導思想：以信息技術為工具手段，加大學校科學課程與信息技術整合的力度，讓孩子在樂中學科學。在一年多來的整合實驗中，隨著我們實驗的深入，對信息技術做為工具如何服務于科學課教學也有了一定的認識。在此，我們實驗情況做以總結：

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學科學中高效的使用信息技術，要求師生利用多種信息技術手段利用和開發好科學課程資源，以更好地完成課程目標。所以，通過什么方式與方法使小學科學課程與信息技術的有效結合，調動學生學習積極性，對學生進行多元化的評價，變“學會知識”為“學會學習”，從而更有助于使小學科學向著研究型、互動型、綜合型、創新型等發展。二．總目標：

信息網絡技術在小學科學課堂上的應用，不但提高了教學效率，培養學生養成良好的科學探究素養，而且使教師和學生的信息素養都有不同程度的提高。既促進科學教師在知識性的科學課中教學方式的變革，同時促進教學互動方式的變革。

三．整合的方向

對于信息技術與課程整合的探究，我們注重教學內容與方式、教學評價與拓展四個方面進行有效整合。

（一）兩個培訓；三種整合 兩個培訓

（1）校本研修培訓，為提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，積極參加培訓。此次培訓從自我學習、同伴互助、反思研討、專家引領入手，通過研讀一本書、研究一個問題、研備一節課、組織一節上課、開設一次專家講座等方式，使教師新課程教學能力得到進一步提高。

（2）信息技術培訓，改變教師的觀念，認識到素質教育的今天，必須掌握先進的信息技術，熟悉各種先進的教學手段，才能真正把素質教育落到實處。通過培訓，寫心得體會，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術水平，認識到信息技術在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學科學與信息技術新課標，鉆研教材，進行整合前分析學生以及教師的基本情況，根據現狀制定個人發展計劃，首先提高教師的信息素養能力水平，整合資源，制作課件。重點是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術將有效教學資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每兩周一次，定時間、地點、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進行學習，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點是提高教師交流合作、加強理論指導并用于實踐當中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進行實踐思考并總結經驗教訓，及時修正不足之處，反思課件應用效果，甄別如何修繕，如何強化。重點達到最佳優化效果。

（二）教學內容與方式 教學內容

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，這兩者的總體能力目標是一致的，即培養學生的 “科學素養”

首先，教師根據小學科學課教材內容對教材進行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現教學內容，呈現給學生。在教學內容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學知識變得生動、活潑、是學生能夠主動地學習得以進行，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。信息技術進入了課堂，它摒棄了傳統教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用網絡充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以信息技術有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如學《恐龍時代》這課時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了研究問題以后在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術解決問題。，師生一起利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性進行學習、評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向自主、開放 的教學，充分考慮學生的個體特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。教學方式

信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具 科學論壇：

論壇是一種相對靜態的教學組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導學生完成研究性學習課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導孩子們選定課題，上網搜集資料，并發布研究進展與相關成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強大的交互能力，學生可以與教師進行雙向交流,可以進行不限時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學生對自己的學習情況進行測試，每次測試成績只有學生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學習積極性；

③學生討論區：這相當于班級的論壇，學生可以通過它上傳科學研究成果，提問有關研究問題，并自由發表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優秀的科學試題進行上傳，學生可以自主地進行下載；

⑤學習指南：教師可上傳一些學習的方法和學習的方向性，學生可自主選擇適合自己的內容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優秀科學學習輔導書的介紹進行上傳，方便同學們購買；

（四）教學評價與拓展

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，科學教師應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢 的、適應社會發展需要的和有利于為學生的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。

學生作為積極主動的學習者，同時網絡資源又為教學提供了豐富的資源，因此及時調整了教學內容，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，與小學科學教學內容相結合，才能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；才能使科學教材“活”起來，拓展了教師和學生的知識視野。

我們根據一些科學課教材中的內容，進行課后課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、未來的世界等問題。主題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

科學課經過整合拓展超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，這樣，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用現代信息技術，為學生提供自我評價反饋的機會。

我們在研究過程中，注重及時反思、即時評價，多元化的評價，評價主要目的是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，這就需要教師隨時關注學生在課堂的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。

首先學生是信息加工的主體，意義的主動建構者，因此，學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價并實施符合自我發展的可能性調整，成為學習的主人。

其次，學生通過討論，小組獨立地進行研究，利用計算機解決研究的內容。學生通過計算機網絡在全班進行交流，展示自己的主題研究報告。學生通過各小組學習效果的反饋、同學間的評價，使處理信息和表達交流的能力得到鍛煉、培養。這種讓學生自主地探索問題、解決問題的學習方法，既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂的教學氣氛。而在整個教學過程中，教師只是及時對學生給予必要的、適當的評價，及時對學生間的評價作出總結。達到了在有限的時間內高效地解決實際問題的目的，較好地體現了教師的主導和學生的主體作用，只有這樣，學生才能真正地成為學習的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術水平迅速提高，整合能力加強，過課題研究，廣大教師掌握了教學課件制作的標準是：應有利于教學目標的達成，有利于突出教學重點，有利于化解教學難點，有利于激發學生學習興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養成好的習慣打下了基礎，促進了我們的教研教改活動。同時也掌握了信息技術與課程整合應遵循的原則：科學性、直觀性、啟發性、趣味性、有效性。

（二）學生方面

1、學生的學習興趣得到有效培養。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

2、學生的自主探究性學習能力得到發展。

在借助多媒體教學的過程中，學生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發展，個性得到張揚。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

小學科學教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學生還可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內容課堂根本無法完成，學生們根據自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網絡、遨游太空，搜尋信息，然后在網上班級討論區交流討論各組的學習收獲，取得了很好的學習效果。

（三）建立教學課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）主要問題：

1、學校的電腦臺數太少，制約了學生在教師引領下，自主獲取網上資源進行學習探究活動的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網信息系統的建設中，存在的問題：重網絡硬設施的構建，輕教育教學應用系統的建設，輕教師培訓。“建網容易，用起來難”，網絡利用率和效益都不高，而硬件設備價格又逐年下降，造成設備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學習并運用現代信息技術

信息技術的發展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動性靠誰來激發？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發現和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。

信息技術的發展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發揮多媒體電腦的優勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能使信息技術發揮優化教學過程的作用。

2．必須加快加強教育教學信息資源庫的建設：

缺乏網上教育教學信息資源已成為制約我國中小學網絡化教育發展的“瓶頸”。一些中小學投入大量資金組建了校園網，正是由于缺乏網上教育教學信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網難以發揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。

各級各類教育教學信息資源庫（網站）缺乏總體規劃，缺乏統一的規范、要求和指導，造成資源浪費，熱門課文，不同網站出現好些個CAI課件，而一些相對較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統一部署，組織各地、各級教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學科和不同內容分工共建。各級教育教學信息資源庫（中心網站）相對獨立，相互之間通過“鏈接”方式達到資源共享，屬松散型和學術型的聯系。重點組建一至兩個全國性的教育教學信息資源庫（中心網站）。

3．優化上網環境，降低上網費用

加強和完善網上學校的管理。對開辦網上學校的單位與個人的資格、條件、教學內容、范圍、收費等研究制定出網上學校的管理辦法。創造上網環境，凈化網絡資源。創造上網環境，在有條件的學校強化對學生的網絡化教育，使學生具備上網獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時還要采取措施，凈化網絡資源和環境，保護中小學生不受有害信息的影響。

與電信等有關部門協商，爭取中小學連網資費的優惠、基礎設施方面的支持以及技術幫助，否則，中小學網絡化教育將會出現“建得起網，上不起網”的 9 尷尬局面，事實上，目前已有一些建校園網的學校因交不起昂貴的費用而被迫關閉校園網與Internet的連接。

信息技術與小學科學學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

其次，網絡學習，對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經濟發展不平衡，各地的教育發展了不平衡，經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網的能力，但要它能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。

（二）今后的設想：

通過課題研究，教師的信息技術能力得到明顯提高，教學觀念發生轉變，教學手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經驗的不斷積累，我們進行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學實踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實推進教師素養發展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學為例，談談科學課網絡探究學習的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動物是什么？

生：鯨。

生：藍鯨啊！

生：恐龍

▲師：藍鯨是目前地球上最大的動物，地球上曾經出現過的最大的動物是恐龍。今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環節是教學引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創設情境，引發興趣，讓孩子回憶對恐龍的已有了解，為本課的教學展開奠定基礎。

片段二：

▲師：關于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會不會吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍怎么來的，又是怎么死的？

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長？

生：恐龍如果和人在一起，會傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會結婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現在哪個年代？

生：恐龍在當今世上還有嗎？

生：恐龍最適應哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學影片

生：看有關恐龍的電影

生：看百科全書

生：問科學家

生：去時光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請教老師

生：去恐龍博物館

生：上網查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點幻想色彩。今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

生：進GOOGLE 生：去百度查找

生：打關鍵字

生：上www.tmdps.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環節主要是在孩子匯報對恐龍已有認識的基礎上提出問題，教學活動中學生的思維始終是開放式的。這一環節中的關鍵問題分別是：關于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

片段三：

▲師：由于網絡上的資源非常多，也有點雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網站尋找資料是一個比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網站中收集了很多太陽系的資料，建了一個太陽系學習網站，希望能對大家的研究提供一些幫助。（輸入網址，協同瀏覽，介紹各版塊的主要內容。）

▲師：網頁內容相當豐富，估計很多同學在一節課內無法看完，建議有選擇的去點擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對于有些內容有疑問的，可以在日志的評論中發表自己的看法。在線作業現在暫時無法打開，等大家先對恐龍有了較多了解之后，我會給大家在線作業的密碼，你就能提交作業了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個專題的恐龍網站。

▲師：現在請同學們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請在空中課堂給我留言，我們一起來解決。

這一環節是引導孩子進行網絡學習，這一過程中要鼓勵孩子在空中課堂的發表評論、交流，同時教師要通過屏幕共享了解孩子的學習進度，并進行相關的教學監控。

本課教學還利用博客的回復功能，布置在線作業，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網絡學習，你們都解決了哪些有關恐龍的問題？對恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結構是那么不協調。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個是食肉性的，一個是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍體重50噸，身長25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據推測，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對于恐龍科學家的看法，這些讓我知道了恐龍怎樣滅絕！

生：我知道了人類是根據化石而作出世界上曾經有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們人類用眼睛看東西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺。恐龍也是如此。恐龍地智力與腦子有大小有關，一般越是龐然大物，腦子相對來說越小，行動也要遲緩一些。

生：我認為恐龍死亡是因為氣候變化造成的。

生：1980年，美國科學家在6500萬年前的地層中發現了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關于霸王龍的小文章，希望對大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。我有條又細又硬，帶個尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長9英尺，都很鋒利。當有一顆牙掉了時，會有顆新牙長出來。我走路時用兩條腿，跑的很快，每小時的速度可達30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個地球。所有的小動物都害怕我，每當我們仰天大嘯時，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個世界。

……

▲師：現在請大家一起做幾道題目，請點擊投票欄，用鼠標點擊你認為正確的答案，所有問題回答好了就點擊確定。（利用網絡程序對學生的回答情況做即時的判斷，學生的學習效果及時反饋，有利于教師及時掌握學生的學習動態，同時新穎的問題方式也將對孩子的學習產生刺激。）

在對學生進行學習反饋階段，要讓學生充分交流學習收獲，并創造積極發言、15 *****的課堂學習氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時可以利用網絡程序及時了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對這樣的現實，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對我們人類應該是一個威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預測的。

生：我發現，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環境有關。

生：是的，環境。

生：悲哀啊，不要破壞環境，否則人類會和恐龍一樣滅絕。

生：命運呀。

生：人類遲早會像恐龍一樣的，只是時間問題。

生：保護環境咯。

生：我們現在也不快面對冰河時期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個迷。

生：操控人就是地球環境呀，其實也就是生物自己。

生：學科學，讓人類更強大！！！！

生：從我做起，從身邊小事做起，保護環境。

▲師：:今天我們主要借助網絡初步研究了恐龍，由于課堂教學時間的關系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網絡中，也可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實物，找來恐龍的化石進行研究，或到博物館實地研究，形成自己的研究報告。希望大家能把自己的研究發現成果拿出來，通過網絡、報刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學習的結束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發展切實的結合起來，讓孩子充分感受環境對于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。

第五篇：留守兒童課題總結

農村留守兒童行為策略研究總結

隨著農民進城打工的人數不斷增多，出現了越來越多的留守兒童。這些孩子長期不在父母身邊，跟隨爺爺、奶奶或外公、外婆生活，教育上就出現了某些空白，特別是行為習慣方面的問題日漸凸顯。孩子的父母一方面認為自己長年在外，對孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛子心切，所以偶爾回來一次總想盡量滿足孩子的要求，主要是物質方面可以說是有求必應，而對孩子的一些不良行為習慣卻視而不見或不忍心責備；而爺爺奶奶們則：一是隔代親，二是感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，還有農村的老年人普遍文化水平不高，他們對孩子教育的理解只限于書本知識的掌握并且認為教育是幼兒園和學校的事。至于習慣問題，他們認為“樹大自然直”。因此，許多老人對孫子輩總是嬌寵、溺愛，事事包辦，沒有原則。長期下來，這些留守兒童就養成了自私、任性、懶惰、依賴心強、自理能力差、愛撒潑等不良習慣。為此，我們本學期負責研究“留守兒童的行為習慣”這一課題，從以下幾個方面進行了探究。

一、緊密家園聯系，樹立正確的家庭教育觀

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：習慣養得好，終生受其益；習慣養成不好，終生受其累。杰出的思想家培根則說：習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。可見，孩子若能從小養成好的行為習慣，將會一生受益無窮。而在孩子良好行為習慣的養成過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。為了培養留守幼兒的良好行為習慣，我們先從孩子的爺爺奶奶思想上著手，通過專題家長會、家園聯系手冊、家園直通車、每天的接送空閑、家訪 等方式向他們傳遞正確的教育觀念，使他們明白家庭教育的重要性、從小養成的行為習慣對孩子一生的影響以及如何從幼兒生活的點滴、細節入手來培養孩子的良好行為習慣等。

首先，我們要求爺爺奶奶在對孩子的教育上要統一戰線意見一致，不能一個管一個護，一個緊一個放，孩子很會察言觀色，誰護他他就和誰好，有過分要求時就背開管他的人。我們農村有句話叫：父打母護，不得上路。如果在經常這樣最終導致孩子難管、兩面派等不良習慣。另外，多與老師交流、溝通，在家庭教育上遇到問題要主動請老師幫忙，共同想辦法解決。老師的話在孩子心目中還是很有份量的，有時老師的一句話頂得上爺爺奶奶的十句話。還要求孩子的父母經常和孩子溝通、和孩子的老師溝通、和孩子的爺爺奶奶溝通，這樣一方面讓孩子感受到父母的關愛，不至于在心里上產生愛的缺失，一方面也能比較全面地了解孩子。

其次，要求爺爺奶奶做孩子的榜樣，常言是言教不如身教。還記得一個電視廣告：一個小男孩的媽媽端著一盆水給孩子的奶奶洗腳，小男孩看在眼里記在心上，他也跑過去端來一盆水說：“媽媽洗腳。”這就是榜樣的作用。家長的言行時刻影響著孩子，有的爺爺奶奶不注意自己的言行，隨地吐痰、說話帶罵人的口頭禪等。例如，我校的揚揚愛說臟話，原來他爺爺說話愛帶口頭禪。為此，我校開展了評比優秀家長的活動，要求家長文明、誠信、守時、講衛生等，給孩子樹立良好的榜樣。如，不讓孩子穿拖鞋上學校，家長也不能穿拖鞋進學校；要求孩子講文明禮貌，家長也要處處講文明講禮貌，家長具備的良好行為習慣，孩子就會耳濡目染，身教重于言教，在生活中，家長要用自己的良好行為習慣熏陶孩子。

二、家校合作，形成教育合力。

面對留守兒童的種種不良習慣，我們一方面要求家長以身作則，做孩子的楷模，一方面要求教師為人師表，給孩子帶好頭，當好孩子的表率。良好的教育氛圍是良好的行為習慣養成的基礎，家校教育同步才能收到事半功倍的成效。

學校教育對于孩子良好行為習慣的養成有著不可低估的作用，老師要將良好習慣的養成教育融合于幼兒的一日生活和游戲中，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。這一時期的孩子可塑性強、模仿性強，對一切事物都感到新鮮好奇，如果不加以正確的引導，將會影響到孩子以后的學習、能力。

三、在社會實踐中檢驗幼兒的行為習慣

留守兒童行為習慣的培養，除了家校同步教育外，我們還積極利用社會大環境鍛煉學生，從而檢驗孩子的行為習慣。如三八節時組織幼兒動手制作禮物送給媽媽或奶奶并說一句感謝的話，從而培養學生的感恩之情，讓兒童知道要尊重媽媽、尊重奶奶等。結合學生生活實際，教育留守兒童要尊重爸爸媽媽，他們在外打工很不容易；要熱愛爺爺奶奶，他們帶自己很辛苦，我們要幫爺爺奶奶做些力所能及的事。要克服孩子以自我為中心、自私、懶惰、依賴性強的不良品質。要求家長多帶孩子接觸社會上多種多樣的實踐，使孩子明辨是非，從小培養孩子具有獨立自主的能力，以提高孩子將來走上社會對社會全方位的適應能力。

以上是我們本學期關于如何培養留守兒童的良好行為習慣的點滴體會，由此可見，培養留守兒童的良好行為習慣既離不開良好的家庭教育，也離不了學校的精心培育，同時還需要社會的影響。只有三者共同關注、形成合力，才能達到我們的培養目標。讓我們用我們的真情、愛心去澆灌每一位留守兒童，使他們能養成良好的行為習慣并且受益終生。