第一篇：“留守兒童養成教育的研究與實驗”結題報告

中國教育學會“十一五”重點課題

“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題

——“留守兒童養成教育的研究與實驗”結題報告

德江縣平原中學課題組 田仁愛

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一、子課題立項研究的基本情況

1、我校參與全國教育科學“十一五”規劃國家重點課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”的子課題是“留守兒童養成教育的研究與實驗”。

2、子課題提出的背景和原因

隨著社會經濟的發展，農村絕大部分青壯年勞動力都奔向城市打工掙錢，把自己的父母、妻子或兒女留在家里獨自生活，從而在社會上產生了三類特殊的弱勢人群——留守老人、留守婦女和留守兒童。在這三類留守人群中，最危險的是留守兒童，他們的父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村與父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活，生活中缺少父母關愛，性格養成上缺少正確引導，學習上缺少監督，學校就自然成了他們生活、學習的主要場所，這導致了一系列教育問題的產生。

平原中學地處農村，經濟落后，外出打工的家長日漸增多，留守兒童數量在學校隨著增加。2008年，我校留守兒童324人，占學生總人數的43.2%；2009年，留守兒童384人，占學生總人數的47.3%。由于留守兒童多由祖輩、親戚照顧，或獨立生活沒有監護人，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

在學生教育管理中發現，留守兒童大都存在對父母感情不深、金錢意識嚴重、理財能力差、厭學情緒嚴重、安全防范意識淡薄等問題。怎么教育引導這些留守兒童，讓他們能夠健康成長呢？因此，“十一五”期間，我校把“留守兒童養成教育的研究與實驗”作為參加“十一五”重點課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題。

3、課題研究的目的和預期目標

我校子課題“留守兒童養成教育的研究與實驗”研究的目的和預期目標，是以《文明禮儀讀本》的應用研究為載體,矯正留守兒童的心理偏差，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們良好的行為習慣；以“留守兒童養成教育的研究與實驗”為主要研究層面，推動學校、家庭、社會和諧德育途徑和方法體系的構建；通過研究，構建學校、家庭、社會和諧德育管理和評價體系，建立一套科學、系統、規范、可操作性強的學校、家庭、社會和諧德育體系。讓研究成果更好地為學校教育教學工作服務，促進教育教學質量的提高。

4、參加實驗的年級、班級、人數和起止時間

我校是一所農村初級中學。課題確定后，全校三個年級共15個班級的800余名學生全部參加了課題實驗。實驗的起止時間是2009年11月至2012年3月。

二、課題研究的理論依據 1、2008年中央農村工作會議和中央1號文件，明確將“三留守”問題作為當前關系農村民生的一項重要工作，要求“農民工輸出地要為留守兒童創造良好的學習、寄宿和監護條件”，要求“深入開展‘共享藍天’關愛農村留守、流動兒童行動”。

2、《貴州省教育廳關于進一步做好進城務工人員隨遷子女和農村留守兒童教育工作的意見》（黔教基發〔2009〕341號）指出：學校是農村留守兒童學習和生活的主要場所，各級教育行政部門和學校要進一步加強對農村留守兒童的關愛、教育和管理，為他們創造良好的學習及生活環境，充分發揮學校的主渠道和主陣地作用，在當地黨委、政府的統一領導下，積極構建學校、社區和家庭“三位一體”的教育管理網絡。各級教育行政部門和學校要針對當前農村留守兒童群體普遍存在的學習困難較大、學業水平不高、安全隱患較多、性格較為孤僻、渴望關愛和溝通等問題，建立留守兒童動態管理機制和檔案，及時掌握、分析留守兒童的學習、生活情況，通過學校教師、學生與留守兒童關懷幫扶制度或輔導員制度，重點幫助思想品德有偏差、心理狀態有異常、學習生活有困難的留守兒童。要采取課堂教學、課外活動和主題班（團）會等多種形式，積極對農村留守兒童開展衛生教育、心理健康教育、安全教育和法制教育，提高他們的生理、心理健康水平，強化安全防范意識，增強自我保護能力。

3、以人為本的理念，著眼留守兒童發展，反思學校教育問題，探究改進教育的途徑和方法。

三、課題研究的內容、原則和方法

（一）課題研究的內容范圍

1、在農村中學，“留守兒童”的教育面臨哪些問題？

2、在農村中學，矯正留守兒童心理偏差，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們良好的行為習慣需要怎么去做？

3、在農村中學，“留守兒童養成教育”面臨問題的應對策略。

（二）課題研究原則的闡述

1、目的性原則。留守兒童養成教育要有目的性，要目標明確，圍繞每學期的研究目標開展一系列的研究活動。

2、針對性原則。留守兒童養成教育要有針對性。留守兒童存在的問題既有共性又有個性，既有一般性又有特殊性，研究方法要因人而異。有的是針對理財理念的，有的是針對學習習慣的，有的是針對心理健康的??只有針對性強，才能夠收到效果，達到既定目的。

3、動態性原則。留守兒童是動態的，學校必須每學期對留守兒童進行調查摸底，調查清楚新增留守兒童的情況，跟蹤調查已不再是留守兒童的學生教育效果。

4、及時性原則。矯正留守兒童的行為偏差、心理偏差一定要及時，要把每一個與留守兒童相處的地方都作為研究教育的陣地，發現問題要及時教育矯正，發現進步要及時鼓勵。

5、活動性原則。留守兒童的養成教育研究不能只停留在理論上，要把研究與實驗貫穿于各種活動之中，讓留守兒童在活動中受到教育。

6、多層面原則。留守兒童養成教育的研究與實驗只是其中的一個層面，更多的是通過對留守兒童的研究與實驗達到教育全體學生的目的，從而提高育人質量。

（三）課題研究的方法總結介紹

留守兒童養成教育的研究與實驗方法是多種多樣的，不管運用哪種方法，只要能夠達到研究目的就是最好的。我校常用的方法有以下幾種。

1、管理方法

為了保證課題研究得以順利實施，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，指導“留守兒童養成教育的研究與實驗”課題研究工作的開展。成立了以分管教育工作的副校長為組長的課題實施小組，負責制訂課題研究實施計劃，落實具體措施，對實施過程進行指導。

2、研究方法

調查研究法。為了全面掌握留守兒童的情況，學期開始，我校對所有留守兒童進行了共有25個項目的問卷調查。除了留守兒童的家長與臨時監護人等常規項目外，另有14個項目專門涉及留守兒童交往、心理狀況等情況。第一手素材的取得，為開展課題研究與實驗奠定了基礎。

個案分析法。學校把留守兒童教育管理責任落實到實驗教師頭上，實行幫扶活動。責任教師對負責的對象進行調查分析，找準問題，擬定計劃，全學期進行跟蹤教育，學期結束寫出教育心得，總結教育經驗，然后在全校推廣。

榜樣激勵法。每學期，我校都要評選一次“校園文明之星”活動，把在紀律、學習、行為習慣等方面表現好的學生評為“校園文明之星”，對他們進行獎勵，如獎狀、證書、獎品或獎金等，并把他們的照片制作成大幅畫面，在照片下介紹他們的優點，在校園內張貼。榜樣的力量是無窮的，這樣做的目的就是以榜樣帶動其他學生，達到激烈全校學生向他們學習的目的。

活動法：我校把留守兒童養成教育的研究與實驗始終貫穿在活動之中，讓學生通過參加活動達到塑造自我、凈化心靈、展示自我、積極向上、健康成長的目的。每年的清明節，我校都要帶著學生到黔北特委舊址舉行祭掃活動，對學生進行愛國家義教育；每年的4月份，都要舉辦“校園文化藝術節”活動，11月份都要舉辦冬季體育運動會，讓學生在這些活動中來發現自己的優點，展示自己的特長，從而樹立自信心，自覺矯正心理和行為上的缺點。除了開展上述活動外，我校還建立了音樂、體育、美術、信息技術四個興趣活動小組，充分考慮學生的愛好和特長，讓他們能夠在學校找到自己喜歡的天地，矯正厭學的心理和逃學的行為。

引導法。針對留守兒童的實際情況，由幫扶老師幫助其分析原因，制定矯正方案，確定奮斗目標，為之努力奮斗。當在某個方面出現不良傾向時，幫扶老師要及時教育引導，迅速改正。

懲戒法。“沒有懲罰的教育是不完整的”，教育中不能沒有體罰但可以有懲戒。懲戒能夠讓那些犯了嚴重錯誤、違犯校規校紀的學生認識到做錯某事后應該負的責任，應該承擔事情的嚴重后果，但懲戒應盡可能從輕，只要學生改正了就要立即取消。為了規范學生的行為，我校團委設立了文明監督崗，課余時間由學生執勤，發現學生在言行上有問題就作好記錄，然后把記錄情況交給團委或教育處執行。用的懲戒方法只有三種：負責清掃或監督校園衛生，代替執勤，維持食堂用餐時的秩序。

（四）課題研究的過程 1、2009年11月，召開女生人身安全教育大會，為女生上心理健康教育輔導課。2、2009年12月，子課題“留守兒童養成教育的研究與實驗”申報，2010年3月份總課題組批準申請。3、2009年12月，召開班主任德育工作會議，對班主任進行培訓。4、2010年3月，貴州和諧德育課題組秘書長安斯壽到我校培訓；召開德育課題研究啟動會，全面安排德育課題研究工作；對留守兒童進行問卷調查研究。5、2010年4月，舉行緬懷祭奠革命先烈活動和哀悼玉樹地震遇難同胞活動，對學生進行愛國主義教育和親情教育。6、2010年4月，舉行第一次“校園文明之星”評選活動。7、2010年4月，邀請鄉派出所、司法所、綜治辦三家單位到學校上法制教育課，對全校師生進行法制教育。8、2010年4月，開展“祖國發展我成長”主題作文競賽活動和文藝晚會。9、2010年5月，召開“感恩”主題班會課，對學生進行感恩教育。10、2010年5月，開展“祖國好、家鄉美”主題實踐活動。11、2010年6月，舉行禁毒、反邪防邪法制宣傳游行活動。12、2010年7月，召開德育課題研究學期總結會。13、2010年7月，課題組秘書到平塘縣參加全省德育年會。14、2010年7月，課題組組長和秘書到縣教育局參加課題研討會。15、2010年9月，召開秋季學期德育課題研究專題會，全面部署學期研究工作。16、2010年9月至10月，開展“兩創一滿意”實踐活動，召開主題班會。17、2010年10月，課題組長到上海參加全國2010年和諧德育年會。18、2010年10月，開展“給學生家長的一封信”活動。19、2010年10月，給七年級女生上心理、生理健康教育課。20、2010年11月，舉辦第十屆中學生體育運動會。21、2010年11月，召開班主任工作經驗交流會，開展學生禮儀教育活動。22、2010年12月，對學生進行禁毒預防教育，召開“文明伴我行”、“我講衛生我最美”主題班會。23、2011年1月，召開2010年秋季學期德育課題研究總結會。24、2011年3月，召開2011年春季學期課題研究會，安排學期研究工作。25、2011年3月，召開學生教育與管理大會，為學生上安全教育課。召開留守兒童監護人會議。26、2011年3月，完成《農村學校留守兒童問題與解決策略調查報告》。27、2011年4月，開展“關愛健康、拒絕零食”主題教育，召開主題班會。28、2011年4月，開展留守兒童心理健康咨詢活動，九年級召開“挑戰中考”主題班會。29、2011年5月，七年級召開“快樂學習”主題班會，八年級召開“我的青春我做主”主題班會。30、2011年5月，舉辦首屆“校園文化藝術節”，開展“感黨恩，跟黨走”作文競賽。31、2011年6月，召開學期課題研究工作總結會。32、2011年9月，召開2011年秋季學期育課題研究專題會，安排學期課題研究工作；召開家長（監護人）會議，構建“學校、家庭、社區德育網絡體系”。33、2011年10月，召開“感恩、勵志、責任”教育大會，召開“感恩”主題班會。34、2011年10月，由心理輔導老師為七年級女生上心理、生理健康輔導課。35、2011年11月，開展第十一屆體育運動會。36、2011年11月，召開和諧德育課題研究結題工作會，安排結題工作。37、2011年11月，收集課題研究資料，把研究成果匯編成冊。38、2011年12月，召開課題研究總結會，全面總結“十一五”課題研究情況。39、2012年3月，完成結題報告和資料收集整理工作，上交結題。

四、研究成果和結論

（一）分項總結課題研究取得的實際效果

1、課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質教育所產生的作用 2010年以前，我校德育工作存在嚴重問題，主要表現在學生紀律觀念差，教師沒有責任意識，上課鐘響了，學生還在大街上散步式的往學校走，教師也才抱著書本走出辦公室。校風不正，學風不濃，教風不端，這些嚴重制約了我校教育教學質量的提高，使我校在社會上的聲譽越來越低。如今，我校校風好了、教師責任心加強了，學生的學習風氣也濃厚了，教學質量呈直線往上升，學校的地位也在家長和社會上提高了，這些變化都來源于我校的德育德育科研工作，從某種意義上可以這樣說，沒有德育科研，就沒有我校今天的變化。

2010年和2011年，縣教育局兩年對我校的全面工作情況進行考核，都對我校的學生養成教育工作給予了高度評價，認為學生講文明，懂禮儀，講衛生；社會評價我校的學生教育工作是“全面安排，責任到位，效果很好”。

德育課題研究推動了我校的素質教育工作，近幾年來取得了豐碩成果，先后獲得德江縣校長目標考核三等獎、一等獎、德江縣“五好”基層黨組織，學習實踐科學發展觀活動先進集體，2012年，英語教研組和理科綜合教研組分別被評為二等獎和三等獎。學校教學質量穩步提高，從2009年到2012年，在全縣上午了10位。

2、課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素養所產生的作用

在這以前，我校教師沒有參加過任何形式的課題研究，更不用說承擔“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”這樣的大課題了。課題研究在我校還是一塊荒地，需要教師去開墾播種。德育課題研究重在研究過程而不僅是結果，在參與研究與實驗的過程中，老師們認真學習，鉆研業務，認真寫主題班會教案，認真上好每一節班會課，認真組織每一次教育活動，認真寫實驗報告、實驗心得、個案分析和經驗材料，把研究與實驗過程貫穿于每一個教育環節之中。在參與研究與實驗的過程中，老師們對搞課題研究的作用有了新的認識，科研能力得到了的高，教育書育人的水平也在提升。可以說，德育課題研究成就了我校一支高素質的教師隊伍

我校還通過課題研究加強了師德師風建設工作。“留守兒童養成教育的研究與實驗”這個子課題，讓老師們在開展研究活動的過程中認識到了留守兒童存在的問題需要教師去關愛，給予父母般的溫情才能矯正他們的心理、行為偏差的重要性，從而讓老師自覺扮演了既是老師又是父母的雙重角色，增加了工作責任心。要對學生進行養成教育，老師必須自己養成良好的行為習慣，這個課題的研究，“迫使”老師主動改掉了自己身上的一些不良習慣。可以說，這個課題研究的對象既是學生，也是老師，研究的結果是我校的教風和學風建設得到了又豐收。

3、課題研究對提高學生的思想品德及整體素質所產生的作用

課題研究使我校學生的思想品德得到了提高。參與課題研究近三年來，學生養成了良好的行為習慣，培養了拾金不昧、助人為樂的高尚品德。校園內幾乎每天都有拾金不昧的事跡涌現，一個手機、幾十幾百元錢、一張飯卡、一本書、一把鑰匙??學生撿到了都能主動交到辦公室。2011年秋季學期，七（6）班的楊猛同學在上學路上遇到一個老太婆生病倒在地上，他背著送到了鄉衛生院，還掏了100元錢付醫藥費。

課題研究也使我校學生的整體素質得到了提高。每次的書畫賽、歌詠比賽、體育比賽，學生總能積極參與，展示自己的才華。每次舉辦的學生體育運動會和校園文化藝術節，都能得到各級領導和社會的好評。2011年參加“中央電視臺風采英語演講大賽暨貴州省第五屆‘希望之星’英語風采大賽”，我校有四名學生進入了銅仁賽區的復賽，牟長松同學進入省決賽，得到了“希望獎”。

4、課題研究對家庭教育和社會教育的引導和影響作用

我校地處偏遠，經濟落后，家長素質普遍不高，家庭教育方式簡單粗暴；社會對學生教育的關注也很冷漠。參與課題研究工作，提高了家長對家庭教育方式重要性的認識，也引起了社會對學生的重視，有效構建了“學校、家庭、社會三位一體”的德育教育網絡體系。

為了提高家長對孩子的教育水平，每學期，我校都要發給家長一封公開信，告訴家長應該如何對孩子進行教育，從哪些方面進行教育；每學期，都要召開家長會或監護人會議，對家長或監護人進行培訓，并征求對學生的教育意見；每學期，都要組織教師深入學生家庭進行家訪，了解學生的家庭教育情況。2011年10月份，我校還邀請中國關工委支教助學講師團到學校對學生和家長進行“感恩、勵志、責任”主題演講，對他們進行感恩和責任意識教育。通過以上形式，學校和家長的溝通加強了，家庭教育水平也得到了提高。

學校是教育的主陣地，家庭是教育的小天地，社會才是教育的大課堂。為了提高社會的育人功能，我校每學期都要開展豐富多彩的社會實踐活動，比如開展“兩創一滿意”的衛生清掃活動，學習雷鋒的義務宣傳活動，預防毒品的法制宣傳游行活動等等，這些活動既讓學生在參與中受到教育，又引起了社會對學生教育的廣泛關注。原來人們對學生犯錯認為又不是自己的子女，所以見而不問；現在人們見到學生犯錯認為學生都是孩子，能夠主動參與到對學生的教育行動中。

（二）實驗成果和推廣采用情況 1、2010年7月，學校以“把活動貫穿到課題研究與實驗過程中”為題參加德江縣實驗區課題交流會，作了經驗交流發言。

2、學校有兩篇論文參與課題組優秀成果評比活動獲獎，一等獎1篇，三等獎1篇。

3、學校把教師的德育課題研究主題班會教案裝訂成冊，把優秀的主題班會課錄像刻成光盤，作為實驗成果保存。

4、參與課題組“四先一優”評選活動，我校有2名教師被評為“先進實驗教師”，3名教師被評為“先進實驗工作者”。

（三）結論

在學校開展“留守兒童養成教育的研究與實驗”，可以通過活動讓學生認識自我，增加自信心，達到自我矯正自我教育的目的；可以通過抓留守兒童教育帶動整個德育工作的開展，起到以點帶面的教育作用。開展養成教育工作，可以養成學生的良好行為習慣，在建設學校的精神文化與建設和諧校園上都有不可估量的作用。

（四）思考與展望

通過幾年的課題研究和實踐，我校的“養成教育”工作已經取得了明顯成效。課題研究雖然即將結題了，但我校的“留守兒童”教育和“養成教育”工作卻永遠沒有結題之時。在今后的德育工作中，我們一定要把課題研究中總結出的德育工作經驗用到新的德育工作中，并且根據新的形勢發展，不斷完善和創新德育工作模式，使之在今后的學校德育工作中得以繼承和發展，得以發揚光大。

“十二五”的德育科研課題申報工作已經開始，在調查研究我校德育工作現狀的基礎上，我校申報的課題為“學科德育滲透方法與技巧研究”。我們要在研究“留守兒童養成教育的研究與實驗”的基礎上，把已經積累的研究方法用到新的課題研究中去，通過開展課題研究提高教師的研究能力和德育工作能力，構建真正意義上的和諧德育工作體系。

第二篇：《關愛留守兒童》課題研究結題報告

《關愛留守兒童》課題研究結題報告

江屯鎮中心小學 馮秋連

我校---江屯中心小學是一所位于山區廣寧縣江屯鎮的學校，隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農民常年外出務工經商，大批未成年人不能隨父母進城讀書，成為“留守兒童”。調查顯示，“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。為幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，我校充分發揮學校及少先隊組織的優勢，開展了一系列的工作。

一、召開家長會，摸清情況

學年初，學校以班為單位召開家長會，會上班主任及課任老師除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況，尤其重要的是摸清留守兒童的監護情況。留守兒童由于父母常年在外打工，長期和孩子分離，對孩子缺少必要的關心和關愛，雖然有的有祖父母監管，但由于家庭事務的瑣碎、農活的壓力，迫于生活，他們根本沒有時間管理孩子，致使一些留守兒童孤獨無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。特別有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們課題研究組建了學校、社會、家庭三級網絡，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強管理

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，我們課題組成員成立關愛留守兒童愛心小組，針對階段性出現的問題和情況，定期召開會議，研究下一步關于關愛留守兒童工作。齊心協力，分工合作，分別開展關注留守兒童的安全法制教育、思想教育，生活等教育。切實讓留守兒童感受到來自學校、班級、老師和同學的關愛，確保關愛留守兒童活動順利開展，同時這樣也有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內，在家訪中，在課堂上，在團隊活動中對“留守兒童”充分關注，在學習和生活的各方面，多多關心留守兒童，在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”、“摸一摸”中營造了愛的氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，建立留守兒童檔案和聯系卡制度是必要的。我們對所有學生進行了認真的調查研究，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡。清楚留守兒童的性格愛好；清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施幫扶留守兒童的制度。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。借助學校的“關愛貧困兒童成長”活動的開展，課題研究組老師積極深入到各個村委和家庭了解情況，和家長、孩子村干部溝通，切實深入留守兒童的真實生活，在點滴的細節和關心中，為留守兒童送去溫馨的慰問和關懷。

四、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。根據學校實際情況，組織留守兒童和廣州碧桂園得學生進行手拉手聯誼活動，讓留守兒童多與外界接觸，多和城市的小朋友交朋友，開拓眼界，放開心胸，促使他們能夠更健康快樂的成長。

定期組織校外實踐活動。雖然是農村孩子，但隨著條件的好轉，孩子們形成了飯來張口，衣來伸手的惰性，生存能力不強，為此我們組織部分學生開展校外社會實踐活動。活動過程中，同學們豐富了知識，培養了能力，提高了修養。通過親身實踐，同學們更懂得了凡事只有通過團結合作，才能夠完成得又快又好；也讓同學們體會到，在他鄉父母是多么的操勞，我們應該孝敬父母，為他們分憂，做一些自己力所能及的事，來減輕爸爸媽媽的負擔。

另外，通過定期舉行主題班會、少先隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我們在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。每一次當我們課題組老師去到留守兒童像寧永祥、蘇科榮一樣的小朋友家時，他們的祖父母都是那么的熱情接待我們，從老人家慈祥和無奈的眼中，我們看到了我們工作的價值和意義所在，也明白到我們工作的艱難所在。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，在今后的工作中，我們將不斷完善關愛“流動留守兒童”工程的工作機制，不斷總結出新，狠抓工作落實，把關愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

第三篇：留守兒童結題報告

農村留守兒童教育研究結題報告

一、課題實驗的背景和意義：

我國社會經濟的快速發展，現代化和城市化進程不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，因此出現了“留守兒童”這一現象。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉，不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人進行照顧的年齡在14歲以下的孩子。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童教育問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關系許多農村兒童接受義務教育的基本問題。對留守兒童所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。解決好留守兒童的教育，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會穩定，也有助于普及九年制義務教育的質量提高和真正落實。基于此，我們確定了農村留守兒童教育的研究課題，旨在了解留守兒童的教育現狀，改善留守兒童的教育環境，探索留守兒童的教育方法。

二、課題實驗的進展

1．方案的制定：分析了我校留守兒童現狀，參考了國內外課題研究情況，制定了我校課題研究方案。2．研究的重點：由于留守兒童于家庭的不完整和家庭教育主體的弱化，致使他們在生活環境、學習成績、人身安全、個性心理方面都會產生一系列令人堪憂的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點:(1)留守兒童的心理現狀分析（2）留守兒童教育問題的負面影響（3）留守兒童教育方法的研究

3．原定研究分為三個階段，實驗期定為二年（2013年3月－2014年12月），但是預期研究效果不明顯，留守兒童的教育方法還在探索，所以研究期限又增加一年。

三、研究結果：

在此次調研中，我們發現父母外出打工對留守兒童成長、發展確實存在一些負面影響。通過深入分析這些影響，兒童發展問題和家庭教育問題逐漸凸顯出來。

（一）弄清了留守兒童的現狀。

一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。這同時也說明了另外一個問題，由于農村人口文化素質普遍偏低，與城市相比，父母對孩子學習上的輔導相對要少了很多。

（二）了解了留守兒童教育問題的負面影響

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，致使他們性格內向，表現的不合群。所以，半數留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親/母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利，于是養成了孤僻、暴躁的個性。

（三）改善留守兒童教育環境的對策 1.營造良好的家庭教育環境（1）父母方面

首先，定期聯系。在外打工的父母，一定要關心子女的近況，堅持做到“四個一”—每周一個電話，每月與班主任聯系一次，每學期與任課教師聯系一次，每年至少回家一次。其次，轉變觀念。父母應轉變思想，認識到知識的重要性，教育孩子只有努力學好知識，才能有更大的作為。（2）監護人方面

為提高留守兒童代理監護人的家教意識和水平，建議建立留守兒童家教指導站或家長學校，有針對性地開設“臨時托管家教知識培訓班”，幫助留守兒童代理監護人、尤其是老年監護人樹立正確的家教觀念，注重在與孩子的思想溝通與情感交流中發揮家教作用。2.采取綜合措施，加強學校教育

學校把留守兒童的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級建立了留守兒童個人檔案,學校統一部署管理。具體做法：（1）開展豐富多彩的活動，營造良好學習氛圍。

為給留守兒童創設良好的學習氛圍，使留守兒童不為學習而學習，課題組開展了豐富多彩的專門針對他們的文娛活動，如：培養動手能力的“三小”活動、培養閱讀能力的演講比賽和讀書筆記評比活動、文藝表演、詩歌朗誦、伙伴互助活動、以感恩、回報父母、學習為主題的培訓等。

（2）定期組織教師開展如何培養留守兒童學習習慣的培訓和研討。

課題組在做好留守兒童相關工作的同時，按照研究進展，定期組織全校教師開展旨在培養留守兒童學習習慣的培訓和研討。培訓時，課題組主要就如何培養留守留守兒童的主動學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣進行講解，研討時，先對培訓內容進行討論消化，再總結前期研究工作的得失，提出今后的研究措施。

（3）加強家校溝通，切實解決留守兒童親情缺失問題，促進留守兒童良好學習習慣的養成。班主任定期與父母取得聯系，讓家長對孩子進行“電話教育”；對于一些留守學生出現的不良傾向和暴露問題,要及時處理, 耐心的進行說服和教育;定期家訪,定期舉行監護人座談會,交流教育留守兒童的經驗教訓,共同制定教育策略。（4）健全各功能室，發揮育人功能。

為了使對留守兒童的學習習慣的培養措施起到事半功倍的效果，課題組重視各功能室的建立健全，充分發揮各功能室的育人功能： ①建立心理咨詢室

學校建立了心理咨詢室，并用心理咨詢室一面墻開設留守兒童活動宣傳專欄一個，用以粘貼留守兒童活動圖片。進一步完善留守兒童心理咨詢室工作制度，選派學校心理咨詢老師和優秀班主任制定詳細的心理咨詢活動規劃，每天各班留守兒童輪流到心理咨詢室進行心理咨詢，并且各心理輔導老師根據心理輔導的具體情況撰寫詳細的心理咨詢輔導個案，方便對留守兒童進行進一步的跟蹤調查。

②建立了圖書室 學校共有圖書共3000冊左右，達到了生均40多冊。為了便于老師、同學借閱圖書，我校將圖書按教師、學生用書進行了分類造冊登記。同時，為了擴大學生的閱讀面，我校在各班設置了圖書柜，號召同學們把自己的課外讀物收集起來，同時把學校的圖書借出一部分，組成班級圖書角。對于收集到的圖書進行目錄登記，把它貼在書柜旁，便于學生查看借閱。為了使學生科學合理地利用好圖書，各班制定了《班級圖書借閱制度》，確定了班級圖書管理員，對于學生借閱的圖書及時做好借閱登記，并認真做好圖書的保管工作。③建立了文娛功能室

于此同時，上級主管部門還裝備了音美教室、計算機網絡教室，添置了大量的音體美器材，滿足了教育教學需要。學校在開展故事大王、文藝匯演等文體活動時，能夠讓留守兒童積極參與，使孩子們在緊張的學習之余能放松身心。

四、研究的效果及分析：

通過全組教師的共同努力以及對課題研究的具體實施，周期內研究工作順利，完成了既定的研究目標任務，取得了豐碩的研究成果。一是促進了我校留守兒童綜合素質的提高，提升了學校教育教學質量。二是形成了一套對留守兒童行之有效的學習習慣培養操作模式。三是通過此課題的研究，使留守兒童掌握了正確的學習方法。

我校在取得上述研究成果的同時，在一些方面還存在一些尚待解決的問題：在研究過程中，我們也碰到了不少困惑，特別是留守兒童的日益增多，留守兒童的教育問題在凸顯，畢竟精力有限，光靠學校的教育遠遠不夠，還要依靠社會，家庭的力量。“留守兒童”問題的解決不是一朝一夕的事,也不是單方面就可以處理好的。它既需要我們避免認識上的片面性,更需要在解決現實問題時構建立體式綜合教育網絡, 整合家庭、學校和社會的力量, 共同完成對孩子們的學業幫助、生活關懷和人格塑造。

五、參考文獻：

①《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》田景正（《農村教育》2006第6期p15頁）。

②《淺談“留守兒童”教育》林艷（《現代教育科學》2006第4期p13-14頁）。

③《中華人民共和國未成年人保護法》、《小學心理學》

大安市鐵西小學校課題組

2016年03月20日

農村留守兒童教育研究結題報告

大安市鐵西小學校課題組 2016年03月20日

第四篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

金山鎮小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經濟的發展，我縣越來越多的農村剩余勞力涌向城市經商、打工，其子女留在農村，從而產生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關注,對我縣構建社會主義和諧社會將產生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我鎮研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童的現狀

據不完全統計，我鎮農村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數被寄養在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮“留守學生”中以隔代監護的居多占58.3%，托親屬監護的占26.5%，自我監護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。在對留守兒童的調查中，我們發現大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方沒有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自 1 己的監管職責，把對“留守學生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環節。表現在家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監護者，他們則更多地關注孩子的安全和物質需求的滿足，往往忽略了對被監護人的思想道德教育和行為規范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監護人情況清楚（姓名、地址、聯系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務工地址、聯系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規劃，實行“三個三”校內關愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮各校以落實長效機制為著力點，充分發揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創造性地探索、總結出“三知、三多、三溝通”的校內關愛工程。“三知”就是要求每個教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務工的去向和聯系辦法。在掌握基本情況的基礎上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。“三溝通”就是要求學校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以片區為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。南雄小學以班級為單位，組織優等生與留守學生結對子，進行互幫互學。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉鎮已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯手，實行“留守學生”教育幫扶三優先

一是在學習上優先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變為對生活、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現情況。（3）增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監護人教育觀念明顯好轉。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經過干預，已經重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發展，相當部分兒童已初步養成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現優秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關理論知識，自覺根據課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向專家請教，努力攻克難關，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業務能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據實際、根據現狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯系起來，與實際聯系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎上加以總結，完成了相當數量的專著、論文、總結等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區）如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環境，創造一個良好的育人環境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學校“單干”的現象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協調溝通，難形成教育網絡。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經過一年的研究和干預，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監護的留守兒童中寄宿學生畢業離開我校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守兒童”的合力，建立共同關愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養植、加工也能發家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉打工，減少留守學生的數量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

2014年6月

第五篇：“小學生良好習慣養成教育實踐研究”課題實驗結題報告

“小學生感恩教育”課題實驗結題報告

阿克蘇市第七小學王利娟

一、課題研究背景

感恩是我們中華民族的傳統美德，感恩是人最基本的品質和本性。一個不知感恩的民族是可悲的，是無法屹立于世界強國之林的。懷有感恩的心，才更懂得尊重。偉人鄧小平古稀之年說：“我是中國人民的兒子，我深深的愛著我的祖國和人民。”懷有感恩的心，詩人艾青在他的詩中寫到，“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”當我們在人生道路中迷失時，感恩會象一盞最明亮的燈為我們指明方向，感恩象一只春蠶，無私奉獻，無微不至的傾注給我們熱情，感恩是整個太陽，感恩是和煦的春風，感恩是甘甜的清泉，給予我們嚴峻的態度和細膩的愛。感恩是一種美德，我國是一個歷史悠久的文明古國，以禮儀之邦文明于世。但如今有很多小學生受到社會上的不良風氣的影響，個性變得很自私，缺少感恩情懷，但這一現象的冷峻，影響著學生的價值觀而導致未來的發展道路出現偏歧。所以培養感恩這一生活態度會對小學生的發展起到不可磨滅的作用。

二、課題研究的對象及培養目標

根據班級學生及家庭實際情況，有針對性的確定了8名實驗學生對象，我負責四名學生，科任劉麗紅老師負責三名學生。我負責的四名學生資料為：

姓名

養成目標8歲

有了感恩老師的教育父母親外出打工，哥

張青青

女

8歲

之恩

王巍

男

感恩父親的艱辛體貼

8歲

父親掙錢的辛苦

卡地亞

女

感恩同學之間的關心

8歲

幫助

劉麗紅老師負責的三名學生資料為：

姓名

性別

年齡

養成目標

家庭情況 父母在家

單親家庭

哥在家

單親家庭

家庭情況

性別 年齡

男

將金銘

感恩父親的養育之恩

古麗斯乃

女

木

懂得父母的艱辛，主動幫

8歲

家里干家務

父母在家

王洋

男

知道感恩爺爺奶奶的養育

8歲

之恩

父母不在跟爺爺奶奶生

活

蔡新新

女

理解父母管自己那么嚴的8歲

原因，主動關心父母

父母在家

實驗目的1．理論目的：探索新形勢下小學生感恩教育的模式。2．實踐目的：

（1）、通過對學生進行“感恩”教育，使學生感受、體驗到別人對自己的關愛，激發他們的感恩意識,學會運用適當的感恩方法。（2）、通過教育，使學生擁有健康的、積極的心態，學會用愛心回報他人、回報社會。

（3）、通過對學生感恩教育的研究，形成感恩教育的目標、內容、方法、途徑等體系。

三、感恩教育研究成效

（一）教師教學

公德是人們在社會公共生活中應遵循的基本道德，也是人們為了維護公共生活，調節人們之間的關系而形成的道德行為準則和起碼的公共生活準則，可見公德教育并不是標新立異，也不是圣人之舉，學校培養學生良好的公德行為，首先要教師擺正學生為主體，教師為主導的師生關系，教師以身示范，以言引領，循循善誘，從而培養學生良好的公德行為。（1）提高教師理論素養

加強學習研討，促進教師轉變觀念。課題組遵循“課題研究與日常教育實踐相結合”，“課題研究與教研活動相結合”“課題研究與教師的自我提高相結合”的原則，組織各種類型的學習研討活動，如沙龍研討，經驗交流，專題培訓，專家講座等，充實了教師的理論素養，拓展了課題研究的思路。（2）提高教師的實踐能力

觀念最終要落實到行為，自課題研究開展以來，課題活動觀摩一直伴隨著我的研究過程，它是我行動研究的生命力。每次活動都經歷了觀摩——研討——反思等碰撞的過程，切實提高了我的實踐能力。（3）提高教師研究水平

研究的過程也是教師學會研究的過程，我經常與其他教師共同研討研究方法，一起找出研究工程中的存在問題，制定調整方案，寫好科研論文或課題研究體會。不斷的總結有助于我的反思，反思的結果能提高了我研究的水平。

（二）學生成長

1.學生自身道德行為的養成課題活動的開展，使學生的轉變達到明顯化，課題與課程的結合，通過豐富的課程主題活動，學生學得了良好的道德行為習慣，如：待人有禮貌，熱情招呼別人，做好班級小主人；洗手入廁有秩序；愛護環境，節約不浪費，尊老愛老，關心別人，感恩擁有??等等使學生漸漸從“自我”為中心中走出來，做到“心中有他人”。2.培養自信，提高了學生的社會交往能力

結合課題我開展了大型活動，如“三八節”的活動；“讓感恩伴成長愛心募捐活動”等等，讓學生走出校園，走向社會，學會與人交往，學生從剛開始的膽怯，到后來的主動大方，從開始的被動參與活動，到主動參與活動的設計與活動用品的制作，處處體現了學生能力的提升。

3.愛心教育，為學生一生發展奠基

感恩是做人的支點，我們通過愛心宣傳，愛心募捐等系列活動對孩子進行愛的教育，感恩教育，讓孩子明白，要珍惜自己擁有的一切，感恩自己擁有的一切，心中永遠要有他人，一個不懂得善待別人的人也就不懂得善待自己，不懂感恩的人便沒有快樂??這樣的教育有助

于幼兒良好道德品質的形成，將對學生一生的發展奠定基礎。

（三）家庭，社會的影響

通過課題活動的開展，受益的不僅僅是老師和孩子，還有更多的家庭和社會人，我們看到的不但是孩子和老師的成長，還有家長自身行為的轉化和家庭教育觀念的變化以及家庭教育行為的轉變，孩子的行為影響了家庭，孩子們的活動觸動了社會，小手的力量不斷強大，強大的力量不段轉化，小手越拉越有力，正是我們所期望的。

四、幾點思考與體會

1、感恩教育必須納入到學校常規教育之中，要與學科教學、班隊會、課外活動等有機結合，才能得到深化，取得實效。

2、感恩教育必須構建全方位、多內容、立體化的教育模式，做到知、情、意、行統一，以情陶冶人、以境培育人。

3、感恩教育必須以學校為基點，以家庭為依托，做到家校互動，一以貫之，才能增強學生的感恩意識，讓感恩逐步成為學生的自覺行為。

4、感恩教育必須重實踐、重體驗，強化學生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，方能培養學生的感恩品質。