第一篇：課題研究報告--《如何對教師進行理性評價的對策研究》

《如何對教師進行理性評價的對策研究》

課 題 研 究 報 告

臨澤縣板橋中學課題組

甘肅省臨澤縣板橋中學現為農村初中兼辦寄宿制中心小學性質的學校，現有教學班21個（初中部10個，小學部11個），在校中小學生966人，教職工85人，專任教師79人。其中：中學高級教師3人，中學一級（小學高級）教師26人，具有本科以上學歷的教師33人。

2003年3月，根據臨澤縣教體局文件通知，我校組織人員申報了甘肅省基礎教育改革課題《如何對教師進行理性評價的對策研究》，經甘肅省教育科學規劃領導小組辦公室審批，于2003年9月被立項為省級規劃課題。自課題立項至今，在學校領導的重視、支持與指導下，課題組全體成員按照課題研究的實施方案穩步推進課題研究工作,扎實開展具體的探索與實踐，已完成研究任務。現就課題研究情況總結匯報如下:

一、課題的研究目的和意義

全面實施素質教育，深化教育改革是時代賦予我們的任務，做為各級教育部門和各級各類學校，必須建立符合素質教育要求的監督機制和評估機制。其中包括建立客觀、公正、符合實際的教師評價制度。

1、適應教育改革和發展的形勢需要，開展教師評價制度的研究，充分發揮考核評價的導向、調控、改進、激勵等作用，可以促進學校管理制度進一步完善，對于深化教育改革、全面推進素質教育、提高教育質量具有重要的實踐意義。

2、通過完善和建立教師評價制度，形成行之有效的教師評價制度的指標體系和評估方法，探索出一條科學性強，較為公平、相對公正的教師考核評價的新思路，保證考核結果的客觀公正性，使之產生積極的激勵、鞭策作用，能有效地調動廣大教職工的積極性和創造性，推動教育教學工作科學發展。

3、努力構建科學規范的教師考核評價機制，可以為新一輪基礎教育課程改革中的教師考核評價制度提供理論與實踐依據。

二、課題研究的背景

1、構建新的教師考核評價機制，確立科學的教師考核評價觀念，是適應市場經濟條件下教師考核評價工作的客觀需要

教師考核評價在教育管理工作中的作用是巨大的，它對教師工作的積極性、創造性時刻起著有效的調節和激勵作用。教師考核評價對教師工作的功能作用，早已被多年來的教師考核評價實踐所證實。但這些功能作用受社會發展形勢所左右，必須與一定的教育形勢相適應。教育管理者必須隨著社會發展不斷變化的需求，隨時對教師考核評價機制作出合理的調整，不斷變換教師考核評價的方式方法，確立新思想，形成新觀念。否則，教師考核評價的功能作用就會減退甚至消亡。黨的十一屆三中全會以后，我國確立了改革開放和以經濟建設為中心的發展戰略，黨的十五大又把建立社會主義市場經濟體制作為我國經濟體制改革的目標，使我國經濟體制發生了根本性的變革，經濟運行方式打破了幾十年的傳統體制，由計劃經濟向市場經濟快速轉型。隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，人們的認識領域也隨著發生深刻的變化，這種變化不斷沖擊著各種陳舊的傳統觀念。在教育領域里，市場經濟向傳統的教育管理機制提出了挑戰，帶來了人們價值觀念的改變，人們對自身價值的多元追求，形成的價值觀念的多元化發展趨向，要求教師評價更加注重教師的個性發展，形成強烈的競爭意識。在這種情況下，廣大教師越來越強烈地要求得到公正、公平的評價，要求自己得到的評價結果與自己的勞動付出相輔相成。傳統的教師考核機制中，那種僅靠表面印象、簡單的投票評選來評價教師工作和缺少科學的依據獎勵教師的做法都已不能為教師所接受。尤其是隨著考核評價的結果越來越直接涉及到教師的切身利益，考核評價成為廣大教師利益分配過程中的關注點和矛盾集中點。如果考核評價工作做得比較科學規范、公正合理，廣大教師就會欣然接受。否則，如果考核評價的結果得不到大家的承認，就會直接導致矛盾，影響工作積極性。因此，盡快建立新的、科學的教師考核評價機制成為廣大教育管理工作者面對的一項重要的任務。

2、構建新的教師考核評價機制，解決影響教師考核評價的諸多問題，是教育改革發展的必然要求

社會快速轉型，經濟迅猛發展，推動著教育改革的不斷深入，國家政治、經濟體制改革的大政方針確定以后，各行業的改革不斷深入，教育改革也全方位地展開。先是教育領域諸多教學業務性改革（如教法、學法、備課、課堂教學、作業批改等項目）快速展開，接著，教育內部管理體制方面的改革也隨之進行，作為教育內部管理主體的教師考核評價當然也無法停留在原來的水平。傳統的教師評價機制，由于受感情、資歷、人緣、地位等無關因素的影響，導致教師評價失真，特別是使教師工作的實際效果受到忽視，引起教師的不滿和不平。近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師考核評價工作雖然得到逐步的規范，科學性、公正合理性相對提高，但許多影響教師考核評價結果的關鍵因素仍然沒有得到很好的解決。若不及時構建起一套科學、公正的教師考核評價機制，相對縮小各種不利因素對教師考核評價的影響，就會嚴重挫傷和打擊廣大教師工作積極性和創造性，影響教育教學工作的發展。因此，搞好教師考核評價機制研究，為科學地評價教師提供強有力的依據，是有效地調動廣大教職工工作積極性的客觀需要，是教育管理改革工作中所面臨的一項刻不容緩的任務，也是教育改革與發展的必然要求。

3、構建新的教師考核評價機制，實施科學規范的考核評價，是教師隊伍建設的客觀要求

要保證教育的不斷發展，一個首要的條件是想方設法增強教師隊伍的整體戰斗力。隨著經濟改革形勢的深入發展，要保證教師隊伍的整體戰斗力的提高，教師考核評價仍然是關鍵環節。傳統的教師考核評價目標過于籠統，與實際工作脫節；操作程序不統一，個別環節不夠規范；考核過程簡單化，缺乏全程性；過分強調教學成績的考核權重，造成“一俊遮百丑”的現象等等。這些問題都是不同教育形勢下產生的不科學因素，與當前教育形勢的發展不相適應，亟待加以解決。因此，盡快解決這些問題，建立科學規范的考核評價機制是我市教師隊伍建設的迫切需要。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想

以“三個面向”和課程改革綱要為指導，全面落實教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，建立起體現課程改革意識，符合時代要求，適應素質教育，有利于促進教師全面發展，激勵教師創新進取的科學評價的管理體系。

2、課題研究的原則

（1）、發展性原則。評價考核以有利于促進教師改進教育教學方式，有利于教師的終身發展，有利于學校教育教學質量的提高為目的。

（2）、全面性原則。評價考核力求做到目標全面、內容多元、方式多樣、過程動態，既重視教師業務水平的提高，也重視教師的職業道德修養；既重視教師的教學工作績效，也重視教師其他崗位工作的質量。

（3）、公平性原則。力求評價考核標準統一、客觀公正，營造公平競爭的氛圍。鼓勵教師張揚個性、發揮特長、脫穎而出。

（4）、實用性原則。充分利用評價考核的導向性，使評價在學校教育教學實踐中起到指導實際的作用，促進實際問題的解決。

（5）、可行性原則。從學校和教師實際出發，充分考慮實際操作中人力、物力和評價方法的限制及評價結果的使用等問題。

（6）、以人為本的原則。在考核 中堅持病老有諒、以人為本的思想，既要考慮重點崗位考核上的適度傾斜，又要兼顧工作中的隱性因素。

四、課題研究的內容

1、建立適合學校發展的教師評價制度；

2、建立科學合理的教師評價指標體系；

3、建立科學、完善的教師評價方案。

五、課題研究的范圍

構建教師評價制度內容是多方面的，既包含評價機制、評價內容、評價方法、結果運用的研究，也包含科學確定評估指標體系的研究。

六、課題研究的性質和方法

1、課題研究的性質

根據本課題研究的狀況、研究要素的構成以及研究的發展過程，我們把該課題研究確定為準實驗、綜合性實驗、探索性實驗研究。根據實驗變量控制的強弱，一般把教育實驗研究分為前實驗、準實驗和真實驗三類。準實驗一般是在自然教育情況下進行的，由于實驗變量的復雜性和多變性，一般難以對有關實驗變量進行真實實驗狀態下的完全控制，但也必須對能夠控制的實驗變量進行自覺而嚴格地控制。本實驗研究即是自然教育情景下進行的一項準實驗研究。

本課題實驗研究的目的是要建立一套符合教師工作性質的、科學合理的、能公正反映教師工作實績的考核評價機制。這一機制的構建需要由教師考核評價的思想體系、目標體系、操作體系、結果使用體系、管理體系等要素構成。要建立起這樣一套科學機制，不是哪一方面的改革能夠奏效的，必須把上述要素甚至更多的要素全部投入到實驗之中，逐項總結經驗，才能完成這一實驗任務。因此，本課題研究是一項綜合性的實驗研究。

本課題是在傳統的教師評價機制的基礎上進行的一項具有創新性的研究，它要求最大限度地縮小教師因分工、資歷、年齡、人緣等條件的不同而導致工作效果的差異，充分考慮教師工作的基本條件和環境影響等因素，對每一名教師的工作進行全方位、全過程的真實評價，并探索解決實際存在的若干問題，嘗試構建一種相對科學、有效的考核評價機制。因此，本課題又屬于探索性實驗研究。

2、課題研究的方法

本課題在研究方法的選擇上，堅持三條原則。一是科學性與可行性統一的原則，既要追求課題研究的科學性，又要追求具體操作中的可行性；二是保證研究成果的實效性的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求研究成果對教師考核評價機制內在規律揭示的準確性；三是普遍性改革與科學實驗相統一的原則，即在面上實行普遍性實驗與研究，在點上采取準實驗研究。

七、課題研究的過程

本課題整個研究工作大體經過了計劃準備、組織實施和深化總結3個階段。

1、計劃準備階段（2003.4-2003.12）：在課題立項后，課題組成員通過理論學習和調查座談，根據學校教學工作中對教師評價工作的實際和課題研究的的初步計劃，制定了課題實施方案，明確了課題的目的及意義、課題研究的目標及任務、課題研究的方法及步驟，設計教師業務工作評價表格，制定評價等級標準；成立課題研究小組，明確責任分工，進行理論學習和研究準備工作。

2、組織實施階段（2004.3-2008.12.）：在全面了解學校關于教師工作評價情況的基礎上，課題組成員結合基礎教育課程改革對教師評價工作的要求，確定了課題研究的評價內容、評價主體、評價對象和評價方式，結合學校評價工作的開展，課題組每月召開一次課題研究研討會，對上一月的研究工作進行總結，安排下一階段的具體研究內容，課題組成員全面收集信息，加強理論學習，填寫《理論學習記載表》，整理典型個案，通過對個案的分析總結，填寫《課題研究典型案例記載分析表》，在課題研究的過程中，對課題研究的難點和困惑的問題，通過理論學習、實踐探索，作出對策分析，填寫《課題研究難點和困惑分析記載表》，課題研究過程中對課題研究的初步成果在教學中加以運用，并及時總結成功之處和不足之處，以填寫《課題研究反思記載表》的形式對課題研究工作及時進行反思總結，在課題研究的各個階段，由課題組成員對各自的研究工作進行總結，填寫《課題組成員課題研究年度（階段）工作總結記載表》，每學年結束前，安排課題組成員對一學年的研究成果進行整理，撰寫課題研究階段論文，提交課題組擇優推薦發表，未發表的全部結集成冊，對課題的研究工作，每學期集中整理資料，提交學校進行一次課題研究階段評估，在課題研究的過程中，適時將課題研究的初步成果提交學校，建議學校在學年末修訂教師評價考核方案時采用，課題組成員通過學校對自己的評價考核，檢驗了課題研究成果的科學性，反之，又為下一步的課題研究提出了問題，指明了研究的側重點。通過課題組成員的邊學習邊實踐邊反思邊總結，采取多種研究措施和研究方法，積累研究資料，形成階段性研究報告和階段研究論文。

3、深化總結階段（2009.1-2009.5）：在第一、二階段研究工作的基礎上，整理研究資料，數理篩選研究成果，完成課題總結報告，申請課題結題鑒定。

在具體的組織實施過程中，我們根據年度時間大體可以把教師考核評價工作劃分成三個階段：第一階段是2003-2004年度，我們稱之為原始考核評價階段；第二階段是2005-2006年度，稱為初級考核評價階段；第三階段是2007-2008年度，也就是我們這次課題研究的最終成果，我們稱之成型考核評價階段。三個階段的研究要點如下：

（1）、原始考核評價階段（2003-2004年度）：本階段的教師考核評價只具備了簡單的考核評價思想，解決了過去只靠印象來評價教師的問題，但是在科學性、規范性、公正性、合理性等方面遠遠不夠。其過程大致可概括出如下幾個特點：一是目標確定的比較簡單。在教師工作的整個體系中，只考查了部分項目，無法涵蓋教師工作的全部內容，造成缺項，無法反映教師工作的全部。二是對教師的考核結果起決定作用的是教師的教學成績（學生的考試成績），由于受應試教育的影響，考核過程中自然而然地把學生的考試成績放在重點位臵，確定了較大的權重，形成了“一錘定音”的考核機制。課時工作量考核中，對于各學科課時工作量的分值劃分不合理，明顯存在重“主”偏“副”，偏離了“素質教育”的軌道，影響了學生的全面發展。三是在考核程序上不夠規范。表現為考核目標的確定由行政決策為主導；在考核主體的確定上主要是行政領導參與，缺少民主參與，無法體現考核評價的民主意識。因此，這一階段的考核評價，不僅起不到一定的調節、促進、激勵作用，反而使教師感到考核評價不夠公平、公正，甚至制約了積極性和創造性。

（2）、初級考核評價階段（2005-2006年度）：原始考核評價階段明顯存在評價的指向不明確，評價的指標要素在提煉上缺少足夠的敏感性以及評價出的結果給人一種不痛不癢的感覺，不能很好地起到促進教師專業發展的作用等弊端。經過進一步的學習討論和研究，我們確立了評價的大略方針：在評價方向上面向未來發展，注重長遠需要；在評價目的上注重個體發展，一切為了教師的發展；在評價內容上注重全面性和整體性；在評價主客體關系上注重自評，強調合作；在評價標準上注重絕對評價，強化激勵效應；在評價過程中注重形成性評價，過程與結果并重；在評價方法與手段上注重定量與定性有機結合；在評價結果的處理上注重發展進步，形成自身發展的內動力。新的教師評價指標體系內容包括師德考核、工作量考核、月考核、學期考核和專項工作考核等內容，其中學期考核又分為教學工作、教學質量、業務素質、履行職責和校本與綜合實踐活動等內容。本階段的教師考核評價已經較好地體現了發展性、全面性、公平性、實用性和可行性原則，尤其是很好地體現了多元化評價。對教師教學的評價從教師自評，教研組評價，學校評價，家長學生評價等方面進行，特別是對考試成績的評價方面，更趨于合理化，科學化，有效糾正了以教學成績的高低決定考核成績的高低的做法。考核充分體現了促進教師專業發展與提高的原則。但在具體執行中仍存在課時工作量考核權重系數不夠科學、合理或加分比重不合理等問題。

（3）、成型考核評價階段（2007-2008年度）：什么樣的教師評價機制更切實有效，更符合科學性，更貼近公正性、客觀性，經過幾年的探索實踐，在這一階段的教師考核評價，基本上實現了多角度多維面的評價模式。評價考核做到了目標全面、內容多元、方式多樣，既重視教師業務水平的提高，也重視了教師的職業道德修養；既重視教師的教學工作績效，也重視了教師其他崗位工作的質量，評價考核標準統一、客觀公正，營造公平競爭的氛圍。一是在綜合評價時實行了學校評價和教師自主評價相結合的評價機制。按照學校制定的操作辦法，教師結合自己的教育教學實踐水平進行自我評價，評等賦分，學校同時根據常規管理和各種考核結果形成終結評價，定出檔次。二是建立了組評制度。學校以教研組為單位成立幾個評價小組，教師在組內相互展開評價，這樣有利于發現教師工作中的亮點和不足之處，創造了相互間學習、交流和提高的氛圍。三是實行了他評制度。他評包括學生評、家長評，這種評價模式更能多維度反映教師工作的實際情況，更能貼近客觀性、實際性。以上這些評價模式基本上涵蓋了教師教育教學工作所必須具備的良好素質，再按照操作辦法評價，教師收獲了自身的充實和發展，收獲了自信與追求，教師也在參與評價的同時看到了自身不足和努力方向，真正實現了發展性目標。

八、課題研究的主要成果

幾年的實踐證明，通過實施教師理性評價，建立評價內容全面、評價主體多元、評價方法多樣的評價工作格局，對學校全面實施素質教育，產生了積極效果。

一是提高了教師對評價工作的正確認識。引導教師明確評價的目的是促進教師發展，而不是單純把教師分成等次；明確評價過程中反饋的信息和評價的結果，主要是為教師成長和發展指明方向，而不是為淘汰哪一位教師；明確評價是用一把大家公認的尺度去客觀公正地評價教師在工作崗位上的表現，讓評價成為激勵的動力，達到教師整體水平提高的目的。

二是激發了教師的主動參與意識。新的評價辦法強調自評為主，強化自我評價過程中的職責界限，促進了教師主動自我參與，從而提高了教師的主動意識。在充分相信教師個人具有正確判斷的能力，在改進工作的基點上，架起一條領導與教師間溝通、交流的橋梁，建立起相互信任、相互尊重的關系，讓教師在評價中收獲成功的喜悅，也感受到自身差距，將外在的評價目標內化成自覺要求，使評價過程真正成為教師自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終實現自身素質的全面提高，體現了教師在評估中的主體地位。

三是反映了教師的工作效績、工作表現和基本素質。工作效績是教師工作結果的表現形式，而基本素質又是工作表現和工作效績的基礎，一般說來教師的基本素質好，工作表現也好，效績也就高。效績是教師工作追求的目標，是考核教師的基本依據，在評價中處于重要地位，但由于教師工作成果具有集體性和遲效性特點，所教的學生存在差異，有時付出的勞動并不完全與成效成正比，教育基礎差的學生付出雙倍的努力，可能會有很少的效績，因此評價中對工作效績要客觀對待，在評價教師工作表現時也不能僅從效績看表現。教師的基本素質是教師在工作中發揮才能，創造性完成工作任務取得效績的基礎。所以在教師評價中我們較為重視基本素質在教師工作中的基礎作用。

四是發揮了評價的導向功能。課題研究解決了教師工作評價操作難，評價缺乏充分依據，學校評價管理缺乏公開性、準確性、科學性，人為因素較多,教師的意見大，教師之間因評價不公而產生的矛盾，為教師年度考核、評優、聘任教師，優化教師隊伍等提供了具體、全面的依據。

五是提升了學校管理水平，特別是以人為本的管理理念在學校的管理中起到了很大的作用。將“考核”這一有效手段貫穿于管理過程的始終，使管理由軟變硬，實實在在地發揮作用。同時隨著目標考核的進一步規范，考核結果逐漸成為教師切身利益分配的決定因素，例如績效工資的分配，評先選優，職稱評聘等工作都與教師的考核直接掛鉤，形成以教師考核評價結果為主要依據的利益分配機制。這種管理機制的形成，具有較強的科學性、規范性、合理性，深受廣大教職工擁護。

六是促進了教育教學質量的提高。由于考核方案的不斷完善，學校初步形成了以考核引領各項工作的氛圍，充分調動了廣大教職工的積極性，啟動了內部活力，使教育教學質量大面積豐收，連續幾年中考和小學畢業會考成績位居全縣前列。

七是促進了學校辦學特色形成。由于評價改革的實施，提高了教師群體的整體素質，促進了教師自我提升自我發展，學校管理不斷加強，提升了學校辦學的品位，學校的知名度不斷提升，社會效應越來越高，家長信任度越來越高。

九、存在的主要問題

1、評價方法問題，仍然以量化評價方法為主。這種量化的辦法容易忽視那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息。在部分定性考核內容中，仍然受個人思想意識的影響，許多目標需要通過民主評議手段來確定，由于不同教師對同一目標理解的角度和程度不同，對考核結果也會產生一定的影響。

2、各系列、各層次考核的差異性以及考核內容的權重等對考核結果仍然有一定的影響，因教師工作性質不同，影響考核結果的問題仍需深入研究和探討。

以上問題的存在，需要我們不斷地在教師考核評價的理論研究和實踐探索中逐步加以解決，使本課題的成功經驗在教師考核評價實踐中發揮更大指導作用，以推動教育事業更快更好地發展。

第二篇：教師如何進行課題研究

課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業務能力。

如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。

1.課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；

或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字

課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。

3.課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。

4.課題研究追求“實”字

從平時教學中找課題,平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

二如何進行研究：任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的校本教研之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：

一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。

二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。

三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

2.把“教學”當作“研究”

絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標準和要求，也體現了教師工作的性質和特點。近年來教師采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；

上課—聽課；

評課—完善；

跟進—再創”四大環節展開，努力提高教師業務能力。

（1）精心備課——預設方案

首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；

然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。

（2）上課試教——組織聽課

推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。

（3）合理評議——充實完善

互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學要抓住兩個看點：a、看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。

（4）及時跟進——拓展再創

“互動研討課”是在“真實的常態中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；

主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；

有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之后，還需要“跟進—再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時教學行為。并逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。

3.把“成長”當作“成果”

教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；

把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；

把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

教師還要不斷進行自我反思，通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。

同時，教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。為此，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。

第三篇：教師如何進行小課題研究（推薦）

教師如何進行小課題研究

教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。因而，依據我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質量立校上真正發揮其作用，全面推進素質教育，全力促進教師提高研究能力和專業發展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末數學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“小學畢業班后進生轉化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

六、小課題研究注意事項。

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是*常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且，常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。

七、多樣表達研究成果。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進行個人課題研究。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

“個人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，“我們在研究如何讓不交作業的學生交作業，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發生在學生和前線的課題”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

教師如何進行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學地讀書。1.帶著問題尋找文獻；

2.結合課題有選擇地閱讀，思考文獻。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發現自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發現自己行動效果和目標的差距。從而調整策略，優化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當時為什么要這樣做。（動機）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發展需要，是否符合新課程的標準。

（6）我從中得到什么啟發。（結論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產生預期的效果；自己不注意的做法產生出了出乎意料的結果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業的敏感度。

（四）及時積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發表的與課題有關的文章、相關報道，以及相關的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關注研究過程中的新現象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現研究成果的意識。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發展、教師成長的案例材料，以及相關影像制品。3.內隱成果。小課題的研究成果特別體現在人本成果方面，如教師的業務素質提高，涌現出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。

第四篇：普通教師如何進行課題研究

普通教師如何進行課題研究

以前，一提起“課題研究”，很多教師都有這樣一種心理，認為課題研究是專家、學者的事情，我們作為一個普通教師沒辦法做，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現在有很多教師已經不滿足參與，而是希望能獨立承擔課題研究，但又不知道怎樣入手。介于這種認識，現在結合我校教育科研的實際狀況和教師進行教育科研的實際水平，我從教師為什么要做研究、教師怎樣進行研究以及課題研究的基本階段三個方面為老師們進行《教師如何進行課題研究》的校本培訓，使教師了解課題研究的全過程，切實提高自身的教育科研水平，從而能更好地為自己的教學服務。

一、教師為什么要做研究

1、新課程的需要

新課程呼喚小學教師要專業化發展，教師職業和醫生、律師一樣已經成為一種專業，那就要求我們教師變“教書匠”為“研究型”的教師，而教師專業化的核心是教師的教科研素養，“教科研素養”是一個教師成熟度高低的重要標志。

2、教師自身的需要

創名牌學校必須開展教育科研，同樣，要想成為優秀教師必須投身教育科研；提高教育教學質量必須依靠教育科研；要尋找適合學生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業專業化已經使越來越多的老師意識到，自己的責任不僅是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。

首先，教師通過研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有對自己的學生進行深入、細致的觀察和探詢，才有可能了解學生在做什么、想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的學習有什么作用。

其次，教師參與研究有利于改進自己的教學工作。由于了解了自己的教學行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己的不足，進而采取行之有效的改進措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經為大家營造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗到自己存在的意義和價值，可以逐步實現教師的專業自主性發展。

二、教師怎樣進行課題研究

（一）正確把握教育科研在學校的定位

1、學校是以“應用型”研究為主，重在實踐，重在改造本校的教育現實，主要任務就是研究本校教育工作中急需解決的問題。

2、學校教育科研主要是一種教學研究（不是學術性的研究），要求教師結合教育教學工作的實際開展科學研究，努力提高教育科研意識和教學研究的能力。

（二）學校教育科研的特點 學校教育科研有以下特點：

（1）、問題即課題。教育科學研究的對象是教育問題。教育問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。

（2）、教學即研究。在研究狀態下教學，在教學過程中研究。

（3）、成果即成長。教師通過研究專業素養得以提升，使得課堂結構更優化，最終提高教學質量。（4）、全員參與。

（5）、全程參與。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。

三、課題研究的基本階段

科研課題是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、課題的前期論證、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文、申請結題驗收六個步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰略的起點。” <一>怎樣選題

1、選題的基礎原則：

一是實用：根據教育實踐的發展，選擇迫切需要解決的問題，應著眼于未來。二是新穎：有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學：必須具有事實根據和理論根據，必須符合科學原理和教育規律。

2、選題的具體方法:（1）根據形勢需要進行同步選題。可參考各級教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際，因為這些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。

（2）在調查研究的基礎上，根據問題，根據自己的教學實際，提出選題。（3）分解子課題。承擔子課題的研究，但缺少獨創性。

3、選題應注意的問題:（1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。（2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。（3）選題要揚長避短，緊密結合本職工作，聯系教學實際。

<二>課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，也是非常重要的環節，這個環節大約有3-6個月。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、填報申請表、撰寫開題論證報告、制定研究計劃。在這四個步驟當中，我們要寫的申請表、開題論證報告以及研究計劃都是有嚴格的格式要求的。它們其中有很多構成要素是一樣的。下面我先講講在課題研究中大家最先必須要弄清的幾個關鍵要素，它們分別是：

1、課題名稱的確定。課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性。名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：我們在2002年立項的省級中標課題<<民族地區小學課程資源的開發>>，是在新課程改革形勢下立項的“課程資源的開發與利用”課題。其中主題詞“課程資源”，定語 “民族地區”和“小學”，技術說明“開發”，名稱醒目，準確，一目了然。

2、問題的提出

為什么要選擇這項課題進行研究？ 表述清楚兩層意思：

1、背景介紹：說明問題提出的依據，課題產生的來源。

①對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人是否進行過同類或相關課題的研究？取得了哪些成果？

②存在的主要問題？有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究？ ③本課題和別人已經或正在進行的同類課題在研究的依據、目標、范圍、對象、方法等方面有什么不同？

以上背景介紹，不必面面俱到，根據研究課題產生的具體情況而有所選擇。

2、該課題的研究目的、意義。

①目的： 表明試圖解決什么問題，預期的效果是什么；想得到什么認識，提練什么規律、原則、方法等。

②意義：研究的問題在現實教育教學實踐中存在的影響，解決后的作用。

3、課題的界定

課題界定：對課題名稱中所涉及的新概念及內涵進行界定和說明。

4、理論依據

5、研究的目標及研究內容（1）研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和意義而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

（2）研究內容

研究課題要通過研究內容來體現。研究內容的多少與課題的大小也有直接關系。如果研究課題較大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。

研究內容必須準確體現研究課題。目前，在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。

6、研究對象

7、研究方法

研究方法主要回答“如何研究”的問題。

課題研究采用的方法有：觀察法、調查法、訪談法、座談會、實驗法、比較研究法、問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法、行動研究法。下面我著重介紹課題實驗中的幾種常用方法：

(1)問卷調查法

問卷調查研究是研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查者通過有計劃了解教育活動的歷史現狀與發展、經驗與問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐。調查研究是收集第一手數據用以描述一個難以直接觀察最佳方法。精心設計的標準問卷可以從不同的研究對象那里獲得具有同樣形式的數據。

訪談法又叫談話法，指調查者通過與調查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。訪談有正式的和非正式的，內容分為：事實調查、征詢意見、了解個體內心世界。訪談要掌握技巧，訪談者要持“虛心請教”的態度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態，要掌握發問的藝術，采用直接法、間接法或迂回法。

（3）測驗法

通過考查的方式去測定某些研究現象的方法。命題要力求標準、規范。要消除測驗對象的疑慮心理，提高測驗效果，評判要公正，分析解釋要準確。（4）案例法

案例法是指在教育教學中包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象的方法。（5）行動研究法：在研究中工作，在工作中研究。

（7）文獻研究法：所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發，搜集與該課題有關的文獻資料，從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進一步調查或者比較分析，展開深層次的研究。（8）比較研究法。

8、研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

9、課題研究的組織機構和人員分工

要求：介紹課題組長、副組長、課題組成員以及分工。

10、預期成果形式

指課題研究的成果形式。教育教學研究課題主要表現形式為：論文集、教學案例集、討論稿、研究報告、階段總結、研討課、實驗觀摩、實驗小結、論文、個案分析、電腦光盤等。

主件：

研究方案、工作報告、研究報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課件、教案、教具、證書等 學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。<三>實施活動

前期論證完成之后，我們就得按照制定的研究方案實施實驗研究活動，這個過程大約為1-2年。

<四>怎樣搜集整理資料

資料是人類思想、科學文化知識和各種實踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點，并貫穿研究的全過程。

1、資料分類

搜集起來的雜亂無章的材料經過分類處理才能系統化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價值。之后在積累材料的過程中，應分門別類，依次排列，并將分類和系統化了的材料科學地保管起來，以備應用。

2、搜集資料。

1）逆時性。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現時的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時性原則，就是在時間上使用倒查法，沿時間的航標獲取最新的東西。

2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內，選取必需的資料。

3）直接性。為了保證真實性和準確性，應親自搜集第一手資料，而盡量避免轉手資料，以求去偽存真。

4）比較性。搜集資料要重點搜集為自己課題研究所需的觀點與事實的材料，同時，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點不一致或與自己構思相對立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對照分析，從而得出正確的結論。

3、搜集資料的方法：

(1)通過檢索性工具書，通過書目、文獻、索引搜集。(2)通過參考性與資料性工具書。(3)通過文獻資料與情況資料。

（4）通過開展各級各類的活動原始材料。<五>文檔撰寫

1、開題報告的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據；

四、研究目標；

五、研究內容；

六、課題研究方法；

七、實施步驟；

八、預期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機構：1.課題領導小組；2.課題研究小組；3.課題指導小組；㈡課題研究管理；1.經費管理；2.教研管理；3.課題組自我管理。〕

十、課題研究的條件保證（綜述課題組成員職稱狀況，教育、教學、研究能力等； 研究方案的可行性； 學校對本課題研究重視、支持情況，從組織領導、管理、科研經費等方面給予的保證；課題組自我管理的措施）

2、研究方案的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據；

四、研究目標；

五、研究內容；

六、課題研究方法；

七、實施步驟；

八、預期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機構：1.課題領導小組；2.課題研究小組；3.課題指導小組；㈡課題研究管理；1.經費管理；2.教研管理；3.課題組自我管理。〕

3、研究（結題）報告

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據；

四、課題研究的目標；

五、課題研究的主要內容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

結題報告從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。<六>申請結題、驗收

課題研究工作完成后，課題負責人應通過所在單位向教育科學規劃辦公室索要并填寫《教育科學規劃課題結題申請書》，接受由教育科學規劃辦公室及其委托管理機構組織的成果鑒定或結題驗收。課題負責人填寫結題申請書。具體程序：

1、打報告申請專家驗收，專家成員3-5人組成。

2、準備驗收材料。調查報告、實驗報告等各種原始材料，分類裝訂成冊。

3、驗收內容：

1）對課題的評價，看選題有無實用、推廣價值，論證是否充分。2）對研究設計的評價，看過程是否合理、方法和內容是否恰當。

3）對資料的評價，是決定結論的正確的因素，要具備充分性、真實性、可靠性、準確性。

4）對研究結論的評價，程序為：（1）宣讀報告、（2）聽取主持人匯報、（3）專家提問、答辯，（4）專家反饋

教育教學科研課題的知識領域浩如煙海，但研究的情景就在你的身邊，如果我們老師能愉快教學、不斷思考、輕松研究，一定能取得豐碩成果。

第五篇：中小學教師如何進行課題研究？

中小學教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。

學校發展的需要

當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結題的方式 我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。