第一篇：讓幼兒的科學活動生活化

1．幼兒內在的需要

每日吃飯，幼兒都會對那些所吃的食物、蔬菜、水果充滿了好奇，總想知道它們是在哪里生長的、是怎樣生長的。幼兒對植物的了解通過課堂集體教學活動是無法完成的，而種植園地卻能充分顯現它特有的優勢——一種不同于課堂之上的優勢，它提供了相對開闊的活動場地。在這里，孩子們通過自己的操作、觀察、記錄來發現植物的奧妙，從而認識植物、了解植物。

2．幼兒發展的需要

“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。” 這是著名教育家陶行知先生的一句話。也就是說，只有通過自己的實踐活動，才能掌握事物的奧妙，才能有新的發現和提高。幼兒園的種植園地正是要求孩子通過自己力所能及的一些勞動感受豐收的喜悅，從而使其在觀察力、持久性、勞作能力等方面得到發展。

3．教師成長的需要

種植園地的開發直至收獲，是一個漫長的過程，孩子們經常會在這樣的等待中失去耐心。而每個做老師的都有這樣一個感覺，每次活動，如果自己做了充分的準備，還投入了很大的熱情，這個活動往往成功了一大半。因此，作為老師我們首先要反思自己的行為，是否有利于孩子的探索行為；其次，教師也要對這些植物有所了解，以幫助幼兒“解惑”；再次，當孩子對于某個問題興趣非常大時，教師還可以將其生成成為一個主題活動展開討論，有助于教師與幼兒、與課程的共同發展，促進教師專業成長。我們還可以將它作為自己幼兒園的一個園本課程進行開展。

家園合作，讓家長成為種植園地的指導者、參與者。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發和利用出謀劃策。

（1）家長助教，為我們提供技術指導

農村家長樸實、勤勞，是田地里的好手，我們要善于利用這一優勢，邀請他們來園指導我們的活動，使我們的植物成活幾率有所增加，此外，家長的積極參與，也能激發孩子的參與熱情，從而獲得更好的發展。

（2）物質支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。

農村物質資源豐富，很多的家庭都會在收獲的同時，為來年的種植留下部分種子。而且，農村人熱情大方，有好的種子都會鄰里一起分享。所以，我們要讓家長了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。

我們在大班階段將近一年多的時間里，展開了豐富多彩的對比性種植活動，可以說每一個對比種植內容都各具特色，對比性種植體現出幼兒種植的主體性、開放性、發展性、全面性的原則。

在對比種植活動的設計中，我們遵循了一條基本的準則：讓幼兒融入自然，在與自然的親密接觸中體驗、感悟、學習，通過探究，來獲取新知，達到學習的目的。我們要傳播的“科學”：一種符合認知規律的求知方法，一種求真務實的學習態度，一種尊重客觀的探索精神。種植園提供的所有信息都不是灌輸的，而是需要幼兒經過一番體驗和思維獲取的，強調“動手中學習”、“觀察中學習”、“體驗中學習”。這里的學習對象不但是活的，有生命的，而且是有變化的，有差異的，這樣的學習是沒有標準答案的，充滿了不確定性，因此對于幼兒和老師來說，更具有探索和挑戰性。

讓幼兒的科學活動生活化

隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個新的階段。在提出“以人為本”的教育思想的同時，科學領域的目標充分體現了科學教育的價值取向不再是注重靜態的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環境積極交流與和諧發展。新《綱要》還強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。因而，不難理解只有貼近幼兒生活的科學才是幼兒自己當前想要了解的東西和希望解決的科學問題；才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知欲；才能真正主動地去探究、去操作；才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。以下是我對開展生活化科學活動的幾點看法，供大家研究和探討。

幼兒科學教育內容的生活化是我們一貫所追求的。然而，在以往的教學實踐中，內容生活化的目的主要是為了讓幼兒更好地理解和掌握教師教給他們的知識。隨著教育改革地不斷深入，我們應該對此有個新的理解，即把它作為引發幼

兒主動學習的重要前提和條件。教育內容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義。只有當幼兒真正感到所要學的內容，是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動之中，在幼兒感興趣的活動中實現其教育的價值。

教育內容貼近幼兒的實際生活，使幼兒體驗和感受到這些內容對自己和同伴的意義，這為幼兒認識周圍物質世界提供了獲得直接經驗和理解科學對于人們生活的實際意義的前提和實際背景，為培養幼兒真正的內在的探究動機，為使幼兒獲得內化的科學知識和經驗提供了前提和可能。

科學并不神秘，它就發生在我們的周圍，在我們的現實生活中就包涵多種多樣的科學。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強對幼兒一日生活的觀察，認真記錄、整理幼兒的言行，就能發現幼兒對科學的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學的切入點，開展出生活化的科學活動。

著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式??”。因此我認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學問題。

如果說對幼兒一日行為的觀察是生活化科學活動的前提，如果說科學探索環境是開展生活化科學活動的基礎，那么教師身份的運用就屬于生活化科學活動的關鍵。幼兒的學習過程是完全按照自己的意愿進行的，教師要在一種自然的狀態下引出生活化的科學活動，這就需要把握好自身的角色身份。在整個過程中教師要積極參與活動的探索、適當的點撥，自然的引導，利用孩子的好奇心、調動孩子的各種感官，在孩子求助時給予適宜的啟發與合作，在孩子成功時給予微笑和肯定，讓孩子感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，使科學教育活動成為幼兒樂于參與、主動參與的過程，使得生活化的科學活動順利開展。

在對生活化科學活動的探討中，值得欣慰的是孩子們能認識到科學就在我們的身邊，他們會向我們提出一個個日常生活中成年人“想當然如此”的科學問題，會懷著探索的興趣和老師、和伙伴一起學習。其實科學無處不在，讓我們一起和孩子發現它、探究它，讓探索科學成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！

科學活動生活化，生活意識科學化

三年前，我園確立了以科學教育”為特色的辦學理念。通過開展科學教育培養幼兒的基本科學素養，使幼兒初步形成科學生話的意識。

何為幼兒的科學素養? 一是指培養幼兒具有良好的科學態度和科學情感，包括列周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學現象探索的正確態度，二是指培養幼兒掌握基本的科學知識技能，包括自主探究能力、基本認知能力、創造能力、發現及解決問題的能力和語言表述能力等，為幼兒健康成長奠定基礎。我們主張幼兒的科學教育活動來源于生活，活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

因此，我們提出了“科學活動生活化生活意識科學化”的科學教育理念。我們將幼兒的科學教育定位于解決幼兒生活中的具體科學問題。從幼兒生活中所遭遇的科學問題入手，讓兒童學習科、理解科學，并逐漸了解科學知識對于生活的意義。

一、幼兒科學活動的內容必須來源于生活

我園開展的科學活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內容目的是讓幼兒體驗和領吾無所不在的科學，激發其好奇心和求知欲。樹立起‘時時處處有教育“‘方方面面有科學”的理念。同時，鼓勵教師要善于捕捉生活中的科學教育契機，有效地組織科學教育活動。

植物和動物是與幼兒生活息息相關的事物它們是幼兒生活中的常客”，選擇其為科學活動的內容．更是因為熱愛動植物是幼兒的天性。我們從“關愛生命”的角度出發，分別進行了“愛花愛自然”和“寵物總動員”的科學活動．讓幼兒自己探索動植物的特性，了解其中的自然規律，進步增進熱愛切生命的責任意識。

幼兒對社會熱點話題的關心程度并不亞于對身邊的事物。在實行禁塑令”之幫我們就組織全園家長和幼兒發展“創意環保袋”活動。幼兒和家長共同利用各種各樣的材料進行親子制作。舊衣服、舊窗簾、舊雨傘等廢舊材料在大家的巧手制作下紛紛變成了一個個既漂亮又實用的環保袋。這次活動既滿足了幼兒關注社會熱點話題的興趣同時也在幼兒動手動腦的過程中，幫助幼兒了解使用環保袋的諸多好處．初步建立環保意識。

二、幼兒科學活動的形式必須實現生活化

既然科學活動來源于生活，那么探索內容也要在真實的生活情景中尋找。科學活動形式應該是生活化的，其過程也應該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生適中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望。科學活動產生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。

科學活動形式的生活化可以先從探索的時間開始，活動時問不應局限于一次幾次集體探索活動時間．而是可以根據幼兒的興趣需要，存某個時間段內進行自由探索，如幼兒前期經驗的回顧、相關資料的收集、集體中的共同探索、后期感悟的反饋等系列活動。

在全面開展“小手帕、大行動”活動z前，幼兒園就向全園幼兒、家長發放了有關手帕、紙巾使用現狀的調查問卷，展示了“使用手帕的學問”“不同紙品不能混用”“無節制使用紙巾的害處”等如何科學用紙的宣傳資料。在隨后的集體教學活動動中

教師針對不同年齡階段的幼兒進行了一系列的科學教育活動。最后，大家存合理使用手帕的宣傳海報上鄭重地筆上了自己的名字。整個活動有前奏有主體．有后續，各環節之間層層鋪墊，循序展開。

科學活動的探索手段也不能只限于教師提供的探索材料，幼兒可此通過書籍、網絡等多種途徑獲得相關知識。在“水，生命之源”探索活動中，幼兒和家長共同收集了很多有關水資源的資料，如書籍、剪報、網絡資料等，有的還聆聽了關于水資源的童話故事。每個班級將這些自己收集來的資料共同制作成宣傳版而在幼兒園內展示、幼兒在收集資料的過程中體驗了探索的樂趣和成就感，在生活中尋找到了更多探索的途徑。

人類最初生活在大自然之中，出于天性與生存本能，他們需要對自己所處的環境進行了解、探究、嘗試．熱愛大自然、親近大自然是幼兒的本能。幼兒的探索空間不應被局限在幼兒園的狹小范圍內，而要帶領幼兒去到廣闊的大自然中感受整個世界。因此我們組織幼兒前往“東方假日田園“申降生態園“等地進行科學活動讓生活在城市里的幼兒和生活在農場里的動物、田野里的莊稼進行‘親密接觸”。在大自然的懷抱中，幼兒猶如群被放飛的小烏般自由自在，盡情呼吸大自然的氣息。

三、幼兒科學活動必須服務于幼兒的生活

教育應以幫助幼兒適應現實及將 來的社會生活為主要日的，幼兒科學 教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認 知興趣和探究的欲望。教師要盡量創造條件，引導幼兒積極、主動地參加探 索活動，使他們感受科學探索的過程 和方法體驗發現的樂趣，培養用科學 態度對待生活的意識。

在“綠色出行節能環保活動中，教師先請家長與幼兒一起回顧一次出 行方式，填一份《出行方式普查表》。然后利用升旗儀式的集體活動，講步討論各種出行方式的優點與缺點 使幼“對“綠色出行”的概念有定的 了解。最后請家長和幼兒共同設計次“綠色出行”方案。通過這一系列的 活動，幼兒積累了“綠色出行”的知識 和方法，具有綠色出行和節能環保的意識，為此后外出選擇環保的交通工具積累更多經驗。

科學活動能幫助幼兒積累科學化 的生活經驗，我們要為幼兒創設真實 性的教育環境。科學啟蒙教育更應以 幼兒的生活廈周圍環境為基礎使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗 相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

我園曾邀請交警叔叔來幼兒園為幼兒進行”安全伴我出行”的講座。交警叔叔向大家介紹了一些常見的交通標志和交通安全知識．并特別叮囑幼兒過馬路要走斑馬線，不能在馬路上穿著旱冰鞋走或騎玩具車，也不要在馬路邊玩球等。為了結幼兒更直觀的感受，交警叔叔為幼兒示范了“文通手 勢操”如停車、向左轉、向右轉等，幼兒很快就記住了交通安全知識。

四、家長共同參與幼兒科學活動在對幼兒實施教育的整個過程中，家長起著關鍵性的作用．他們是幼兒 學習的楷模，幼兒的言行舉止更多是受到家長的監督和教育，愛家長榜樣示范的影響。因此．家長自身具有科學 生活的意識對幼兒的行為養成和鞏固具有深遠的影響。請家長參與到幼兒 目的科學活動中，使家長和幼兒一起成為科學活動的受益者，也是我園科 學活動的持點之。

在“環保時裝秀”活動中，家長們利用各種各樣的廢舊材料制作成了精美的服裝超市的廣告紙變成了充滿夏威夷風情的草裙，五顏六色的一次性桌布變成了飄逸的公主裙，廢舊的光盤變成了衣服上亮閃閃的點綴家長與幼兒走上T臺，為大家獻上了一場精彩的時裝秀。家長們的積極參與為幼兒做了一次成功的示范，也為活動增添了亮點。在家長們的影響下幼兒感受到了“生活處處有精彩，廢舊材料也能裝扮生活的科學意識。

從小培養幼“科學生活、學會生活、合理安排生活是我們進行科學活動的宗旨。“科學活動生活化，生活意識科學化”，這一理念不僅具有現實意義，更是值得教育者們思考與探討的話題。

學習《幼兒園科學活動生活化》

隨著科學技術的突飛猛進，人類社會進入了科學化的時代，科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑。社會的進步和教育的變革，使幼兒科學教育正從傳統的學科教育向現代的科學探究教育轉變。《綱要》中提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”由此可見，幼兒園的科學活動應當與幼兒的實際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。

幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產生，而幼兒的經驗則來源于生活，來源于周圍的環境。心理學的研究一再證明，孩子們是通過直接經驗來認識事物，他們對現實世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們好奇、好問、好探索，對生活中成人們認為理所當然的現象有著問不完的“為什么”。比如：雨后天晴，地上的蚯蚓成人們司空見慣，但孩子們卻十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢??又比如：天空為什么是藍色的，天上的云朵為什么是白色的呢？云朵為什

么會變又會走的呢??這些對于成人來說，許多習以為常，并不會深究的現象，不同年齡的幼兒卻充滿了強烈的好奇心和探究欲望，有著問不完的為什么。

同時，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質世界的認識，還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以，幼兒的科學活動還必須以幼兒的實際生活為出發，遠離幼兒生活的高深莫測的科學道理，幼兒往往提不起興趣，他們也難以理解。只有幼兒身邊的科學，才是幼兒所喜愛的科學。比如：小朋友們在升旗時，對升旗的裝置發生了極大的興趣，他們很好奇是什么在拉著國旗往上升。于是，我在升旗后，把小朋友們帶到了升旗臺前，請小朋友仔細觀察、研究，他們一眼就發現了裝置上的滑輪；隨后我給幼兒提供了制作滑輪玩具需要的滑輪、皮帶、木條、木板等，請小朋友學著做一個升旗裝置。之后，又帶孩子們去尋找生活中的滑輪，感受滑輪給生活帶來的方便及作用，并且做了一系列滑輪玩具，形成一個有關滑輪的系列活動。

陳鶴琴老先生曾說過，幼兒所生活的環境不外乎兩種，一種是自然環境，一種是社會環境。他一貫主張把大自然、大社會作為出發點，讓幼兒直接到大自然大社會中去學習，反對以課堂和書本為中心的死教育。他認為對幼兒來說，大自然大社會才是一本真正的書，是一本“活的”書。陳老先生的這一說法不僅對當年的教育具有指導意義，對于現代的幼兒教育也頗具深刻的影響。而且，不僅適應于幼兒園的各項教育活動，科學活動自然也不例外于。

綜上所述，從幼兒的年齡特點、認知特點出發，教師只有選擇貼近幼兒生活的自然現象、事物、物體及其簡單關系，引發出具有研究試驗意義的科學問題，他們才會產生強烈的好奇心和求知欲，才會是幼兒自己當前想要了解的經驗和希望解決的科學問題，才能真正激發他們主動地去探究、去操作，他們才會真切的感受到：科學并不遙遠，科學就在我的身邊！

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”結合幼兒園科學教育的實施來理解詮釋這一觀點，我認為可概括為以下兩點：

1、改變“教室中心”的局限，讓生活成為科學活動的大課堂。

傳統的科學活動基本都是在教室里完成的，也基本上是教師說，幼兒聽。而生活化的科學活動，要求教師把課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間，引導孩子在開放的生活環境中學習。通過生活中或貼近生活的各種有意義的活動，激發幼兒對科學的好奇心，激發他們對科學的主動探究興趣，使幼兒真切認識生活中的科學現象及問題，能有創意地解決生活中的問題。就正如陶行知老先生說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。比如：影子是人人都熟悉的，常伴隨在我們身邊。但是，在日常生活中幼兒并不會有意識地去關注它的存在，有

意識地去發現它的奧秘和趣味。如何引發幼兒去關注、探索影子呢?有關影子的教學活動在小班應該怎么開展呢?我想，最適宜不過的就是把活動場所放在陽光充沛的戶外。當我帶領著幼兒到戶外去找影子、比較影子、玩影子游戲時，幼兒就會自然地發現、關注、觀察并感受到“每個東西都會有影子”；“我們也有影子”；“我們動，影子也會動”；“影子的出現還和一些東西有關系”等等這些影子的特征的。又如，幼兒對“影子大小關系”的經驗是“小的影子會被大影子擋住”；“大影子能把小影子藏起來”“改變什么可讓影子變小和消失”等，這些經驗不是成人僅用語言告訴或坐在教室里他們就能獲得的，而是需要幼兒在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內化成個人經驗，也才會對身邊的科學現象產生興趣。

2、學以致用，回歸到幼兒生活，使他們在生活實踐中成長。

為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。如果通過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制；如果幼兒通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他們就能不斷運用這些方法去主動獲得知識，嘗試解決各種問題。科學教育活動來自于生活，通過生活而最終為了生活。科學教育不僅是幼兒獲得有關經驗，更重要的是幼兒在活動中養成的對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，有解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力等。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”“為生活而教育”、“依據生活而教育”，而上述科學素養總是要通過生活實踐，得到檢驗和深化的。基于這樣的理解和認識，在科學活動中，我一般遵循生活（導入）---教學（分析）---生活（回歸）這樣的教學程序，遵循從生活中來，到生活中去這樣的教學理念，引導幼兒在生活中發現問題，在學習中解決問題，最后又再回歸到生活實踐的運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到又常感受著它的用途，而又帶著神秘感的科學現象，大班的孩子是對電充滿著探究的欲望和興趣。于是我在科學區投放了關于“電”的資源包，引導孩子們由淺入深一步一步的操作。最簡單的一個游戲是將二極管夾到鈕扣電池上，二極管就會通電發出彩光。在圣誕節裝扮圣誕樹的時候，小朋友們興奮的想到了要把自己做的“會發亮的小燈泡”拴到圣誕樹上，這樣，小朋友一齊動手，圣誕樹很快就有了漂亮的彩燈了。在小朋友的閑聊中，我聽到他們高興的議論到：“我覺得今年的圣誕樹特別的漂亮，因為是我們親自動手打扮的！”象這樣一些有關電的游戲，小朋友們都會試著用到生活中去。如：班上開設了“醫院”的角色游戲區，需要手電筒給醫生檢查“病人”的喉嚨，小朋友們都做了“手電筒”，每位“醫生”工作時都使用自己做的“手電筒”，他們是玩得特別的自豪、開心。還有讓“電動玩具動起來”，是給幼兒提供一些電動玩具，請幼兒通

過自己的嘗試、探索，掌握了正確安裝電池的方法，電動玩具才能動起來這個活動，都是我們將科學教育回歸幼兒生活的典型事例。學習心得：

教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢。只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。教育家陶行知曾經說過：“我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓科學活動真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。

第二篇：小班幼兒生活化科學活動的探究

小班幼兒生活化科學活動的探究

摘要： 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。“探究是創造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。

關鍵詞：生活化、探究、材料、指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒的科學教育需要我們成人善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。對于小班的孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作中完成的。因此，在取材方面，應以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。因此在幼兒探究能力方面的培養離不開幼兒的動手操作。因此在這學期里我們主要側重培養小朋友的動手操作能力，并通過自己的操作實驗與幼兒進行交流經驗，體驗操作活動的樂趣。如：《吹泡泡》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《會唱歌的瓶寶寶》《水瓶放大鏡》、《神奇的皮球寶寶》、《輪子不見了》、《有用的肥皂》等都需要幼兒在于材料的互動中得到相應的知識。

一、內容的選擇體現生活化

幼兒的科學探究應從開展的科學活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內容，目的是讓幼兒體驗無所不在的科學，激發其好奇心和求知欲。樹立起“時時處處有教育”“方方面面有科學”的理念。同時，教師要善于捕捉生活中的科學教育契機，有效地組織科學教育活動。

科學的內容是幼兒學習的對象，由于幼兒的生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認識，不可能憑借抽象的符號去憑空想象，而是依賴于他們的生活經驗，因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要其他與條件。如：活動《吹泡泡》、《神奇的皮球寶寶》、《好玩的氣球》、《降落傘》、《有用的肥皂》等一些都是幼兒從小就接觸到的物品，幼兒對這些東西都很熟悉，但是沒有一個系統的概念和歸納，通過老師組織的這些活動給幼兒一個較為完整的體系，從中進行整理歸納，理清幼兒的思緒。這些活動中都是以幼兒為主體，相信探索性的觀察在科學活動中，有助于幼兒更加深入地了解事物，讓幼兒通過體驗來認識周圍事物，即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境條件下，“先做后學，先行后知”，發展能力，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、價值觀念，獲得終身受益的品質。

《綱要》中指出：“科學教育的最終目標是為了解決幼兒實際生活中出現的問題。”因此在幼兒剛入園的那段時間，為幫助幼兒更快適應幼兒園生活，消除幼兒對幼兒園的陌生感，我們老師讓家長帶進來幼兒平時在家喜歡的玩具開展活動《我喜歡的玩具》、《玩具展覽會》，并進行同伴的交流、分享，促進幼兒與同伴之間的交往；為了拉近與老師之間的關系，我們組織開展了《認識老師、阿姨和同伴》這個活動，幼兒認識了身邊的老師、同伴和阿姨，從而有效緩解小班幼兒入園焦慮癥。又如：我們結合國慶節與中秋節兩個節日，從孩子的生活經驗出發，從快快樂樂過節說起，開展《快樂過中秋》、《國慶節》等活動，引導幼兒觀察周圍環境的變化，過節的心情、過節的氣氛等。結合幼兒生活中的資源，引導幼兒關注周圍環境中的事物、現象，并樂意通過感官去發現、認識，開展相關的活動《認識小兔》、《小烏龜》、《小雞的一家》等認識動物活動。

二、材料的投放體現生活化 幼兒是在活動中發展的，提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種習慣進行探索提供活動的條件。因此我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，更多的是幼兒身邊易得的材料、當地特有的資源或者是安全的廢舊物品，而且幼兒有一定生活經驗基礎的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產生嘗試、探索的欲望。

既然科學活動來源于生活，那么探索內容也要在真實的生活情景中尋找。科學活動形式應該是生活化的，其過程也應該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望。科學活動產生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。我們結合主題活動《水果對對碰》的開展，從探索時間開始，不只局限于某幾次集中活動，而是根據幼兒的興趣特點進行整個學期的延續，從早期的經驗回顧、相關資料的收集、活動過程中的探索、后期的生成延伸等。結合本班制定的主題活動《水果對對碰》，從幼兒的生活出發，選擇幼兒日常生活中常見的各種水果，開展一系列與主題相關的活動《好吃的香蕉》、《蘋果》《葡萄》、《水果變變變》、《我喜歡的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，這些活動中的原材料都來自于家長的提供，通過調動幼兒的各種感官說、聞、摸、嘗等，對水果的外形特征有完整的表述，并且對于我們科學活動感興趣，有充分的好奇心，能積極地表達、分享。

三、過程的指導體現個性化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點??，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”個性化的指導有利于每個幼兒得到最好的發展，針對每個幼兒的個別差異進行因材施教。說的容易，做起來卻很難，個性化的指導需要老師進行大量的準備工作，也需要老師有更高的指導技巧，適時適度地發揮師幼之間的互動作用，才能對幼兒起到促進作用。經過長時間的指導，我從中得到了一些啟發：

1．語言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，運用生動的語言導入活動：“瓶寶寶很想唱歌，我們怎樣來幫助它？”這樣的話語引導幼兒積極思考：可以把瓶子拿起來敲打或者往瓶子里加東西都可以使瓶子發出聲音。

2．語言的提示具有針對性。語言的提示從幼兒的自身經驗出發，幫助幼兒理解問題。如在《好玩的氣球》活動中，幼兒對空氣不理解，老師通過幫氣球充氣，讓幼兒感受氣球慢慢變大的過程，并把充氣好的氣球放掉，感受氣球變小了，并能夠發出聲音，從而了解到從氣球里跑掉的氣體就是空氣，加深幼兒對空氣的理解和認識。3．語言的提示具有游戲性。對于理解能力較弱的幼兒，教師采用游戲的方法，幫助幼兒理解。如：在《水瓶放大鏡》這個活動中，教師采用游戲化的語言：“瓶子寶寶要和大家來變魔術呢。你們想不想瓶子寶寶變魔術?”這句話一拋出幼兒的注意力馬上就集中了，接下來都很認真地傾聽老師提出的要求，了解應該怎么做才能變魔術。所以在接下來請小朋友先透過空瓶子看圖片，再透過裝水的瓶子看同一張圖片，比較時幼兒都能認真地進行對比，了解圖片的變化。

4．語言的提示具有鼓勵性。

在幼兒動手操作時，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的的探索，教師應該做到多觀察，語言適時、適度。當幼兒完成任務時要及時給以表揚；在幼兒遇到困難時給以鼓勵，這樣能增強幼兒的自信心，對幼兒有很大的促進作用。如：在操作過程中

四、活動的形式體現生活化 幼兒天生對整個世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發地對各種現象產生興趣和疑問，并會用自己的方式去探究并發現其中的奧秘。在科學活動中形式是多種多樣的，大自然是最接近又熱天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的方向，喜歡各種植物和動物，對其充滿好奇，因此我們利用周邊物質資源，豐富幼兒的科學經驗和知識；借助家長的特長及利用周邊自然環境進行親子游活動《游草庵寺》，讓幼兒親近大自然，共同尋找秋天的足跡；并增進了幼兒與父母間的親情及家長與教師之間的互動的關系。

幼兒的科學是生活的科學，他們不會去關注遠離生活的東西，而是關注身邊發生的人、事、物，因此在科學活動中，盡可能使幼兒在生活中習得科學教育的內容。如：在幼兒盥洗的時間，引導幼兒認識水的特性：水是會流動的、是無色、無味的；了解肥皂的作用和特點等。在帶領幼兒散步時，有意帶領幼兒到“種植園地”觀察植物的生長變化過程，了解認識黃瓜的外形特征的用途，知道黃瓜有營養、多吃蔬菜身體好。

兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童在自己動手操作的過程中獲得發展。科學教育活動的內容要源于生活，還要回歸到生活中去。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，我們應該多引導幼兒關注身邊發生的事物，讓他們主動地去發現探索生活中的奧秘，培養幼兒積極主動探索的興趣。

第三篇：(12554)生活化,讓科學活動更有效

生活化，讓科學活動更有效

——以大班科學活動《杯子疊疊樂》為例

淮安市新安小學幼兒園 朱夢雪

【摘要】

陶行知的“生活即教育”是其教育思想的核心。《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”也就是說幼兒科學活動要從幼兒實際出發，必須和生活結合才能發生作用。幼兒的科學活動不是被動地接受科學，完全是自己主動地探索科學，在生活中進行教育，在教育中進行生活。因此，我運用“生活即教育”理論，以大班科學活動《杯子疊疊樂》為例，從“科學活動內容的選擇來源于生活；科學活動的開展融合于生活；科學活動知識的轉化回歸于生活”這三方面來闡述我是如何將這一理論運用到教育實踐中的。

【關鍵詞】生活 科學活動 科學教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。可見只有貼近生活的科學活動才能讓幼兒有強烈的好奇心和求知欲，才會主動探究和操作，從而感受生活中無處不在的科學奧秘。那么，我們怎么把陶行知“生活即教育”的理論運用到科學活動中，讓科學活動更有效呢？下面，我以大班科學活動《杯子疊疊樂》為例來踐行“生活即教育”的理論思想。

一、科學活動內容的選擇來源于生活

俗話說“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”科學活動為何會有聲有色，就是因為有源源不斷的“活水”——生活中的科學價值。科學活動的內容應從幼兒一日生活中選擇，幼兒的生活中蘊含著許多科學價值，我們應從幼兒熟悉的生活環境、社會環境中去尋找豐富有趣的科學內容。孩子們經常對生活中常見的現象、事物感興趣，愿意去探究。我們應從幼兒身邊的事物、生活的體驗中選擇具體、可觀察的內容，使內容貼近幼兒的實際生活，這樣才能激發幼兒的探究欲望,保持長久的好奇。

1.發現——生活中的科學契機

多姿多彩的幼兒一日生活中，科學現象隨處可見。《幼兒園科學活動》一書中指出幼兒園的科學活動內容具體包含以下五個方面的內容：人體與健康、動植物、生態環境、自然科學現象、科學技術。可見，生活中的教育契機是很多的，只要我們及時發現，善于捕捉，科學活動的點子油然而生。在區域活動時，建構區的孩子很喜歡將木頭積木搭得高高的，并且要和同伴比一比誰搭的積木最高，每次搭的最高的孩子會樂得手舞足蹈，而其他孩子會力求讓自己的積木搭得更高，努力去超越！我發現這就是一個很好的教育契機，可以讓孩子通過動手操作、探索，體驗其中的樂趣。

2.挖掘——生活中的教育價值 我進行了一定的調整，在設計活動時采用了紙杯這一材料。紙杯是常見的生活用品，安全、輕便、易取，孩子們很喜歡用它來玩各種游戲，如：投擲飛盤、打電話、做紙杯玩偶等。追隨孩子會用積木搭高的基礎上，我進行了挖掘和巧妙構思，將紙杯和紙板結合起來，以“疊杯塔”為新視角，讓孩子體驗疊杯塔游戲的好奇、驚喜和挑戰。

如何讓杯子穩穩地放置在紙板上，一層層往上疊而不坍塌？如何疊出不同規律、不同造型的杯塔？透過這小小的紙杯，不僅引發了孩子對這一活動的興趣，也萌發了他們喜歡探索、喜歡挑戰的心理。在活動中，孩子們用科學的方法探究科學：大膽嘗試、觀察比較、討論交流、操作記錄，生動地感受著生活中無處不在的科學現象，感受科學活動的快樂和趣味。因此，我們在選擇科學活動時，要以孩子的興趣出發，以獨特新穎的視角挖掘其中所蘊含的科學知識，才能讓科學活動開展得更加有效！

二、科學活動的開展融合于生活

生活是教育的永恒主題，科學活動生活化讓科學活動充滿活力，也讓科學活動更易于理解。孩子們在生活中探索科學的奧秘，體驗探索帶來的快樂，這就是科學活動的意義。為了能讓這次科學活動實施得更為有效，我在孩子的一日生活中進行點滴滲透。

（一）活動準備時，讓孩子在熟悉的生活中初探科學 1.積淀疊高經驗

“又高又穩”是疊杯塔的基本方法，從中也讓孩子初步感知怎樣保持物體的平衡，這是本次活動的重點目標。為了完成這一目標，在正式開展活動前，我在一日生活中，有意識地讓孩子接觸又高又穩疊高的技能。晨間桌面游戲時，我為孩子準備了各種形狀、大小不一的積木，讓他們用不同的積木進行疊高游戲，孩子們通過操作實踐，發現正方體、長方體、圓柱體的積木比較穩固，可以疊的較高。區域活動時，在探索區，我讓孩子們來玩盒子疊高的游戲。我請孩子們帶來各種各樣的盒子，孩子們收集了很多生活中的盒子：牛奶盒子、餅干盒子、牙膏盒子??我讓孩子把盒子疊起來，等孩子們學會把盒子疊起來以后，我提出要求，看誰疊得又高又穩。孩子們在熟悉的生活環境中有意無意地接觸科學知識。

2.了解規律排序

本次活動預設的目標中“探索有規律地疊杯塔，并學習記錄”是活動的難點，為了突破難點，在活動準備時我要引導孩子對規律有一定的認識。規律指的是事物之間的內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向。排序是指對兩個以上的物體或集合，按某種特征或一定的規律進行順序排列。可見，“序”就是“規律”。那么，要讓孩子認識規律，首先要引導孩子發現生活中的“序”。生活中處處有規律，處處有排序。在布置教室環境的時候，我在吊飾上選擇了一個燈籠、一個拉花，再一個燈籠、一個拉花這樣的布局來裝飾；在吊彩帶時，按照顏色的不同排放，紅黃藍、紅黃藍；在做操排隊時，孩子們一個男小朋友，一個女小朋友間隔了排；一年中，春夏秋冬四季不斷交替??生活是孩子最好的教科書，積極調動孩子發現的熱情，引導孩子主動探索，努力發現其中的規律。同時，我為孩子提供生活中隨處可見的物品，讓孩子來進行有規律的排列。比如，我準備了很多三角形和圓形圖片，讓孩子有規律的給它們排序，可以一個三角形、一個圓形、一個三角形、一個圓形這樣的順序排，也可以找出其他的規律來排。探尋規律，對規律有了一定的經驗，在開展本次科學活動時就會有效地突破難點。

（二）活動進行時，讓孩子在熟悉的生活情境中領略科學

《幼兒園教育指導綱要》指出:“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調了幼兒園科學活動生活化的教育要求。教師要盡量創造條件讓幼兒參加實際探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。在幼兒日常生活的各個環節中，關注幼兒的需求、興趣、經驗，引導幼兒科學探究，對幼兒進行科學啟蒙教育，使科學教育生活化，充分發揮幼兒探究科學的主動性和積極性，對幼兒進行科學教育是有效的、重要的，也是科學的。

科學活動的導入如果設計得巧妙，必能激發孩子的興趣，調動孩子的探索熱情。科學教育的內容絕大多數可以聯系孩子的生活實際，找準活動內容與孩子生活實際的“切入點”，創設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。在《杯子疊疊樂》的活動中，首先，我利用多媒體課件，創設了“闖關登高塔”的游戲情境。高塔本來就是生活中常見的事物，我們常熟就有著名的古跡——方塔，平時在休息日，很多爸爸媽媽會帶著孩子去方塔公園玩。所以利用生活中常見的事物，創設直觀、生動的情境，一方面能燃起孩子智慧的火花，另一方面和疊杯塔的學習內容相融合，比較自然、貼切。

生活中，孩子是自由自在、無拘無束的，這次科學活動的組織過程也是生活化的。我實施的策略緊緊圍繞幼兒的生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設的“闖關登高塔”的游戲情境中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗，使本次科學活動的組織過程生活化。在活動中，我給予了孩子充分探索的機會：先讓幼兒自由探索疊杯塔，再交流討論，發現問題，怎樣讓杯塔不倒，結合課件的說明幫助他們掌握正確的疊杯塔方法，接著又給幼兒嘗試的機會，用正確的方法將杯塔疊得又高又穩，在輕松自由的氛圍中進一步鞏固疊杯塔的方法。在“探索有規律的疊杯塔，并記錄”的環節中，孩子們在一個集聲、像、色、意于一體的闖關情境中，操作積極性很高。幼兒有規律疊杯塔，在他們疊的過程中，我隨時抓拍了一些孩子們疊的杯塔，并及時展示給孩子們看，直觀的畫面使孩子們知道哪些是有規律的疊，哪些不是有規律的疊。接著個別孩子拿著操作紙上前交流自己的操作成果。下一環節是兩人合作，疊有規律的杯塔。兩人合作來疊有規律的杯塔，他們會考慮兩人如何合作、怎么樣才能疊得又高又穩？隨著歡快的音樂，孩子們在快樂的氛圍中主動地進行探索、交流。每個環節環環相扣，自然和諧。

三、科學活動知識的轉化回歸于生活

幼兒園教育活動回歸生活已經成為當代世界教育的一個重要發展趨勢和不可阻擋的潮流。人們呼吁“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”，回歸生活課程的教育理念，被越來越多地受到幼教界的關注。教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。從生活出發的教學是從兒童整體的生活出發，以生活細節的有機整合為關鍵點的教學。科學活動要轉變以傳授知識為主的教學模式，還原科學活動生動活潑、富有生活氣息的原貌，應通過有效的教學活動培養幼兒對科學的濃厚興趣，形成“科學源于生活，生活離不開科學”的觀點，以生活世界作為科學活動的根基和深厚的土壤，讓科學活動回歸生活世界，從知識中得到體悟，從改進教學模式，強化幼兒的體驗環節，培養幼兒的創新精神入手，使幼兒在生活中感悟，更懂得用所悟去指導生活、去塑造和提升理想人格，把生活與科學活動有機結合，從而有效提高科學活動的實效性。

科學活動能幫助幼兒積累科學化的生活經驗，這些經驗對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷。這是幼兒調動原有的經驗和認識的過程，它為幼兒更好地進行下一步探究提供了可能。在《杯子疊疊樂》的活動中，孩子們在操作探索中，積累了平衡、規律、用符號記錄、合作等經驗。比如平衡的經驗，它讓孩子們知道，在日常生活中如果要一層一層擺放物體時，應該注意物體的重心要在一直線上。生活化的科學活動，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。

結語

生活即教育。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。以幼兒的生活及周圍環境為基礎、與幼兒的實際生活、感性經驗相結合的科學活動，使幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。讓我們踐行陶行知“生活即教育”的理念，有效開展科學活動，讓科學之花綻放得更加璀璨！

第四篇：讓課堂教學生活化

讓課堂教學生活化

洛龍中學

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實踐發展，以服務生活為目的，這是新目標的宗旨和特點。但課堂教學生活化的是教學的改革與探索，它要有理論的引導，在實踐中驗證，它不同于機械化生產，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識生活化

學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息 和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

三、方式生活化

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，我們教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

課堂的基本功能，是一個教育活動場所，課堂教學的目標應該全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不只是知識方面的發展。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。

第五篇：幼兒科學活動教案集

中班科學活動教案：動物的尾巴 交流討論類

一、設計意圖

小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣？有什么用？卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認識，本次活動先讓幼兒在家長的幫助下通過查閱，觀察等方法收集資料，再在互相討論交流中激發幼兒探究興致，最后通過“找尾巴”游戲進一步鞏固了解動物尾巴的外形特征。

一、活動目標：

1、幼兒在交流分享中了解動物尾巴的不同特征及作用。

2、幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點，提高口頭表達能力。

3、對探索觀察動物有興趣，樂意參與活動

二、活動重點：了解動物尾巴的外形特征 活動難點：了解動物尾巴的不同用途

三、活動準備

1、活動前請幼兒家長和幼兒一起完成調查表（附后），鼓勵幼兒去觀察動物尾巴的外形特征，探索動物尾巴的作用。

2、沒有尾巴的動物及尾巴圖每人一份。

四、活動過程：

（一）、交流分享

1、通過提問的方式，引起幼兒活動的興趣。

教師（出示調查表）：小朋友，前幾天老師請大家回家做了關于動物尾巴的調查，下面請大家來把你的調查結果說給大家聽聽。你調查了哪些小動物？它們的尾巴是什么樣子的？（如：幼兒根據自己的畫的圖形告訴大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通過觀察，網上查詢，家長告知）讓幼兒把自己的調查表以及收集來的資料展示給大家看看。

2、提問：還有哪位小朋友要來補充的？對他的介紹有沒有問題？

3、小結：剛才，小朋友介紹了動物尾巴的用處，動物有了尾巴有好多功能，這樣它們在大自然才能更好的生活。動物尾巴真有用。

（二）、游戲“找尾巴”

1.教師（出示沒有尾巴的動物）：森林里出現了一件怪事：一位魔法師把小動物的尾巴給偷走了。現在老師已經偵察到小動物的尾巴就藏在我們后面，我們一起去幫小動物找尾巴好嗎？你們有信心找出來嗎？我相信你們一定能行的！”1.2、幼兒幫小動物找尾巴。

*教師：找好了嗎？和好朋友說一說，討論一下：你幫誰找到了尾巴，它的尾巴是什么樣的？”

2、小結：動物的尾巴有不同的用處，不同的動物他們的尾巴也不一樣，教師通過手中的圖片，一邊拿圖片一邊詢問幼兒：它的尾巴是什么樣的？教師引導幼兒說成詩歌的形式

四、活動延伸：教師：今天我們認識了哪些動物的尾巴呀？那你的調查表上是不是都有它們的名字呀？沒有的話回去和爸爸媽媽一起把它們添上去，明天帶給老師。附：尾巴的用處----金魚尾巴左右擺，游來游去多自在。牛的尾巴來回擺，蒼蠅蚊子不敢來。小猴尾巴卷樹枝，倒著身子掛下來。燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。狐貍尾巴真不小，枕在頭下來睡覺。袋鼠尾巴大又硬，就像一個小板凳。壁虎被人發現了，甩掉尾巴趕快逃。

動物尾巴調查表

五 活動延伸：將表格完善，將今天講到自己沒有畫上的動物補全

大班 紙橋的承重力 實驗操作類

設計意圖

這是一個典型的做中學的活動，讓幼兒在操作中探索不同結構的橋面的承重力。在這里，我有針對性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。讓幼兒在操作中發現紙橋的秘密。活動目標：

1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

3、激發幼兒探索紙橋的承重力的興趣。活動重點：了解波浪橋承受力大的原因活動難點：了解不同數量的波浪承受力也不同。活動準備：有過做紙橋的經驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆 活動過程：

一、談話導入：小朋友們已經做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

(在這之前，幼兒已設計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性。)

二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大小；

（1）、討論應該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固。）結論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。（2）、交代實驗要求和記錄要求。（3）、出示記錄表討論如何記錄。

（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

（4）、幼兒實驗并記錄，教師重點指導他們正確實驗。（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）

三、展示記錄單，交流實驗結果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最牢固？

師小結：通過實驗，我們發現波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關系作好鋪墊。）

四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關系；

1、通過觀察發現問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發現兩座橋的波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數數大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實驗，教師指導。

（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經驗。）

4、集體討論，剛才在實驗中，你們發現了什么？結論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。總結：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發現波浪越多橋越牢固。（整個實驗過程中，幼兒表現的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。幼兒在操作中發現了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）活動延伸：思考怎樣提高水槽橋的承重力

大班 水果切面 觀察類

設計意圖：水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態。在該活動中，我緊扣“水果切面”這個點，以問題引路，帶領幼兒進行探索，使幼兒獲得相關的認知經驗。培養幼兒細心觀察及多角度思考問題的能力引導幼兒了解兩種切面形態，初步理解“切面”的概念；“同時讓幼兒兩兩合作，根據六種不同的水果切面進行配對游戲，既為幼兒創設了交流、合作的機會，也對幼兒的認知、思維能力提出了挑戰。教學目標：

1、通過觀察、探索，發現水果橫切、豎切時會呈現不同的形態。

2、能細心觀察、大膽猜想，樂于用語言表達自己的發現。教學準備：

1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實物投影儀，背景音樂。

2、學具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學過程：

一、導入部分 師：今天、老師給你們帶來了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨??)師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會是什么樣子呢?(根據幼兒回答，教師在展示板的表格內記錄“|”標記表示豎切，解釋豎切：將水果立起來后從頭切到尾)二：活動目標：

1、了解切面概念以及橫切與豎切的不同

2、能夠大膽動手實驗，發現問題，解決問題。

三、活動重點：了解切面的概念 難點：分清豎切與橫切

二、基本部分(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。師：“|”這個符號表示把梨豎起來切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)師：仔細看看里面還藏著什么?(種子。)數數有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長在什么地方?(引導幼兒說出梨核，并觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經驗。幼兒在教師的引導下開始關注水果的切面形態，同時形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導幼兒說出橫切的方法，同時在展示板的表格內記錄“一”標記。)師：如果把梨橫著切會出現什么樣的切面呢?會和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據幼兒的猜想用簡筆畫的形式記錄切面的形態。)

(在上一環節的基礎上自然引出橫切的方法，激發了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過觀察與比較，大膽推測和假設，產生了探索和驗證自己想法的愿望，這為后面的探索活動作了鋪墊。)

師：究竟誰猜對了呢?我們還是切開來看一看吧!(教師操作演示，并根據幼兒的回答逐一畫出相應的簡筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數數有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數量和“花瓣”的數量誰多誰少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數量、空間等方面的數學知識。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗證：分組探索不同水果的切面形態。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會兒請你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對幼兒現有知識經驗的挑戰、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發出來。)

2、幼兒猜想并記錄猜想結果，教師觀察指導(見圖

2)。

3、交流猜想結果。教師根據不同小組的猜想進行有針對性的提問。如，(香蕉組側重從外形進行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側重從種子的排列進行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰的猜想?(蘋果組側重從蘋果核的形狀進行猜想)你們覺得什么地方最難猜?(這種提問方式既避免了拖沓，又突出了重點。)

4、切開水果驗證，并請每組推選一名代表進行繪畫記錄。

5、組織幼兒交流觀察結果。如，香蕉組重點講外形變化和種子退化，獼猴桃組重點講種子排列，蘋果組重點講核的形狀。(三)游戲活動：配對找朋友。

1、明確操作要求。師：(在展示板上出示草莓、菠蘿、哈密瓜、橙子、無花果、獼猴桃的完整圖片，見圖3)接下來我們來玩一個“配對找朋友”的游戲。請你們每人在籃子里選一張圖片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把圖片貼到相應的表格里。

三、結束部分 師：今天你們發現了很多水果的秘密，老師就把這些水果獎勵給你們，一起品嘗吧。

四、活動延伸：回去后將用老師教的方法觀察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作類

設計思路：

1、“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？通過這次活動，我們為孩子準備許多的材料，讓孩子們通過自己動手操作、體驗、發現、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經驗。活動目標：

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發幼兒的探索興趣。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養幼兒觀察比較，動手操作及發現問題獨立解決問題的能力。活動重點：了解不倒翁的原理 活動難點 ：自己動手制作不倒翁

活動準備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。活動過程： 導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發幼兒探索的興趣。配班老師扮“魔法師”說：“小朋友，你們好，我是魔法師，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們去邊玩邊發現，看誰發現得最多。”

一、自由探索

1、交代任務：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發現了什么？（發現倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發現了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導幼兒摸一摸底部，發現底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

小結：小朋友在“玩具城”里玩的很認真，還能動腦筋，發現了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發現了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發幼兒去發現“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以幼兒自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。

（1）組織幼兒討論： 你們在玩具里裝進了什么，發現什么現象？為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站住？（沙子等比紙團重）小結：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發現了什么？（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

4、演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因：搖動裝有玻璃球的玩具時玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

三、演示對比實驗

引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導，對能力差的幼兒進行示范，及時發現有創意的幼兒進行表揚。

2、進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發現他的作品的優點，以激發其自信心。

3、做好的小朋友五幫助沒有完成的小朋友繼續制作不倒翁玩具，五、結束小朋友今天真聰明，發現了“不倒翁”玩具中的科學秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”。現在，與不到翁一起跳舞結束課程。（健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來做運動，左推不倒，右推不倒，左右搖晃真呀么真可愛！

活動延伸：

1、區角活動中，可在科學角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。

2、戶外活動時，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨立”等感受力的平衡的體育游戲。