第一篇：小學美術課題結題報告

小學美術課題結題報告：“小組合作”能力培養的課堂課題研究結題報告

一、課題的現實背景與意義

伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對合作探究課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善合作探究課堂教育教學與活動內容體系，繼續為合作探究課堂教育的研究和發展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。

在新課程中，教師的角色正在改變，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，是我們美術課題組研究的一個重點。

二、理論依據及概念界定

“合作探究”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調，配合和多樣性的統一。“合作探究”能產生美，產生最佳組合，產生最佳的效益。作為教師我想到了構建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。合作研究的課堂教學，能促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高。

合作探究的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

合作研究美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。

作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“合作研究”，達到共同進步與提高，實現大面積全面提高質量的目的。

三、課題實施的主要內容和預期目標

研究內容：

1、依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協調，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體目標。在課堂生活中拓展良好的學習空間，創設學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發展學生的能力。

2、在教師素質發展的方面拓展良性空間。創設教師發展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的快樂。

2、研究目標：

合作研究教育的培養目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。

小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通。

（一）、創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

3、教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

4、情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

（二）、把握好學生的小組合作探究，完善合作研究課堂

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去想象和創造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

1、體現師生的互動性和生生的互動性

合作研究美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。

2、體現學生的主體性

美術教學的目的就是通過活動激發和喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力和主題人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，最大限度地發揮自身力量去認識世界。只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的意義建構和遷移運用，才有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。

3、協調學生關系，發展合作研究課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節目，合作發明創造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的”合作探究”的能力，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作創新能力。

四、課題研究的措施

（一）、組織學習，提高認識

（二）、相互交流，形成共識

（三）、構建教師整體素質的和諧發展

教師是課堂教學的組織和實施者，他們的整體素質水平直接影響“合作研究課堂”的運行效果。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學中去。

（四）建立動態的和諧課堂評估體系。課堂教學評估應體現動態，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現學生個性、可體現教師個性。而且每種形式都應該給學生、老師很大的發揮余地。評估過程應凸現人文和諧。以不同的形式，來體現師生關系的和諧，學生個體發展的合作。

五、課堂研究的方法

本研究方案的實施將以行動研究法為主，來完善課題，提高課題的應用實效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。

六、研究成果

過去的課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。學生只是被動、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關系，嚴重扼殺了學生的學習積極性；嚴重阻礙了學生正常健康發展；嚴重制約了學生創新能力的培養。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學生的討論，也不管下面的學生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結就算完事。體現不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節目，合作發明創造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作創新能力。

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，特別是美術科學的教學中，更適合開展“探究、創新教學”。它強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去觀察和創新，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。通過探究學習，學生在合作、創新等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起教師一味地分析講解不知要強多少。只有這樣，我們的課堂教學效果才會得到提升。

總之，為了促進學生全面健康的發展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。

天池小學

陳康華

2015年9月

第二篇：小學美術課題結題報告

《在美術課中進行小學生想象力培養的研究》結題報告

一、課題提出的背景：

想象力是人類獨有的寶貴財富。人的本性中都有想象力，只是開發與否。據網上報道，人類對想象力的開發是微乎其微的，在美術教學中培養學生的想象力是最好的辦法之一。人類社會的每一個發展，都離不開想象。

小學美術教育是基礎教育，其性質是教育取向的美術教育，其著眼點在教育，即由教育價值的角度看待美術教育，它以美術為媒介，在培養學生的本學科知識能力的同時更注重培養學生的各方面素質和能力。美術教學過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。“兒童是天生畫家”，兒童創作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術作品，其表現形式的自由是我們成人所達不到的。但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學后，隨著年級的升高，他們的作業中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業時，發現大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構圖、色彩。有時上美術課學生也會嘗試自己想象創作，當拿掉任何的參照圖畫，學生進行自由創作時，只有少數學生能較好完成作業，大部分學生畫面十分簡單，不能深入想象創作。培養想象力是美術教育教學的一項重要任務，學生的這種現象告訴我們，他們是缺乏一種美術的想象能力。國內外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會，如《淺談小學美術教學中如何培養學生的想象力》(佚名)、《想象畫教學在美術教學中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些論文或心得體會只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點的、有系統的以及可操作性的指導。

為此我們結合課題方案，在小學美術教學實踐中，通過調查，掌握學生美術想象能力的現狀，分析影響學生想象能力的因素，采取相應措施，以促進學生美術想象能力的提高，真正實現美術教育的價值。

二、課題的理論依據：

1、聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書中指出：“一個人的想象力必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉”。

2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。”有了想象力，人們就可以發明創造出千姿百態的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動物還有什么區別？

著名的兒童美術教育家楊景芝認為：“想象只是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術創作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創造活動的集中體現”。

3、美術新課程標準提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望”;“要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力”。

兒童想象力是兒童美術綜合能力的體現，許多心理學家、美術教育家對兒童美術想象創作及輔導作了大量的探索和研究，總結了很多經驗，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎。

上述這些就為小學美術教學中學生想象力培養的研究，提供了堅實的理論依據并體現了其實踐價值。

三、課題研究的主要內容、方法和措施：

本課題研究的主要內容是針對學生美術想象能力的培養進行研究，通過調查分析、觀察比較等方法找到影響學生想象能力發展的因素，找出教學上的弊端，采用文獻研究法、行動研究法、實驗法等切實有效的方法，加強美術課堂教學改革和學生美術想象訓練，營造良好的美術想象環境，使學生從美術想象中找到樂趣。

（一）、加強美術教學改革，合理處理美術教材

根據《義務教育美術課程標準（實驗稿）》各學段的階段目標，美術課程應重視對學生想象能力的培養，采取多種方法使學生思維想象的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度開發學生的創造潛能。想象能力是學生美術創作趨于多樣化和成功的關鍵，我們通過調查發現，現在的美術教學限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學生無法備齊，因此對落實《標準》的一些目標和任務有一定的困難。鑒于上述情況，本組結合了課題方案和新《標準》要求，針對我校實際對美術教學教材采取了以下幾點措施：

1、根據學生年齡、智力、素質和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學模式。小學學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學模式和方法。三年級以下學生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進行無主題或有主題的想象、創作（如課例《各種各樣的汽車》），一年級學生剛從幼兒園進入小學，在美術學習上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關的內容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學中常插入自由想象作畫的課時，很多學生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學模式和方法，在教學設計中加入畫畫、玩玩、說說等環節，根據教學內容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發學生的興趣和創作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內容，我們從玩玩具到畫玩具，學生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個介紹得不錯的學生把自己的玩具介紹給大家聽，學生帶著玩時的愉悅心情去描繪現實和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以后，學生的理性思維發展了，客觀認識能力增強了，我們在教學上加強實現智力價值，此階段的學生由于自身的發展、學業負擔的加重等因素，形成了兩極現象，部分學生對美術特別喜歡，還有部分學生放棄了美術學習機會，把興趣轉移到別的科目上，形成了美術“差生”。在教學中我們對素質好、興趣濃的學生加強了美術想象技能的訓練，組織課余輔導，加強美術知識的傳授，鼓勵參加美術比賽等；對興趣淡的學生我們加強美術的實用性想象教學，如圖案裝飾教學、黑板報設計、教室的布置、制作賀卡等，教學過程則改變以往的講授式教學為活動式教學，提高了他們的想象興趣，樹立學習的信心。

2、處理好教師的角色。教師在教學中的角色對學生的美術想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關系。1960年，里皮特和懷特對權威、民主和放任三種類型研究后發現，民主型教師的學生個性差異最大，并很少出現急躁和對同伴的侵略性。權威型教師雖對學生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學生的創造的情感。美術教學有其自身的特點，雖然強調教師的主導作用，但更應注意學生主體意識的發揮，在教學中學生是進行美術創作的主體，他們是在自發、自愿的心態之下想象創作的，所以，在美術創作中，學生自己摸索出來的路是難得的，教師給學生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結合新《課標》，不但要求教師在思想上轉變觀念，還要求根據不同課題和內容在課堂上經常變換角色，有時對學生講解指導；有時幫助學生，當學生的助手；有時當學生的聽眾；有時成為學生的合作伙伴??同時學生角色也在不停的變換，如在小學美術教學中想象畫創作貫穿整個學習過程的，我們在評價他們的想象作品時，不是直接予以評分，而是先充當聽眾，讓學生充分介紹自己的作品，在提出意見時以商量的語氣，減少學生對老師的懼怕。

3、延長創作時間。現行課時安排比較適合語文、數學等科目的教學，而給美術教學時間的安排帶來了不便，一節課往往要經過導入、講解、欣賞、作畫、作業評價等環節，結果給學生創作的時間最多只有20分鐘，這樣的時間遠遠不夠，很熟練的學生只能勉強完成，但畫面的細節沒有，這樣對學生的想象創作能力的形成極為不利。在課題研究期間，我們借鑒了語文作文課的安排，對課時作了調整，一般兩節美術課完成一張作品，對于提前完成的學生，要求其盡量使畫面豐富。由于兩節美術課不安排在同一天，我們在上完一節課后先收回畫紙，以免學生弄丟畫紙，第二節課重新發回去作畫。

4、積極利用電教媒體。電教媒體是教學的得力助手，它信息量大，教學中能讓學生充分接觸相關內容，如圖片、范畫作品等，運用得當會收到良好的效果，我們利用音像店的想象畫教學光盤，在VCD上進行放映，讓學生接觸更多的想象畫法，在欣賞這塊內容中我們把作品圖片刻錄到光盤中，并且自制課件，利用學校的電腦、視頻轉換卡連接到電視上進行教學，并對教學中電腦的參與進行了初步研究。

5、合理進行美術思維想象訓練。由于各方面的影響，學生形成了思維想象上的惰性，對于簡單的問題尚能解決，遇到難題就不想動腦筋，遇到可模仿或可照搬的東西，會毫不思索地加以利用，這種情況在美術課中最為常見，對學生想象思維的開發極為不利。針對這些情況，本組對學生作適當的思維想象訓練研究，主要有以下幾條：（1）圖式的各種訓練。圖式，拉丁語原意指輪廓。輪廓是圖形區分最基本的手段，相同功能的物體都有一個共同的基本圖式。在教學中我們利用教材的相應內容進行了這種訓練： a一物與另一物的基本圖式近似，只需略加修飾就可完成形象創造，如《在石塊上畫畫》一課，根據這塊的形狀，想象出新的形象；《芋艿雕刻》一課，根根據芋艿的自然形狀刻成各種有趣的小玩具。b一些物體與另一物體的局部圖式近似，按一定的方式組構起來，完成形象創造，如《蔬果的聯想》根據蔬果的形狀與一些小動物的局部形象相似，通過適當的削、剪、拼、插等方法制作有趣的動物。另外我們還利用圖式的接近和重疊現象，進行圖式的變通和視覺隱喻，如《撕紙拼帖》通過撕出的偶然形，重新組合、添加獲得新形象，通過以上訓練啟發了學生的聯想能力和視覺的敏感性，也豐富了他們的創作內容。

（2）對形的夸張訓練。物體都有存在的一個常態，常態給人的是一種靜止之感，視覺和心理都不會為之緊張和興奮，偏離常態則會引起人的緊張和興奮，并竭力使之往返常態。形體的夸張有運動夸張、形狀夸張和形式夸張，其中形狀夸張在兒童作品中最為常見，因此，我們在教學中加強對物體的變形、過分擴大形狀等訓練，如《大西瓜》一課，要求學生從“大”字著手，想象大西瓜的各種可能性，有的想到西瓜房子，有的想到西瓜飛船。另外，我們還在各冊增加教學內容，如《螞蟻》，有些學生擴大螞蟻的形狀，在頭、身、腳等處畫上小螞蟻，有的用各種線和形來裝飾螞蟻的身體。（3）造型因素的局部夸張運用。一般美術將造型因素，如形態、色彩、質量感、肌理都是有機地揉合在一起，各自特征都在共性之中，在兒童美術想象創作中可將各種造型因素分解后加以夸張訓練，使人更深層次地理解視覺形象，發展和豐富了造型語言，給兒童美術的表現力和形式的發展開啟了新的空間和層面。A色彩：兒童美術不以模仿客觀對象為目的，所以其作品更注重了色彩的主觀表現性。對色彩的表現，低段的學生不受任何限制，用自己喜愛的顏色描繪事物，如《太陽》一課中，學生用上各種各樣的顏色，描繪的形象各不相同；高段學生在訓練中加強了色彩的要素——明度、冷暖和純度要求，并能考慮到色調的表現，學會調配顏色。B線條：線條是兒童最初的表現形式，也是兒童美術的主要表現手段，線條的粗細、長短和曲直的組合能產生豐富的效果，線條的訓練不需準備太多工具，所以最適合學生練習，在教學中我們要求注意線條的流暢、肯定和清楚。避免用尺子、圓規等工具。C色塊：這也是兒童畫重要表現手段，圖案設計中常用表現方式，塊面的形狀有變化，色彩力求均勻中有變化。

6、單元化處理教材，確定單元目標。利用美術教學內容的連續性，我們對教材作單元化處理，主要有以下幾種方法：（1）以內容為標準歸類，這種歸類使內容更系統化，一般從具象到想象，從簡單到復雜，有利于學生進行系統想象創作，如的樹葉、樹皮、蛋殼、瓦棱紙貼畫和圖案教學，《立方體和圓柱體的透視現象》、《立方體的包裝盒》、《圓柱體的生活用品》、《各種各樣的房屋》歸為透視知識的落實這一單元。（2）以技法、工具材料歸類，這種歸類有利于技法的訓練和掌握，更有利于學生工具材料的準備。如五年級的國畫教學，貫穿于每一冊的水彩畫教學，我們都把它們歸為單元。處理后教師制定單元教學目標，明確教學任務。

7、加強作品欣賞。通過欣賞提高審美能力，從而指導實踐想象創作。欣賞的內容主要是同齡兒童的優秀作品，通過投影儀讓學生欣賞，激發兒童在形式上追求創新，讓他們明白即使是同一畫種也有不同的表現效果，就如線描的表現有著紛繁與簡約、粗獷與細膩等差別。欣賞圖片體現出來的新異表現形式，用于激發學生的表現欲，可在很大程度上促進兒童美術想象創作的更新與發展。選擇的作品接近學生生活，激發學生對生活的感受，在欣賞這些作品時要求學生談談自己的想法，或者指出作品的不足之處，并且結合改臨、意臨、補畫等想象練習。

（二）、探索不同的材料，運用不同的技法

一件優秀的作品告訴我們：新穎、獨特的想象創作構思需要良好的材料和熟練的技法來表現，小學生創作的材料應不受限制，只要能表現出效果都應加以運用。在技法的探索上我們根據不同材料進行了擴展，如水粉顏料可直接涂在畫紙上作畫，也可和吹塑紙結合制作粉印版畫；油畫棒可以直接平涂填色，可描繪色彩的過渡效果，也可制作藏色刮畫，并可和水彩顏料結合使用。

（二）、不同角度認識事物，注重素材的積累

美術課程“造型-表現”要求學生記錄或表現所見所聞，所感所想的事物，見聞是感想的前提，學生在積累了大量的素材后才會有內容可創作，同時學生對一事物的熟悉程度對想象創作也至關重要，教學中如果只采用臨摹或引入的素材太少，都會造成學生對事物的片面認識，從而使作品想象空洞，因此教師在教學中除了培養學生積累素材的良好習慣，還應讓學生用不同的途徑、不同的眼光認識事物，為了增強學生對事物的認識能力，養成積累素材的好習慣，我們在研究中采取美術日記形式，從記錄內容的不同可分以下三種方式：A、寫生式美術日記：兒童有意識地帶著記錄本直接面對生活場景，通過仔細地觀察、分析、比較、綜合，最后以取舍性的描繪及感悟性的敘述完成的美術日記。該形式的優點使學生對生活的觀察從無意走向有意，對繪畫符號、描述詞匯的表達由共性走向個性。B、想象式美術日記：兒童對現在和未來的生活展開聯想，通過夸張、遷移、重組等藝術手法，創造性地繪錄自己大膽設想的一種美術日記。C、夢境式美術日記：“日有思來夜有夢，夢中自有驚人作”。兒童的夢是兒童心理的一面鏡子，夢中奇異怪誕的境界給兒童的想象添上了翅膀。兒童根據回憶把這種夢的感覺，形象描繪下來，便成了夢境式的美術日記。除此之外，從表現形式分還可分線描型美術日記、彩繪型美術日記、剪紙型美術日記等多種形式。

美術日記的輔導方法。A、引導觀察，豐富經歷。不同的生活經歷是豐富兒童美術日記內容的有效途徑之一。經歷廣、見識多的兒童，頭腦中貯存的視覺形象豐富，描繪時很快呼之欲出；那些生活經歷一般的兒童，視覺形象顯得貧乏，苦思冥想不見其效。我國著名美術特級教師候令認為：“特殊經歷對兒童的創造至少有二個意義：一是在情感上給予兒童以創作的要求；二是向兒童提供了新鮮的視覺形象”。為了豐富兒童的經歷，我們主要通過創設的情境或提供的現場，引導兒童觀察，培植其新的視覺形象，使其熱愛觀察，并在此過程中掌握新的觀察方法。其次，我們還引導兒童要充分利用雙休日與家長一同出去旅游或在家活動的機會，多加觀察，多作繪錄，在通過有意的觀察來豐富兒童的經歷。B、注重比較，激發創新。兒童有了豐富的經歷之后，是否具備去粗存精，舍舊求新的分析比較能力，將直接影響著兒童美術日記描繪的水準。我們首先讓學生了解發生在我們周圍的事總是存在著新奇與陳舊、進步與落后、有趣與平淡的差別，而好的美術日記體現出新意來。因此，我們對當天經歷的事，通過比較分析以求發現這些事中體現出來的新感覺和新思想。

（三）、開展豐富的美術活動，營造良好的想象氛圍

美術教學展示作為素質教育成果展示的重要組成部分，學校每年都要進行各種美術活動，這給我們帶來良好的想象氛圍，因此我們結合學校和教導處開展各項美術活動：

1、美術比賽：結合各重大節日舉行美術比賽，內容包括繪畫、制作、編小報等形式，學生參賽面廣，積極性高；

2、作業作品展出：畫展是學生展示才能的好機會，學生的想象創作能力在此得到充分肯定，展出每月定期，有新作品時不定期展出；

3、建學生畫廊：我們利用教學樓的走廊，選擇優秀作品，裝上畫框，貼上作者照片。

四、實施步驟和主要過程： 第一階段：準備階段 基本情況的調查、分析研究并制定課題方案。本階段主要調查各教師教學現狀，學生對美術的興趣及家庭的情況，確定實驗班和對照班，明確各教師的研究任務，根據實際適當改變教學方法，結合部分欣賞課探索激發學生想象創造性思維訓練方法，并對學生進行了初步訓練。課堂中加強學生多角度感知事物的研究，學生初步達到根據范畫進行變一變、加一加、減一減創作，改變以往作業內容單一的情況。同時根據調查、分析的情況制定課題方案。

第二階段：實施階段

收集整理資料、分析理論體系對想象力的培養的方法以及方式要點進行研究；課堂教學活動、想象創作技法的研究。這一階段，各教師對學生的基本情況及美術創作情況有了進一步的了解，并掌握了基本的科研方法，主要開始解決實際問題，進一步作針對性的訓練，師生共同探索美術想象創作的新技法。根據課程對美術教學提出的目標和要求，課堂教學結合課外美術活動，進一步激發了學生的學習興趣和想象創作熱情，營造良好的想象學習氛圍。

第三階段：總結評價階段

撰寫研究報告、進行工作總結和成果鑒定。總結研究探索過程中的成果；開展學生美術創作的綜合練習，完成幾幅質量較好的想象作品參加比賽；建學生畫廊；開展美術與各學科互相滲透初步嘗試；撰寫論文，推廣經驗。

五、課題研究的成果推廣的范圍

成立課題組以來，我們選擇1—6年級各一班進行實驗，其余各班為對照班。

六、課題研究的成果

通過比較，我們的課題研究取得了一定的效果：

1、通過本研究，教師達到了以新的觀念指導教學，使用科學的教學方法，開發學生的想象思維。

2、通過本研究，教師在課堂教學中做到了合理的“扶”與“放”，創設了輕松的想象學習環境。

3、通過本研究，教師做到了合理評價學生的想象作業，對不同的學生用不同的輔導方法。

4、通過本研究，學生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強了對事物的記憶能力，以積極的態度面對生活，養成了積累美術素材和想象的好習慣。

6、通過本研究，學生能達到用身邊容易找到的材料和美術工具進行美術想象創作，大部分學生比較熟練地運用幾種技巧。

7、通過本研究，學生的想象作業質量要明顯提高，部分學生要拿出構思新穎、畫面完整的作品，做到合理評價別人的作品，談談自己的感受。

8、營造了良好的學習氛圍，學生學習想象興趣明顯提高。

9、學生的想象作業質量明顯提高。實驗班的學生發散性思維想象、創造實踐能力明顯增強。從比賽中，實驗班的學生獲獎率明顯高于對照班。如在省青少年科技創新大賽中，實驗班的學生有多人獲獎，有的還被選送到全國參加比賽。

七、課題研究存在的問題

1、課堂教學改革難度很大，延長作畫時間雖然能提高想象創作作品的質量，但兩節課不同一天，給學生創作的連續性帶來一些問題，學生創作的熱情受到影響。課業負擔還很重，學生在課余沒有時間想象創作。

2、學校家庭的條件限制，學校沒有專用的美術教室，大部分家長對美術教育的重要性認識很膚淺，對子女學習美術不太支持。

3、欣賞學生創作的優秀想象畫作品的機會不多，學生的審美能力還較差。評價作品的能力還需提高。

4、由于我們的水平有限，深入研究較難，而且各教師的任務比較繁重，對研究的深入也有一定的難度。

第三篇：美術課題結題報告怎么寫

篇一：美術小課題結題報告 烏魯木齊市教育科研規劃立項小課題

結題申報、鑒定書

課 題 編 號：

課 題 名 稱：從色彩入手提高學生學習美術的興趣 課題負責人 ： 郭高勇

工 作 單 位： 烏魯木齊市第八十八中學 申 報 日 期： 2011年10月鑒 定 日 期：

烏魯木齊市教育科研規劃領導小組辦公室制 二0一二 年月日

一、小課題結題申請表

二、研究內容

三、研究目標

四、研究過程及方法

五、主要研究成果

六、鑒定意見

七、烏魯木齊市教育科研規劃領導小組辦公室意見 篇二：小課題結題報告怎么寫 如何寫結題報告

小課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：

1.問題提出：

主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求（大背景）與現實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。2.研究對象與步驟：

①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。②研究步驟：完成任務的時間劃分以及成果形式。總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字敘述表達，只要把研究所經歷的步驟寫清楚就行。3.研究過程與方法：

①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：

主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現出來。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。5.問題討論與建議：

①問題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。6.附件：

主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個人喜好產生一些變式。篇三：初中美術課題結題報告

關于《“小組合作”如何創設和諧美術課堂的實踐與研究》結題報告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可，一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育的共識。

2、課題所需要解決的問題 在美術課堂教學中如何把握好學生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術課題組研究的一個重點。

二、本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析

前一段的教育實踐研究，也對和諧課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現在需要充實完善和諧課堂教育研究內容體系繼續為和諧課堂教育的研究和發展作出貢獻。

三、課題研究的目標

通過合作學習提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動研究為主，來完善課題，提高課題的應用實效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實際效果。

五、課題研究的基本內容

通過小組合作，創設學生樂于學習的條件，發展學生的能力創設教師發展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的和諧關系。

六、課題研究的結果

重點關注學生之間的互助與合作，培養他們的合作創新能力。2010年11月，學生已經能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。

第四篇：中學美術課題結題報告

篇一：初中美術課題結題報告

關于《“小組合作”如何創設和諧美術課堂的實踐與研究》結題報告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可，一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育的共識。

2、課題所需要解決的問題 在美術課堂教學中如何把握好學生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術課題組研究的一個重點。

二、本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析

前一段的教育實踐研究，也對和諧課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現在需要充實完善和諧課堂教育研究內容體系繼續為和諧課堂教育的研究和發展作出貢獻。

三、課題研究的目標

通過合作學習提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動研究為主，來完善課題，提高課題的應用實效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實際效果。

五、課題研究的基本內容

通過小組合作，創設學生樂于學習的條件，發展學生的能力創設教師發展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的和諧關系。

六、課題研究的結果

重點關注學生之間的互助與合作，培養他們的合作創新能力。

2010年11月，學生已經能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。篇二：小學美術課題結題報告

《在美術課中進行小學生想象力培養的研究》結題報告

一、課題提出的背景：

想象力是人類獨有的寶貴財富。人的本性中都有想象力，只是開發與否。據網上報道，人類對想象力的開發是微乎其微的，在美術教學中培養學生的想象力是最好的辦法之一。人類社會的每一個發展，都離不開想象。

小學美術教育是基礎教育，其性質是教育取向的美術教育，其著眼點在教育，即由教育價值的角度看待美術教育，它以美術為媒介，在培養學生的本學科知識能力的同時更注重培養學生的各方面素質和能力。美術教學過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。“兒童是天生畫家”，兒童創作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術作品，其表現形式的自由是我們成人所達不到的。但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學后，隨著年級的升高，他們的作業中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業時，發現大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構圖、色彩。有時上美術課學生也會嘗試自己想象創作，當拿掉任何的參照圖畫，學生進行自由創作時，只有少數學生能較好完成作業，大部分學生畫面十分簡單，不能深入想象創作。培養想象力是美術教育教學的一項重要任務，學生的這種現象告訴我們，他們是缺乏一種美術的想象能力。國內外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會，如《淺談小學美術教學中如何培養學生的想象力》(佚名)、《想象畫教學在美術教學中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些論文或心得體會只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點的、有系統的以及可操作性的指導。為此我們結合課題方案，在小學美術教學實踐中，通過調查，掌握學生美術想象能力的現狀，分析影響學生想象能力的因素，采取相應措施，以促進學生美術想象能力的提高，真正實現美術教育的價值。

二、課題的理論依據：

1、聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書中指出：“一個人的想象力必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉”。

2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。”有了想象力，人們就可以發明創造出千姿百態的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動物還有什么區別？ 著名的兒童美術教育家楊景芝認為：“想象只是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術創作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創造活動的集中體現”。

3、美術新課程標準提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望”;“要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力”。

兒童想象力是兒童美術綜合能力的體現，許多心理學家、美術教育家對兒童美術想象創作及輔導作了大量的探索和研究，總結了很多經驗，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎。上述這些就為小學美術教學中學生想象力培養的研究，提供了堅實的理論依據并體現了其實踐價值。

三、課題研究的主要內容、方法和措施：

本課題研究的主要內容是針對學生美術想象能力的培養進行研究，通過調查分析、觀察比較等方法找到影響學生想象能力發展的因素，找出教學上的弊端，采用文獻研究法、行動研究法、實驗法等切實有效的方法，加強美術課堂教學改革和學生美術想象訓練，營造良好的美術想象環境，使學生從美術想象中找到樂趣。

（一）、加強美術教學改革，合理處理美術教材 根據《義務教育美術課程標準（實驗稿）》各學段的階段目標，美術課程應重視對學生想象能力的培養，采取多種方法使學生思維想象的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度開發學生的創造潛能。想象能力是學生美術創作趨于多樣化和成功的關鍵，我們通過調查發現，現在的美術教學限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學生無法備齊，因此對落實《標準》的一些目標和任務有一定的困難。鑒于上述情況，本組結合了課題方案和新《標準》要求，針對我校實際對美術教學教材采取了以下幾點措施：

1、根據學生年齡、智力、素質和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學模式。小學學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學模式和方法。三年級以下學生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進行無主題或有主題的想象、創作（如課例《各種各樣的汽車》），一年級學生剛從幼兒園進入小學，在美術學習上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關的內容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學中常插入自由想象作畫的課時，很多學生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學模式和方法，在教學設計中加入畫畫、玩玩、說說等環節，根據教學內容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發學生的興趣和創作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內容，我們從玩玩具到畫玩具，學生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個介紹得不錯的學生把自己的玩具介紹給大家聽，學生帶著玩時的愉悅心情去描繪現實和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以后，學生的理性思維發展了，客觀認識能力增強了，我們在教學上加強實現智力價值，此階段的學生由于自身的發展、學業負擔的加重等因素，形成了兩極現象，部分學生對美術特別喜歡，還有部分學生放棄了美術學習機會，把興趣轉移到別的科目上，形成了美術“差生”。在教學中我們對素質好、興趣濃的學生加強了美術想象技能的訓練，組織課余輔導，加強美術知識的傳授，鼓勵參加美術比賽等；對興趣淡的學生我們加強美術的實用性想象教學，如圖案裝飾教學、黑板報設計、教室的布置、制作賀卡等，教學過程則改變以往的講授式教學為活動式教學，提高了他們的想象興趣，樹立學習的信心。

2、處理好教師的角色。教師在教學中的角色對學生的美術想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關系。1960年，里皮特和懷特對權威、民主和放任三種類型研究后發現，民主型教師的學生個性差異最大，并很少出現急躁和對同伴的侵略性。權威型教師雖對學生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學生的創造的情感。美術教學有其自身的特點，雖然強調教師的主導作用，但更應注意學生主體意識的發揮，在教學中學生是進行美術創作的主體，他們是在自發、自愿的心態之下想象創作的，所以，在美術創作中，學生自己摸索出來的路是難得的，教師給學生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結合新《課標》，不但要求教師在思想上轉變觀念，還要求根據不同課題和內容在課堂上經常變換角色，有時對學生講解指導；有時幫助學生，當學生的助手；有時當學生的聽眾；有時成為學生的合作伙伴??同時學生角色也在不停的變換，如在小學美術教學中想象畫創作貫穿整個學習過程的，我們在評價他們的想象作品時，不是直接予以評分，而是先充當聽眾，讓學生充分介紹自己的作品，在提出意見時以商量的語氣，減少學生對老師的懼怕。篇三：《小學美術教學之中學生造型表現能力的研究》結題報告 《小學美術教學之中學生造型表現能力的研究》結題報告

一、課題的來源及研究意義

美育是學校進行人文教育的主要途徑，在推進素質教育的進程中，越來越多的人意識到美術教育對完善人格起到了不可忽視的作用。但是目前學生普遍存在一些問題：

1、小學生喜愛運用繪畫的方式來表現他們的所思所想，但是卻表現不出來；

2、學生的想象力和創造力沒有得到很好的引導，思想比較狹隘；

3、家長不重視。

通過本課題的研究，分析影響小學生素質全面發展的各種因素，培養小學生美術造型能力，提高學生的想象力和創新能力，以及實現美術課與其他課程的相對統一。為完善學生人格，素質的全面發展打下堅實的基礎。

二、研究的內容

當前美術教育活動注重培養學生的想象力和創造力，教學理念也一再強調，不要以一幅畫畫的像不像來評價學生的好壞。可是學生的心里卻不是這樣的，他們認為畫的像具體看到的實物，那就是一幅好的作品。當他們很想畫，但又畫不好的時候，就會對繪畫失去興趣，更不用說美術創作了。為了促進學生學習美術的興趣，針對學生的現狀和其中存在的問題，進行調查分析，促進學生個性的全面發展，可從以下幾個方面開展研究工作：

1、現有美術作業的現狀調查

2、探索提高美術造型表現能力的途徑與方法

（1）改變評價方式，讓學生的多種能力在評價過程中得到提高（2）鼓勵學生多觀察，在觀察中獲得進步

（3）臨摹，提高學生的繪畫寫生能力和創作能力

三、研究目標

1、通過課題的研究，培養小學生造型表現能力，租金學生學習美術的興趣。

2、開拓學生的潛能，樹立信心，敢于表現自己的所見所感，創設有利于學生得到現實的教學氛圍和心理氣氛。

3、任教師學會欣賞每一個學生、服務每一個學生、關注每一個學生，促進學生的全面發展。

四、研究的方法

1、調查法：調查風行學生的學習現狀，以及學生在美術課堂中的各種表現。

2、文獻資料法：查詢關于培養小學生造型表現能力的主要研究成果。

3、比較法：通過課題的實施方案，比較研究前后的異同，提出符合實際情況的結論或具體做法。

4、經驗總結法：以自己和他人的經驗為對象，對其進行分析、核實獲得直觀有力的研究結果。

五、研究步驟

本課題的研究時間為(2014年2月——2014年12月)分三個階段；第一階段：準備階段（2014年2月——3月）課題申報，制定課題計劃，收集資料。

1、明確研究方向，確定課題題目，制定課題研究計劃。

2、進行文獻研究，收集與本課題研究相關的理論文獻和實踐經驗材料，為今后的研究做一份調查報告。

第二階段：實施階段（2014年4月——11月）執行計劃，開展研究，收集整理課題活動的資料，及時提煉研究成果。

展開課堂跟蹤，進行課例分析，總結存在問題；開展研討，針對存在問題提出對策；展開課堂實踐，分析得失，提出改進措施。

第三階段：總結階段（2014年12月）總結各項研究資料，撰寫結題報告

1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學分析與歸納，整理匯編各種研究資料。

2、匯集課題研究成果。

六、研究結果與成效

（一）研究結果：

1、學生方面

a、提高了學生學習的興趣，調動了學習熱情。實驗一年以來，學生綜合能力有了很大的提高和進步。

b、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

2、教師方面

a、逐步形成了系統的高效的教學模式，而且教師的教學觀念、教學行為開始轉變，教師的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。

b、教師的教育科研素養明顯提高。隨著課題的深入開展，全校美術教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，課堂效率美術教學得到了進一步的提高。

七、實踐成效

經過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1．通過此項課題的研究，較為系統的形成了美術課堂的高效的教學模式，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性也不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展美術教學的研究與改革。

2.不少美術教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，為以后的改革提供了有力的依據。4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。5.更為可貴的是，一批優秀教師在不斷成長，他們的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進美術學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。為我校美術高效課堂模式的繼續改革鋪平了道路。

八、存在問題及改進

1、課堂教學中目標意識不強，教師訓練及開展活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2、以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3、學生自主能力較差，采取合作學習形式時導致合作學習的有效性不高。

4、應該繼續加強課堂教學實例研究，設計適合每一堂課實際的教學模式，并尋找進一步培養學生美感形成的途徑。

5、每一節課或者說每一個培養活動教學策略及教學目標的設定是各種教學效果達成的前提，因此教師掌握和選用適當的方法技能，確定恰當的教學目標堅持尤為重要。

6、小學的教學培養6環節只是一個模式，而模式在實踐中需要不斷的完善和拓展，課堂培養不能局限于模式，而要以此為基礎框架繼續創新用于進取。

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)