第一篇：讓作文充滿生活化

讓作文充滿生活化

黃小琴

怎樣讓每一個孩子喜歡作文、會寫作文呢?我認為，小學作文教學，首先必須樹立“語文學習的外延和生活外延相等”的觀念，用生活的理念指導小學作文教學，從生活和寫作的結合上，探索有效的指導途徑，構建一個“以內容題材為中心，以創新為主題，貼近生活、張揚個性、充滿生命活力的、開放的作文教學模式”。將作文教學置于現實生活的背景、學生的生命活動之中，使學生樂寫、會寫、善寫，使習作充滿生活的陽光,具有時代氣息、充滿靈性。本文結合“生活作文個性化”課題的研究，談談我的一些和初淺的體會。

一、讓學生習作描繪生活

馬克思主義文藝理論認為：現實生活是文學創作的惟一源泉。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。

1、讓學生走進生活。長期以來，小學作文教學點封閉型的，重課堂輕課外，為分數，為應試，為升學；作文內容與學生生活脫節，課堂教學基本上是教師出題學生做，學生習作教師評，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。在“生活作文個性化”的研究中，我努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。

創設情趣盎然的寫作環境。訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……，情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。

2、讓生活走進作文。學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”葉圣陶先生的“思”和“感”，就是指對客觀生活的認識和思考。因此，在生活作文教學中，我通過優化教學訓練過程，引導學生對所經歷的生活深化認識、強化感受。如在寫春景的習作前，開展尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學生去寫生，會攝影的學生去照相，喜歡古詩文的學生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們去野外觀賞一番明媚的春色，以增加直接感受。接著結合《漫步春林》的語文綜合性學習活動，讓孩子們誦春詩、話春景、品春趣，介紹《早春》、《春筍圖》、《花滿溪》、《春到茶園》等攝影、寫生作品的含義，促進生活體驗的內化。最后才進行寫作，可謂“水到渠成”。學生的習作充滿生活氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝，題材之廣，構思之新，表達之巧，真讓人有“雛鳳清于老鳳聲”的欣喜。

二、讓學生習作抒寫真情

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。讀讀現在孩子們的作文，總覺得感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有感于此，我的生活化作文實驗，倡導“記真人、敘真情、寫實景、抒實情”，組織習作活動，強調用自己的話寫自己熟悉的真事、真想法、真感受。

1、用我手寫我心 生活是色彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過對生活描寫,大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。每個學生都有一個生活作文資料袋，平時把把自己滿意的習作放進去，把同學老師的評價放進去，把自己的一些想法也放進去,定并定期組織交流活動。習作強調讓學生有感而發、不虛構，不抄襲，表達形式自由活潑，只要寫真事、吐真情就好。學生的習作興趣得到了激發，也培養學生“說真話，表真情”的習慣。

2、用我心抒我情 在寫作訓練中，我很少搞命題作文，鼓勵學生自由作文，不限體裁，不拘字數，實行自主命題，自選內容，自擬形式，自由表達。由于不受老師指導的束縛，特別是不強加給學生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文價值取向，因而學生們非但不再怕作文，而且經常產生寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發自己喜、怒、哀、樂的真實情感。如在教學《水上飛機》一課后，我布置學生利用節假日搜集一些科技發明，進行仿寫習作。孩子們真情涌動，有的介紹了防毒面具，有的介紹了克隆，有的介紹了火箭……讓學生無拘無束地去寫，暢快地抒寫自己真實的生活，真情釋放于學生的每一篇習作中。

三、讓學生習作個性飛揚

作文教學中一個突出的問題，是將最富有個性的學習和創新實踐活動變成機械、枯燥、虛假的訓練，扼殺了學生的個性。因此，針對傳統作文中過分強調共性，壓抑學生個性的傾向，在生活化作文個性化實踐中，我十分重視個性化作文方法的指導和訓練。

1、營造自由開放的生活環境。讓作文教學向生活開放，我注重培養學生的興趣特長，鼓勵學生參加興趣活動，充實學生的個人生活。利用節日、隊日組織各種形式的主題活動，豐富學生的校園生活，并經常帶領學生參與社會實踐，讓學生擁有自己的見聞、感受，為寫出富有個性色彩的作文打好基礎。

2、鼓勵寫個性化的生活經歷。在傳統的作文指導中，教師常常采用“求同思維”的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考。習作要體現個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經歷。如寫反映家庭生活的習作，許多學生都是選取親身經歷的事，寫真實的感受，如《臺燈》中的片段：“……頓時，我思緒萬千：我在班里,親戚面前，都是大家公認的好孩子，我為什么要為這一件事而和爸爸媽媽鬧別扭呢？可回過頭一想，那桔黃色的臺燈，我真的不喜歡呀！正我左右為難的時候，媽媽捧著一個粉紅色的小臺燈走進房間，放在了我的書桌上，當明亮的燈光照向我，我覺得一陣暖流涌向我的心頭，是多么溫暖。事后爸爸親切的對我說:“那粉紅色的臺燈是媽媽跑遍好幾個超市、商店才買到的……”聽著聽著,我的眼淚像斷了線的珠子，這時，夕陽西下，一只鳥兒披著落霞余輝離開了我視線，可我的心情卻久久不能平靜了。”沒有編造和拼湊，那一份份童情發揮得淋漓盡致，讀來令人感動。在學生周沁楠以《早春》為題的習作中，一幅早春二月的春景圖在細膩的文筆中勾畫了出來。“……天是一片藍玉，蔚藍蔚藍的。瞧，天邊一匹四蹄生風的白駿馬奔馳而來，一只可愛的小白兔也在活蹦亂跳，一群渾身雪白的小綿羊正在戲嬉-……田野里一碧千里，小麥返青，油菜綠油油的，小草也從地里探出了綠色的小腦袋。……藍的天，白的云，青的水，碧綠的田野……-構成了一幅美麗的早春圖畫，阿！早春，我喜歡你。“

3、指導學生對生活的獨特感悟。學生對生活的觀察和感悟是作文呈現個性化的基礎。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導學生作文，要引導學生發揮各自的創造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。如同樣記一次春游活動，可以寫景，可以寫春游的快樂，也可以寫在春游中發生的事。允許學生對同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。這樣，學生的作文就會呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的生動局面。

生活真是多彩的，生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的高原，是無邊的沙漠。讓我們共同努力，讓我們的孩子沐浴著生活的陽光，在參與生活、體驗生活、表達生活中學作文、用作文，愛上作文，會寫作文，用自己的筆去描繪豐富多彩的生活，在感悟中寫作，表達真情實感，充分展現自我，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第二篇：讓作文教學生活化

讓作文教學“生活化”

大河二小 吳標

生活中處處洋溢著語文的氣息，一句廣告臺詞凝聚著的不僅僅是其中所包含的商業價值，更多時候折射出來的是其中的人文內涵；與他人交流時，往往漂亮精彩的闡述更能夠得到對方的青睞，取得意想不到的結果。可以說生活離不開語文，生活即是語文，語文是對生活的一種藝術加工再現，是生活的藝術化。然而藝術化的語文體現在學校的教學過程中主要表現在作文的模塊上。而事實上的情況是如今的學校，老師和學生每每是談“作文”而色變，逃避作文甚至是討厭作文，針對這種現狀作為一名語文教師有著不可退卻的責任，我們要指導學生規避這種濃郁的消極情緒和行為。個人認為在指導學生寫作時，我們要讓學生充分地去體察生活，向生活這個萬花筒汲取營養，讓作文教學“生活化”。

讓作文教學“生活化”，顧名思義就是要求學生向生活學習，寫作體現生活色彩。然而要怎樣去實現這種教學模式和方法呢？生活是博大的和豐富多彩的，學生在寫作的時候，選材該如何做出抉擇，是不是什么題材都是向現實生活隨意的擷采，答案當然是否定的，否則一切就顯得雜亂而沒有了章法。現在我們不妨以具體的個例作為出發點去簡明的闡發一下如何讓作文教學“生活化”？我的主要觀點如下：

1.將寫作訓練融入生活，表現個性自我。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，但卻高于生活。這就要求咱們教師在指導學生進

行寫作的過程中，不能夠一味要求學生去寫平時的所見所聞，不能只是記流水賬似的流于表面上的功夫，否則就很容易形成一種空洞無質感，對此就要求學生在描述生活場景的時候表現自我的個性，在現實生活的基礎之上提煉升華主題。正因為如此，才會出現如下情況：學生們在記錄同樣的一個生活事件時，卻會出現許多的學生諸多行文上質的差別，所以在平時的生活學習中加強學生在這一方面上的訓練很有必要。比如我們在上《蘆花蕩》的時候，里面有很多烘托氣氛的描寫環境的句子，這些句子給文章增添了美感。當我們在學習的時候就可以訓練學生仿照例句進行仿寫。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”這句話以一幅優美靜謐的自然之境，暗示了戰時環境的險惡。學生在寫作時就可以以此為例進行仿寫，通過對自然景物的渲染來展示一定條件下的社會環境。

2.解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，不要給學生框定死了作文框題，這樣不利于發揮學生的聰明才智和超常的想象力。而要以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現自我。如我在開學之時給同學們布置了一篇話題作文，以“我的理想”為話題寫一篇文章，文體不限，但是不能夠出現四不像的情況，要以一種文體為主，結果很多同學是以時下比較流行的穿越形式寫成了文章，通過穿越學生們將自己的想象

力毫無保留的展現在了我的面前，窮極變化，耐人尋味。

3.學做生活的有心人，學生寫作文源于生活，要善于觀察生活。比方說在陽光明媚、秋高氣爽的十月，當你沐浴溫暖的陽光時，要求你以一句話來寫你的感受，你會怎么寫？不少同學可能當時想到了最基本的一個層次就是溫暖，但同樣的一種溫暖我們是不是還可以借助于另外的一種觸覺去感知呢？“清晨，站在陽臺，沐浴著暖和的陽光時，我仿佛嗅到了一股秋天的味道。”同樣是寫感受，這里面就用到了通感的藝術手法，將本是觸覺上的感受付諸于味覺，這樣一來不僅更加的形象傳神而且還增加了文章的美感。

4.厚積薄發，重視生活的積累。眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。不積小流無以成江海、不積跬步無以至千里。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。這就要求我們在平時的生活學習中注意養成好的習慣，要博覽群書，在書中尋找靈感，讓書香陶冶寫作及性情，一部好書能夠影響一個人的一生，看一部好書也是間接的向生活討教，這是前人在總結生活經驗的前提條件下的真實感悟，對于學生的寫作大有裨益。

5.巧練多思，多評多議。寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練。然而在寫作教學的實踐過程中，寫作訓練往往具備隨意性，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，盡管如此要想將一篇文章寫得能夠有點深度，這就要對生活進行思考和感悟

了，感悟和思考的深度也就影響了作文的氣質和深度，所以說一篇好的作文終究是要體現一種大的作文“生活觀”的。因為生活才是一切思想的源泉，是作文的靈魂所在。

語文的學習貫徹人的一生，學好語文至觀重要，而學好語文又以一個人的作文水平相牽連，因此身為語文教師要擔負起自己的責任，它是任重而道遠的。讓作文教學“生活化”，也許談的很勉強，存在諸多錯誤之處，本人也是才走上教學的崗位，諸多缺點，還有賴各位同仁批評指正，最后以一首詩結束我的論述，也算給自己的一個自勉吧！

三尺講臺一生愛，青春多彩黑白開。

時間愛心如良種，穿越貧瘠秋收來。

第三篇：讓作文生活化

讓作文生活化

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”這是葉圣陶先生對寫作與生活關系的形象比喻。學生生活在五彩繽紛的世界中，每天都會有所見、所聞、所思、所感，要讓學生把這些寫下來，就離不開對生活的觀察和體驗。語文教師要引導學生做生活的有心人，學會觀察、體驗，這樣才能尋到作文的泉源，從中汲取到清澈的溪水。

一、熱愛生活

生活是取之不盡、用之不竭的源泉。優美的文學作品無不充滿著藝術家對生活的熱愛，他們用獨特的目光來觀察生活，反映世界。大千世界的一草一木、一動一靜，無時無刻不在觸動著藝術家的靈感。由于對生活充滿了無限熱愛，所以他們筆下的花草樹木、蟲魚鳥獸都充滿著靈性。學生作文與文學家創作，其實質是一樣的，必須熱愛生活，用一顆善良的心觸摸生活、感受生活，關注身邊的人和事，留心身邊的景和物，這樣才能寫出有血有肉、感情豐富的文章來。

二、豐富生活

寫作離不開生活，可以說沒有生活就沒有寫作。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”不置身生活的海洋，不在五彩繽紛的生活中親身經歷和感受，沒有豐富的生活實踐，便不會寫出動人心弦的文章來。不登臨巍峨聳立的泰山，不會有杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句；不游歷天下，飽讀經書，便不會有司馬遷的“史家之絕唱，無韻之離騷”；沒有曹雪芹對封建家庭的感受，便不會有曠世杰作《紅樓夢》；沒有謝爾克萊格四年的荒島生活，便不會有《魯賓遜漂流記》。學生要寫出好的作文，需要教師引導學生領悟自然風光，體味生活百味，豐富生活實踐，就是最好的寫作素材。

1.到大自然中去。人是大自然之子，大自然是人之搖籃，也是學生觀察、求知、思維的活水源頭。語文教師應該根據不同的季節，組織學生去感受大自然的不同風貌。草木吐綠的春天，可以去野外踏青、采野花、放風箏，讓學生感受春天的明媚，尋找春天的腳步，欣賞春天的美景，體會春光給大地帶來的勃勃生機，喚起學生對祖國壯麗山河的無限熱愛。山清水秀的夏天可以到高山大川游覽，到波濤洶涌的大海中游泳，讓學生體味山的巍峨、海的遼闊。桃李滿園的秋天，可以去農田、菜園、果園，欣賞秋高氣爽、霜色潔白的秋景，感受秋天的厚重和豐碩的果實，體驗勞動的艱辛。銀裝素裹的冬天，可以在銀白色的世界里堆雪人、打雪仗，欣賞冰清玉潔的世界，回味童年生活的美好。

2.到家庭生活中去。幫助父母做力所能及的家務勞動，體會勞動的艱辛，掌握勞動的技能，增強生活能力，培養吃苦耐勞的精神，使自己常懷感恩之心。3.到學校活動中去。參加升旗儀式，目視冉冉升起的五星紅旗，耳聞激人奮進的國歌樂曲，涌動莊嚴、神圣的愛國情感。參加軍訓，體驗軍人的威武和軍紀的嚴明，給青春歲月抹上異常鮮亮的色彩。參加夏令營，領略祖國山河的秀麗壯美，培養學生獨特獨行的自立精神。觀看各類球賽，欣賞和學習運動健兒高超的競技、優良的作風和勇敢頑強的拼搏精神。參加各種競賽活動，發揮特長，培養學生的榮譽感。參加獻愛心活動，享受為他人服務的快樂，培養為他人服務的意識。到圖書館、閱覽室讀書，感受濃厚的文化氛圍。

4.到社會生活中去。去農村調查，看人民生活水平的提高，憧憬欣欣向榮的社會主義新農村的美好明天；去工廠訪問，看工業的迅猛發展和高新技術的開發；去商貿市場，看琳瑯滿目的商品，體會改革開發帶來的巨大變化。豐富生活，能使學生的作文言之有物，有話可寫。

三、觀察生活

觀察是有目的、有計劃的知覺，是認識客觀世界，積累感性認識的重要途徑。離開了觀察，作文就會成為無源之水，無本之木，因此，語文教師要引導學生學會觀察。

1.多感觀察。實踐證明，參與觀察的感官越多，輸入大腦的信息就越多，觀察所建立的印象就越深刻。這就要求學生充分調動自身的各種感官，以獲得對觀察對象的豐富認識。例如走進大自然，不僅要看到繁茂蒼翠的樹木，還要聞到野花的紛芳味，聽到鳥語蟬鳴的婉轉聲，嘗到泉水的甘洌、野果的青澀，觸摸到泉水中卵石的光滑，還要用腦去思考，用身去體驗，用心去感悟。

2.多角度觀察。蘇軾有一著名詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。達芬奇的老師說：“即使同一個雞蛋，要換一個角度去看它，形狀就立即不同了”。可見任何事物都是立體的，多方面的，觀察的角度不同，其特點就不同，所獲得的認識也就不同。因此語文教師要引導學生從不同的角度、全方位的比較中，摘取新穎的、與眾不同的角度去觀察，去發現。

總之，學生只有熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能文如泉涌，一瀉千里，才能寫出內容豐富、形象逼真、語言生動、感人的作文。

第四篇：讓課堂教學生活化

讓課堂教學生活化

洛龍中學

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實踐發展，以服務生活為目的，這是新目標的宗旨和特點。但課堂教學生活化的是教學的改革與探索，它要有理論的引導，在實踐中驗證，它不同于機械化生產，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識生活化

學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息 和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

三、方式生活化

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，我們教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

課堂的基本功能，是一個教育活動場所，課堂教學的目標應該全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不只是知識方面的發展。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。

第五篇：讓作文教學充滿趣味性

讓作文教學充滿趣味性

222300

東海縣石榴鎮埝河小學

孫宜玲

摘要：要想搞好作文教學，必須充分調動學生習作的積極性和主動性，激發學生習作興趣，讓學生愛上作文。它是一個長久的過程，因為習作教學中的興趣性需要教師想盡各種辦法引發、提高、升華、拓展。

關鍵詞：習作教學

趣味性

一提起寫作文，有些學生就大呼小叫：“怎么又要寫作文了！”、“怎么寫呀？”、“寫什么呀？”、“真煩！”有了這種情感，這些學生的作文不可能寫好。他們在作文中，經常東拉西扯，照搬照抄，缺乏真實感，寫出來的作文沒法看。問其原因，答曰：“不會寫，沒有什么東西可寫。”真的沒什么東西可寫嗎？我想還是興趣問題。因為興趣是學生學習寫作的動力，有了濃厚的寫作興趣，才能喚起學生的思想感情以及學生的感受，讓學生不吐不快，才能從根本上解決學生厭寫、怕寫的問題。那么，如何提高學生寫作的興趣呢？在作文教學實踐中，我有以下三點體會。

一、形象導入，引發習作興趣

導入新課，是課堂教學的重要一個環節。一堂課的成功與否，與課堂導入是否成功有直接的關系。成功的課堂導入，可以迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，可有效地開啟學生的思維，引發想象，激勵探究，為一堂課的成功墊下了堅實的基礎。在寫作教學中，生動逼真的導入，能充分調動學生寫作的欲望。作文課導入的方式有很多：圖片導入、故事導入、游戲導入等。這些導入新

課的方式雖然有些陳舊，但它們卻比較方便使用，經常交叉使用有利于我們平時的作文教學。

比如，在導入“我的自畫像”這篇作文時，我采用了“猜猜他是誰”的游戲方式導入，這種游戲一開始我采取先由老師或學生口述我們班任意學生的相貌特征及愛好，再由其他學生猜出他是誰。然后，再組織學生各自找出心目中想描述的對象，同桌互相描述，猜猜各自描述的對象。這樣導入使學生不由自主就進入到習作的氛圍中，極大地激發了學生的習作興趣。

還比如，教學三年級上冊的習作3教學時，我首先出示一幅圖畫，接著，讓學生觀察圖畫上都畫了些什么，并要求學生在圖畫上添上幾種小動物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求學生給整幅畫涂上顏色。最后。問學生：“看著這幅有你自己參加繪畫的圖畫，心理一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的習作？”以此導入寫景的訓練，讓學生在不知不覺中有了習作的素材，學生有話可說，有話可寫，習作就再也不是一件難事。

二、自由表達，提高習作興趣

在習作教學中，三年級學生一開始習作，心中充滿了好奇，對習作很感興趣，但兒童天生活潑好動，要想讓興趣能夠持久，還要能給學生充足的時間，充分思考，充分感受，使課堂內外成為學生自由表達的學習樂園。讓孩子們在玩中學，學中玩，能夠使學生有充分表達的欲望，使學生產生不說不快的感覺。

1.利用課文空白，引導學生想象表達。

我們的語文課本中，有很多優秀的課文，當中都留有想象的空白，這些空白，需要引導學生在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活積累展開豐富的想象力，把空白補充實。

比如，課文《第八次》，書后有這樣一道題：請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？在引導學生想象作文時，我著重引導學生理解課文的第三自然段，布魯斯親自看到蜘蛛結網直到第八次才取得成功的事實，布魯斯就是用它來激勵、鼓舞失去信心的士兵，這也是布魯斯最后戰爭能夠取得勝利的根本原因。學生在想象時，能夠結合課文內容，想象布魯斯動員士兵們起來反抗的動作、語言、神情，以及當中所遇到的困難，學生寫得非常好。

2.利用游戲時間，引導學生自由表達。

習作并不一定要在課堂上進行，我們語文教師應該指導學生隨時隨地進行說話練習。比如，在課間的時候，學生正在做游戲，這時教師應該走進去加入到游戲當中去，加大游戲表現的強度和力度。指導學生認真觀察，先看大家的動作、表情，再重點看看個別同學的表現，教師可以適時地提供一些詞語。我們一邊玩一邊說，讓學生自由表達，這是對口語表達的一種訓練，同時也克服了學生作文的畏難情趣，提高了學生習作的積極性。

3.作文課上，引導學生邊玩邊寫。

因為學生年齡較小，他們剛接觸作文不久，這時就要求他們坐在位子上長時間寫作文，是不太可能的。因為他們活潑好動，教師應該

根據他們的生理和心理特點，指導他們在玩中說，在玩中寫，而不要給他們定框框。比如，在要求學生學編童話故事時，我首先讓學生把自己喜愛的玩具帶到學校里來，每人至少帶兩樣玩具。接著，指導學生一邊擺，一邊玩，一邊編童話故事。在此當中，學生編什么的都有，充滿了童趣。

三、成功體驗，升華習作興趣

要想讓學生寫出一篇好的作文，教師多表揚，多鼓勵，是學生沉浸在成功的喜悅之中，是必不可少的。為此，我改變了過去批改作文的方式，在學生作文中我盡量保留學生作文的原意，對于學生作文中出現的好詞好句，我會不失時機地給勾畫出來，并在旁邊眉批寫上“用詞準確、生動，真棒！”或“這個句子真有趣，老師非常喜歡。”等字樣。對于小學生來講，要想寫一篇非常優秀的作文，是一件比較困難的事情，因此，在批改學生習作時，只要學生語句通順，字跡工整，能夠表情達意，我就會毫不吝嗇地送給他一個“優”字。看到同學們拿到本子后開心的樣子，我想作文就應該是這個樣子，使學生真正獲得成功的體驗，進一步提升習作興趣。

當然，對于小學生來講，一篇作文中能出現幾個好詞好句，比較難得。這時，我就會把這些好詞好句，輸入電腦，打印出來，張貼在我們班“好詞好句欄”上，讓大家反復朗讀。這樣，對于被摘抄的同學是一種榮譽，而對于朗讀的同學心理充滿了羨慕，也是一種激勵，一種學習。而對于整篇作文寫得確實不錯的文章，我會把學生的作文張貼在班級的墻壁上或者貼在學校的宣傳欄上，或者指導學生參加作

文競賽。這樣，對于學生來講，是一種榮譽，一種激勵，我們班許多學生就是在這種你追我趕的習作氛圍中，創造出一篇篇感情真摯的文章來，寫作的積極性更高了。

四、課外生活，拓展習作興趣

在習作教學的起步階段，有些孩子們不知道什么是作文，我就出示幾篇例文，并告訴他們這些都是跟你們差不多大的學生寫出來的作文，這些同學寫得多棒呀！生活是習作的源泉，我們身邊每天都發生著許許多多的新鮮事，無奇不有。如果我們把日常生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，就是作文了。可有些學生對這些事情視而不見，聽而不聞。我們作為老師應該引導學生善于觀察生活，做生活的有心人，把生活作為習作的第二課堂，拓展習作的興趣。只要你是一個生活的有心人，對生活充滿激情，仔細觀察，用心體會，沒有寫不好的作文。

在這方面，我經常要求學生以日記的形式把生活中看到的、聽到的、想到的記述下來。每天我會在語文課的時候，抽出五分鐘作為日記交流的時間，讓學生評判，教師總結。這樣，天長日久，慢慢地，學生就明白了，作文就是這么回事，只要你用心體會，用心揣摩，一點都不難。相反，還非常有趣。

當然，充分調動學生習作的積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地去習作，方法有很多種。但無論你采取什么樣的方法，結果只有一個，那就是讓學生掌握寫作技巧，讓學生快快樂樂寫出自己心中所想，這是我們作文教學的根本所在。

參考文獻：

〔1〕張慶.我的小學語文觀〔G〕.南京：江蘇教育出版社，2000.229—244

〔2〕楊九俊

姚烺強.小學語文專題研究〔G〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001.180—232