第一篇：基于Moodle的開放教育教學模式研究

基于Moodle的開放教育教學模式研究

摘要：國家開放大學學習網作為模塊化面向對象的動態學習環境，能發揮Moodle平臺的特點，實現有支持的開放式學習。混合教學模式，以學習者為中心，基于網絡自主學習，遠程學習支持服務與面授輔導相結合。網絡課程網絡教學團隊成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，是網絡課程試點工作順利開展的重要保障。

關鍵詞：Moodle；開放教育；教學模式；經濟數學基礎

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0143-03

Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics

概述

國家開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。以需求為導向，以能力培養為核心，改革教學內容和課程體系，與行業企業合作，科學、靈活、有針對性地開設國家開放大學特色專業。改進教學方法，為學習者提供集多媒體資源、教學交互、學習評價和學習支持服務于一體的海量、優質網絡課程。通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。推進以終結性考試為主向形成性考核為主的多元評價模式轉變。國家開放大學學習網以滿足師生全方面的教學需求為目標，擁有個性化的課程空間、強大的資源庫管理、教學圈子的靈活創建等功能。

國家開放大學的經濟數學基礎課程就是建立在學習網（Moodle平臺，http：//www.tmdps.cn）之上的網絡課程。經濟數學基礎課程是國家開放大學第一批網絡教學團隊試點的七門課程之一，也是國家開放大學首批參加試運行的四門網絡核心課程之一。國開總部直屬學院、西安電大、湖南電大直屬學院、重慶電大、新疆兵團電大從2014年春季開始試點。益陽廣播電視大學按照試點工作和課程實施方案的要求，從2015年春季起開展網絡核心課程的試運行，2015年秋季又參加了網絡教學團隊試點。本人作為經濟數學基礎網絡核心課程核心成員參與了試點工作。Moodle簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個開源課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）；是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論進行設計開發的課程管理系統，設計者可以用它來建設一個基于Internet的課程或軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。在國內，為了促進Moodle在我國教育中的使用更加本土化，將Moodle引入中國教育界的第一人黎加厚教授給Moodle翻譯了一個中文名稱“魔燈”。

Moodle平臺易于安裝和維護，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上進行安裝，安裝過程簡單，只需要一個數據庫。現今主要的媒體材料都可以利用Moodle進行傳輸，這使得資源在很大程度上得到擴展和豐富。Moodle平臺界面簡潔、精巧，支持個性化設計，技術門檻低，在線教學模塊，采用可自由組合的動態模塊化設計，并且平臺內嵌了功能齊全的在線編輯器，教師在進行在線教學的設計過程中，可以根據自己的需要隨時編輯平臺中的任何內容，調整界面。經濟數學基礎基于Moodle的設計

3.1 設計理念

經濟數學基礎網絡核心課程（試運行）教學團隊包括課程主持教師（國家開放大學趙堅教授）、試點單位電大的課程責任教師和輔導教師。根據國家開放大學建設方案提出的“創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務等于一體的網絡課程”的建設要求，經濟數學基礎網絡核心課程在總體設計上遵循遠程教育規律，合理運用網絡技術手段，給學習者提供完全開放的學習環境，使學生通過網絡課程的學習能夠完成所有的學習環節，實現全網絡教學和一站式學習。

經濟數學基礎網絡核心課程不僅要為學生提供內容豐富、形式多樣的學習資源以及不同的學習路徑，滿足不同背景的學生的個性化學習需求；還要更加關注學生的學習過程，借助系統學習區、學習活動等具體欄目的設計及學習評價模式的改革引導學生學習，落實日常教學過程；在課程的頁面設計上，力求簡潔實用，給學生提供最直觀的信息，方便學生使用。

3.2 教學目標

經濟數學基礎是高等教育經濟與管理學類專科各專業學生的一門必修的重要基礎課。它是為培養適應四個現代化需要的、符合社會主義市場經濟要求的應用型經濟管理人才服務的。本課程的教學目標是：使學生對極限的思想和方法有一定認識，對具體與抽象、特殊與一般、有限與無限等辯證關系有初步的了解，掌握微積分的基本知識、基本理論和基本技能，建立變量的思想，培養辯證唯物主義觀點，并受到運用變量數學方法解決實際問題的訓練；使學生熟悉線性代數的研究方法，提高學生抽象思維、邏輯推理以及運算能力。

3.3 教學策略

經濟數學基礎網絡核心課程采用全在線的混合式教學模式，所有的教學環節都可以在網上完成。以學生的自我學習為主，教師的支持服務為輔。教學策略主要是以優質的內容吸引學生，以良好的互動引導學生，以有效的評價督促學生。

3.4 欄目資源

欄目按照性質主要有系統性學習欄目、選擇性學習欄目和輔助性學習欄目三大類。系統性學習欄目包括課程名稱、課程公告、課程學習（15章內容）等。選擇性學習欄目包括課程介紹、預備知識、學習活動、考試復習、視頻課堂、案例庫、問題庫、名詞庫、知識拓展等。輔助性學習欄目包括課程管理、交流討論（課程總論壇）、聯系我們、課間休息、學習進度、課程搜索、調查問卷、課程訪問量、版權信息等。

經濟數學基礎課程（系統）學習資源共有十五章（其中有六章屬于選學內容），每章都根據知識點設置為多個任務，每個任務的學習內容都是以“講練評”的方式開展的。具體包含學習目標、導學、知識講解、典型例題、跟我練習、測試、本章練習、本章小結等。混合式教學的實施

4.1 教學總體設計

在教學中有導學、視頻輔導、答疑、督學促學、批改作業、組織學習活動等幾個教學環節。導學包括開學之初的課前導學和學期中的章節導學。視頻輔導是指通過QQ群視頻實時的輔導，包括各章節的重難點解析、形考作業評析和期末復習指導。答疑是指通過QQ群輪值答疑和在課程討論區的答疑。督學促學主要是了解學生進度，適時加以督促，提醒學生完成作業、參加學習活動和期末考試。批改作業是要在學習網上完成作業批改，并給出成績和評語。學習活動有四次，要有效的組織學習活動，并對學生的表現做出及時評價。

4.2 教學的實施

1）導學

歡迎信。開課前，輔導教師給所負責的學生發一封歡迎信，介紹課程的基本情況、考核方式和學習支持服務信息等。

導學視頻。課程主持教師介紹本學期試點的基本情況；告訴學生們“學什么”、“怎么學”以及“老師們會做什么”。

章節導學。輔導教師根據學習進度，在每章節學習前，向學生推送章節導學內容。

2）視頻輔導

重難點解析。每章1次，共8次，由不同的老師負責。利用QQ群視頻向學生直播，每周1次，每次時長約1.5小時，安排在晚上6點到8點間，同時錄屏后上傳至學習網。

期末復習指導。形式與各章重難點解析相同。考慮到時長，分為2次。重難點解析與期末復習指導視頻時長總計約740分鐘。

形考作業評析。包含所有題目，每次評析分成2部分，每部分時長不超1小時。作業提交截止前1周上傳至學習網。形考作業評析視頻時長總計近300分鐘。

3）答疑

討論區答疑。輔導教師負責維護課程討論區，對所負責學生提出的問題，要在兩個工作日內給予答復。

QQ群答疑。建立了課程QQ群“15秋國開經數試點”，成員數達到219人。教學團隊成員輪流值班，每天從早上8點到晚上22點，對學生提出的問題基本上在1小時之內都會回復。有些老師還建立了自己班級QQ群。

4）督學促學

通過學習網交流討論區、QQ群和電話，督促學生學習。提醒學生完成形考作業、參加學習活動、復習準備考試等。

5）批改作業

共4次作業，每次平均25道題。作業提交設有截止日期。期末有一次補交作業的機會。批改一份作業大約需要20分鐘。作業完成率達75.3%，平均分81.2。

6）組織學習活動

共4次學習活動。第1次活動是關于網絡課程瀏覽的問卷調查，第2、3次活動是討論問答方式，第4次活動是提交數學在經濟生活中應用的報告。教師需對學生的每個發帖給出評分，取最高評分為最終成績。學生參與率達66.3%，平均分80。

4.3團隊運行

網絡教學團隊是國家開放大學“六網融通”人才培養模式改革的重要環節，是加強教學過程落實、加強師資隊伍建設、保證人才培養質量的關鍵要素。對于創新教學理念，建構新型的開放辦學模式，整合教學資源，簡化教學程序，適應新形勢下開放大學的轉型升級，更好地加強總部與各分部、分校之間的教學聯系，進一步擴大辦學規模和辦學水平，提升開放大學的辦學實力，具有重要意義。通過試點，檢驗經濟數學基礎課程網絡教學團隊工作模式，發現、嘗試解決并總結在教學過程中遇到的問題。在此基礎上，探索數學類課程網絡教學團隊建設和運行的長效機制。

1）工作例會：每兩周一次，通過經數網絡教學團隊QQ群視頻進行，每次1個小時左右。交流前段時間的教學情況，布置下段時間的主要工作。

2）日常交流：通過QQ群分享教學資源，探討解決試運行中遇到的問題。通過電話處理緊急事務。

3）實地調研：團隊成員赴湖南分部及其益陽分校、懷化分校進行實地調研，與當地班主任和學生座談，收回調查問卷43份。

4）總結提高：期末，每位成員均就教學團隊試運行撰寫個人工作總結。總結

國家開放大學學習網作為模塊化面向對象的動態學習環境，能發揮Moodle網絡教學平臺其零成本、易用性、可擴充性、靈活性等特點，實現有支持的開放式學習，以學習者為中心，為基于網絡自主學習、遠程學習支持服務、面授輔導與網絡教學團隊相結合的混合教學模式提供很好的支持，具有很強的實用性和推廣性。經濟數學基礎網絡核心課程網絡教學團隊成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，較好地完成了網絡課程試點工作，混合教學模式的探索取得預期效果。

參考文獻：

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第二篇：社區教育教學模式研究

社區教育教學模式研究

摘要：社區教育是一種教育的組織形式，社區教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質 關鍵詞：四種模式 模式定位 正文：

社區教育是實現終身教育、構造學習型社會的基礎，發達的社區教育已成為一個國家教育現代化水平的重要標志之一。現代意義上的社區教育是伴隨著工業經濟時代的到來而出現的，并且隨著時代的發展而發展。生產力的高速發展，社會發展水平的提高和人們自我意識的覺醒，是推動社區教育發展的三大動力。社區教育越來越受到社會重視和人民群眾的好評，源自它多方面的功能對社區發展具有極大的推動作用。社區教育是一種教育的組織形式，也就是說，依照社區建設發展及社區居民的需求，充分地、有效地利用社區的教育資源來組織、實施各級各類的教育。社區教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質。

（一）、目前我國社區教育教學的四種模式

模式

一、以街道辦事處為中心進行的連動型社區教育模式。此類模式是目前我國社區教育的主要模式，其內涵為：街道作為所轄行政地域的社區教育組織者、實施者、監督者、協調者，經社區服務及社區文化為著眼點進行的各種休閑、文化、活動性的社區教育。其運作方式為：①街道辦事處相關職能科室按行政方式布置、檢查社區教育工作；②成立社區教育委員會，由當地黨政領導掛帥，有關職能部門及駐區單位參加社區教育工作，即“街道牽頭，社會參與，雙向服務”模式。此模式帶有較強的行政管理色彩。

該模式的特點：①政府指導，街道辦事處作為地方政府的派出機構，在社區教育中占據主導地位。社區教育（更確切地稱謂應為：“寓教育于其中的社區文化”）作為街道辦事處一項重要工作納入目標體系并借助行政手段推進。②社會參與，動員駐區各界參與社會教育，發揮各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道辦事處發揮主導作用，并可在一定限度內調動社會各界資源，但易于產生流于形式的弊端。

模式

二、以中小學校為主體進行的活動型社區教育模式

此模式是由教育系統內部發展起來并日漸豐滿的教育形式。其內涵為：中小學作為區域性社區教育的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，進行校外活動。其運作方式為：①以學校為主體，組織本校或社區內中小學生參加各種形式的課外教育活動。②由學校牽頭，組建社區教育協調委員會（“三結合”教育委員會），定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內外文體設施。即“協調課外活動、開放主體設施”模式。此模式帶有濃厚的學校校外補償教育性質。

該模式的特點為：①學校主導，中小學校作為區域性社區教育的組織者或牽頭單位，實施以在校中小學生為對象的社區教育。②資源共享，將社區居民請進校內，共享學校文體設施建設成果。③社會參與，邀請社會各界參與校內或校外活動。此模式能夠較充分地利用中小學辦學資源，教育行為較為規范。但是學校在調動社區資源方面存在組織層面的先天不足，“社區資源整合”作用微乎其微。社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在“保育”或課外活動層面上，難以真正起到社區教育作用。此種模式近年出現一種新的變化趨勢，即成人教育，尤其是地區所屬成人高等學校參與到區域性社區教育中來，并日益突顯出其不同于中小學的特有功能與價值。社區學院的組建成為這一新趨勢的佐證。

模式

三、以社區學院為載體進行的綜合型社區教育模式

此類模式是近年來北京、上海等地出現的并且日益引起關注，同時又引起較大爭議的新型教育模式。其內涵為：社區學院作為區域性社區教育的龍頭單位，通過理事會和文明市民總校以及學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業性、專業性社區教育。其具體運作方式為：接受街道辦事處、民政局或者區域內單位委托，通過專業開發、課程開發、項目開發等多種手段組織教育教學活動。此模式是為教育系統內部成人高等教育體制改革和借鑒西方發達國家社區學院成功經驗兩者相互作用的產物，是一種區域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。其融學歷教育與非學歷教育、職業資格證書教育與休閑文化教育、各界委托項目教育與居民自治教育于一體，成為一種新型的前途光明而又與我國現行高等教育體制不同的社區教育辦學實體。它既是模式二的層次提升和項目拓展，又與模式二有著本質不同。模式三以社區成人階段居民（在職或轉崗從業人員）為主要教育對象，可以為其提供專科、本科層次學歷教育和多層次、多類型、多樣化的非學歷教育。此模式易于同區域內政府職能部門和駐區單位進行業務溝通，易于系統內資源重組，發揮模式一和模式二所沒有的成人高教辦學優勢。但是此模式也同樣存在模式二的不足。此外在與現有高教管理體制的相融性、傳統學校教育綜合改造、社區教育的投入與產出、社會各界對社區學院的認可度、理事會作用發揮等諸多方面存在眾多不解決就會阻礙其正常發展的重大問題。

模式

四、以地域為邊界進行的自治型社區教育模式

此類模式近期亦有較大發展。其內涵為：由社會各界共同組成的社區教育協調委員會，對本社區教育進行總體協調和具體策劃，其運作方式為：由駐區各行各業較有影響并且熱心社區教育的單位、或由某一功能齊全單位牽頭組成專門機構，利用各成員單位在各自行業的影響和資源開展“社區是我家，建設靠大家”式的社區教育活動。此模式中的駐區各界參與社區建設，社區教育意識強，居民自治意識初見端倪。然而由于組織松散，難以形成持久而有效的核心和合力。此模式較適用于行業主體單一且占據駐區主導地位的“單質社區”。

（二）新社區教育模式的定位：

（1）非經驗教育——社區教育應是及時、準確、真實地反映區域經濟和社會發展需要的“本土化”教育，是大眾化、普及化教育，亦是休閑文化或是職業技能教育。其實質是“社區學習化與學習化社區、教育社會化與社會教育化、階段性教育與終身性教育”的辯證統一。

（2）、非單一辦學主體教育——社區教育必須改變政府辦學獨撐天下的局面，而應是“政府主導、社會參與、居民自治”，是前述四種模式的共同作用。

（3）、非計劃經濟教育——社區教育在市場經濟體制建立過程中應運而生，并在其完善過程中得以規范的新型終身教育形式，不能以傳統學校教育眼光或從傳統的街道民政角度將其置于“蹦蹦跳跳、玩玩鬧鬧”層面。新的社區教育應是大一統的，能夠滿足區域經濟和社會發展需求的自主學習、自我管理式的教育。

（4）、非圍墻教育——面對紛繁復雜、變化多樣的社區建設和社區教育需求，封閉式、圍墻式、填鴨式、應試式、正規式學校教育已經不能適應蓬勃發展的社區教育需要。新的社區教育應是“目標開放、體制靈活、項目適用、受眾廣泛”的統一體。

（5）、非傳統教育、學術化教育——社區教育之受眾在起點、基礎、要求、能力、職業、愛好、時間等諸多方面明顯存在不同于學校教育的特殊性，因而不能套用傳統的幾十年一貫制的學制框架和純專業化、純學術化教育模式。

（6）、非贏利教育——社區教育應是無償、低償教育服務，決非贏利教育，因而需要政府建立相應的財政性資金撥配制度“剛性”安排，否則社區教育將難以為繼，效果甚微。

社區教育，就個人而言，學習將成為終身的自由自覺的主體生命活動；而社會則要建立起統合正規教育、非正規教育和非正式教育的終身教育體系，各種社會組織和社會群體都將成為學習型組織。發展社區教育、建立學習型社區、構建終身教育體系的任務是十分復雜、艱巨的，是一個持續的過程。隨著科技的進步、生產力的提高、社會的變革、生活條件的改善，人們對知識經濟及開發智力的教育問題的認識也將越來越充分，終身教育和終身教育的理念將逐漸深入人心。同時人們將獲得更多可自由支配的時間，這就為人們接受更多的教育提供了條件。而作為實現終身教育理念的有效途徑——社區教育必將會得到迅速發展。發展社區教育，構筑終身教育體系，創建學習型社會，是教育發展的新趨勢，新任務，是一項全社會的系統工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役。必須堅持以人為本，從思想觀念上與時俱進，在工作中開拓進取，因勢利導，才能扎實做好社區教育工作，為打造終身教育體系和創建學習型社會營造良好的社會氛圍。

第三篇：現代遠程開放教育教學管理模式研究（精選）

現代遠程開放教育教學管理模式研究

中央廣播電視大學教學管理模式專項研究組

【摘 要】“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目開展以來，中央電大和各級電大結合教學管理改革、實踐，對管理內容、管理職責、管理制度、管理運行和質量監控以及多級系統運行機制等方面開展研究，經過五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現代遠程開放教育新型教學管理模式。在總結實踐經驗和具體研究成果的基礎上，中央電大成立了由中央電大和部分省級電大專家組成的專項研究小組，對于遠程開放教育的教學管理模式進行了系統的整理、研究和提升，通過分層研究和整體研究，提出了遠程開放教育教學管理模式的基本框架。

【關鍵詞】 遠程開放教育；電大；課題研究；教學管理模式

一、遠程開放教育教學管理概述

1.教學管理以及教學管理模式概念

教學管理是管理者依據一定的教育思想，遵循教學規律和管理規律，對教學過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現學校教育目標的過程。它是學校管理的核心，是科學管理在教學活動中的具體應用。教學管理模式是依據教學管理思想和規律形成的教學管理過程比較穩固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學管理改革的指導思想與理論基礎

教學管理改革的指導思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應的終身學習觀；以人為本的服務觀；大眾化教育的質量觀。教學管理改革的理論基礎主要有管理學、教育學及遠程教育學、教育技術學和心理學等。在以上理論當中，教育心理學中的行為主義學派、認知學派以及建構主義的教育教學理論為構建教學管理模式的理論假設提供了依據；教育技術學中的技術手段為遠程教育教學的現代化管理直接提供了實踐方法。

3.實踐基礎與技術設施保證

中國電大一直進行著遠程教育教學和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現代化、本土化的教學模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經驗和理論成果，為構建科學的現代遠程開放教育教學管理模式奠定了堅實的基礎。

在技術和基礎設施方面，信息傳播技術的發展為現代遠程教育提供了技術支持平臺。“天地人網合一、三級平臺互動”的電大基礎設施建設的進展，為開放教育試點的實施和發展創造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學及教學管理得以有效實施。

4.教學管理的改革

在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養模式，進行了一系列教學改革。伴隨著以教學內容和課程體系改革為重點的的教學改革，教學管理的改革主要圍繞著學分制管理、學習支持服務、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制等方面進行。

5.遠程開放教育教學管理模式及其基本特征

通過研究與實踐，現代遠程開放教育教學管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現代教育思想為指導，依據教育教學規律，采用現代教育技術手段，適應自主學習方式，基于多級的管理系統運行、統一的教學質量標準和資源建設的整合與共享，并提供多功能學習支持服務，對教學全過程進行質量監控的教學管理范式。

該教學管理模式具備的基本特征包括多級的系統管理；教學質量標準統一；教學資源共享；管理手段現代化和網絡化；多功能學習支持服務和教學全過程的質量監控。

二、教學管理內容

教學管理的核心內容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理應當包括與教學活動直接有關的全部管理活動。

開放教育試點的教學管理是在全國電大教育系統中實施的，“統籌規劃、分級辦學，分級管理、分工協作”的系統運行機制，使教學組織管理比普通高校更為復雜，教學質量管理和監控也變得更加艱巨。教學管理的內容概括為以下五個方面：

（1）教師及其教學行為的管理。主要包括教學思想的管理；教師的組織管理；以課程教學方式改革為核心的教學活動實施的管理；教師培訓的管理等。

（2）學生及其學習行為的管理。主要包括學生學習管理模式的改革；個別化自主學習和小組學習管理等。

（3）教學資源與教學技術手段應用的管理。主要包括人才培養方案的制定；課程教學資源的管理；現代教學技術手段應用的管理等。

（4）教學過程主要環節的管理。主要包括入學測試和入學教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學管理；實踐性教學管理；學習測評管理等。

（5）教學點的管理。主要規定教學點必須具備的辦學條件；嚴格教學點準入機制；建立教學點三級共管制度；嚴肅對教學點違紀違規情況的處理等。

遠程開放教育教學管理的內容，既表現了對傳統面授教育教學管理內容的繼承性，更突出表現了教學管理內容的拓展和創新，主要體現在：教師及其教學行為與學生及其學習行為的管理內容創新，實現了遠程開放教育條件下教與學行為的重新整合；人才培養方案的改革和課程教學資源管理，為遠程教學活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學過程的環節管理和質量監控，能夠有效解決遠程教學質量保證中的難題；現代教學技術手段的應用和信息管理，突出了遠程教學管理的鮮明特色；加強教學點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質量的疑慮。

三、各級電大教學管理職責

電大系統由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學點）四級組成，實行“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的教學管理模式。在電大系統中,四個層級的管理職責有所不同。建立教學管理職責的層級體系，是實現教學管理目標的重要組織保證。

在電大教學管理中，上級電大對下級電大進行業務指導，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統在人才培養模式改革和開放教育試點項目中的教學管理涉及到教與學的全過程。主要的管理要素有五個方面：

（1）人才培養方案設計：包括專業設置、教學計劃、教學大綱、考核說明、課程教學設計方案的制訂等。

（2）教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔的職責、教師的培訓、考核等。

（3）教學資源管理：包括教學資源的整體規劃和設計、課程和媒體的編制、軟件系統開發、資源傳輸與接收、教學資源的維護、評估等。

（4）教學過程管理：教學過程中關鍵學習環節有：入學測試和入學教育、建立個人學習計劃、逐步進行自主學習、使用多種媒體自學、開展小組學習、網絡學習和交流、參加面授輔導等集中學習活動、形成性考核及作業、集中實踐教學（論文、畢業/課程設計/實習等）、期末考試。

（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結性考核。

在教學管理過程中，中央電大受教育部領導，主要負責宏觀計劃、指導和監控；負責電大人才培養方案的總體設計；進行專業統設課程建設，提供課程資源；對省級電大的教學和教學管理進行指導；對教學

（包括考核）和教學管理過程進行監控。

省級電大根據當地經濟建設和社會發展對人才培養的需要，負責根據中央電大制定的指導性人才培養方案，制定出實施性人才培養方案；省電大自開課程的資源建設；組織實施教學，對下級電大進行監控。地市級電大和縣級電大（教學點）具體實施人才培養方案,負責執行、實施上級電大的教學管理規定。兩級電大的職責在某些方面有所區別：地市級電大對下屬縣級電大（教學點）有指導和管理職能，可以有少量自開課程、負責招生、考試；提供技術服務，進行三級培訓。縣級電大（教學點）則是落實上級電大所規定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設置專科專業，本科專業的設置放到地市級及以上電大。

對上述管理要素的職責分工構成中國電大系統教學管理職責的基本結構框架，體現了電大統籌規劃、分級管理、分工協作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統教學管理的有效運行。其優勢主要體現在：作為全國性的教學大系統，各層級電大均有比較好的教學條件（特別是師資），電大學生在學習方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學習支持服務。

分級管理、分工協作的方式，經過20余年的實踐，已經磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學全過程的監控，形成有效的教學質量保障機制。

它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。由于電大系統分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務，存在許多亟待解決的問題。

四、教學管理制度和運行

教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規范和準則，具有一定的法治效應和約束力。是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎，是開放教育試點健康有序發展的重要依據和保障，也是將現代遠程教育理論應用于實踐、并從實踐中驗證、發展和豐富相關理論的有效途徑。

為實現教育目標，保證教學質量，必須對以下主要環節進行管理與監控：

1.制度建設與創新

試點中，各地電大都十分重視教學管理制度的建設與創新，并取得了很大的進展，主要表現在四個方面：適應試點工作需要，注重制度的延續性與發展性；優化試點管理機制，注重制度的開拓性與創新性；針對各地實際需要，加強制度的協調性與互補性；適應學生學習需求，增強制度的適應性與個性化。

2.教學文件的管理

主要運行程序包括專業設置需求的分析論證；專業設置規劃；教學計劃的制定；專業教學（包括集中實踐環節）系列實施方案的制定；課程教學大綱、考核說明和課程教學實施方案的制定；專業教學方案與課程教學方案的落實。

3.課程建設的管理

試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設的管理、開發和監控機制。基本流程包括：以教學計劃為依據編制課程建設規劃；組建課程組；制定教學大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發聘書、簽訂協議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結性評估；課程管理與選優評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。

4.教學點設置與管理

教學點管理工作主要包括：規定教學點的條件與職責；教學點的申報；教學點自身的教學管理；對教學點的質量控制。

5.師資管理

開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業主持教師、課程主持教師專業責任教師、課程責任教師，以及輔導教師、導學教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓、教師的教學和科研活動管理，以及教師的考核等。

6.學籍管理

主要包括：入學注冊和學籍取得；建立學習者學籍檔案；成績審核；課程免修免考和學分替代；學籍異動；紀律與獎懲；畢業（單位）審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結性考核。由中央電大負責60%以上專業學分課程的課程考核，有統設必修課、專業限選課；省級電大負責不超過40%專業學分自開課的課程考核以及社會實踐和實習、畢業設計或畢業作業考核的具體組織實施。

課程考核閉循環的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環節。統設必修課考核堅持五個統一：統一作業、統一作業評分標準；統一試卷、統一考試時間、統一試卷評分標準。

8.學習過程管理

主要有八個環節：入學測試和入學教育；組織開展自主學習；組織教師的面授輔導等集中教學活動；提供給學生多種媒體和網絡資源的學習；檢查教師對學生形成性考核及作業的評價；檢查集中實踐教學的落實情況；對終結性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現在人機結合的系統管理。注重綜合運用計算機及網絡通訊技術、采用現代化處理和控制技術，進行數據管理、信息發布，實現辦公自動化，為教師、學生和管理者提供完整統一、高效穩定、安全可靠的教學和管理信息，為各級管理部門和領導提供教學反饋信息，和服務決策。

系統有開放電子公務/辦公自動化系統；網絡教務管理系統；教學評估監控系統；電大在線網絡教學平臺；網絡考試系統；各級電大校園網、財務管理系統、教材管理系統和圖書資源管理系統等。電大教學管理運行的主要特點表現為:

統一標準和要求。各級電大的教學管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執行中央電大制定的統一標準，符合中央電大的統一要求；各省級電大實施性教學計劃中，中央電大統設課的學分不得低于該專業畢業總學分的60％。又如形成性考核，規定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監控。

管理運行多級和單級并行。多級運行指教學管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統整個管理流程形成閉循環，有利于改善教學管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統教學管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調節、修改。信息化、網絡化的管理手段。現代化手段的應用極大提高了管理的時效性。

五、教學管理監控

教學管理監控是教學管理體系中必不可少的環節，目的是確保教學質量目標得以實現。監控的主要方法是通過訂立標準、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經過5年多的實踐，已經形成了一整套科學完善的教學管理監控體系。

1.教學管理監控框架

主要從教學資源、教學過程、教學條件、教學對象四個大方向的關鍵控制點對教學管理質量進行監控。

2.管理監控主要方法

電大系統對教學管理監控的方法主要有程序化監控、預防性監控和直接監控等。

（1）程序化監控。主要是指通過制定工作制度、工作規范、工作操作程序流程等，確保教學管理的重要環節管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發生管理效果的差異。

（2）預防性監控。主要是充分估計教學管理中容易出現的教學事故和服務事故，建立防控機制，確

保教學管理達到預定的目標。

（3）直接監控。電大系統目前對教學管理的監控主要采用直接監控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學管理的監控是通過年報年檢、教學檢查、巡考蹲考和評估實現的，從微觀層面上，地方電大、教學點對教學管理的直接監控主要是監控教師課堂面授和網絡教學服務，以及學生的學習過程。

3.系統管理監控特色

電大系統的教學管理監控具有與其他普通高校教學管理相區別的特色。主要表現為建立內部分級控制系統；利用信息技術和網絡進行監控和評估；強化對教學點的教學管理監控力度；“五統一”教學控制（中央電大面向全國開設的專科、本科專業，執行統一的教學計劃，對教學計劃中的統設必修課程，使用統一的教學大綱、統一的教材，實行統一考試并執行統一的評分標準）；重視教學管理過程的控制；建立督導隊伍和社會監督機制。

2004年中央電大組織了較大規模的開放教育試點畢業生情況追蹤調查，以掌握當前教學管理的真實效果，進一步總結成績，調整偏差，保證質量。

作為新型的教育理念和教育形式，現代遠程開放教育正處在不斷的發展過程中。因此，我們提出的現代遠程開放教育教學管理模式也是一項階段性成果，有待于進一步進行研究、探索、改進和完善。

[參考文獻]

[1] 施志毅.現代遠程教育教學管理模式研究[M].中央廣播電視大學出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第四篇：老年開放教育教學模式與創新論文

摘要：通過Internet促進教育改革即為國內一項重要的教育發展戰略，通過信息技術實施數字化學習，即為當今人們學習的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數字化教學資源持續被深化，當代信息技術在教學中被大量的應用，同時構建了一套有指向性的信息技術教學機制，這種異構Internet資源為移動學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：網絡；老年開放教育教學；模式；創新

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于Internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨Internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索Internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供Internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式

“學習圈”即為Olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于Internet的學習的平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用Internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“FlippedClassroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“FlippedClassroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于In-ternet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線Internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習的平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方APP等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，Internet的作用至關重要，由于Internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結

綜上所述，Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。

參考文獻：

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第五篇：現代遠程開放教育實踐教學模式探討

現代遠程開放教育實踐教學模式探討

學校名稱國家開放大學

姓 名 劉 小 敏

學 號14*** 專 業 會 計

教育層次 本 科

入學時間2014 秋 季

指導教師___________

論文提綱

一、實踐教學的概念和基本內容

二、實踐教學模式的理論思考與實踐探索

（一）優化課程設計 1.科學合理地劃分課程類型 2.提高辦學能力和服務水平

3.開發特色教育培訓資源，形成特色教育培訓品牌 4.整合優質教育資源，推進學科建設

（二）現代遠程開放教學模式的探究與實踐

（三）理論教學與實踐教學相結合

三、總結

現代遠程開放教育實踐教學模式探討

【摘要】理論教學和實踐教學是電大教學過程兩個并駕齊驅的輪子。遺憾的是，多年來，在電大機體內存在的“重理論教學、輕實踐教學”的頑疾，一直影響著電大的教學質量。對此，本文從明確概念、內容、優化設計、完善條件、積極探索等方面，探討和構建電大遠程開放教育實踐教學模式。

【關鍵詞】實踐教學；內容；模式

近年來，隨著電大“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的開展，電大教育改革有了突破性進展，新的教學模式、管理模式和運行機制正在逐步建立，教育質量明顯提高。但是也應該看到：“重理論教學、輕實踐教學”，“重知識傳授、輕技能培養”的傾向在電大教學過程仍普遍存在。而遠程開放教育師生之間的時空相對分離的特性，給遠程開放教育實踐教學活動的開展在客觀上造成障礙。《“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目中期評估自評報告》指出：“實踐教學是遠程教育的難點之一，也是影響遠程教育質量的重要因素。”[1]因此，切實解決實踐教學存在的各種問題，完善實踐教學體系，構建遠程開放教育實踐教學模式，已成當務之急。

一

實踐教學的概念和基本內容

實踐教學就是在遠程教育和開放教育的基礎上，為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。[2]實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

這一概念應包括以下含義：①實踐教學是相對于理論教學提出來的，它從本質上講，是一種理論聯系實際的教學；②實踐教學應在教師指導下，遵循一定教學規律和原則；③實踐教學蘊涵豐富的教育因素，是一系列教學環節的組合。

二

實踐教學模式的理論思考與實踐探索

（一）優化課程設計

1．科學合理地劃分課程類型

課程設計要講究科學性，即要求課程設置的配套組合關系要優化，形成合理的知識結構。目前，電大的課程體系中理論教學占支配地位，實踐教學的重要性仍未凸現出來，應進行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設置分為三大類。一類是必修課；一類是選修課；一類是實踐課。在這里把實踐課作為一個獨立課程系統，并制訂相對獨立的實踐教學計劃。

實踐教學計劃的主要內容應包括：培養目標、（即通過各個實踐性教學環節，最終在能力上所應達到的水平）教學內容、課時、教學的方法和手段等。這樣就明確了各實踐性教學環節的目的、要求，便于實踐教學的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，突出了實踐教學的地位。

2.提高辦學能力和服務水平

國家開放大學依托已有的電大辦學基礎和優勢，充分利用覆蓋全國城鄉的辦學網絡，與高等學校、培訓機構，以及政府有關部門、行業、企業等合作，整合優質教育資源，推進學科專業建設，構建主動適應社會經濟發展需要，學歷教育與非學歷教育互通、專業教育與證書教育互補，結構優化、協調發展的學校專業和證書體系。電大的辦學形式為終身學習服務奠定了基礎，廣播電視大學是一個覆蓋全國城鄉的多層次、多樣化、結構嚴謹、模式新穎的遠程教育系統。多年來，電大系統堅持面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠地區辦學，已經形成了天地人網結合、三級平臺互動的教學管理系統，建設了一大批適應學生自主學習的多媒體教學資源，使人人學習、處處學習、時時學習成為可能。電大系統模式的構建，是從中國的具體國情出發的，是以適應我國社會經濟發展的需要為出發點。打破了傳統意義上的辦學格局，具有鮮明的改革與創新精神。這種結構模式，按照系統管理的理念，運用集團使得辦學方式，形成了從中央到地方強大的知識產業鏈，明顯的增強了電大在教育市場競爭中抵御風險的能力。電大是一所新型大學，是因為他的辦學宗旨與其他傳統大學不同。電大的辦學理念是“開放、責任、多樣化、國際化”；要大力發展非學歷教育。而且，電大的技術手段不一樣，它是以現代信息技術為支撐，以抽象的云、路、段為技術支撐模式。建設遠程教育云平臺，通過現代信息技術來集聚優質資源、推送優質資源，讓全體社會成員共享優質資源；通過現代信息技術把大學教學過程中的“教、學、管、研、遠程支持服務”融為一體，推進教學、科研、管理、服務等各方面工作。3.開發特色教育培訓資源，形成特色教育培訓品牌

電大可以依托已有的的辦學基礎和優勢，充分利用覆蓋全國城鄉的辦學網絡，與高等學校、培訓機構，以及政府有關部門、行業、企業等合作，整合優質教育資源，推進學科專業建設，構建主動適應社會經濟發展需要，學歷教育與非學歷教育互通、專業教育與證書教育互補，結構優化、協調發展的學校專業和證書體系。打破體制機制障礙，運用市場經濟方式，在平等、互惠、共贏的基礎上，探索與行業協會、大型企事業單位等合作辦學新模式，以大力發展非學歷繼續教育為主要方向，成立一批旨在提升行業、企業在職人員素質、能力的教育培訓學院。開展不拘一格、豐富多彩的教育培訓活動。開發特色教育培訓資源，形成特色教育培訓品牌。利用深入城鄉基層的辦學網點，與相關政府部門和社區合作辦學。組織各學科領域遺留專家學者，利用國家開放大學網絡平臺，面向全體社會成員舉辦各種學術講座，提升公民素養、科學素養、文化素養，不斷滿足社會成員多樣化、個性化學習需求。

4.整合優質教育資源，推進學科建設

電大可以利用網絡平臺和數字化學習資源庫，開設網上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內容豐富的網絡講座、公開課、提升公民科學文化素質，滿足社會成員多樣化、個性化學習需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓機構、行業企業、城鄉社區提供包括遠程學習支持、相關教育培訓、信息咨詢等各類公共服務。與相關國際組織、大學和機構開展有針對性、多層次、寬領域的教育交流與合作。較強基于網絡的 孔子學院建設，大力推進對外漢語教學，促進中華文化走向世界。

（二）現代遠程開放教學模式的探究與實踐

開放教育是基于網絡的遠程教育，其教學模式是基于媒體的有計劃、有組織的開展教學活動，向學習者提供學習支持服務，現代遠程開放教育教學模式作為一種教學理念的載體或一種教學經驗的升華，如何與我們現代遠程教育特點緊密結合，以提升我們研究和構建的自覺性和積極性，這正是我們當前迫切需要探究的。現代遠程教學雖然淡化了教師的教學活動，但是由于網絡的社會化，導師作為學生未來生活的引導者的身份卻更加體現出來了。“教育者”更像是一個“指導者”。它更重要的任務是指導每一個學習者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導學生學習現有知識，而更重要的是為學習者進入瞬息萬變的社會生活做準備，成為幫助他們打開通往未知世界之路的引導者。現代遠程教學在某種意義上已隱去了部分教師前臺的教學作用，但是作為多媒體智力資源的設計、開發、制作者，教師的作用卻進一步加強了。大量的網上教學資源有待進一步開發，大批的網上學習者的潛在能力有待導師們通過網絡導航或導學的設計去激發、喚醒。

（三）理論教學與實踐教學相結合

片面強調實踐教學或者片面強調理論教學，都是不可取的。理論教學和實踐教學是專業教學的兩大基本形式，兩者是辯證統一的關系：實踐教學建立在系統的專業理論教學的基礎之上，應當在專業理論指導下開展；理論教學應當為實踐教學服務，為培養學生的實踐能力服務；通過實踐教學，促進學生對理論知識的二次理解，并解決理論教學中沒有能夠解決的一些問題；通過實踐教學，檢驗理論教學的成果，豐富和完善理論教學的內容。應當制定理論教學與實踐教學相結合的一體化教學方案，理論教學重在系統性，實踐教學重在切實可行，兩者密切配合，相互滲透。

基于以上的基本認識，理論教學與實踐教學的關系主要表現在以下幾個方面： 1.實踐教學建立在系統的專業理論教學的基礎之上，應當在專業理論指導下開展。科學理論正確反映客觀事物的本質及規律，能夠用于指導實踐，能夠幫助實踐尋找達到目的的最有效的手段。沒有理論作指導，實踐就成了盲目的行為。專業理論是在實踐的基礎上總結出來的，能夠用于指導專業實踐的系統知識，我們應當充分的消化、吸收。在這些專業理論指導下的實踐，比脫離理論指導的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學生的專業水平。因此，實踐教學應當在系統的專業理論指導下開展。人類早期的生產實踐，是在科學技術極不發達的情況下進行的。由于知識與信息的傳播手段十分有限，也沒有比較系統的的理論做指導，人類的生產實踐具有較大的盲目性。但在科學技術日益發達的今天，脫離理論指導的盲目實踐，顯然是不合時宜的。“人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是都是間接經驗的東西。”科學技術越發達，信息傳播技術等越先進，人們獲取知識的途徑就越廣泛，人們通過間接經驗獲取的知識就越多于通過直接經驗獲取的知識。在理論體系相對比較完善的專業和學科領域，幾乎所有的實踐活動都是在專業理論的指導下開展的。

所以第一，系統的專業理論的學習，必不可少。強調專業理論學習的系統性，促進對專業知識結構的宏觀的和全方位的認識，有助于明確實踐教學活動的方向，從而有的放矢地開展專業實踐。第二，在教學計劃中，實踐教學課程的設置，要與理論教學課程的設置相匹配；第三，實踐教學的內容，要與理論教學中所涉及的知識點有機統一。在進行實踐教學之前，“對學生要提出具體要求，明確此次實踐教學對哪些基本理論加強理解，或提出若干問題，使學生帶著問題目的明確的進行社會實踐；”第四，實踐教學的形式，要依據理論知識點自身的特點來選擇，要有助于對個知識點的理解與掌握。第五，在實踐教學過程中，要促使學生對自己的直接經驗多進行理論概括，積極地將自己的感性認識上升到理性認識。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當這些理性認識被有效的用于知道專業實踐活動時，它就會內化為學生自身的專業二素質和實踐能力。

2.理論教學應當為實踐教學服務，為培養學生的實踐能力服務。實踐是認識的目的，理論要應用于實踐，才具有意義。”馬克思主義看重理論，僅僅是因為它能夠指導行動。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。

實踐是學習的目的，學生通過理論教學環節所學的知識，最終要應用于今后的專業實踐中。這就要求學生不僅要掌握本專業系統的理論知識，還要具備將這些知識應用于實踐的能力。而這種能力的培養，是通過實踐教學環節來完成的，實踐教學是培養學生實踐能力的必要途徑和中心環節。而且，在實踐教學環節，教學本身就是實踐，學生至用人單位頂崗實習或者進行畢業創作等，均是對專業理論知識的實際應用。

3.通過實踐教學，彌補理論教學過程中感性認識的不足，促進學生對理論教學環節所學知識的二次理解；并在實踐教學過程中，解決理論教學中所沒有能夠解決的一些具體問題。理論教學不能代替實踐教學，實踐教學具有相對獨立性。一方面，雖然學生在校期間通過間接經驗獲得的知識，要遠遠多于通過直接經驗所獲得的知識，但并不等于說，直接經驗已經沒有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識等，很難通過，至少無法完全通過理論教學的方式傳授給學生—這些知識，大多是通過感性認識獲得的。通過實踐教學。可以豐富學生的直接經驗，彌補學生在理論教學階段感性認識的不足。[3]“真正親知的是天下實踐的人”。直接經驗更易為學生所理解、接受和掌握，對依靠直接經驗所獲得知識，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學生在具體的實踐中也會遇到在理論教學時尚未接觸到的各種問題。通過這些問題的解決，學生學到了理論教學中所沒有學到的知識和技能，也為豐富理論教學的內容提供新的經驗材料。通過實踐教學，促進學生對理論教學內容的二次理解。二次理解的過程，既增進了學生對專業知識的理解，又加深了學生的印象，促進了學生對知識點的記憶，從而更好的掌握本專業的理論知識。

4.通過實踐教學，檢驗理論教學的效果甚至整個專業教學質量的優劣，并為豐富理論教學的內容，開拓新的專業理論領域提供時間依據。通過理論教學環節的學習，學生對本專業的系統知識，已經有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗。實施最有說服力，“真理的標準只能是社會的實踐，”時間是檢驗認識是否具有真理性的唯一標準。科學實驗與實習等，便是檢驗對理論知識的理解正確與否的重要手段。

基于此，應當緊跟行業領域發展的步伐，實時更新實踐教學的內容。同時，要積極探索專業與學科領域發展的最前沿課題，創造性地開展實踐教學，從而更有利于專業理論體系的發展和完善。當然，在不同類型、不同層次的學校內，實踐教學和理論教學在專業教學中所占的分量會有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學術性的重點高校，更多的著眼于學生綜合素質的培養，因此要求學生全面系統的掌握本專業的理論知識，而實踐教學所站的比例則可能小雨高等職業技術學校和成人高等學校。其中，高職教育以培養實用性、技術性人才為主，以獲得綜合職業能力為目標建立教學模式和確定教學內容，并在教學計劃中突出實踐教學環節以培養學生的專業實踐能力；而承認高等教育則主要著眼于應用型高等專門人才的培養，其目的需要而提供的教育。[4]兩者的人才培養方案均體現了社會需求的緊迫性和求學者崗位工作或轉崗、擇崗需要的急切性。因此，對于這兩者而言，實踐教學所占的比例可能稍大，甚至會大于理論教學所占的比例。對于不同的學科、專業，兩者所占的比例也會有所不同，應依據專業培養目標和行業領域崗位工作需要的不同來確定。對于那些應用型和實踐性較強的專業而言，其實實踐教學的分量可能更大一些。

綜上所述，應當根據專業教學的要求，制定系統的理論教學與切實可行的實踐教學方案相結合的一體化的專業教學方案，促進各實踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學和實踐教學能夠密切配合，相互滲透，爭取培養出更多既有系統的理論知識又有實踐能力，真正滿足社會需要的高級專門人才。

三、總結

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，同時也有助于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

[1]周韶峰，劉定邦。實踐教學：整體提升現代遠程開放教育質量的必備要素。中國遠程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.開放教育入學指南百問。中央廣播電視大學出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛澤東。毛澤東選集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王麗娟，王沖.成人高等教育推行學分制的障礙及對策。中國林業教育。2007（04）