第一篇：中職學校道德教育的問題與對策

中職學校道德教育的問題與對策

自去年九月以來，我對我校1200余名師生，就道德教育問題，采用了問卷、座談、訪問等形式進行了全面調查。師生們積極配合，熱情高昂，表現出了對道德教育的高度關注和良好的期望，充分體現了在構建學習型社會和和諧社會的環境中師生們對道德教育的渴望和健康向上的心態，表現出了德育工作的旺盛人氣。

一、中職學校道德教育現狀

通過匯總問卷、歸納座談和訪問意見，可以看出，中職道德教育總體形勢是好的，未來發展是樂觀的，師生們充滿自信。主要表現為：

（一）教師及學生對德育的感知

1、對道德能力建設的關注程度。80%的師生比較關注，20%的師生很關注，其中高年級的學生、班主任很關注的比例較大；

2、對德育適應程度的認識。70%的師生認為比較適應，15%的師生認為不太適應；5%的師生認為不適應。其中低年級的學生認為不適應的比例較大。師生們認為，比較適應是因為德育的教學方法、教學方式及評估系統比較適合中職學生發展階段；不太適應和不適應是因為德育的知識系統、對學生的評估操作與現行主導趨勢（結果定終身）不配套；

3、對德育的感受。師生們認為，實施新德育大綱后，教師的理念、德育方法、知識系統、進取精神都發生了悄然變化。在推進過程中的主要困難、困惑是現行的教育評估系統仍是應試評估系統，導致家長、社會以及政府主管部門不能理解德育工作；

4、師生對德育的評議。90%師生希望德育要有新知識、新理念、新課程、新方法的理論和實踐性；認為最需要的是在新環境中將德育納入教育教學管理的評估系列；認為最受歡迎的德育模式是對話和交流式，集中教育與自我研修相結合的方式。

（二）道德教育的現狀及看法

1、基本情況。所調查的教師第一學歷?？普?0%，本科占10%，中專占50%；每周教學27節課以上的教師占17%，19-22節課的教師占30%，15-18節課的教師20%，其它為3%；擔任班主任教師占60%，一般教師占40%；對德育工作認識很滿意的占30%，較滿意的占60%，其他占10%；感到德育工作壓力程度很大的占30%，中度及較大的占35%，其他占10%。其中感到工作壓力主要來源于工作（學生學習成績每年排隊）；認為工作中的主要困難是，工作任務重的占80%，德育經費短缺占70%，工作條件差的占71%，其他占30%。

2、參加的德育項目及看法：100%的學生參加過德育，其中認為收獲很多的占81%，其他為19%；100%的學生參加過各個項目的德育，其中認為收獲很多的占97%，其他占3%； 100%學生參加過習慣養成教育，其中認為收獲很多的占98%，其他占2%；50%學生參加過道德骨干性教育，其中認為收獲很大的占95%，其他占5%； 40%的學生參加過德育觀摩活動，其中認為收獲很大的80%，其他占20%。對德育的總體看法很滿意的占20%，滿意的占40%，一般的占10%，不滿意占30%；認為德育效果與期望值之間差距很大的占23%，有一定差距的40%，其他占37%。

3、參加德育活動的動因：90%的教師認為是：聽從上級主管部門和學校安排;為教學服務,保持教學穩定，其他動因占10%；90%學生認為是迫于學校和老師壓力;其他動因占10%。

4、參加德育的收獲：80%的教師認為，優化了教學環境,提高了學生素質；其他占20%；75%的學生認為,學會了生活,知道了做人的道理。

5、認為在德育方面存在的主要問題：70%教師認為,德育時間安排不合理(在課外)，沒有專門的德育時間;形式單一,強調學科滲透,往往難于落實,流于形式;德育教師地位不高,工作得不到肯定(不計于課時)，無德育經費；60%學生認為,授課教師水平水高，缺少一線教學經驗，師生互動、案例分析，教材、資料缺乏；其他占40%。

6、認為德育存在的主要問題：80%教師認為, 教學人員緊，任務重，不好安排德育工作，學校不了解學生的需要，沒有資料，缺少德育激勵機制；德育老師無對口培訓(更新學習)機會和管理;其他問題占20%。

7、希望參加的德育形式：90%學生希望參加與專家研討互動交流對話型，觀看、評析名家課堂實錄型，實地考察、觀摩型，同學介紹經驗、反思、研討型，課題研究型的德育形式；其它類別占1%。

8、對當前德育現狀看法：60%的教師認為不容樂觀；30%的教師認為較樂觀；其他占10%。其中認為不容樂觀的原因是：德育環境差、授課教師整體水平不高，模式相對落后，學生德育意識和習慣沒養成；其解決辦法有：加強德育專業隊伍建設,提高德育教師地位;更新理念,從體制、人員、經費等方面做到與學科課程一樣同工同酬;了解學生的困惑，傾聽他們的聲音，與他們交流溝通，對他們的品行實際予以切實有效的指導；提高教師教學水平；改善德育環境；加強德育基地建設；加強資源開發和提供更多相關的書籍。

二、中職德育存在的問題

通過調查，可以清楚地看到，中職德育存在的問題是不容忽視的，有些是深層的，而且是制約全局發展性的。具體為：

一是機制問題?，F行的德育責任人主要是教育行政部門、學校（德育處）、班主任。教育行政部門制定的相關政策及出臺的措施是清楚的，但是需要全體參與，共同執行和落實，才能形成靈活有效的促進機制。但由于目前德育職能在建制中隸屬于職教科室（無單列的德育主管職能科室），且目前的職業技術學校為了生存發展，往往是以學科教學和事務管理等為主體,對德育工作不管不問，因此，中職德育淪為附庸地位。有的學校迫于中職生的素質才設立德育處(有的學校沒有這個機構);在管理及評價考核上，這樣一個處室人作為學校的教師的組成部分，由于工作內容不同，受到不等質的待遇,和一般任課教師一樣納入管理（只認定他所擔任的學科工作），由此在德育活動中，尤其在學生日常行為規范上及德育系列活動方面，不能計于正常的工作量,工作得不到肯定, 教師沒有積極性,所以無力也無法配合機制的運轉；作為教師任職單位（學校），因現行評估機制仍以學生課業分數的高低作標準，一般情況下，學校領導所關心的是教師的學科教學業績，因而教師所關注的是學生的學科成績,而對學生的品德狀況如何，以及在促進學生學會做人等方面，在執行政策、態度方面，有時是被動應付而已。所以，目前中職德育機制仍不是資源整合，力量集中，高效統一的機制。

二是保障問題。首先是政策保障。雖然從中央到地方都強調德育工作,但政策在落實中由于種種原因被大打折扣，學生很難全面得到加強德育的實惠；其次是時間保障。由于德育地位不高,所有的課時都被學科課程占得滿滿的,唯有的課外時間也被 “特長”訓練占領, 學校沒有固定的德育時間;班主任只是維和部隊,只管學生生活事務,教師忙于教學,不顧學生品德養成；所謂的學科教學滲透德育,也只是一個口號而已,很難兌現和落實,不僅是其他學科教師難于做到，就是政治學科教師也不能完全落實。任何一門功課的教師，長年時日在本學科教學中，關注本學科的知識系統，很少關注德育系統；由于非正常、非系統的德育，學生往往被動應付，流于形式，其效果很不理想；第三是經費保障。由于種種原因，學校每年都對教學（業務）進行經費預算，專款專用，定額支付；而在德育方面，不僅沒有經費預算，就是基本的支出費用也不能保證。德育資料少，學習條件（無相關設施、設備）差，德育工作往往難于落實，致使德育不堪重負而苦不堪言；第四是學術保障。由于德育工作者無培訓機會（如前的陳述），德育很難得到個案指導、現場指導、情境指導，缺乏學術點撥，所以，德育的效果并不太明顯。

三是資源問題。（1）人力資源。如前所述，現行的縣級中職學校（職業培訓基地），所關注的是學生職業技術學習和訓練，德育只是附庸，沒有相應的位置，因此，既無固定的編制，也無固定的隊伍，由此無相應的精神和相應的專業，管理尚可，業務相對缺乏；“德育成員”大多是兼職構成，由于他們在自己工作崗位（所在學校）上，一切管理考核及待遇，依賴于課業成績，尤其是以“現崗工作（所任課程）”為中心而爭取個人地位的牽引，他們無屑于德育的工作（好壞與爾毫無干系），因此，缺乏相當的研究，難于形成“針對性，實效性”德育的學術氛圍，更難說“德育的行動研究”了，基本上有名無實；同時，在評價考核上，無論專職還是兼職的德育教師，由于沒有相應的評價體系，他們與其他教師一樣接受普通教育（學科）體系評價，形成了“工作不同，評價一樣，榮譽無緣”的局面，難以激發工作積極性；（2）課程資源。由于人力資源缺乏，德育課程建設相對落后，一方面尚無系統的課程建設規范，另一方面尚無課程開發計劃及行動，由此，“針對性，實效性”的本地特色德育體系尚未形成；（3）設施資源?！耙恍囊灰飧憬虒W，全心全意為升學”，仍是教育界的主施律，由此決定了德育的邊緣地位，因此，德育設施差，可用、可支配的的硬件資源嚴重不足，更不用說德育資源的開發了。

四是理念問題。德育牽涉經費投入，時間保障、政策兌現等諸多問題，由此，相當一部分領導和教師還認為德育是附帶工作，“只問課業，不管德育”是目前的通病，因此，“建設道德能力，構建和諧社會”的德育工作，往往被認為是多余的，想辦法整人的，被視為是邊緣的工作，無聊的工作。所以，一部分領導不管不問，視而不見，漠然處之；一部分教師被動應付，冷然視之。

三、中職德育問題的對策

針對中職德育存在的種種困惑，加強和改進中職德育工作，既要強化，又要創新，在創新中加強，在加強中創新，以解決問題。

一要建立健全一整套機制

這個機制包括建設機制，保障機制和評估機制。

1、建設機制。德育是一個政策性強，業務水平高的事業，要建立一個高效運轉，運作靈活的責任機制，形成一個由各級行政主管部門負責，高等院校專門研究，各學校業務部門（德育處）操作的德育網絡，這樣，既保證了政策的兌現與落實，又保證了學術水平高的引領作用。

2、保障機制。德育關乎于整個民族的興衰，教育事業的成敗，要保證她的常青常新地位，必須給德育相應的時間、經費支持，給從事該工作事業的機構相應的地位、編制，建立穩定正常且能?？顚Ｓ玫慕涃M投入體系，保障其研究、培訓、學習、工作的設施設備條件，以求德育（培訓）的正常維持、開展。

3、評估機制。建立健全一整套德育專業的機構評估達標、創優機制，包括教育教學工作評估制度、教師晉升、評優彰先考核評估制度、課程建設制度及資源整合制度，以拉動和促進德育機構的建設，激發德育工作者的積極性，增強其工作的主動性。

二要系統構建一體化的德育綠色通道組織

根據《中共中央關于公民道德能力建設實施綱要》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《意見》）精神，加強德育工作，必須構建道德教育——人網系統、衛星電教（天網）系統和計算機互聯網（地網）系統相融通的“三網”合一的德育網絡，形成上掛高等院校（科研機構）、下聯中小學、覆蓋城鄉的現代高效的德育資源網絡體系，“人網”乃是其中的主導和統領。按照《意見》精神，在“人網”建設方面，要真正形成上下連通、步調一致、規范統一的德育體系，必須實行 “一條邊”辦法，建立健全德育專項資金制度，經費統一管理使用，以防止各地截留和挪作它用；建立健全德育培訓者管理制度，人員統一調配使用，保證人才資源共享，信息暢通，學術交流共進，以防止地方不建設培訓隊伍；建立健全業務統管制度，在課程開發、課題研究、人員調配等方面，統一部署，真正聯結學歷教育，以防止德育的隨意性；建立健全德育認證制度，德育信息、過程統一管理，德育績效統一認證，以防止各校標準各一，導致德育重形式、無效果，不能真正發揮功效。

三要建設一支穩定的師資隊伍 中職學校不僅是技術高地，更是育人高地。因此，從事此項工作的教師隊伍應按“五化”（革命化、知識化、學術化、專業化、學習化）標準，經過嚴格考試考核來組建形成一支穩定的 專業化的（主要是專職的）德育教師隊伍，使德育工作者真正成為“學高為師，德高為范”的教師團隊，以引領學生終身修煉，以德立身；整合現有的資源，形成一個以高校德育科研為龍頭，學校（職業培訓基地）為基層的統一、全能的德育網絡，以有效地用學術研究來解決中職德育問題，以全面促進學生不斷修身習得，更新自我，與時俱進，提升自己的道德水平。

四要進一步更新理念，提高認識，采取得力措施保證德育落到實處

中職學生是未來的勞動技術大軍，其道德能力水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升。為了祖國的未來和構建和諧社會，一方面要組織教育界的領導和同志們學習有關德育的基本知識，提高認識；另一方面，借助學習型、和諧型組織的建設與評估，以促進廣大教師及校長們對德育的認識，形成一個人人都關注、個個都主動參加的德育工作新局面。同時，將德育納入到教育督導評估系列，切實地在每一年度對德育的課時、內容、考核等進行正常的督導評估，真正提高有關部門的認識，把德育作為一項常規工作抓在手上。

第二篇：農村學校信息教育問題與對策

農村學校信息教育問題與對策

內容摘要：在經濟社會迅速發展、全面小康建設如火如荼的今天，信息技術越來越凸顯出其在經濟社會發展各環節的作用，大數據、互聯網已成為創新驅動發展戰略的重要構成，科學技術的迅猛發展，對農村信息教育提出了新的要求，加強信息教育有助于學生不斷吸收新知識,改善知識結構、提高自學能力，幫助學生了解社會,提高社會適應能力。但是，由于農村學校資源、環境限制，農村學校信息教育始終是素質教育短板，嚴重制約著農村人口科學素質的整體提升。作為一名農村小學信息技術教師，筆者就農村學校實施信息教育存在的問題進行了一些調查，并根據調查情況談談個人看法和見解，以期促進農村學校信息教育進程。

關鍵詞：農村學校 信息教育 問題與對策 參考文獻：

1、《信息教育意義論》

2、《農村學校信息技術教育發展存在的問題及對 策

正文：在經濟社會迅速發展、全面小康建設如火如荼的今天，信息技術越來越凸顯出其在經濟社會發展各環節的作用，大數據、互聯網+已成為創新驅動發展戰略的重要構成，科學技術的迅猛發展，對農村信息教育提出了新的要求，加強信息教育有助于學生不斷吸收新知識,改善知識結構、提高自學能力，幫助學生了解社會,提高社會適應能力。但是，由于農村學校資源、環境限制，農村學校信息教育始終是素質教育短板，嚴重制約著農村人口科學素質的整體提升。作為一名農村小學信息技術教師，筆者就農村學校實施信息教育存在的問題進行了一些調查，并根據調查情況談談個人看法和見解，以期促進農村學校信息教育進程。

一、農村學校開展信息教育的意義和目的

加強信息教育有助于學生不斷吸收新知識,改善知識結構、提高自學能力。其意義主要體現在以下幾方面:一是幫助學生了解社會,提高社會適應能力；二是幫助學生掌握科學的求知法,提高自學能力；三是有利于提高學生分析研究和綜合能力；四是有利于提高學生的探索力與發現力。通過開展信息教育，可以指導學生學會迅速捕捉社會最新信息,引導學生認識現實社會的特點與發展規律,有效幫助學生審時度勢,以擴大視野,加強信息意識；學生可以通過閱讀、查閱資料,向社會、向別人學習,加深對課堂知識的理解,擴大知識范圍,在他們離開學校和老師之后, 能夠不斷更新知識，調整和完善智能結構。

二、當前農村學校信息教育存在的主要問題

（一）對信息教育的目的、意義認識不足

當前，素質教育已經成為中小學教育教學的重點，信息教育、科學教育作為必學課程納入中小學教育大綱。但是，在很多地方尤其是農村學校，應試教育始終還在很大程度上體現為主要教學目的，部分教育行政主管部門、學校教師對信息教育目的意義認識不足，忽略了信息教育在教會學生掌握信息技術和設備運用，幫助其學會迅速捕捉社會最新信息、認識現實社會的特點與發展規律、擴大視野、加深課堂知識理解、擴大知識范圍、更新知識、調整和完善智能結構等方方面面的作用和提升學生科學素質的重大意義。地方政府重經濟輕教育，教育行政主管部門以應試科目考試成績或升學率體現工作成效；學校領導和學科老師把信息教育作為“湊課時”、“交任務”學科；部分農村家長認為學生學習就應該是書本、作業，使用電腦、智能手機、電視等信息技術設備都屬于游戲范疇，截斷了農村學生接受信息的最有效途徑，更有更多農村家庭由于經濟原因，根本沒有條件為學生配備電腦、智能手機之類的智能終端。

（二）信息教育投入不足、資源匹配失衡

1、教育資金匹配不足，信息教育資金嚴重匱乏

信息教育需要一定的硬件支撐，而硬件的匹配、運行需要大量的資金。當前，國家對教育越來越重視，“百年大計、教育為本”已經喊了幾十年，但是，從當前的各地的教育投入來看，教育經費在行政經費支出的占比還很低，教育資金投入總體還是顯得不足，即使是重視信息教育、科技教育的地方和學校，在有限的資金條件下也沒有更多的經費投入信息教育，更何況還有更多的地方和學校存在重視不夠的問題，能用于信息教育的經費投入就更加可憐。筆者所在的鄉鎮共有中小學9所，這些學校中，除一所中學和鄉鎮中心小學信息教學資源相對較豐富，學生上課能勉強做到一人一機，實現了班班通外，其余學校連辦公電腦都無法完全保證，有的學校不通互聯網，廣大農村家庭不通網絡、沒有電腦，學生接受信息教育更多是來自課本，沒有實施信息教育最基本設備的計算機，開展信息教育最終成為了一句空話。

2、農村學校信息教育師資匱乏，信息教育教師專業技術水平總體較低

筆者所在的縣級市共有農村學校教師5000多名，其中，信息教育專業教師僅有180多名。由于編制體制的限制，地方每年教師招錄名額非常有限，教育行政主管部門和人事部門在教師招錄中，也只能根據教育教學實際有限招錄所謂的主科教師，在近年筆者所在地區招錄的教師中，信息教育專業教師占比僅為10%，導致農村學校信息技術師資的嚴重缺乏，在筆者所在的鄉鎮，信息技術專業教師更是少之又少，學校教師大多是長期扎根山村從事多年傳統教學的老教師，自身運用信息技術的問題都還沒有解決，更何談開展信息教學，迫不得已只能“趕鴨子上架”，運用傳統的教學方式開展高端信息技術教育。

（三）信息教育設備利用率低

從筆者所在鄉鎮來看，專業信息技術教師更是少之又少，普遍教師由于信息技術教育設備操作應用知識缺乏，無法把信息技術與學科教學有機結合，多媒體教學設備成為擺設；一些學校由于沒有專業教師，只能由其他非專業教師兼課，而兼課教師由于專業差異和水平限制，迫不得已甚至主觀上把信息技術教育作為計算機課來上，教教操作、練練打字就完成了教學任務；一些學校由于專業師資匱乏，教師教學只能做些理論講解，僅僅依靠一本教程、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就完成了所謂信息教學。

（四）信息教育資源不足，無法共享

在廣大農村，由于互聯網連接普及問題，學校的信息教學設備多以單體形式存在，學校信息化建設也只能以教學設備的添置來體現，信息技術教學資源無法共享，讓信息技術教師“巧婦難為無米之炊”，不得不把信息技術課作為計算機課來上，而且還只能是學操作、練打字的低端計算機課。

（五）家庭信息教育資源缺失

廣大農村家庭由于經濟條件限制，不會為學生配備個人電腦等個人信息技術設備，由于網絡普及的限制，極少的農村家用電腦也和偏遠學校一樣只能以單體形式存在，學生開展信息技術學習缺少運用實踐，沒有必須的信息獲取途徑；廣大農村學生家長由于自身文化水平的限制，也無法對學生開展信息技術指導，學生信息技術學習僅有的時間可能就只是每周那唯一的一堂沒有實踐基礎的信息技術課。

三、解決農村學校信息教育存在問題的對策思考

（一）轉變信息教育教學觀念

要開展好農村學校信息技術教學，各級政府、教育行政主管部門、學校行政管理層和學科老師、社會各界都應切實提高認識、徹底轉變觀念。教育行政管理部門要把信息教育作為教育教學重點內容，把信息教育作為重點學科納入農村學校教育教學計劃，健全農村學校信息教育考核機制，把信息教育和農村學校績效掛鉤，從體制上推進農村學校信息教育的開展；地方各級政府和職能部門要樹立教育優先的理念，優先解決農村學校信息網絡基礎設施建設；農村學校教師要轉變傳統教育觀念，努力學習信息技術教育知識，提升信息教育水平和利用信息技術設備開展學科教學的能力；社會各界要關心關注農村信息技術教育，各盡所能幫助農村學校開展信息技術教育，促進青少年科學素質提升。

（二）加大信息教育經費投入保障

國家應對農村學校加大專項資金、項目支持和政策傾斜力度；地方各級政府要切實加大教育經費投入，強化廣大農村學校信息教育資金保障，完善農村學校硬件設施；教育行政主管部門和學校合理調配資金用途，優先保證信息技術教學經費需求；社會各界要關心農村青少年科學素質教育，盡力幫助農村學校解決信息教育設施設備和資金需求；本著“物盡其用”的原則，充分利用好學校包括辦公設備等在內的一切信息技術資源開展信息技術教學，提高信息設備利用率。

（三）強化信息教育師資隊伍建設

一是編制部門要關注農村學校信息教育教學，合理調配編制，滿足農村學校信息教育師資編制需求；人事人才部門要加大信息技術專業教師招錄工作力度，逐步提高信息技術教師比例，并在職稱評定等方面給予農村信息技術教師一定的政策傾斜。

二是教育行政主管部門，科技、人事部門要加大教師科技、信息培訓力度，組織信息加速專題培訓班，從學校領導開始，全員開展農村學校教師隊伍信息教育培訓，并建立完善相應的培訓教育制度和培訓成效考評制度，通過培訓提高教師學習信息技術的緊迫感，提升農村學校教師信息技術教育水平和學科教師運用信息技術設備開展學科教學的能力并促使教師自覺形成主動學習信息技術、運用信息技術的意識，解決當前農村學校信息技術教育師資不足和教育水平不高的問題，推動農村學校信息技術教育成效。

（四）加快信息教育環境建設力度

要加快信息技術教育環境建設力度，營造良好的全社會學科學、用科學的良好氛圍，各宣傳職能部門要加大宣傳力度，把信息技術融入宣傳工作的各個環節，提高全社會學科學、用科學的意識和能力，激發農村學生學科學、用科學、參與科技活動的激情和活力。

要加強資源整合，充分利用鄉鎮文化活動中心、科普活動站、村級組織活動場所、農村黨員干部遠程教育平臺、農民夜校等資源，開展信息技術宣傳培訓，促進信息技術普及。

（五）推進信息教育資源開發共享

科技、教育部門和要加大視頻短片、培訓課件等信息技術教育資源的開發力度，加快信息教育資源更新、普及速度；電視、報紙、移動終端等大眾宣傳媒介要開辟信息技術宣傳、培訓專欄，暢通公眾特別是農村人口接受科技教育、科創信息的途徑。教師要加大信息技術教育資源的制作、查詢、下載，利用移動設備播放課件資源等方式開展信息教育，最大限度實現資源共享。

（六）加強信息技術與學科教學的整合

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育教學的核心，只有二者充分整合才能真正把信息技術作為一種工作提高教學的效率、改善教育效果，改變教學模式，并以之促進信息技術教學生效。因此，農村學校要充分利用信息技術資源，努力實現信息技術其他學科的完整結合，真正讓信息技術走進課堂。

第三篇：留守兒童學校教育問題及對策

《留守兒童學校教育問題及對策》學習心得

當今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質。大批農民工涌入城市，在外出務工人員的原居地，逐漸形成一個新的社會群體——留守兒童。

留守兒童是社會近來關注度較高的一個群體。因為他們在社會生活中存在著各方面的問題。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關系著國家的繁榮與穩定，關系著民族未來的命運，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。

要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學校是留守兒童學習的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個留守兒童健康成長是學校和家庭的共同目標，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。

作為一名教師，通過學習和我校實際，對于留守兒童的教育，我有了新的認識。

一、缺乏對留守學生的關注

1、關注面不夠

作為一名教師，不應該只關注表現好的學生或表現差的學生，更不應該隨自己的喜好關注學生，應盡量關注每一個學生。應站在育人的立場上對所有學生負責。避免關注的片面性與趨向性。

2、關注深度不夠

作為教師很多時候，我們都沒有真正的深入了解學生，只看到表面現象，憑看到的學生的某種行為或其他學生的言論對學生進行形式教育，缺乏與學生的內心交流。當然，造成這種現象的原因很多，可能與教師的精力、時間、心理狀態以及近期的處境都有一定程度的關系?？墒亲鳛橐幻處?，我們就要肩負起培育祖國未來的重任。我么應該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個學生。

針對這種情況，教師應在日常生活中與學生拉近距離傾聽學生的心聲，并做詳細記錄，以便了解每個學生的特點，從而做到因材施教。同時教師也要加強教育心理學的學習，才能更好的與學生對話，了解學生的問題，讓學生對你敞開心扉，有助于幫助學生解決問題。

二、缺乏對留守學生的德育教育

在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因為他們沒有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學校應該至少每一個月有一次德育專題活動，讓每一個學生都參與其中并真正的有所體驗與領悟。對個別學生要有特殊的指導，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學生的內心，以此作為他們的行為準則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學生獲得道德實踐的勇氣和力量。

三、缺乏全面發展

雖然我們一直打著素質教育全面發展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設或只是敷衍了事。不是教育局領導不重視，不是學校領導不重視，而是我們所有的教育人員都適應了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應付家長的追問便是大多數學校沒把素質教育落到實處的根本原因。當然有的學校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質教育。但我們最終都要克服困難，把學生的發展放在首位，努力實現轉變！

第四篇：農村教育問題及對策

榆次區的教育發展整體上存在不平衡狀態，農村要落后于城填區域。盡管國家近年來加大了對農村小學教育的投入，但總的來說，還有諸多不如人意的地方。

一、存在的問題：

1.教學設施資金投入不足，設備落后

近年來，國家對農村教育投資也比較多，但比起城市小學，各門主課及音體美等副課所學的儀器、器材、圖書等投入仍有欠缺，使一些實驗教學、實踐活動無法開展，學生缺乏動手能力，沒有主動學習的動力，感受不到學習的樂趣。

2.教師待遇有待提高、教師調動頻繁、師資力量匱乏

雖然今幾年，國家對教師的工資及福利待遇方面都有所提高，但是農村學校仍然留不住老師，很多老師會抓住每年的回城考試機會，離開農村。當學生適應一位老師的上課風格及獨特的教育方式后，面對教師的頻繁調動，學生需要重新適應新的教學方式，這需要一定時間，調整自己的學習計劃，無形中加大學生的學習難度，可能會因為不能及時適應老師的教學方式而導致學習成績變差?，F在村里的副課老師一個人要帶至少2-3個學校的課程，這種跑校的方式，一方面老師的精力有限，另一方面對孩子的全面發展非常不利。

3.家長素質較低，不能營造良好的教育環境

榆次區農村小學教育存在的問題及對策 由于受農村大環境的影響，農村學校中學生家長大都是農民，素質都不很高，有的甚至是文盲，大部分孩子父母在外打工，孩子都是和爺爺奶奶生活在一起，屬于“放養式”管理，因此，學生從小接受的家長給予的家庭教育不足。大部分家長只重視孩子的主課成績，對副課成績及愛好沒有得到重視，學生發展不全面，未能給孩子營造良好的教育環境。

二、對策及建議

1.加大對農村小學教育的投入，均衡教育資源 一方面區委區政府、教育局等部門應加大教育政策的傾斜力度，繼續支持農村小學教育。另一方面應調動社會力量，呼吁社會各界人士關注農村小學教育，提高辦學條件。例如：增加圖書的種類及數量，按照學生數量配套相關的體育設施、學習器材等。

2.提高教師待遇

各級相關部門要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策，確保鄉村教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平，并逐步提高。依法為教師繳納住房公積金和社會保險費，鼓勵企業和社會力量積極為學校捐助資金，用于教師幫扶。以便于留住老師，一定程度上減少他們的頻繁調動，為孩子的學習提供保證。

3.轉變陳舊落后的教育觀念

使農村接受知識創新、技術創新等新觀念，澄清人們對

義務教育在認識上的誤區，加強對義務教育的宣傳，重新認識義務教育意義與價值。

總之，辦法總比問題多，我們農村義務教育要在地方政府的倡導與組織下，形成社會和家庭參與教育的機制。包括參與改善辦學條件；參與各種教育活動；參與對教育的監督與評估；為學校教育提供各種社會實踐場所等。當政府、社會、家庭三方力量融為一體、各顯其能、各盡其力時，農村義務教育必將走上可持續的健康發展道路。

第五篇：中職學校道德講堂管理制度

安遠中等職業技術學校 “道德講堂”規章制度

西寧市大通職業技術學校“道德講堂”管理制度

為了提升廣大師生的思想道德修養，切實加強“道德講堂”的有效管理，使之制度化、經常化、規范化，感受道德、踐行道德、彰顯道德，特制定本制度。

一、“道德講堂”由主管德育工作的副校長負責日常管理工作。

二、“道德講堂”要按照縣委宣傳部、縣文明辦的統一部署，根據縣教育局的具體要求，緊密結合實際需求，聽取宣講員意見，認真制定方案計劃。

三、“道德講堂”實行每月開講制度，要因人、因時、因需制宜，精心策劃講堂內容、形式，及時做好宣講資料、音像圖片收集歸類入檔。

四、“道德講堂”要按照“從群眾中來，到群眾中去，讓群眾教育群眾”的原則，及時做好廣大師生新風尚、新道德、新事物的采擷提煉，宣講員在“首時間”和“零距離”宣講。

五、“道德講堂”要為宣講員提供條件，確保宣講員專心備課、用心講課、精心評課。

六、“道德講堂”要做到整潔、有序、文明、和諧，成為全體師生感受道德、踐行道德、彰顯道德的第一堂課。

安遠中等職業技術學?！暗赖轮v堂”活動流程

“道德講堂”活動貫穿“唱歌曲、學模范、誦經典、談感悟、送吉祥”五個基本環節，整個過程注重儀式感，創新形式，豐富內容，使講堂更加生動飽滿，富有感染力。

一、“唱一首歌曲”（唱歌曲）：每一次開講前，組織學唱一首公民道德歌曲或愛國歌曲。

二、“講一個故事”（學模范）：采用視頻短片、曲藝展示、文體表演或者模范人物現身說法等方式，講述一個道德故事、一段道德模范事跡或身邊好人的善行善舉，弘揚中華傳統美德和時代精神。

三、“談一點感想”（談感悟）：組織參加講堂的師生圍繞講堂內容講述感受，感悟道德力量，提升道德境界。

四、“誦一段經典”（誦經典）：組織大家誦讀或者邀請專家學者解讀一段道德經典篇章、現代美文、文明禮儀（如市民守則）或城市精神（如“新青海精神”、“西寧精神”）等，啟發道德心。

五、“送一份吉祥”（送吉祥）：活動結束前，給參與者每人一句吉祥語。安遠中等職業技術學校班級“道德講堂”活動流程

學生“道德講堂”每月一次，由學校道德講堂宣講團成員、學生中的道德模范主講。各班利用班會時間或其他時間組織，由學生處做出相關具體安排?；顒右杏媱?、有記錄、有總結，要注意收集活動相關文字材料及照片、錄像等影像資料，體現活動成效。

一、我選——以年級為單位，學生自主評選“道德模范星”，整理相關事跡材料，不斷充實道德宣講內容。

二、我聽——利用班會課、國旗下講話等一系列陣地，組織全體學生共同聆聽道德故事宣講活動。

三、我講——動員每一個學生在班會、國旗下講話等宣傳教育陣地為大家講述發生在身邊的體現民族傳統美德、優秀革命道德與時代精神的典型事例，并根據道德講堂的主題內容。

四、我議——聽完道德故事后，組織學生開展大討論，評議身邊好人好事，講述心中感受，品悟道德力量，升華自身境界。

五、我唱——每月學唱一首道德、文明方面的歌曲或學習誦讀一段中華傳統經典語錄等；集中組織“道德歌曲大家唱”、“經典誦讀”等活動。

六、我行——深入開展教育實踐活動，使所有學生都能自覺踐行道德，做一個有道德的人。

安遠中等職業技術學?！暗赖轮v堂”宣講員守則

“道德講堂”面向全體師生開展活動，重視廣大師生在“道德講堂”建設中的主體地位，宣講員要把握時代脈搏，反映師生需求，使“道德講堂”真正成為師生自己的講堂。

一、宣講員在學校的統一安排下積極開展宣講活動。

二、宣講主題要正確鮮明，具有時代性。能唱響和諧主旋律，弘揚社會文明正氣，倡導好人有好報的社會主義核心價值導向。

三、宣講內容要積極向上，具有典型性。要以全國、省、市、縣道德模范事跡、師德模范事跡等材料為主要宣講教材，做到言之有人、講之有情、道之有理。

四、宣講員要發揮自身優勢，經常到群眾中去采擷和挖掘身邊的優秀道德故事，用最鮮明、最生動、最可敬的凡人善舉，在“道德講堂”進行宣講。

五、宣講時要貼近廣大師生的道德需要和心理需求，做到真實、真情、真誠，力求深入淺出、通俗易懂，使宣講富有針對性、說服力和感染力。

六、宣講員要通過參加培訓、自我學習、廣泛交流等方式，不斷增強自身素質，提高宣講水平，使自己成為“予人玫瑰，手有余香”的高尚的人。

安遠中等職業技術學?！暗赖轮v堂”學員管理制度

一、學員要視“道德講堂”學習為必修課，嚴格遵守時間按時參加活動，無特殊情況不得請假。

二、上課時須保持安靜，不得大聲喧嘩、隨意走動，將手機調至震動或關機。

三、課堂上學員要專心聽講，認真做好筆記，討論時積極發言，按照要求撰寫學習心得。

四、學員進入“道德講堂“要衣著整潔，嚴禁穿拖鞋進入道德講堂。

五、嚴禁在“道德講堂”內吸煙。

六、學員要愛護“道德講堂”內各種設施，不得隨意損壞。

安遠中等職業技術學?！暗赖轮v堂”建設組織機構

一、領導小組

組 長：賴永勝

副組長：凌柏青 鐘源春 盧俊華 胡陸峰 鐘慶華 常務副組長：鐘慶華

組 員：鐘康勝 葉麗華 各班主任

領導小組下設辦公室，辦公室設在政教處，由鐘康勝任辦公室主任，具體負責我?！暗赖轮v堂”建設工作的組織協調、監督檢查和日常事務工作。

二、工作小組

組 長：鐘康勝 副組長：葉麗華

成 員：陳曉斌 張明添 李春花 魏靈 各班主任 主持人：鐘康勝

宣講員：葉麗華 張明添 陳世珍 曾敏鵬 陳衛華 陳龍令 杜蔚林等及學校先進典型及外請道德模范。

安遠中等職業技術學?！暗赖轮v堂”考核激勵制度

一、考核目的

1、遵循“整合資源、有效開展、有序推進”的工作目標，使“道德講堂”形成一套規范有序、運作便捷的管理機制。

2、激勵宣講員的講課積極性，引導全體師生加強社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德的“四德”工程建設。

二、考核內容和形式

向“道德講堂”學員下發《意見建議征集表》對宣講員講課內容進行打分考核，下發《滿意度測評表》對 “道德講堂”領導小組和工作小組進行打分制考核。

三、考核時間和程序

1、以“道德講堂”工作計劃為依據，在年中進行考評，在年底進行考核。

2、考核對象準備自我總結，按照個人工作表現，主要業績、需改善方面、整改措施等進行詳細匯報。

3、考評人按照評分標準進行綜合評分，選出優秀宣講員、優秀管理人員等，由學校予以表彰。