第一篇：留守兒童PPT結題報告13

“培養寄宿制農村小學留守兒童良好行為習慣的研究”結題報告

匯報材料PPT說明稿

“培養寄宿制農村小學留守兒童良好行為習慣的研究”系荊州市教育科學“十二五”規劃立項課題，在荊州市教科院、公安縣教科所的指導下，由公安縣章田寺鄉中心學校承擔，從2013年4月開始準備，2013年9月向荊州市教科院立項申請，2013年10月獲批立項，課題編號為YB2013032。2013年10月開題實施，目前已完成課題的各項預設研究目標和任務。現申請結題，特將課題的研究與實施情況報告如下： 1.背景：

我校現有學生756人，寄宿生225人（其中留守兒童198人），寄宿制教育已經形成了一定規模，我們認識到培養寄宿生良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣，是我們農村寄宿制學校亟待解決的主要問題，是學校發展的當務之急。如何培養寄宿留守兒童良好的習慣是我校教育工作的當務之急——課題研究的緊迫性。

小學中高段是培養學生行為習慣的一個重要階段，培養學生良好的行為習慣是寄宿制學校的重要職責。嚴格的管理是學生形成良好行為習慣不可或缺的條件，有助于學生之間形成良好的人際關系，有利于他們養成良好的生活習慣。良好的習慣培養是寄宿制學校的重要責任——課題研究的重要性

良好習慣的養成不僅是學生全面發展的基礎，也是提高教育教學質量的有效途徑，方法和手段。良好的習慣有利于促進人的健康發展——課題研究的必要性 2.目標與內容

探索適合我校實際情況的“良好行為習慣養成教育”的新途徑、新方法，提高德育工作的實效。使我校有不良行為習慣的寄宿留守學生逐步改變不良的行為習慣，養成良好的行為習慣，從而促使良好的道德品質的形成，為將來成為合格的社會主義公民奠定基礎。全面提高教師德育理論水平和藝術素養，不斷提升教師的德育工作能力，促進學校德育工作的可持續發展。

3.過程與實踐

本階段是具體研究階段，為了深化課題研究，提高研究的質量和研究水平，以寄宿制農村小學留守兒童良好行為習慣培養方面采用“四?四?四”方式為學校課題組實施過程。即以“四自”為基點（生活自理、學習自主、行為自立、健康自強），以“四化”為過程（教育管理規范化、生活管理家庭化、活動管理特色化、評價機制個性化），以“四度”為目標（社會的認同程度、管理的科學程度、學生的樂學程度、發展的可持續程度），全

面督導課題的實施。

3.1抓好“四自”——打牢寄宿生良好行為習慣培養的基點 3.1.1生活自理——培養學生自主勞動技能

小學生年齡小，在家里缺少生活鍛煉，初入校寄宿，生活的方方面面都會出現很多問題。我們的做法是：讓學生在勞動技能活動中體現“生活自理”。

3.1.2學習自主——培養學生自主學習能力

孩子在校寄宿，學習時間增加了，家長對子女學習成績的期望值隨之水漲船高。我校對寄宿留守兒童在學習自主方面的要求有：學生在學習中有自主精神，有自信心，能自主創造，合理安排時間，積極發展特長，在學習過程中不斷實現自我超越，勇于探索進取。我們的做法是讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中提高“學習自主”能力。

3.1.3行為自律——培養寄宿生良好行為習慣

結合學校“好習慣

伴我行”的德育專題，開展文明禮儀教育，讓學生學會行為自律。有部分學生以往在家庭中養成了自私自利、唯我獨尊的習慣，但在我校寄宿生活的熏陶下，他們開始學會關心他人，關心集體。

3.1.4健康自強——培養寄宿生生健康心理素質

學生積極鍛煉，營養進餐，增強體質，在困難與挫折面前不害怕。3.3.2突出“四化” ——注重寄宿生良好行為習慣培養的過程 3.2.1教育管理規范化

一所學校要吸引學生，除了良好的育人環境、現代化的教學設施、高素質的教師隊伍外，科學、嚴格、規范的管理是極其重要的。因此，我校在實施寄宿制之初，就將規范管理放在十分重要的位置，堅持“在規范中求發展，在發展中講規范”，保證學校穩定持續發展。

3.2.2生活管理家庭化

為了讓學生住校也能享受到家庭的溫馨與幸福，我們采取措施生活上，健康上，感情上的得到保證。

3.2.3活動管理特色化

學校充分發揮現有的教學資源優勢，扎實安排好學生的一日活動，學校還根據實際情況制定好活動的時間、地點、內容、形式等，切實有效地組織學生開展好活動。

3.2.4評價機制個性化

對寄宿生，我們摒棄單一的評價標準采用多變量的動態的考核方案。從學校辦學體制

及學生實情出發，采取以下方法：“面向全體、注重知識；注重能力、淡化考試；科學評價、注重激勵”。

3.3把握“四度”——明確寄宿生良好行為習慣培養的目標

“四度”即社會的認同程度、管理的科學程度、學生的樂學程度、發展的可持續程度。我校以“四度”作為寄宿生行為習慣培養試金石，竭力讓學生學得優，住得好，吃得飽，讓家長放心，社會滿意。4.成效與結論

4.1認識成果

轉變了教師觀念，強化了養成教育意識，學生認識提高，知道養成教育的重要性 4.2、理論成果

學校編印了行為養成教育校本課程，供學生行為養成訓練課使用，深受學生喜歡。制定并完善了養成教育一系列制度。教師撰寫有關論文、教學案例共約70余篇，有20多篇在各級各類論文評選中獲獎。

4.3操作成果

結合我校實際情況的“良好行為習慣養成教育”的探討出“四·四·四” 寄宿生良好行為習慣培養方法對我們開展寄宿制管理很有指導意義，讓我們有了清晰的思路和明確的目標，新途徑、新方法，提高德育工作的實效。

4.4實踐成果

提升了學校的辦學品位,提高了教師的教育科研水平5.困惑

5.1課題研究中的體會

經過多年的積極探索，我們對寄宿制農村小學留守兒童良好行為習慣的研究得到了社會和家長的普遍認可。實踐告訴我們，要想抓好寄宿制管理，必須做好以下幾方面的工作：領導的重視和社會、家長的支持是抓好寄宿制管理的前提；嚴格管理、人性化關懷是抓好寄宿制管理的關鍵；誠信服務是抓好良好行為習慣的保證

5.2課題今后發展的方向

對寄宿制農村小學留守兒童良好行為習慣的研究，已經不能讓我們滿足于此，這就要求我們繼續深入“四·四·四” 寄宿生良好行為習慣培養的探索與提煉；從關注學生的學習和生活向注重學生心理健康發展、人格健全形成傾斜，對于這樣研究方向的轉變就要求我們更加要注重細節，更加要注重提升自己的專業素養，特別是完整而系統的心理學知識，也要求我們要著手重點開展學生的心理發展研究。

第二篇：留守兒童結題報告

農村留守兒童教育研究結題報告

一、課題實驗的背景和意義：

我國社會經濟的快速發展，現代化和城市化進程不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，因此出現了“留守兒童”這一現象。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉，不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人進行照顧的年齡在14歲以下的孩子。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童教育問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關系許多農村兒童接受義務教育的基本問題。對留守兒童所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。解決好留守兒童的教育，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會穩定，也有助于普及九年制義務教育的質量提高和真正落實。基于此，我們確定了農村留守兒童教育的研究課題，旨在了解留守兒童的教育現狀，改善留守兒童的教育環境，探索留守兒童的教育方法。

二、課題實驗的進展

1．方案的制定：分析了我校留守兒童現狀，參考了國內外課題研究情況，制定了我校課題研究方案。2．研究的重點：由于留守兒童于家庭的不完整和家庭教育主體的弱化，致使他們在生活環境、學習成績、人身安全、個性心理方面都會產生一系列令人堪憂的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點:(1)留守兒童的心理現狀分析（2）留守兒童教育問題的負面影響（3）留守兒童教育方法的研究

3．原定研究分為三個階段，實驗期定為二年（2013年3月－2014年12月），但是預期研究效果不明顯，留守兒童的教育方法還在探索，所以研究期限又增加一年。

三、研究結果：

在此次調研中，我們發現父母外出打工對留守兒童成長、發展確實存在一些負面影響。通過深入分析這些影響，兒童發展問題和家庭教育問題逐漸凸顯出來。

（一）弄清了留守兒童的現狀。

一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。這同時也說明了另外一個問題，由于農村人口文化素質普遍偏低，與城市相比，父母對孩子學習上的輔導相對要少了很多。

（二）了解了留守兒童教育問題的負面影響

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，致使他們性格內向，表現的不合群。所以，半數留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親/母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利，于是養成了孤僻、暴躁的個性。

（三）改善留守兒童教育環境的對策 1.營造良好的家庭教育環境（1）父母方面

首先，定期聯系。在外打工的父母，一定要關心子女的近況，堅持做到“四個一”—每周一個電話，每月與班主任聯系一次，每學期與任課教師聯系一次，每年至少回家一次。其次，轉變觀念。父母應轉變思想，認識到知識的重要性，教育孩子只有努力學好知識，才能有更大的作為。（2）監護人方面

為提高留守兒童代理監護人的家教意識和水平，建議建立留守兒童家教指導站或家長學校，有針對性地開設“臨時托管家教知識培訓班”，幫助留守兒童代理監護人、尤其是老年監護人樹立正確的家教觀念，注重在與孩子的思想溝通與情感交流中發揮家教作用。2.采取綜合措施，加強學校教育

學校把留守兒童的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級建立了留守兒童個人檔案,學校統一部署管理。具體做法：（1）開展豐富多彩的活動，營造良好學習氛圍。

為給留守兒童創設良好的學習氛圍，使留守兒童不為學習而學習，課題組開展了豐富多彩的專門針對他們的文娛活動，如：培養動手能力的“三小”活動、培養閱讀能力的演講比賽和讀書筆記評比活動、文藝表演、詩歌朗誦、伙伴互助活動、以感恩、回報父母、學習為主題的培訓等。

（2）定期組織教師開展如何培養留守兒童學習習慣的培訓和研討。

課題組在做好留守兒童相關工作的同時，按照研究進展，定期組織全校教師開展旨在培養留守兒童學習習慣的培訓和研討。培訓時，課題組主要就如何培養留守留守兒童的主動學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣進行講解，研討時，先對培訓內容進行討論消化，再總結前期研究工作的得失，提出今后的研究措施。

（3）加強家校溝通，切實解決留守兒童親情缺失問題，促進留守兒童良好學習習慣的養成。班主任定期與父母取得聯系，讓家長對孩子進行“電話教育”；對于一些留守學生出現的不良傾向和暴露問題,要及時處理, 耐心的進行說服和教育;定期家訪,定期舉行監護人座談會,交流教育留守兒童的經驗教訓,共同制定教育策略。（4）健全各功能室，發揮育人功能。

為了使對留守兒童的學習習慣的培養措施起到事半功倍的效果，課題組重視各功能室的建立健全，充分發揮各功能室的育人功能： ①建立心理咨詢室

學校建立了心理咨詢室，并用心理咨詢室一面墻開設留守兒童活動宣傳專欄一個，用以粘貼留守兒童活動圖片。進一步完善留守兒童心理咨詢室工作制度，選派學校心理咨詢老師和優秀班主任制定詳細的心理咨詢活動規劃，每天各班留守兒童輪流到心理咨詢室進行心理咨詢，并且各心理輔導老師根據心理輔導的具體情況撰寫詳細的心理咨詢輔導個案，方便對留守兒童進行進一步的跟蹤調查。

②建立了圖書室 學校共有圖書共3000冊左右，達到了生均40多冊。為了便于老師、同學借閱圖書，我校將圖書按教師、學生用書進行了分類造冊登記。同時，為了擴大學生的閱讀面，我校在各班設置了圖書柜，號召同學們把自己的課外讀物收集起來，同時把學校的圖書借出一部分，組成班級圖書角。對于收集到的圖書進行目錄登記，把它貼在書柜旁，便于學生查看借閱。為了使學生科學合理地利用好圖書，各班制定了《班級圖書借閱制度》，確定了班級圖書管理員，對于學生借閱的圖書及時做好借閱登記，并認真做好圖書的保管工作。③建立了文娛功能室

于此同時，上級主管部門還裝備了音美教室、計算機網絡教室，添置了大量的音體美器材，滿足了教育教學需要。學校在開展故事大王、文藝匯演等文體活動時，能夠讓留守兒童積極參與，使孩子們在緊張的學習之余能放松身心。

四、研究的效果及分析：

通過全組教師的共同努力以及對課題研究的具體實施，周期內研究工作順利，完成了既定的研究目標任務，取得了豐碩的研究成果。一是促進了我校留守兒童綜合素質的提高，提升了學校教育教學質量。二是形成了一套對留守兒童行之有效的學習習慣培養操作模式。三是通過此課題的研究，使留守兒童掌握了正確的學習方法。

我校在取得上述研究成果的同時，在一些方面還存在一些尚待解決的問題：在研究過程中，我們也碰到了不少困惑，特別是留守兒童的日益增多，留守兒童的教育問題在凸顯，畢竟精力有限，光靠學校的教育遠遠不夠，還要依靠社會，家庭的力量。“留守兒童”問題的解決不是一朝一夕的事,也不是單方面就可以處理好的。它既需要我們避免認識上的片面性,更需要在解決現實問題時構建立體式綜合教育網絡, 整合家庭、學校和社會的力量, 共同完成對孩子們的學業幫助、生活關懷和人格塑造。

五、參考文獻：

①《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》田景正（《農村教育》2006第6期p15頁）。

②《淺談“留守兒童”教育》林艷（《現代教育科學》2006第4期p13-14頁）。

③《中華人民共和國未成年人保護法》、《小學心理學》

大安市鐵西小學校課題組

2016年03月20日

農村留守兒童教育研究結題報告

大安市鐵西小學校課題組 2016年03月20日

第三篇：留守兒童習慣培養結題報告

釣渭鎮中心小學

農村留守學生行為習慣的培養

小課題研究結題報告

【摘要】農村留守兒童是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在并不斷壯大。為此，留守兒童是當今農村教育面臨的新問題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應用實際行動去研究和解決這一新問題。積極探討教育方法和經驗，讓 留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。

【關鍵詞】留守兒童習慣 培養 關愛 攜手

一．研究背景

釣渭鎮中心小學是一所農村鎮級普通小學，現有在校學生500人，其中留守兒童71人，大部分學生來自3公里以外的山區農村家庭。絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口。把子女寄養在祖輩﹑父母親友或遠房親戚家里。這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。小學階段是一個人性格形成，養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格表現都明顯有別于正常家庭教育的孩子。由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子從小就得不到父母的呵護照料，生活無規律，性格怪異，學習無人輔導督促。據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。他們在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣……這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育成了廣大農村教育工作者棘手的問題。“留守兒童” 現象自然成了一個新的社會話題。作為農村教育工作者，我們必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問 題。鑒于此，我校便議出了新課題——對農村小學留守兒童良好行為習慣培養的研究。

二．核心概念界定

留守學生：隨著中國城市化進程加快,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長。由于正常家庭教育的缺失，學習方面受到了很大的影響。在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在行為上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。

三．解決的主要問題

1、了解留守兒童在家庭教育和學習習慣上存在的問題，并以此為依據提出解決這些問題的辦法。

2、引導留守兒童端正學習態度，明確學習目的，有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自己的自覺化行為，能自如地使這些學習方法為自己的學習服務。

3、培養留守兒童良好的學習習慣，學會自己計劃、管理好時間，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全社會齊抓共管的格局。

5、根據“留守兒童”家庭教育情況的調查，為改善孩子的家庭教育情況，完善家長和親子溝通的方式提供正確的依據。

四．研究目標：

1、制定留守學生良好的學習行為習慣培養目標。

2、制定出培養留守兒童良好學習行為習慣的具體策略。

3、通過相關培養策略的實施，促進留守兒童的學習感情、學習行為習慣的轉變。

對本課題的研究和實施可使我校的留守兒童達到有計劃地學習，善于預習能及時復習，專心聽講，認真完成作業，留心周圍事物。并養成認真觀察的習慣；善于閱讀課外書籍，上課主動回答問題的習慣；認真書寫的習慣；查閱相關資料等多方面的良好習慣。讓我校留守兒童逐漸養成主動學習、大膽回答問題、自覺地課前預習、專心聽講、及時有效地復習、認真書寫、閱讀能力強、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率。總結歸納出我校培養農村留守兒童穩定和持久的良好學習習慣的方法，促進教師教育教學理念的轉變，使我校教育教學質量有較大的提高。同時，將留守兒童良好學習習慣培養的策略進行提煉總結，形成一套適合農村小學留守兒童的培養方法和操作模式。

五．研究內容：

1、留守學生學習習慣現狀的調查與歸因研究。

2、影響留守學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。

3、留守學生良好學習習慣的培養方法研究。

4、留守學生不良學習習慣的矯正方法。六．研究對象

研究對象是我校六年級留守兒童。七．研究的主要步驟

1、準備階段（2016年2月——2016年3月）擬定研究項目，確定研究對象，建立組織，制定實驗方案，申報課題。

2、實驗階段（2016年3月——2016年6月）進行現狀分析調查，收集數據，積累資料。

3、總結階段（2016年9月——2016年12月）整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；總結，形成簡潔可操作的方法。

八．研究的思路、過程和方法

（一）行動研究法

1、認真聽講行為習慣的培養

（1）對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們補課并加強預習。（2）對于自制力差，易受內部、外部干擾而走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功能。

（3）對于缺乏學習興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會。

（4）指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

2、按時完成作業的行為習慣的培養

認真按時完成作業，是進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要環節。

首先對改善孩子不良行為的標準不要定得很高、很嚴格、很硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地堅持按要求完成作業。教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。

3、健康使用網絡良好習慣的培養

充分利用學校現有的網絡教室和網絡資源，供學生進行網上閱覽與學習。教師注意正確引導，讓學生逐步養成積極向上的良好的學習心理。

針對有些學生沉迷于網絡、無心學習的現象，教師要想方設法讓學生明辨是非，具備上網學習的健康心理。

4、家庭、學校合作培養少年兒童自主學習習慣的研究總結經驗，探索家庭教育和學校教育有效結合的途徑。

（1）定期召開家長會，定期開放學校教育教學成果，和家長一起分析學生學習行為習慣養成的現狀，征求家長的意見，獲得家長 的支持。

（2）和家長一起研究學生學習的興趣點，研究激勵評價的方法，促進學生逐漸形成自主學習的習慣。

5、良好書寫習慣的培養與研究

（1）要求學生明危害，做到姿勢不規范不動筆。

教師在教學中要反復強調，讓學生意識到寫字姿勢不正確的危害性，并指導學生做到規范動筆，養成正確的書寫習慣。

（2）教師找原因，進行針對性指導。（3）練本領，發揮示范效應。

俗話說：“名師出高徒”，要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好。良好的書寫習慣的培養與研究是一個長期的過程，良好的書寫習慣是在與不良的寫字習慣作斗爭中形成的。因此，教師在教學中不僅要教給學生知識和方法，注意培養他們良好的寫字習慣。

（二）以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養 要使學生具有良好的各方面的習慣也只能在具體的訓練實踐過程中得到培養。因此，開展多種活動，如學習方面的比賽、作品展出等活動，讓學生在活動中獲得動力，獲得技巧等，從而促使其學習行為習慣更好地養成。

1、開設學習行為習慣培養課堂

每周專設一堂課，課上師生共同學習名家關于學習的名言，閱讀并講演勤學善學故事等，對學生進行學習目的性教育，幫助學生確定自我培養目標，并結合故事中的具體形象教育學生，強化學生學習意識。

2、開展多種實踐活動，鍛煉留守兒童頑強的學習意志，如體育比賽、登山踏青等。

3、開展主題班隊活動，增強留守兒童具備良好學習行為習慣的意識。如“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，充分發揮自我 管理、自我教育的作用。

（三）調查研究法

明確調查方向，制定調查計劃，確立調查的范圍、項目、調查深入的程度，減少盲目性。教師采用座談會或談話等手段，收集學習行為習慣正反兩方面的材料，對材料進行匯總分析。發現具有良好學習行為習慣學生的經驗，總結出具有推廣價值的經驗。

（四）個案研究法

從留守學生中隨機選取一部分學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時了解當前的學習狀況，發現問題適時調整對策，解決問題。

九．理論儲備

1、心理學：在心理結構上包括了相關的思維、語言、外顯的可觀察的運動或動作三要素，是人和環境相互作用的表現，是習慣培養和形成中密不可分的一個整體。

2、教育學中闡述: 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習能力，有利于學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。養成主動學習，及時完成規定的學習任務的習慣，預習的習慣，認真聽課，多思，善問，大膽質疑的習慣，創造性思維習慣。可見，一個具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的學習習慣就顯得更為迫切。

3、素質教育的核心：素質教育的核心是創新教育，也就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，更新教育觀念是前提，寬松和諧的環境是基礎。留守兒童教育的特殊性已成為和諧教育的絆腳石，我校提出農村小學 留守兒童良好學習習慣培養研究正是基于和諧教育的目的。

十．立足實踐

一要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會注重在校時間。

上課認真聽講，積極思考發言、按時完成作業、注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。

二要善念預設的“緊箍咒”。對于一些意志力較弱，學習基礎差的兒童，我們不妨提前一天輔導，在輔導中預設問題讓其思考回答，通過反復提、反復答，增加他們的記憶，在第二天正式授課時提出在輔導中預設的問題，通過點名回答，基礎差的兒童都能很好的回答老師提出的問題，這樣絕大多數同學都會給他贊許的目光或給予熱烈的掌聲，既增強他們的自信心，又激發起他們對學習的熱情。

三要“特事特辦”。我們在備課的時候應做到“因材施教”，更多地想到這些留守兒童，想到他們的特殊情況，多準備一份“情感快餐”給留守兒童。我們在和他們交談、批改作業時，應多給留守兒童幾句關心和鼓勵的話語，讓他們感到父母般的關懷和溫暖。

四要把課外作為關鍵。從周一到周五，留守兒童可能做得比較好，但到了周末，就不自覺地“放松了警惕”，又回到了“解放前”。這種學習習慣容易“變質”的情況，往往就是在課外，所以課外是關鍵。很顯然，如果不能解決課外的習慣問題，課內的努力即將冰消雪融、前功盡棄，怎么辦呢？一是要鼓勵學生回家閱讀課外書籍，做力所能及的事，并用班會課讓學生交流他們的星期日，從而激發學習興趣和對事物的感知能力。二是要適時做好家訪工作。“不入虎穴，焉得虎子。”我們農村教師雖然離學生家較遠，但應經常到留守兒童學生家里去走一走、看一看，往往能有更多的發現、更多的啟 示、想到更多的辦法。

只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。因此在這一教育過程中，培養農村“留守兒童”養成良好的學習習慣非常重要，是孩子們成功走入社會的第一階梯。

十一．具體措施

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵。我們要本著對每一個孩子負責的態度，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好留守兒童的教育工作，我們有以下的舉措：

（一）建立留守兒童專檔，掌握留守兒童學習習慣的變化軌跡。對家庭成員情況、父母收入情況、監護人情況、留守兒童個人基本情況、個人愿望進行詳細的了解，并根據所了解的這些信息提出切實可行的干預措施，為學習習慣的培養提供充分的依據。在期末時，通過留守兒童“自我評價、伙伴互評、班主任寄語”給予留守兒童一個公正客觀的評價，及時總結前期研究的經驗和教訓，為下一步的研究服務。同時，課題組每期都及時更新留守兒童數據，做好數據收集與上報。

（二）多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作 1.心理上，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。（1）教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關懷。

（2）開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同 學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

（4）教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

2.思想上教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒有和你們在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。

教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當家的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。無論是心理方面，還是思想方面，最終都會落實到兒童的行為上。所以我個人認為，我們還是應該從生活中加強他們的行為習慣的養成教育。

由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆問題。然而良好行為習慣的教育養成，對于解決留守兒童青春期叛逆行為起到至關重要的作用，并且養成的良好習慣可以影響他的一生。教育家葉 圣陶先生說：“教育就是習慣的養成，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。從一定意義上分析看，社會越是進步，科學越是發展，就越需要重視“養成”教育。

3.加強思想品德教育，增強學生法制觀念

大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。班主任應該利用每周的法制課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。

（三）開展豐富多彩的活動，營造良好學習氛圍。

為給留守兒童創設良好的學習氛圍，使留守兒童不為學習而學習，課題組開展了豐富多彩的專門針對他們的文娛活動，如：文藝表演、詩歌朗誦、伙伴互助活動、以感恩、回報父母，“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，發揮自我管理、自我教育的作用。

（四）注重總結。在研究的過程中，注重對培養方法的總結。有好的方法就及時記錄下來。

十二．點滴心語

眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”運用知行結合，以活動為載體培養并鞏固兒童良好行為習慣。

1．以制度規范行為，以制度引領行動

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為準繩，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基木要求：而《規范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本 要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信念教育、身心教育發揮重要作用。

為了貫徹《守則》和《規范》，結合實際，《守則》、《規范》、《和諧成長》等為內容對留守兒童進行強化教育，然后舉辦以“做文明小學生”為主題的實踐評選活動。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹中心新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議活動。校園內營造濃郁的文明氛圍，學生就自覺增強了規范意識，文明了行為習慣。同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了很好的引導作用。

2．自我教育能力的增強是良好行為習慣養成的有力保障

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。建議從以下幾個方而入于：

首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。一是讓學生通過參加多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。使各班將原來說教式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調查報告式的主題班會，讓學生在創設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現自我、完善自我，逐漸健全人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行我教育目的。

其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著 用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優秀。只要善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例引導，將會促進他更加努力。因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。基于此，學校可制定《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》(包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)的評選制，對先進集體頒發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展，自我教育的過程。

最后，培養自我管理的能力，是養成教育的歸宿點，是養成教育的升華。他人管理，不如自我管理。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規管理中來，讓學生自助管理、自我管理。

3．環境熏陶，對學生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。為此學校領導對老師加強了師德教育，在教師展師道演講賽；要學生做的事，教職工躬身共做，要學生遵守的規則，教師躬身共遵守。要求教師用正確的思想引導人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識培養人，端正教育思恕，自覺抵制經濟浪潮的沖擊。

其次，要學生找到學習生活中榜樣。蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自我需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。要求學生首先要口述學習誰，為什么學他，怎樣學，然后督促學生在生活和學習中要落到實處。第三，重視校園文化建設。突出以人為本的提示語、標示牌是必不可少的，學校努力營造育人環境，布置教室文化，創建走廊文化，建設花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過道邊“別讓我流浪，請讓我回家”：食堂中“粒粒皆辛苦”；衛生問里“來也匆匆，去也沖沖”等，標語時刻提醒學生，學生的言行就文明一大步。

回顧一年來的課題研究，使我認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，遵循學生思維，生理發展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生發展。應該說這個課題是有意義的，有價值的。課改帶來的新成果讓大部分老師內心感到欣慰。但課題研究范圍大，時間緊，要求高，參與課題研究的老師思想水平有限，理論水平、教學能力、教研能力參差不齊。盡管他們對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預期設想仍有一定距離，普遍感受到要轉化一個農村留守學困生比培養一個優秀生過程更加艱辛，容易出現反復，對于成功的案例倍感欣慰。但我們在課堂研究過程中，所遇到的一些難題也引起了我們的深思：

1、農村留守學困生良好數學習慣的培養是一個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的出現是學校、家庭、社會教育失責的結果；學困生的轉化需學校、家庭、社會共同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。

2、學困生由于種種不良學習習慣的影響，他們一時對學習會產生較濃厚的興趣，也形成了一些好的學習習慣，但難以持久，受社會影響大，如學生經過周末兩天休假，周一上課的效果特別差。因此，如何使學困生保持持久的學習興趣與良好的數學學習習慣成為我們研究課題的一大難點。

3、農村留守兒童良好習慣的培養需反復抓，抓反復。教育需要 愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在轉化過程中得到實效；培養農村留守兒童良好學習習慣是一項艱苦、繁瑣的過程，需要老師付出真情和愛心，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，今后在工作方面仍任重而道遠。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

百年大計，教育為本。小學生良好行為的養成要在教師創設的情境中反復強化，在純凈的環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成、鞏固和發展。培養留守兒童的養成教育，切實預防和解決留守兒童諸多問題，不僅有利于留守兒童自身發展，更有利于家庭幸福，進而助推和諧社會的構建。

參考文獻

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[2]多給“留守兒童”一些關愛.鄭銀杏（期刊《教學探索》）

[3]讓愛隨性——淺談農村小學留守兒童心理健康教育.趙瑋

[4]農村留守兒童道德行為養成教育研究.史玉丁（西南大學）

[5]小學生道德行為存在的問題及其對策研究.張峰（河北師范大學）[6]良好行為習慣的培養.揚平、朱海（期刊《教育實踐與研15

釣渭鎮中心小學

二0一六年十二月十六日 究》）

第四篇：留守兒童課題結題報告

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》

課 題 結 題 報 告

府谷縣磧塄中心小學

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》課題組

一、課題的提出

府谷縣磧塄鄉地處府谷縣南部，北與高石崖鎮相鄰，西靠田家寨鄉，南接武家莊鄉。磧塄中心小學座落在府谷縣南12.5公里黃河岸邊的鄉政府所在地磧塄村。磧塄鄉屬于純農業鄉鎮，過去由于交通不便，人們祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮。隨著時代的發展，大部分農民為了改變落后的經濟狀況，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，先后去城里打工，留在村里的大都是些年老體衰的老人和年幼在讀的小孩，這些小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校是一所鄉中心小學，現有在校學生73名，其中留守兒童57人，占在校生總數的78%，家庭經濟困難學生45人，占在校生總數的61.6%，單親家庭子女5人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都是文盲或半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。“留守兒童”沒有良好的生活習慣，往往不聽監護人的話，甚至有抵觸情緒；在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、課題研究的理論依據

（一）、有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）、構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

三、課題概念的界定

“留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。“留守學生心理健康教育研究”這是針對經濟欠發達的山區農村（比如我校地處城北山區）外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調查我鄉及周邊鄉鎮的“留守孩子”教育現狀與心理健康狀況，研究山區小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。

四、課題研究目標：

1、通過研究，探索出仙居鄉區域留守學生心理特點，探尋、優化學校對留守學生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現狀調查研究

通過問卷調查、走訪座談，了解仙居鄉區域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。

2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。

六、研究過程、方法及結果

（一）基本過程和方法

1、問卷調查，走訪座談，了解現狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。

3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。

4、及時小結，認真總結，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設計。

（二）調查結果：

1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。

我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

（1）調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。

七、課題研究結論

父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。

（一）留守學生表現突出的心理問題

1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。

其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

（二）留守學生不良心理的相應對策 A、尊重學生 細心關愛

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

B、目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

C真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

D、細心策劃 持之以恒

在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。

（三）我校幾點成功做法

1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉化“留守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。

4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。

①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。

②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。

③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。

⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。

⑥【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。

⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。

⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。

⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。

八、課題研究成效：

1.促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校師生優質課、論文、案例、電腦課件、學生作品有68人次在市以上交流或獲獎。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。

4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

九、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

第五篇：《關愛留守兒童》課題研究結題報告

《關愛留守兒童》課題研究結題報告

江屯鎮中心小學 馮秋連

我校---江屯中心小學是一所位于山區廣寧縣江屯鎮的學校，隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農民常年外出務工經商，大批未成年人不能隨父母進城讀書，成為“留守兒童”。調查顯示，“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。為幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，我校充分發揮學校及少先隊組織的優勢，開展了一系列的工作。

一、召開家長會，摸清情況

學年初，學校以班為單位召開家長會，會上班主任及課任老師除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況，尤其重要的是摸清留守兒童的監護情況。留守兒童由于父母常年在外打工，長期和孩子分離，對孩子缺少必要的關心和關愛，雖然有的有祖父母監管，但由于家庭事務的瑣碎、農活的壓力，迫于生活，他們根本沒有時間管理孩子，致使一些留守兒童孤獨無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。特別有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們課題研究組建了學校、社會、家庭三級網絡，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強管理

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，我們課題組成員成立關愛留守兒童愛心小組，針對階段性出現的問題和情況，定期召開會議，研究下一步關于關愛留守兒童工作。齊心協力，分工合作，分別開展關注留守兒童的安全法制教育、思想教育，生活等教育。切實讓留守兒童感受到來自學校、班級、老師和同學的關愛，確保關愛留守兒童活動順利開展，同時這樣也有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內，在家訪中，在課堂上，在團隊活動中對“留守兒童”充分關注，在學習和生活的各方面，多多關心留守兒童，在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”、“摸一摸”中營造了愛的氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，建立留守兒童檔案和聯系卡制度是必要的。我們對所有學生進行了認真的調查研究，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡。清楚留守兒童的性格愛好；清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施幫扶留守兒童的制度。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。借助學校的“關愛貧困兒童成長”活動的開展，課題研究組老師積極深入到各個村委和家庭了解情況，和家長、孩子村干部溝通，切實深入留守兒童的真實生活，在點滴的細節和關心中，為留守兒童送去溫馨的慰問和關懷。

四、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。根據學校實際情況，組織留守兒童和廣州碧桂園得學生進行手拉手聯誼活動，讓留守兒童多與外界接觸，多和城市的小朋友交朋友，開拓眼界，放開心胸，促使他們能夠更健康快樂的成長。

定期組織校外實踐活動。雖然是農村孩子，但隨著條件的好轉，孩子們形成了飯來張口，衣來伸手的惰性，生存能力不強，為此我們組織部分學生開展校外社會實踐活動。活動過程中，同學們豐富了知識，培養了能力，提高了修養。通過親身實踐，同學們更懂得了凡事只有通過團結合作，才能夠完成得又快又好；也讓同學們體會到，在他鄉父母是多么的操勞，我們應該孝敬父母，為他們分憂，做一些自己力所能及的事，來減輕爸爸媽媽的負擔。

另外，通過定期舉行主題班會、少先隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我們在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。每一次當我們課題組老師去到留守兒童像寧永祥、蘇科榮一樣的小朋友家時，他們的祖父母都是那么的熱情接待我們，從老人家慈祥和無奈的眼中，我們看到了我們工作的價值和意義所在，也明白到我們工作的艱難所在。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，在今后的工作中，我們將不斷完善關愛“流動留守兒童”工程的工作機制，不斷總結出新，狠抓工作落實，把關愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。