第一篇：課題結題報告PPT

篇一：課題結題示范報告

小學科學基于生活化取材小實驗的 設計與實施 xxx 富陽市富春第x小學2013.04 目錄

一、問題的提出??1(一)背景分析1 1.課本原有情景和學生經驗之間的距離太遠?1 2.課本原有情景的趣味性不足???2 3.多元化的生活情景的變換給學生知識應用造成的障礙2(二)研究意義3

二、研究設計???3(一)核心概念界定??3(二)思考與建構???3(三)研究內容4

三、“基于生活化取材的小實驗”的設計與實踐4(一)“生活化的問題情景素材”的攫取和創設???4 1.資源豐富???4 2.內容有趣???5 3.指向明確???5 4.關注學情???6 5.形式多樣???7(二)“生活化的用品、玩具等器材”的攫取和創設?7 1.攫取器材的依據7 2.攫取器材的要求9 3.攫取器材的技巧10(三)將“生活化取材”小實驗運用于課堂教學的功能與效果12 1.巧用小實驗，以“生活前經驗”來搭建生活和科學間的橋梁?12 2.巧用小實驗，以“驚、奇”來吸引眼球、激發興趣?13 3.巧用小實驗，以 “取材方便”來增加學生動手體驗的機會??13 4.巧用小實驗，以其“小實驗、大道理”來幫助學生突破思維障礙???14(四)將“生活化取材”小實驗運用于家庭實驗的功能與效果15 1.發動學生搜集實驗器材，建立家庭實驗室?15 2.提供充足的觀察和實驗時間???16 3.提供真實的生活場景??17 4.演繹姊妹小實驗，在相似中理解原理???17 5.家庭實驗，為習題演繹重現背景?18

四、實踐成效??18

（一）突破了部分教學上的瓶頸，在小實驗中彰顯出大智慧18

（二）促使學生動手與動腦的結合，領悟了實驗開發的方法和策略?19

（三）教師的科學實驗創新能力得以提升21

（四）推動學校開發了獨具特色的校本科學活動?22

二、問題與思考?22 小學科學基于生活化取材小實驗的設計與實施

[內容摘要]基于生活化取材的小學科學小實驗體現自創性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的?小實驗、大智慧?特質，將科學教學活動的空間范圍擴展到學生的生活環境，實現課堂內外以及課上課下的彼此有機融合。其主要研究內容包括：(1)對?生活化小實驗?設計的一般的策略方法的研究；(2)將?生活化小實驗?運用于課堂教學中的功能與實施效果研究；(3)將?生活化小實驗?延伸到家庭實驗的實施與效果研究；(4)將?生活化小實驗?與學校科技活動教育相結合的研究。基于生活化取材的小實驗正有效地融入到我校的科學教學中，并日漸成為提升科學教學時效的一種重要策略，突破了一些教學上的瓶頸，促使課堂與生活相結合，在小實驗中彰顯出大智慧，提升了學生的創新能力與實踐精神。關鍵詞：小學科學生活化取材 小實驗設計與實施

一、問題的提出(一)背景分析

新課程標準強調科學教學的“生活化”。新課程標準指出：小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內容在他們科學素養的形成過程中才有意義。因此科學教材的內容要注意從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。同時要求教師帶領學生開展各種活動，需要為學生準備大量的活動器材和實物材料、自制教具、學具。課標的要求凸顯出開發“生活化小實驗”的重要性。

隨著新課程實踐不斷地向縱深發展，教材中安排的實驗在實施中暴露出各種各樣的問題。有些實驗抽象程度太高，不符合學生的實際水平；有些實驗生動性、活潑性不足，不符合小學生的心理特征；有些實驗所需的時間與空間要求過高，操作難度大。同時教材實驗的安排重在典型，內容上缺少多樣性，體現不出處處是科學的特征。具體如下： 1.課本原有情景和學生經驗之間的距離太遠 《科學課程標準》指出：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解與尊重，以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”作為一名科學老師，在引領學生探究中，應根據學生的心理、生理及年齡特征，創設樂學情境，教師應大膽進行改革，發揮學生參與積極性，讓學生親歷情境。切實培養學生的創新思維，激發學生探究的樂趣，使學生在良好的精神狀態下愉快地探究。案例1： ?材料的穩定性?這部分，通常孩子們很少會自覺關注?各種材料的穩定性是怎樣 的？?及其重要性。但教師如果對學生提出 ?我們的垃圾到哪兒去了？?要求孩子把家里經常扔掉的垃圾帶到教室來，統一埋在花盆里并作出預測：所埋的東西會發生怎樣的變化？學生也許不會立即明白問題怎樣與真實世界聯系，或覺察到問題對自身的意義，然而它能提供吸引學生的機會，教他們知道問題怎樣與自己的生活聯系。學生跟蹤探究時，他們就意識到有些物質根本不會?變化?（分解），有的物質分解得慢等。通過?種材料?的情境設置，從對日常生活中的垃圾去向問題的探究中，學生能進行更多的活動，他們開始思考大型的垃圾掩埋場、白色材料的過度使用等對環境產生的影響。

科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力，提高科學課堂教學實效。因此，需要教師為課堂建構“真實”的情境，就是真實生活的情境再現或模擬，它暗示學生問題是立足于真實世界，是與他們的生活密切相關的。2.課本原有情景的趣味性不足

從學的角度分析，科學學習中抽象的理性思維愈為突出，學生對某些新的概念似懂非懂，對某些現象將信將疑，從而形成學習的障礙，影響學習效果。針對性的開發補充實驗就可以起到“引導”、“解惑”的推動作用。案例2：

《小電珠》一課，在連接串聯電池的電路之前，啟發學生自己發現問題：觀察簡單電 路的燈泡亮度，你有什么想法？你想怎么辦？學生想出辦法后，以小組合作的方式自行探究。成功的小組興奮地歡呼，沒有成功的小組以更加急迫的心情去重新探索。在這個實驗中，有一個小小的難點：兩節電池必須是正負極首尾相連。怎么讓學生自己發現這個秘密呢？在讓成功的學生上前表演時，教師特意把第二節電池的負極與第一節電池的負極相對，這個學生上來順手把第二節電池連在電路里，燈泡沒亮。有的學生馬上就發現了問題所在。在這個活動中，教師不再只是知識的傳授者，而更多扮演的是一個學習矛盾的挑起者。

可見，教師精心創設適當問題，激活學生原有知識經驗，挑起學生原有認識與新情境的矛盾的情境。讓學生自己在情境活動提出問題，產生“我想要探究”的欲望，建構生成意義。3.多元化的生活情景的變換給學生知識應用造成的障礙

生活情境的創設應該以服務于課堂、服務于學生為宗旨。但一些教師在創設多元化情境時，往往缺乏忽視情境的選擇，大量的低效或無效的情境充斥課堂，導致學生知識運用游離教學目標，從而影響到知識運用的達成效率。在現實的課堂教學中，經常出現了一些情境牽強附會和情境過濫的篇二：課題結題報告 課題結題報告

《網絡教育在專業課教學中的功能和作用》 課題研究報告

課題負責人: 金喆 所在單位：北京市黃莊職業高中 通訊地址：石景山區黃莊職業高中（100040）

摘 要：

目前信息資源網絡化發展的趨勢和政府做出的在中小學大力普及信息技術教育的決策，都大力推動著網絡教育技術的應用，也為本課題的提出奠定了有利的基礎。本課題通過對教育的內容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三個方面挖掘網絡教育的功能和作用著手研究，總結出了網絡教育應用教學的五大功能和三大作用： 五大功能：學生收集資料、搜索信息的功能

教師收集、整理、備案教學資料的功能 課堂上師生、生生交流的功能 進行分層教學的的功能 課堂教學延續的的功能 三大作用：提高學生全面素質 提高課堂效率 教學資源的整合

關鍵詞：網絡教育 專業課 功能和作用 一 問題的提出 問題的提出

在順利的完成了“九五”課題——應用現代教育技術專業課課堂教學質量的基礎上后，結合職業高中專業課教學的特點，進一步提出網絡教育在專業課教學中的功能和作用的課題。目前信息資源網絡化發展的趨勢和政府做出的在中小學大力普及信息技術教育的決策，都大力推動著網絡教育技術的應用。在這樣的形勢下我們提出了這樣的課題。

近年來，隨著計算機的家庭普及化，網絡已經是我們生活中不可缺少的一部分。在對網絡狀況做了大量調查研究后發現：當前我國中學生上網人群不論是從上網的人數還是時間上都高居榜首。又由于中學生正處在心理和生理的成長期，對他們進行正確的、有續的、健康的網絡教育是十分重要的。

學校領導非常支持我們的課題研究，把學校最好的硬件設備提供給我們。我們在原有的每人一個普通機房的基礎上，學校再次投入資金，為我們配備了一個專門用于設計的蘋果機房和一個網絡機房。本市已有許多重點中學開設了知名的網校,使各個地區的學生可以通過網絡進行學習。有關網絡教學研究的成果也有一些,但主要是研究網絡在基礎教育領域的作用和教師〈學校〉如何運用網絡進行教學，研究的方向主要是遠程教學。我們的研究更注重網絡在職業高中專業課教學中的功能和作用。

綜上所述，無論是從社會發展需要還是學生需要的角度，無論是從學校研究非常匱乏的角度還是從對個人教學探索發展需求來說，本研究都是非常有必要的。

研究假設

二 研究假設和研究內容

本課題研究的是：通過教學實踐及學生學習專業課的效果等方面分析驗證，網絡教育對專業課教學能夠起到積極的促進作用和應具備的相應功能的假設命題，在教學中是否可以得到通過教育的內容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的驗證，從而得到研究的結論。

研究的假設為：網絡教育在專業課教學中能夠起到提高課堂效率等多方面的積極作用，能夠體現學生自主學習、師生交流等功能。研究內容 本課題從研究上主要包括以下三個方面：

? 網絡教育在教育內容（資源）方面的功能和作用

從計算機美術設計專業的美工創意課的教學內容方面研究 從計算機美術設計專業的計算機專業課的教學內容方面研究

? 網絡教育在教育方式（方法）方面的功能和作用

教師通過網絡的教授法（局域網、互聯網）學生通過網絡的自學法（局域網、互聯網）師生通過網絡的交流（局域網）

? 網絡教育在教育效果（成果）方面的功能和作用 傳播性、廣泛性、高效性、直觀性、先進性 研究條件

本課題的成員全有區級科研課題的研究的經驗；全都具有相關的計算機類的等級證書和網絡方面的專長；科題組的成員雖然都十分年輕,但是我們的優勢是高昂的熱情、一線的教學基礎和年輕人對新鮮事物〈網絡〉敏銳的靈感。更有對專業、對網絡教育的熱愛及經驗。我校現代化教學設備先進、齊全。建有“全數字多媒體教學雙向交互系統”。校園主干網實現千兆聯接。現有多媒體網絡教室13個。每個教室配有教學計算機42臺、及實物投影儀、vcd機、液晶投影機、多媒體教室軟件系統等相關軟硬件設備。安裝了數字雙向視音頻交互系統，使得我校71間教室都成為了多媒體演示教室。所有的教學場所管理科室都可以通過校園網絡登陸到“因特網”。

研究時間 三 研究方法

研究時間2001年９月至2003年12月 研究取樣

選擇研究對象為計算機美術專業2000級、2001級、2002級學生。由于招生的限制，計算機美術專業各級的學生人數、班級不等（其中在研究過程中00級有四個班；01級有兩個班；02級只有一個班）也就是在02級沒有對比參照的班級，只能調整為與高年級的學生進行縱向的研究。實驗班和對照組成員是三屆共計全體學生230人左右（學生會在中途降級、轉學）。2000級四個班中隨機挑選二班為實驗班。2001級兩個班中隨機挑選二班為實驗班。研究方法

研究過程中運用調查法，調查學生對于網絡知識的掌握情況，并可以進行階段性的數據對比，它也是研究的第一手資料。問卷法是研究者用統一的的問卷來收集研究對象有關的網絡學習方面的數據資料的一種研究方法。如每個學年我們都會在教學開始和結束時進行學生問卷調查。

研究過程中運用實驗法，可以把同專業同年級的不同自然班分為實驗班和普通班，并在平時的教學中及時進行對比數據的記錄和分析，從而驗證實驗的結果。

研究過程中運用行動研究法，把科研課題的研究和日常教學緊密的結合起來，不能脫節，因為任何和研究工作都是基于教學，并服務于教學的。每學期成員必須作一節圍繞課題的研究課，每學期集中活動4次，學期末進行科研總結。研究過程中運用個案研究法，進行個別學生的縱向分析研究，以2000級計算機美術專業實驗班的李想同學為例進行多層次的跟蹤調查，一點看面。研究過程中運用成品分析法，用多種形式進行學生的成果展示和教師教學展示，其中包括：學生作品的展示、學生自己建立的網站、教師的作課教案、圍繞研究的課題撰寫的論文和相關教材、與教學相配套的教學課件和學生的自學課件、課題組成員的研究課錄像和匯報的幻燈展示等等。研究時間表 2001年9月——2001年10月 準備階段 申請立項、搜集資料、進行調查、指定實施計劃 2001年10月——2003年6月 實驗階段進行分組實驗、撰寫中期總結報告、根據上半階段的 研究,及時調整研究步驟、進行下半階段的研究

2003年6月——2004年3月 結題階段 撰寫終期總結報告、進行終期成果匯報 研究設計 單組實驗：在開學初（2001年10月），對實驗組（2班）的33名學生進行網絡認知能力的測驗，測驗包括：網絡應用的基本知識；實際上網操作能力；查詢信息能力等測驗方法。其中15.1%的被試者基本掌握上網的能力，但是沒有自由駕御的能力，網絡認知成績平均為36分。進行將近兩年的網絡教育后，2003年7月再次對實驗組（2班）的32名學生進行網絡認知能力的測驗：其中100%的被試者掌握上網的能力，網絡認知（資料的檢索）成績平均為84分。等組實驗：在2002年9月，對實驗組和控制組進行，網絡教育對學生學習效果（成績）有無提高的等組實驗。前測為第一次專題設計課（個人logo和名片的設計）。實驗組課堂成績平均為82.7分；控制組課堂成績平均為83.2分，無顯著的差異。實驗組在后邊每個專題設計中加入了網絡的幫助；控制組按常規教學，通過3個月的教學，后測的結果出現了差異：實驗組學生設計的思路開闊、作品涉及的范圍廣泛、學生的創造能力明顯增強，新穎的作品多（平均每人創作2-4張作品），月考成績平均為88.3分；控制組學生的設計多與教師的示范類似，作品較少（平均每人1張），月考成績平均為84.1分。數據分析

在單組實驗中，因為是同樣的班級和教師，不存在無關變量的影響。100%-15.1%=84.9%，84分-3 6分=48分。這84.9%和48分可以作為學生網絡認知能力的提高，它為學生運用網絡進行自學，提供的有力的基礎。在等組實驗中，（88.3分-82.7分）-（84.1分-83.2分）=4.7分。這4.7分的提高可以認為是網絡教育對學生學習成績有提高作用的證明。四 研究的結果

定量分析實驗班的學生成績可能在某一次成績中不是最高的，但是從全部兩年的綜合成績來看，實驗班的學生成績明顯高于對照班的學生成績。而且實驗班學生的平均成績也在優秀線上。表3計算機專業學生獲獎情況實驗班與對照班對比統計表

實驗班的學生在這三年取得的各項計算機類、美術設計類的比賽中，總共取得26項成績，成績遠遠超過了對照班。

表4 教學效率的提高、課堂容量的加大篇三：課題結題報告 新疆職業教育學會2012年度科研 規劃項目課題結題報告書

課題名稱 中職畜牧獸醫專業實訓教學及其管理的研究 課題主持人 曹 芳 所在院校阜康市職業中等專業學校 起止時間2013年3月—2014年10月

新疆職業教育學會辦公室 2013年9月制 填 表 說 明

1.本表適用于列入新疆職業教育學會2012年科研規劃項目課題研究的課題鑒定結題申請。2.按照有關規定認真如實地填寫表內欄目，無內容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。

3.課題研究完成后向新疆職業教育學會辦公室報送結題材料2套，每套材料包括結題報告及必要的成果附件。

第二篇：課題結題PPT材料匯報

《小學數學課堂教學中提高潛能生學習效率的策略研究》 結題匯報材料

尊敬的的各位評委老師：

我要匯報的課題是《小學數學課堂教學中提高潛能生學習效率的策略研究》，我將從一下研究背景、研究的目的和意義、研究過程、研究成果、存在問題和后期設想這六個方面來匯報我們的研究情況

一、研究背景

“潛能生”問題是每個班都存在的問題，經過調查，我們五年級這類學生占整個年級的13.8%，就我們四個班來說，學生大多數來自農村普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一部分家長忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，這部分學生的學習方法、學習習慣、學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。潛能生的大量存在影響了我們的課堂教學效果，也一直制約著學校教學質量的提高，所以小學數學課堂教學中提高潛能生學習效率的策略的研究顯得更為迫切。

二、課題研究目標

（1）在潛能生成困基礎上，搞清潛能生的類型及特點。（2）根據潛能生成因，尋求轉化方法策略。

（3）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

三、研究過程

研究過程分為以下幾個階段

成立課題研究小組，明確研究方向和任務。

（1）采用摸底排查的方法，從已經掌握的第一手資料——平時的課堂表現、成績冊開始摸底，進行歸類整理。

（2）結合學生實際走訪群眾，弄清楚潛能兒童的家庭環境和生活環境的具體情況。

（3）分析小學五年級學生的數學學習現狀。

（4）考察論證課題的理論價值和實踐價值，申報課題。（5）制定課題研究方案。

第二階段

（1）2015年11月，以班級為單位，展開實證研究。下發調查表，對五級學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）2016年2月—2016年4月，制訂階段性研究計劃，分析原因尋找解決方案。對五年級各班學生進行實踐性研究，并及時進行總結。

A、從潛能生身上尋找并實驗解決方法。B、從教師的教學方法上尋找并實驗解決方法。C、從教學手段上尋找并實驗解決方法。

通過課堂中的反饋來修正轉化方案。尋找并實驗在小學數學課堂中提高潛能生學習效率的最佳方案。

（3）實施中注重交流，及時檢查、適時調整研究進度。第三階段

課題總結階段（1）后期成果交流。

（2）對比研究數據，進行研究資料分析，撰寫相關論文、課題研究報告。

通過課題組每位成員的共同努力，悉心研究，研究成果： 存在問題：

通過課題組成成員的共同努力，雖然取得了一點成果但還存在以下幾個問題：

1、課堂上，仍然還有數學學習能力太低的“潛能生”掌握不了當堂的重點內容。

2、家教不嚴格的孩子經常在課堂上無精打采，因為他們晚上不按時作息。

3、留守兒童沒有學習動力，由于缺乏自信，所以幾乎從來不主動回答問題。

所以課題組成員所帶的每個班級或多或少都仍然存在這樣的潛能生，所以，后期我們將繼續探究小學數學課堂教學中提高潛能生學習效率的策略進行研究，只要我們傾注愛心，動之以情，深于父母，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游，快樂學習，一定能在數學課堂教學中提高這部分潛能生學習效率。

課題組成員是一個集體，只有團結一致沒共同探究才能發揮其最大的優勢和力量！路漫漫其修遠兮，我們將上下求索。

我的匯報完畢，謝謝大家！

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-