第一篇：海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文情境課題結(jié)題報(bào)告

《在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》課題結(jié)題報(bào)告

上莊中心小學(xué) 姚英杰

本課題是海淀區(qū)“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”群體課題子課題，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，經(jīng)過2006年9月至2008年12月大約兩年時(shí)間，研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等過程，研究思路伴隨著研究逐步深入，明晰，對(duì)本課題與學(xué)校整體發(fā)展、教師素養(yǎng)提高的思考也上升到了一個(gè)新的階段。

一． 研究背景及內(nèi)容

（一）研究背景

新課程改革實(shí)施以來，“對(duì)話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運(yùn)用著。課堂

是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂，有效的課堂培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。（江蘇吳江錢金明）如何通過互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)模式使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，又能在自己原有的基礎(chǔ)上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展？研究新課程背景下課堂教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要了。擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們課題組需要共同探討和研究的問題。根據(jù)我們學(xué)校課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)了以下的問題：

1.語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答；

2.越是高年級(jí)的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。3.學(xué)生回答缺少個(gè)性，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重； 4.教師的提問還有“是不是”“好不好”這樣思維價(jià)值比較低的問題存在，學(xué)生的思維沒有在文本對(duì)話中得到深層次的發(fā)展。

（二）課題研究?jī)?nèi)容：

我校的《在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》作為區(qū)科

研課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》的子課題，正是基于我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為：

1、擬研究教師在課堂中的角色，特別是引導(dǎo)語言、情境語言、評(píng)價(jià)語言等方面所

表現(xiàn)出來的角色意識(shí)；

2、研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“生本”對(duì)話的策略。

將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的參與意識(shí)，是要求學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。

教師自身要積極參與到與文本的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道德判

斷、審美情趣，對(duì)文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定點(diǎn)。

二． 研究方法與過程

在這兩年之中，課題組的成員在教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，齊心協(xié)力，勤于學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，大膽實(shí)踐，把握課堂這一教學(xué)的主陣地，課題研究取得了很大的進(jìn)展。

（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研意識(shí)。

為了排除教科研上的畏難情緒，培養(yǎng)課題組成員的科研意識(shí)，提高理論水平，在開

題伊始，我校請(qǐng)來教科所的張干萍主任為我們做開題動(dòng)員和講座。我們要求全體課題組成員堅(jiān)持每周圍繞課題學(xué)習(xí)一至二篇理論文章，學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好讀書筆記并展開熱烈的討論。我們學(xué)習(xí)的文章合計(jì)已達(dá)數(shù)百篇，主要有巴赫金《文本·對(duì)話與人文》、《小學(xué)教育》、《海淀教育》、海淀區(qū)教科研雜志《求索》等中小學(xué)教學(xué)雜志上的一些文章。學(xué)習(xí)后每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫出心得體會(huì)，現(xiàn)在全體老師的學(xué)習(xí)筆記與心得已超過5萬字。

2、勤于讀書，增強(qiáng)育人底氣。

既然要在課堂上要和學(xué)生一起面對(duì)文本，教師就要有解讀文本的能力，讀書就是這

種能力提升的唯一途徑。竇桂梅老師說：“其實(shí)，從某種意義上講，讀書就是最好的備課?！薄耙粋€(gè)教師的解讀能走多遠(yuǎn)，他學(xué)生的理解就能走多遠(yuǎn)?！毕炔蝗ケг箤W(xué)生的閱讀能力有多差，不去埋怨學(xué)生的閱讀量有多小，我們要先投身到閱讀大軍中去，去錘去煉。

3、認(rèn)真參加區(qū)教科研活動(dòng)。作為北部新區(qū)的我們，交通、信息諸多不便并不能阻

擋我們科研的腳步。為和區(qū)課題組同步，學(xué)習(xí)課題組各位成員的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們克服重重困難，風(fēng)雨無阻參加研討活動(dòng)。我們先后到萬泉小學(xué)、北京小學(xué)、羊坊店小學(xué)、清華附小等學(xué)校聽研討課，參與討論，聆聽專家的指導(dǎo)講座。

4、深入課堂，開展課題研究。

每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡特點(diǎn)，很快制定出自己的研究計(jì)劃，并開始研究行

動(dòng)，進(jìn)行個(gè)案研究。教研組活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持發(fā)揮集體智慧——集體備課；上同課異構(gòu)公開課，形成研究氛圍；組員們圍繞課題解決著一些課堂教學(xué)中遇到的共性問題。令我們欣喜的不僅是課題研究真正地為教學(xué)服務(wù)著——提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也提高了我校教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

更重要的是我們把科研帶進(jìn)日常課堂。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，還是要看平時(shí)的常態(tài)

課。試想如果上出來的課是經(jīng)過無數(shù)次試講，無數(shù)次修改教案之后的課，那有效從何談起？

5、抓反思，積累案例。

教學(xué)反思是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，反思為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。在不斷的反思和積累中，聚沙成塔，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有效對(duì)話的真諦。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐

對(duì)話：巴赫金認(rèn)為對(duì)話是“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。雅斯貝爾斯則稱頌“對(duì)話是真理敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。人類正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)的中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位：相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。對(duì)話教學(xué)：馬丁.布伯認(rèn)為，在教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系不是一種遠(yuǎn)距離的“我―他”關(guān)系，而是一種近距離的“我―你”關(guān)系。克林伯格認(rèn)為，“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！痹谒磥?，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。巴西著名教育家保羅.弗萊雷也認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。由此可見，從本質(zhì)上說，教學(xué)應(yīng)該是一種對(duì)話活動(dòng)。

課堂對(duì)話的形式很多，而對(duì)于語文閱讀課來講，我們可把對(duì)話界定為“人們彼此之間借助言語，以達(dá)到交流思想，促進(jìn)理解的一種行為方式”。那么，這種“言語”就是“文本本身”?；诖耍覀兊恼Z文教學(xué)對(duì)話，簡(jiǎn)單一點(diǎn)地理解，可以將它視為教師、學(xué)生與“文本”對(duì)話的過程。師生對(duì)話基于生本對(duì)話，生生對(duì)話源于生本對(duì)話，最終學(xué)生語文閱讀能力的提高落腳于生本對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而我們正是想通過研究與實(shí)踐，在課堂中實(shí)施學(xué)生與文本有效的對(duì)話教學(xué)，極大地拓展教學(xué)的思維視野，給課堂注入了生機(jī)與活力，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三． 研究結(jié)果與分析

提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，即在教學(xué)中關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的心智水平和個(gè)性差異，提高學(xué)生的素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，使每個(gè)學(xué)生得到健康﹑全面﹑和諧﹑主動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)﹑學(xué)生﹑教師的和諧發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行理論驗(yàn)證，從教育學(xué)﹑心理學(xué)等方面入手找理論依據(jù)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成一套既有理論依據(jù)又符合教育規(guī)律的操作模式。精心建構(gòu)了全新的語文課堂閱讀教學(xué)中生本對(duì)話的設(shè)計(jì)方法。

第一，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，使學(xué)生走向文本。

興趣是最好的老師。教師要善于營造一個(gè)有利于閱讀文本情緒化的氣氛，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)入文本。

（1）教師導(dǎo)語熏陶，讓學(xué)生積極對(duì)話。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！笨梢娊處煂?dǎo)語也是創(chuàng)設(shè)良好對(duì)話氛圍的一個(gè)好方法，對(duì)學(xué)生有著直接的，不可替代的影響。

（2）藝術(shù)手段渲染，營造良好對(duì)話氛圍。

對(duì)那些文質(zhì)兼美、以境取勝的文章，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望。但是，過于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。因此，在教學(xué)中可充分利用課文插圖、幻燈片、課件等讓學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的距離。通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。也可動(dòng)手繪畫文本情景，使學(xué)生慢慢沉浸于文本意境中，品味體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。

音樂背景烘托。語文本身是美的，與音樂結(jié)合能使語言之美更充分的展示，映射學(xué)生心理，變成學(xué)生自身對(duì)美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的對(duì)話興趣?！镀俨肌返慕虒W(xué)讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生聆聽瀑布的聲音，欣賞瀑布飛流的畫面，啟發(fā)想象，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，積極地將理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來，在誦讀中獲得美的享受。

（3）啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根基。教師啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如我校趙老師在教學(xué)北師大版二年級(jí)（上冊(cè)）《媽媽，不要送傘來》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的設(shè)問：“同學(xué)們，如果有一天放學(xué)正趕上下雨，你最期待什么？（媽媽給我送雨傘來。）”引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，繼而確定本文朗讀基調(diào)：“‘我’為什么不愿媽媽送傘來？如果此時(shí)媽媽就在你的眼前，你將怎樣和媽媽說話？” 從而激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。

第二，引起對(duì)話，使學(xué)生深入走進(jìn)文本。

（1）問題引領(lǐng),帶著思考走進(jìn)文本。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！泵绹鴮W(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?！?學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際就是思考的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，同樣可以召喚學(xué)生深入文本的話語世界，可以激活他們?cè)灸痰恼Z言。教學(xué)

《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，可以首先圍繞課題質(zhì)疑——“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？我們不妨對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，找住一個(gè)貫穿文本始終的線索性主問題，有目的的走進(jìn)文本，才能找到文本的密碼，破譯文本。

（2）給充分的讀、思時(shí)間，使對(duì)話走向深入。

對(duì)話的宗旨就是要呼喚學(xué)生的主體參與。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。“蜻蜓點(diǎn)水”式的課文閱讀，換來的只能是學(xué)生不痛不癢的認(rèn)識(shí)，其對(duì)話交流只能是淺層次的，就成了無源之水，無本之木。我們?cè)趯W(xué)生對(duì)文本傾心閱讀、潛心思考，真正與文本進(jìn)行對(duì)話，在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花,有了感性和理性的認(rèn)識(shí)后，這樣的問題就能真正觸發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解讀。所以，課堂上一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴。只有有了時(shí)間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才能對(duì)文本進(jìn)行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產(chǎn)生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。

（3）抓住關(guān)鍵詞，深入解讀文本。

最實(shí)質(zhì)的閱讀，就是抓詞品句的閱讀。文本中的情與理都在字里行間，抓住關(guān)鍵詞即抓住文眼，不僅可以破譯文本的語言密碼，還可以破譯文本的結(jié)構(gòu)密碼。如學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，學(xué)生抓住鷹四次打翻杯子的動(dòng)作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“撲掉”，看出老鷹在知道主人發(fā)怒的情況下，義無反顧地阻止主人喝水，其忠誠躍然紙上。而成吉思汗由“有點(diǎn)生氣”到“真的生氣”，再到“氣急敗壞”，最終“懊悔不已”，不僅是成吉思汗的情感變化，也是文章的線索。

（4）多種形式，促使學(xué)生理解文本。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中教師不是去教，不能把自己的理解硬性的灌輸給學(xué)生，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)話理解文本，感受作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，受到情感熏陶。除朗讀、默讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的角色扮演與文本對(duì)話。課本劇的角色扮演，旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生融入其中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)于教室之中，喚起他們已有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與辨析。表演課本劇是語文時(shí)間活動(dòng)，必須是在學(xué)生深入研讀文本之后。在學(xué)生排演過程中，學(xué)生進(jìn)入角色，揣摩人物的動(dòng)作、語言和神情，甚至可以達(dá)到人物的內(nèi)心。演課本劇固然很好，也不可濫用，重要的是落到實(shí)處，不能走形式。

（5）個(gè)性對(duì)話，學(xué)生超越文本的方法。

文本是一堆文字符號(hào)，是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，需要讀者理解，填充其空白處。文本具有開放性，創(chuàng)造性和生成性?！叭魏巫x者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，動(dòng)態(tài)的建構(gòu)文本意義。要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性化的思考，學(xué)生個(gè)性化地解讀文本的過程是深層次與文本對(duì)話的篇二：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化閱讀操作策略結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景 1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會(huì)對(duì)語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長(zhǎng)期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會(huì)生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活結(jié)合起來。”

新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢?/p>

一詞在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗(yàn)，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“實(shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說

我們對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗(yàn)語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。

閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。

要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動(dòng)的魚兒”不可時(shí)，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對(duì)孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，教師則坐在臺(tái)下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)八冊(cè)中《古詩三首》時(shí)，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個(gè)角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與

教材進(jìn)入“物我互贈(zèng)”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺(tái)播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響，然后請(qǐng)學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊(cè)《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。“對(duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放。對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對(duì)話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空

間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個(gè)中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對(duì)話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會(huì)等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對(duì)話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對(duì)話”，為兒童打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問題，就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩?? 活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動(dòng)化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡(jiǎn)單小制作)——通過學(xué)生的自主活動(dòng)把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實(shí)的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實(shí)的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動(dòng)機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、篇三：09《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略》課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：肖家堡小學(xué)語文組 梁艷艷

參與人員：李艷艷 郭艷芳

小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略，即小學(xué)語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)良好的情境往往能使學(xué)生形成 “心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高語文作業(yè)的效率。

一、研究的目的、意義和背景

長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化上。認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。學(xué)生在常年筆與紙的機(jī)械摩擦中，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)語文的熱情，削減了語文學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。因此，探索總結(jié)出一種能夠讓學(xué)生在能動(dòng)的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)的作業(yè)形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理論的啟發(fā)，經(jīng)過閱讀、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一種學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，取名為“小學(xué)語文情境作業(yè)”，為了使之更好地運(yùn)用于語文教學(xué)，擬對(duì)其設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。

二、研究的內(nèi)容

1、小學(xué)語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式；

2、學(xué)生對(duì)此類作業(yè)的認(rèn)同度及接受能力；

3、小學(xué)語文情境作業(yè)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的影響

三、研究對(duì)象：肖家堡3-6年級(jí)學(xué)生

四、課題實(shí)施情況 1.成立課題研究小組：

組長(zhǎng)：梁艷艷(小學(xué)一級(jí)教師)成員：郭艷芳(小學(xué)二級(jí)教師)李艷艷(小學(xué)二級(jí)教師)2.分工情況：

觀察、聽課：全體成員

梁艷艷,負(fù)責(zé)制定課題安排，搜集資料、研討記錄、撰寫教學(xué)案例及反思、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、教育敘事、結(jié)題報(bào)告；

郭艷芳，負(fù)責(zé)調(diào)查問卷、書寫學(xué)習(xí)筆記、撰寫教學(xué)案例及反思、教育敘事、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文；

李艷艷，負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)查問卷分析報(bào)告、撰寫教學(xué)案例及反思、教育敘事、階段性小結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。：

五、研究過程：

第一階段（準(zhǔn)備階段2013.9--10）

學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主要閱讀了《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》，另外還閱讀了許多有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的論文。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，就課題研究的必要性與可行性進(jìn)行了論證，并設(shè)計(jì)研究方案。

第二階段（實(shí)施研究階段2013.11—2014.7）

針對(duì)課題設(shè)計(jì)出具體的策略，據(jù)此進(jìn)行實(shí)證性研究，做詳細(xì)的筆記、進(jìn)行課題討論并記錄、并根據(jù)實(shí)施的情況發(fā)放調(diào)查問卷及書寫調(diào)

查問卷分析報(bào)告，對(duì)中期性成果進(jìn)行小結(jié)，根據(jù)課題需要每位實(shí)驗(yàn)教師要上兩節(jié)觀摩課并上交教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，撰寫教育敘事不少于三篇，逐步形成研究體系。

第三階段（總結(jié)階段2014.9--2014.12）

收集、整理研究資料，分析、研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，提煉研究成果，形成詳細(xì)、具體的課題研究報(bào)告。

六、研究方法：

1.行動(dòng)研究法：從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。

2.綜合調(diào)查法：深入實(shí)際，調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。3.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。4.比較法和觀察法：通過對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的情景作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

七、研究成果

（一）在研究的過程中，我深深地體會(huì)到：1.興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。“興趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要靈活多樣，多增加語文實(shí)踐性作業(yè)。2.作業(yè)的設(shè)計(jì)是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵

（1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手達(dá)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計(jì)繪畫代作業(yè)。

②在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

③加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。

（2）作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

①作業(yè)量的分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對(duì)于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對(duì)這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。

（3）挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。

②在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。

③在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性

①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高情景作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

第二篇：課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)在教學(xué)中的有效整合研究

課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

我?？茖W(xué)綜合組于2009年4月開始參加了自治區(qū)小課題《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合研究》的實(shí)驗(yàn)研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為工具手段，加大學(xué)?？茖W(xué)課程與信息技術(shù)整合的力度，讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。在一年多來的整合實(shí)驗(yàn)中，隨著我們實(shí)驗(yàn)的深入，對(duì)信息技術(shù)做為工具如何服務(wù)于科學(xué)課教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。在此，我們實(shí)驗(yàn)情況做以總結(jié)：

一、課題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學(xué)科學(xué)中高效的使用信息技術(shù)，要求師生利用多種信息技術(shù)手段利用和開發(fā)好科學(xué)課程資源，以更好地完成課程目標(biāo)。所以，通過什么方式與方法使小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而更有助于使小學(xué)科學(xué)向著研究型、互動(dòng)型、綜合型、創(chuàng)新型等發(fā)展。二．總目標(biāo)：

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)，而且使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有不同程度的提高。既促進(jìn)科學(xué)教師在知識(shí)性的科學(xué)課中教學(xué)方式的變革，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)方式的變革。

三．整合的方向

對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的探究，我們注重教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展四個(gè)方面進(jìn)行有效整合。

（一）兩個(gè)培訓(xùn)；三種整合 兩個(gè)培訓(xùn)

（1）校本研修培訓(xùn)，為提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，積極參加培訓(xùn)。此次培訓(xùn)從自我學(xué)習(xí)、同伴互助、反思研討、專家引領(lǐng)入手，通過研讀一本書、研究一個(gè)問題、研備一節(jié)課、組織一節(jié)上課、開設(shè)一次專家講座等方式，使教師新課程教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

（2）信息技術(shù)培訓(xùn)，改變教師的觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的今天，必須掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，熟悉各種先進(jìn)的教學(xué)手段，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。通過培訓(xùn)，寫心得體會(huì)，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術(shù)水平，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)新課標(biāo)，鉆研教材，進(jìn)行整合前分析學(xué)生以及教師的基本情況，根據(jù)現(xiàn)狀制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，首先提高教師的信息素養(yǎng)能力水平，整合資源，制作課件。重點(diǎn)是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術(shù)將有效教學(xué)資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每?jī)芍芤淮危〞r(shí)間、地點(diǎn)、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點(diǎn)是提高教師交流合作、加強(qiáng)理論指導(dǎo)并用于實(shí)踐當(dāng)中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修正不足之處，反思課件應(yīng)用效果，甄別如何修繕，如何強(qiáng)化。重點(diǎn)達(dá)到最佳優(yōu)化效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方式 教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，這兩者的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的 “科學(xué)素養(yǎng)”

首先，教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課教材內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、活潑、是學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。信息技術(shù)進(jìn)入了課堂，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以信息技術(shù)有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如學(xué)《恐龍時(shí)代》這課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了研究問題以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)解決問題。，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向自主、開放 的教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。教學(xué)方式

信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具 科學(xué)論壇：

論壇是一種相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)課題，我通常會(huì)采用這種形式組織活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們選定課題，上網(wǎng)搜集資料，并發(fā)布研究進(jìn)展與相關(guān)成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強(qiáng)大的交互能力，學(xué)生可以與教師進(jìn)行雙向交流,可以進(jìn)行不限時(shí)提問與回答；

②在線測(cè)試：利用計(jì)算機(jī)程序讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，每次測(cè)試成績(jī)只有學(xué)生自己和本班負(fù)責(zé)老師知道（從后臺(tái)管理進(jìn)入），保證孩子的學(xué)習(xí)積極性；

③學(xué)生討論區(qū)：這相當(dāng)于班級(jí)的論壇，學(xué)生可以通過它上傳科學(xué)研究成果，提問有關(guān)研究問題，并自由發(fā)表評(píng)論和觀點(diǎn)；

④試題下載：教師可以將優(yōu)秀的科學(xué)試題進(jìn)行上傳，學(xué)生可以自主地進(jìn)行下載；

⑤學(xué)習(xí)指南：教師可上傳一些學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方向性，學(xué)生可自主選擇適合自己的內(nèi)容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的介紹進(jìn)行上傳，方便同學(xué)們購買；

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展

當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì) 的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為學(xué)生的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源又為教學(xué)提供了豐富的資源，因此及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；才能使科學(xué)教材“活”起來，拓展了教師和學(xué)生的知識(shí)視野。

我們根據(jù)一些科學(xué)課教材中的內(nèi)容，進(jìn)行課后課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、未來的世界等問題。主題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。

科學(xué)課經(jīng)過整合拓展超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。

我們?cè)谘芯窟^程中，注重及時(shí)反思、即時(shí)評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

首先學(xué)生是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)并實(shí)施符合自我發(fā)展的可能性調(diào)整，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，學(xué)生通過討論，小組獨(dú)立地進(jìn)行研究，利用計(jì)算機(jī)解決研究的內(nèi)容。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在全班進(jìn)行交流，展示自己的主題研究報(bào)告。學(xué)生通過各小組學(xué)習(xí)效果的反饋、同學(xué)間的評(píng)價(jià)，使處理信息和表達(dá)交流的能力得到鍛煉、培養(yǎng)。這種讓學(xué)生自主地探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂的教學(xué)氣氛。而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是及時(shí)對(duì)學(xué)生給予必要的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生間的評(píng)價(jià)作出總結(jié)。達(dá)到了在有限的時(shí)間內(nèi)高效地解決實(shí)際問題的目的，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術(shù)水平迅速提高，整合能力加強(qiáng)，過課題研究，廣大教師掌握了教學(xué)課件制作的標(biāo)準(zhǔn)是：應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養(yǎng)成好的習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了我們的教研教改活動(dòng)。同時(shí)也掌握了信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性、有效性。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。

2、學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

在借助多媒體教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸到了鮮活的畫面、真實(shí)的聲音，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果或在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)探究的過程，主動(dòng)提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富性為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了保證，通過檢索與查閱相關(guān)資料，學(xué)生能夠?yàn)樽约焊信d趣的問題找到合理的答案。這會(huì)極大提高學(xué)生的成功體驗(yàn)和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提高學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。

另外，學(xué)生還可以根據(jù)不同的分工組成學(xué)習(xí)小組，以網(wǎng)絡(luò)為媒介搜集相關(guān)的資料，共同解決所面對(duì)的問題。這種合作性的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，使獲取知識(shí)的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內(nèi)容課堂根本無法完成，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動(dòng)，遨游網(wǎng)絡(luò)、遨游太空，搜尋信息，然后在網(wǎng)上班級(jí)討論區(qū)交流討論各組的學(xué)習(xí)收獲，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立教學(xué)課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）主要問題：

1、學(xué)校的電腦臺(tái)數(shù)太少，制約了學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網(wǎng)信息系統(tǒng)的建設(shè)中，存在的問題：重網(wǎng)絡(luò)硬設(shè)施的構(gòu)建，輕教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，輕教師培訓(xùn)?！敖ňW(wǎng)容易，用起來難”，網(wǎng)絡(luò)利用率和效益都不高，而硬件設(shè)備價(jià)格又逐年下降，造成設(shè)備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動(dòng)由腐朽來設(shè)計(jì)和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時(shí)代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用必然會(huì)改變教學(xué)過程的模式，會(huì)優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對(duì)信息技術(shù)有所認(rèn)識(shí)，會(huì)操作和運(yùn)用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)和操作運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費(fèi)。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

2．必須加快加強(qiáng)教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)：

缺乏網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源已成為制約我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”。一些中小學(xué)投入大量資金組建了校園網(wǎng)，正是由于缺乏網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。

各級(jí)各類教育教學(xué)信息資源庫（網(wǎng)站）缺乏總體規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、要求和指導(dǎo)，造成資源浪費(fèi)，熱門課文，不同網(wǎng)站出現(xiàn)好些個(gè)CAI課件，而一些相對(duì)較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識(shí)卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統(tǒng)一部署，組織各地、各級(jí)教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學(xué)科和不同內(nèi)容分工共建。各級(jí)教育教學(xué)信息資源庫（中心網(wǎng)站）相對(duì)獨(dú)立，相互之間通過“鏈接”方式達(dá)到資源共享，屬松散型和學(xué)術(shù)型的聯(lián)系。重點(diǎn)組建一至兩個(gè)全國性的教育教學(xué)信息資源庫（中心網(wǎng)站）。

3．優(yōu)化上網(wǎng)環(huán)境，降低上網(wǎng)費(fèi)用

加強(qiáng)和完善網(wǎng)上學(xué)校的管理。對(duì)開辦網(wǎng)上學(xué)校的單位與個(gè)人的資格、條件、教學(xué)內(nèi)容、范圍、收費(fèi)等研究制定出網(wǎng)上學(xué)校的管理辦法。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，凈化網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，在有條件的學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化教育，使學(xué)生具備上網(wǎng)獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時(shí)還要采取措施，凈化網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，保護(hù)中小學(xué)生不受有害信息的影響。

與電信等有關(guān)部門協(xié)商，爭(zhēng)取中小學(xué)連網(wǎng)資費(fèi)的優(yōu)惠、基礎(chǔ)設(shè)施方面的支持以及技術(shù)幫助，否則，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育將會(huì)出現(xiàn)“建得起網(wǎng)，上不起網(wǎng)”的 9 尷尬局面，事實(shí)上，目前已有一些建校園網(wǎng)的學(xué)校因交不起昂貴的費(fèi)用而被迫關(guān)閉校園網(wǎng)與Internet的連接。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件的不斷更新和升級(jí)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地的教育發(fā)展了不平衡，經(jīng)濟(jì)條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置了目前流行的全部設(shè)備，具備了上網(wǎng)的能力，但要它能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費(fèi)，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)教師教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間做到每名教師都可以自如駕馭先進(jìn)的教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了局限。

（二）今后的設(shè)想：

通過課題研究，教師的信息技術(shù)能力得到明顯提高，教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我們進(jìn)行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學(xué)實(shí)踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實(shí)推進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)課網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動(dòng)物是什么？

生：鯨。

生：藍(lán)鯨啊！

生：恐龍

▲師：藍(lán)鯨是目前地球上最大的動(dòng)物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過的最大的動(dòng)物是恐龍。今天，就讓我們穿越時(shí)光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現(xiàn)了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，讓孩子回憶對(duì)恐龍的已有了解，為本課的教學(xué)展開奠定基礎(chǔ)。

片段二：

▲師：關(guān)于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會(huì)不會(huì)吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍?jiān)趺磥淼?，又是怎么死的?/p>

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長(zhǎng)？

生：恐龍如果和人在一起，會(huì)傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學(xué)知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會(huì)死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會(huì)結(jié)婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對(duì)人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現(xiàn)在哪個(gè)年代？

生：恐龍?jiān)诋?dāng)今世上還有嗎？

生：恐龍最適應(yīng)哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學(xué)影片

生：看有關(guān)恐龍的電影

生：看百科全書

生：?jiǎn)柨茖W(xué)家

生：去時(shí)光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請(qǐng)教老師

生：去恐龍博物館

生：上網(wǎng)查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點(diǎn)幻想色彩。今天我們要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)恐龍進(jìn)行研究，解決大家對(duì)恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時(shí)你是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的？

生：進(jìn)GOOGLE 生：去百度查找

生：打關(guān)鍵字

生：上www.tmdps.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環(huán)節(jié)主要是在孩子匯報(bào)對(duì)恐龍已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的思維始終是開放式的。這一環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵問題分別是：關(guān)于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)恐龍進(jìn)行研究，解決大家對(duì)恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時(shí)你是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的？

片段三：

▲師：由于網(wǎng)絡(luò)上的資源非常多，也有點(diǎn)雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網(wǎng)站尋找資料是一個(gè)比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網(wǎng)站中收集了很多太陽系的資料，建了一個(gè)太陽系學(xué)習(xí)網(wǎng)站，希望能對(duì)大家的研究提供一些幫助。（輸入網(wǎng)址，協(xié)同瀏覽，介紹各版塊的主要內(nèi)容。）

▲師：網(wǎng)頁內(nèi)容相當(dāng)豐富，估計(jì)很多同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)無法看完，建議有選擇的去點(diǎn)擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對(duì)于有些內(nèi)容有疑問的，可以在日志的評(píng)論中發(fā)表自己的看法。在線作業(yè)現(xiàn)在暫時(shí)無法打開，等大家先對(duì)恐龍有了較多了解之后，我會(huì)給大家在線作業(yè)的密碼，你就能提交作業(yè)了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個(gè)專題的恐龍網(wǎng)站。

▲師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網(wǎng)站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請(qǐng)?jiān)诳罩姓n堂給我留言，我們一起來解決。

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這一過程中要鼓勵(lì)孩子在空中課堂的發(fā)表評(píng)論、交流，同時(shí)教師要通過屏幕共享了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)監(jiān)控。

本課教學(xué)還利用博客的回復(fù)功能，布置在線作業(yè)，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，你們都解決了哪些有關(guān)恐龍的問題？對(duì)恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結(jié)構(gòu)是那么不協(xié)調(diào)。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個(gè)是食肉性的，一個(gè)是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長(zhǎng)，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現(xiàn)在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍?bào)w重50噸，身長(zhǎng)25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據(jù)推測(cè)，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對(duì)于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對(duì)于恐龍科學(xué)家的看法，這些讓我知道了恐龍?jiān)鯓訙缃^！

生：我知道了人類是根據(jù)化石而作出世界上曾經(jīng)有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們?nèi)祟愑醚劬礀|西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經(jīng)把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺。恐龍也是如此?？铸埖刂橇εc腦子有大小有關(guān)，一般越是龐然大物，腦子相對(duì)來說越小，行動(dòng)也要遲緩一些。

生：我認(rèn)為恐龍死亡是因?yàn)闅夂蜃兓斐傻摹?/p>

生：1980年，美國科學(xué)家在6500萬年前的地層中發(fā)現(xiàn)了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數(shù)百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動(dòng)物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關(guān)于霸王龍的小文章，希望對(duì)大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個(gè)大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個(gè)手指；后腿大而有力，每只腳有三個(gè)腳趾。每個(gè)手指和每個(gè)腳趾都帶有爪子。我有條又細(xì)又硬，帶個(gè)尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長(zhǎng)9英尺，都很鋒利。當(dāng)有一顆牙掉了時(shí)，會(huì)有顆新牙長(zhǎng)出來。我走路時(shí)用兩條腿，跑的很快，每小時(shí)的速度可達(dá)30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個(gè)地球。所有的小動(dòng)物都害怕我，每當(dāng)我們仰天大嘯時(shí)，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進(jìn)窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發(fā)了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個(gè)世界。

……

▲師：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起做幾道題目，請(qǐng)點(diǎn)擊投票欄，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊你認(rèn)為正確的答案，所有問題回答好了就點(diǎn)擊確定。（利用網(wǎng)絡(luò)程序?qū)W(xué)生的回答情況做即時(shí)的判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)新穎的問題方式也將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激。）

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋階段，要讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)收獲，并創(chuàng)造積極發(fā)言、15 *****的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)程序及時(shí)了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時(shí)、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對(duì)我們?nèi)祟悜?yīng)該是一個(gè)威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預(yù)測(cè)的。

生：我發(fā)現(xiàn)，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環(huán)境有關(guān)。

生：是的，環(huán)境。

生：悲哀啊，不要破壞環(huán)境，否則人類會(huì)和恐龍一樣滅絕。

生：命運(yùn)呀。

生：人類遲早會(huì)像恐龍一樣的，只是時(shí)間問題。

生：保護(hù)環(huán)境咯。

生：我們現(xiàn)在也不快面對(duì)冰河時(shí)期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個(gè)迷。

生：操控人就是地球環(huán)境呀，其實(shí)也就是生物自己。

生：學(xué)科學(xué)，讓人類更強(qiáng)大?。。?！

生：從我做起，從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境。

▲師：:今天我們主要借助網(wǎng)絡(luò)初步研究了恐龍，由于課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網(wǎng)絡(luò)中，也可以通過書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當(dāng)然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實(shí)物，找來恐龍的化石進(jìn)行研究，或到博物館實(shí)地研究，形成自己的研究報(bào)告。希望大家能把自己的研究發(fā)現(xiàn)成果拿出來，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發(fā)展切實(shí)的結(jié)合起來，讓孩子充分感受環(huán)境對(duì)于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。

第三篇：語文課題結(jié)題報(bào)告

語文課題結(jié)題報(bào)告

張方武

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：您正瀏覽的文章由(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排3、2014.2——2014.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。4、2014.2——2014.4初步總結(jié)。5、2014.5——2014.12 歸納模式。

九、課題研究的初步成效(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析： 年級(jí) 閱讀量 一

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè) 二 三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句 四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè) 五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句 六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。

4、要進(jìn)一步整合教育資源，特別是語文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源，提高學(xué)生的興趣。

第四篇：語文課題結(jié)題報(bào)告（推薦）

一、課題的提出.1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：您正瀏覽的文章由www.tmdps.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排1、2001.8——2001.10 成立課題組。

2、2001.11——2002.1 開題、評(píng)審、修改。

3、2002.2——2003.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4 初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12 歸納模式。

6、2004.1——2004.6 匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。

4、要進(jìn)一步整合教育資源，特別是語文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源，提高學(xué)生的興趣。

第五篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿?，在?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡x是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過本課題的研究，老師對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？