第一篇：大班幼兒生活化數學活動的探究（精選）

大班幼兒生活化數學活動的探究

江蘇省丹陽市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數學活動已經有了一個本質的變化。它強調在活動中以幼兒為主體,以幼兒的已有經驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數理邏輯概念“內化”到自己的知識結構中。因此，我們根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在大班幼兒數學活動中進行了數學生活化的探究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，嘗試自己解決生活中的數學問題，使數學活動不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿時代的氣息，充滿生命的活力。

一、尋找數學，開闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察后你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環境，引導幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數；這些具體的數學概念，不就是我們的教學目標嗎？比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善于發現的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。

二、感知數學，主動學習。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。如體育課前的準備工作，“幫老師搬來8個輪胎”、“拿來5個皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養了他們為集體服務的習慣。在此基礎上，還可以利用增加工作的難度來刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來了幾個男孩，幾個女孩，數數一共有多少人”、“老師需要9個椅子，數數現在還差多少”、“幫老師數數46個盆子夠了沒有”等一些需要動腦和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對于老師來說輕而易舉，卻給予了孩子們生動活潑的課前活動，同時也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學，何樂而不為呢？孩子一日生活中無不包含著豐富的數學信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。

三、體驗數學，激發興趣。

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善于利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

四、運用數學，學會生活。

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力，學會生活。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：2+3=5；我們班一共有20個女生，扎小辮的有12人，短頭發的有幾人？答：20-12=8。認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，數學教育生活化，幼兒會不自覺地從生活中發現數學，注意數學乃至很多生活中的科學，養成主動學習探究和實踐的能力，促進全面的發展和提高。數學教學讓幼兒的生活經驗走進數學課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機會，指導幼兒更好地學習數學，從而感受數學學習帶來的快樂和解決生活問題的成功喜悅，真正實現了數學教學“從生活中來，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

第二篇：探究數學教學生活化

探究數學教學生活化

營子區北馬圈子鎮中心校賈立珍

數學家華羅庚曾經說過 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是 對數學與生 活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。

一、巧用教材生活化

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但在實際教學中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據《課標》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建教材內容，使教材內容貼近學生的生活實際，更富有時代氣息，以滿足學生的學習需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數”、“生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。

像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

（1）活用教材，把書上靜止的場景變為真實的活動。

在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際，對教材內容進行增刪補改。

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

再如：實踐活動“我們的校園”，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

（3）“爭當小主人”，讓學生參與充實教材內容。

一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學的試題。在學生自己尋找素材編數學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，我要學好數學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。

二、教學過程生活化

1、創設生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創設了這樣情境：我校一年級有100名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

2、教學策略生活化

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經

驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排讓學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題，這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且還充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時建立正確的表象，對數學知識的內涵及概念的本質屬性還不能及時理解，認知還較為膚淺。為了使學生更好地理解抽象的數學知識，在平時的教學過程中，我十分注意把課堂教學內容和生活實際結合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生理解、領會所學知識的要點、難點。例如：在學習“千米的認識”時，我根據以往教學過程中，存在學生對“千米”的認識較為模糊，以致出現用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長度單位，在課內不能直觀演示。為了使學生更加直觀而正確的認識“千米”，我把數學課堂移到了操場上，先組織學生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學生親自來感受“千米”的長短。通過實際體驗，同學們很輕松地就掌握了“千米”的知識點。真正達到了將學習變為游戲活動，使學生在活動中學習，在活動中實踐，在玩中感悟，在學中玩樂之目的。

為了使學生對所學的數學概念掌握更加牢固。在教學中我還經常把一些學生身邊較為熟悉、易于辨認的實物引入課堂，強化學生的直觀感知能力。又如：在對“常用面積單位的認識”教學設計上，為了讓學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學生分別制作邊長為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學生對這三種面積單位都有了深刻認識。

三、課外應用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了米之后，讓學生分組到操場上測量學校的長和寬。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計圖。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱等圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用

在主題班會的布景上，或運用軸對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

社會在發展，時代在進步，今天的數學教學正逐步向生活化、活動化、問題化的方向發展。在教學中，我們只有立足于學生的生活經驗和已有的知識背景來組織教學，并將數學問題以生活情境和趣味活動等形式表現出來，才能使復雜抽象的數學定理、概念、命題等變得簡單、形象而直觀。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，使他們樂學愛學，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

個人簡歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營子區北馬圈子鎮中心校數學教師，現就任小學六年級數學教學工作。自1996年7月畢業于石家莊煤校后，就在馬圈學校小學任教。曾擔任過班主任、年級組長、教研組長。曾參加過市里評優課競賽和區里比賽，在區里做過觀摩課的等，還獲得過省級論文，有的刊登在市級書刊中。

第三篇：小班幼兒生活化科學活動的探究

小班幼兒生活化科學活動的探究

摘要： 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。“探究是創造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。

關鍵詞：生活化、探究、材料、指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒的科學教育需要我們成人善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。對于小班的孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作中完成的。因此，在取材方面，應以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。因此在幼兒探究能力方面的培養離不開幼兒的動手操作。因此在這學期里我們主要側重培養小朋友的動手操作能力，并通過自己的操作實驗與幼兒進行交流經驗，體驗操作活動的樂趣。如：《吹泡泡》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《會唱歌的瓶寶寶》《水瓶放大鏡》、《神奇的皮球寶寶》、《輪子不見了》、《有用的肥皂》等都需要幼兒在于材料的互動中得到相應的知識。

一、內容的選擇體現生活化

幼兒的科學探究應從開展的科學活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內容，目的是讓幼兒體驗無所不在的科學，激發其好奇心和求知欲。樹立起“時時處處有教育”“方方面面有科學”的理念。同時，教師要善于捕捉生活中的科學教育契機，有效地組織科學教育活動。

科學的內容是幼兒學習的對象，由于幼兒的生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認識，不可能憑借抽象的符號去憑空想象，而是依賴于他們的生活經驗，因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要其他與條件。如：活動《吹泡泡》、《神奇的皮球寶寶》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《有用的肥皂》等一些都是幼兒從小就接觸到的物品，幼兒對這些東西都很熟悉，但是沒有一個系統的概念和歸納，通過老師組織的這些活動給幼兒一個較為完整的體系，從中進行整理歸納，理清幼兒的思緒。這些活動中都是以幼兒為主體，相信探索性的觀察在科學活動中，有助于幼兒更加深入地了解事物，讓幼兒通過體驗來認識周圍事物，即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境條件下，“先做后學，先行后知”，發展能力，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、價值觀念，獲得終身受益的品質。

《綱要》中指出：“科學教育的最終目標是為了解決幼兒實際生活中出現的問題。”因此在幼兒剛入園的那段時間，為幫助幼兒更快適應幼兒園生活，消除幼兒對幼兒園的陌生感，我們老師讓家長帶進來幼兒平時在家喜歡的玩具開展活動《我喜歡的玩具》、《玩具展覽會》，并進行同伴的交流、分享，促進幼兒與同伴之間的交往；為了拉近與老師之間的關系，我們組織開展了《認識老師、阿姨和同伴》這個活動，幼兒認識了身邊的老師、同伴和阿姨，從而有效緩解小班幼兒入園焦慮癥。又如：我們結合國慶節與中秋節兩個節日，從孩子的生活經驗出發，從快快樂樂過節說起，開展《快樂過中秋》、《國慶節》等活動，引導幼兒觀察周圍環境的變化，過節的心情、過節的氣氛等。結合幼兒生活中的資源，引導幼兒關注周圍環境中的事物、現象，并樂意通過感官去發現、認識，開展相關的活動《認識小兔》、《小烏龜》、《小雞的一家》等認識動物活動。

二、材料的投放體現生活化 幼兒是在活動中發展的，提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種習慣進行探索提供活動的條件。因此我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，更多的是幼兒身邊易得的材料、當地特有的資源或者是安全的廢舊物品，而且幼兒有一定生活經驗基礎的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產生嘗試、探索的欲望。

既然科學活動來源于生活，那么探索內容也要在真實的生活情景中尋找。科學活動形式應該是生活化的，其過程也應該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望。科學活動產生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。我們結合主題活動《水果對對碰》的開展，從探索時間開始，不只局限于某幾次集中活動，而是根據幼兒的興趣特點進行整個學期的延續，從早期的經驗回顧、相關資料的收集、活動過程中的探索、后期的生成延伸等。結合本班制定的主題活動《水果對對碰》，從幼兒的生活出發，選擇幼兒日常生活中常見的各種水果，開展一系列與主題相關的活動《好吃的香蕉》、《蘋果》《葡萄》、《水果變變變》、《我喜歡的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，這些活動中的原材料都來自于家長的提供，通過調動幼兒的各種感官說、聞、摸、嘗等，對水果的外形特征有完整的表述，并且對于我們科學活動感興趣，有充分的好奇心，能積極地表達、分享。

三、過程的指導體現個性化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點??，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”個性化的指導有利于每個幼兒得到最好的發展，針對每個幼兒的個別差異進行因材施教。說的容易，做起來卻很難，個性化的指導需要老師進行大量的準備工作，也需要老師有更高的指導技巧，適時適度地發揮師幼之間的互動作用，才能對幼兒起到促進作用。經過長時間的指導，我從中得到了一些啟發：

1．語言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，運用生動的語言導入活動：“瓶寶寶很想唱歌，我們怎樣來幫助它？”這樣的話語引導幼兒積極思考：可以把瓶子拿起來敲打或者往瓶子里加東西都可以使瓶子發出聲音。

2．語言的提示具有針對性。語言的提示從幼兒的自身經驗出發，幫助幼兒理解問題。如在《好玩的氣球》活動中，幼兒對空氣不理解，老師通過幫氣球充氣，讓幼兒感受氣球慢慢變大的過程，并把充氣好的氣球放掉，感受氣球變小了，并能夠發出聲音，從而了解到從氣球里跑掉的氣體就是空氣，加深幼兒對空氣的理解和認識。3．語言的提示具有游戲性。對于理解能力較弱的幼兒，教師采用游戲的方法，幫助幼兒理解。如：在《水瓶放大鏡》這個活動中，教師采用游戲化的語言：“瓶子寶寶要和大家來變魔術呢。你們想不想瓶子寶寶變魔術?”這句話一拋出幼兒的注意力馬上就集中了，接下來都很認真地傾聽老師提出的要求，了解應該怎么做才能變魔術。所以在接下來請小朋友先透過空瓶子看圖片，再透過裝水的瓶子看同一張圖片，比較時幼兒都能認真地進行對比，了解圖片的變化。

4．語言的提示具有鼓勵性。

在幼兒動手操作時，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的的探索，教師應該做到多觀察，語言適時、適度。當幼兒完成任務時要及時給以表揚；在幼兒遇到困難時給以鼓勵，這樣能增強幼兒的自信心，對幼兒有很大的促進作用。如：在操作過程中

四、活動的形式體現生活化 幼兒天生對整個世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發地對各種現象產生興趣和疑問，并會用自己的方式去探究并發現其中的奧秘。在科學活動中形式是多種多樣的，大自然是最接近又熱天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的方向，喜歡各種植物和動物，對其充滿好奇，因此我們利用周邊物質資源，豐富幼兒的科學經驗和知識；借助家長的特長及利用周邊自然環境進行親子游活動《游草庵寺》，讓幼兒親近大自然，共同尋找秋天的足跡；并增進了幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動的關系。

幼兒的科學是生活的科學，他們不會去關注遠離生活的東西，而是關注身邊發生的人、事、物，因此在科學活動中，盡可能使幼兒在生活中習得科學教育的內容。如：在幼兒盥洗的時間，引導幼兒認識水的特性：水是會流動的、是無色、無味的；了解肥皂的作用和特點等。在帶領幼兒散步時，有意帶領幼兒到“種植園地”觀察植物的生長變化過程，了解認識黃瓜的外形特征的用途，知道黃瓜有營養、多吃蔬菜身體好。

兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童在自己動手操作的過程中獲得發展。科學教育活動的內容要源于生活，還要回歸到生活中去。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，我們應該多引導幼兒關注身邊發生的事物，讓他們主動地去發現探索生活中的奧秘，培養幼兒積極主動探索的興趣。

第四篇：探究數學教育生活化在幼兒園大班數學活動中的運用

探究數學教育生活化在幼兒園大班數學活動中的運用 黃麗娟

大班幼兒的思維和理解能力已經得到了很大的發展，豐富多彩的生活更是為他們提供了一個廣闊的學習的平臺，固有的數學教學模式無疑阻礙了幼兒思維的發展，因此教師要突破以知識為主線的設計方式，尋找更新的、更好的發展幼兒思維發展的新方式。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒“在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。”依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。在生活中尋找數學，逐步形成數學感和數學意識；在生活中感知數學，感知數學的作用和趣味性；在生活中體驗數學，體驗到數學的重要性和意義；在生活中運用數學，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。

一、在生活中尋找數學。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察后你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善于發現的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。

二、在生活中感知數學。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數字打交道。8點開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學習了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數和倒數之間的關系和意義；妞妞扔進了4個沙包，浩浩扔進了5個沙包，他們一共扔進了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。

三、在生活中體驗數學。

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善于利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

四、在生活中運用數學。

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，而以往的教學觀念使我們在教學過程中卻往往忽視這一點。學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：3+3=6；我們班一共有16個女生，長頭發的有3人，短頭發的有幾人？答：16-3=13。認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，幼兒數學教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實實在在有利于我們教育教學開展的。大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

第五篇：小學數學教學的生活化探究

小學數學教學的生活化探究

[摘要] 教學活動是人類生活的一部分,離開生活的教學活動是不存在的,教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要

[關鍵詞]

小學教學;

生活化;

轉化

曾經有文章戲稱我國的教育是一個“板鴨”的制作過程，首先是“趕鴨子”將學生趕進課堂，再是“填鴨子”強行將知識填進學生的腦中，接著是“烤鴨子”最后學生變成一只只的“板鴨子”。這固然是笑談，但由此可見，我們以往的教育明顯的是一種學生被動學習的教育。在教育中教育的對象是人，人是多元化、復雜的個體。他們有著不同的個性，不同的特點，不同的想法。那么在我們的教學過程中就要體現他們這種的不同，讓學生的身心都投入到學習上來，讓他們知道自己想知道的是什么？教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學教育應當具有生活化

教學活動是人類生活的一部分,離開生活的教學活動是不存在的。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。小學教育的生活化首先必須解決的是學生學習數學的興趣問題，而要解決這個問題就必須從生活入手。數學學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此,必須立足于生活,去培養學生學習數學的興趣。要想培養學生的數學學習興趣,就必須使數學學習走出知識化的牢籠,把生活本身作為數學教育與教學的素材,從而激發學生數學學習的興趣和自主性。然而,深受應試教育影響的小學數學教學方式有意無意地忽視了數學與生活的聯系,把應付考試作為教學選擇的唯一尺度,為考而教,為教而教的數學,使數學教學的視野縮小為有限的幾本教材,遠離了生活源泉,限制學生的想象的空間，使學生越來越深地陷入了“死水”中。我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解教學內容，并真正受到啟迪。

二、讓學生參與生活,感知生活,理解生活,探究生活

俗話說“:要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣,對教學的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過“:兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”

教師要有意識地創設教育情境,把教學的抽象數字生動形象地展現在學生面前,讓學生身臨其境,再聯系已有的生活經驗,去體驗,去感悟,加深感受。

小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情，學數學應該以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域擴展,全方位地把學生的數學學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來,縮短課本知識與實際生活的間距,激發學生對生活的好奇之心和驚異之情,刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點,數學教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”,讓他們在提高生活能力的同時逐漸明白數學的生活意義,引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”教師通過自己的微笑把所有學生組織到課堂教學中來讓他們感受到自己被尊重，老師是作為一個朋友來傾聽自己的感受。教師的角色就更好的作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，使學生思接千載，信息量大大增加，同時能力獲得發展。“好孩子是夸出來的”，不論是教師還是家長，要更多地關注孩子的點滴進步，你的鼓勵將會促進他不斷地努力。在教學活動中,教師應當鼓勵學生要有專長,并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。數學教師要引導學生走向生活,接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考生活的良好習慣。

三、實現從書本知識向生活世界的回歸

以往的數學教學只注重知識的傳授和技能的訓練,是在教數學課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使數學教學成了學生生活的一種負擔。因此,在數學教學中滲透學生的生活,走數學教學生活化的道路,讓數學教學回歸生活,應該是數學教學的返璞歸真。要想實現小學數學教育的生活化,還必須實現從“書本世界”向“生活世界”的還原,使學生在面向“書本世界”中感受“生活世界”。數學教學面向“書本世界”的閱讀、欣賞過程,實際就是引導學生感知生活的滲透過程。學生在理解知識的過

程中,對內容有新鮮的感受、獨特的見解,就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的,甚至是錯誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護,而不能一棒子打死,否則,學生的問題意識和獨立精神就會遭到窒息。只有在尊重學生精神的獨立性的前提下,讓學生心態從容地進行字詞句段篇的品味、賞析與理解,才能喚醒學生沉睡的自主意識,激活學生的參與意識,使“學生作為學習的主體”真正得到落實,使學生在面向“書本世界”時依然能夠成為感知生活、理解生活和探究生活的主體,數學教育才能真正地具有主體性和開放性。

總之,小學教學需要回歸到生活中去。只有生活,才是小學教學的源頭活水。我們需要在自己的小學數學教育實踐中,真正實現小學數學教育的生活化。只有如此,才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上,才能引導學生真切理解數學和生活之間的內在關聯, 使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

【參考文獻】

[1] 夸美紐斯.夸美紐斯教育論著選.人民教育出版社.2011

[2] 烏申斯基.鄭文樾譯.人民教育出版社.2007

[3]龐善鳳.《現代中小學教育》.2006年第09期