第一篇：讓孩子的作文充滿童趣

讓孩子的作文充滿童趣

------------淺談低年級寫作能力的培養(yǎng)

有人說三年級才是作文的起步階段，可我認為“作文”這座大廈應從低年級起就要奠基。雖然低年級學生掌握的字詞較少，觀察能力，思維能力，語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活躍，較少有拘束感，他們的想象力豐富，好奇心，表現(xiàn)欲強，是語言學習的最佳階段。關(guān)于低年級的寫話《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”如果從低年級起就能有目的，有計劃地對學生進行“作文”的啟蒙教學，這將對他們以后的寫作訓練奠定堅實的基礎。低年級學生的心靈特別純潔無暇，如同一張白紙，我們要用情感教育在這張白紙上畫出絢麗的色彩，要讓孩子的“話”中充滿童真與童趣。

一、童眼觀看世界。

低年級的兒童知識有限，生活和活動范圍狹窄，局限了他們的眼界。所以我們要豐富孩子的生活內(nèi)容，有意識地帶領他們到大自然中去，親近自然，了解自然，認識自然，看看藍天白云，行云流水，聽聽鳥鳴蟲唱,用兒童自己的眼光認識自然，認識世界，不應以成人的眼光束縛孩子的思維。要啟發(fā)學生調(diào)動各個感覺器官乃至心靈去觀察周圍的世界，去看、去聽、去聞、去摸、去幻想??兒童往往生活在想象里，想象是他們的天性。沒有了彩虹般絢麗的想象，兒童就如生活在看不見陽光的灰蒙蒙的霧里。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。想象來源于生活實際，兒童時期是想象力最活躍的時期，我們應該充分利用和發(fā)掘孩子們的想象優(yōu)勢，讓他們從自然所提供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的生活世界。

1、鼓勵與眾不同。理解孩子心中的想象世界，創(chuàng)設情景，營造氛圍，鼓勵學生與眾不同的表達。于是從樹上飄落的不僅僅是一片葉子，那是螞蟻的運動場，是秋姑娘給好朋友的信，是葉娃娃想念大地媽媽的懷抱了??一個冬天的早晨，漫天飛舞著雪花，看著這小精靈，孩子們再也按耐不住內(nèi)心的激動，“走，孩子們，咱們看雪去，不過，請你們想一想，雪在干什么？”孩子們在雪中跑著、笑著,盡情享受雪帶給他們的快樂。有的說：“雪在跟大地說悄悄話。”有的說：

“雪在跟我們捉迷藏。”有的說：“雪花在親我，甜甜的，舒服極了！”??從孩子們與眾不同的回答和燦爛的笑臉上可以看出，他們正沉浸在充滿詩意的想象里。

2、允許異想天開。孩子大都喜歡奧特曼、戰(zhàn)斗陀螺等驚險離奇的動畫故事，這些故事在常人看來簡直就是異想天開，卻是孩子們的最愛，因為太空、海洋、森林、峽谷等是孩子向往的未知世界啊！我們應該理解孩子，尊重孩子的天性和心理需求，要知道美國大發(fā)明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞呢。如果我們有意識地培養(yǎng)，孩子便敢于想象，也樂于想象。可以從孩子心愛的玩具入手，創(chuàng)編故事，例如《機器貓大戰(zhàn)太空人》、《鐵臂阿童木與孫悟空》??孩子們陶醉在自己創(chuàng)作的故事里，常常被這些古怪離奇的故事激動不已，回味無窮。此外看圖想象、連詞想象、續(xù)寫故事、改寫故事等形式也是激發(fā)學生創(chuàng)造想象的有效手段。

二、童心體驗生活

兒童只有熱愛生活，對生活有獨特的感悟力，筆端才會淌出源源清流，妙筆才會生花。積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。

1、關(guān)注身邊小事。教師要善于利用生活中的偶發(fā)事件，因勢利導、不失時機地對學生進行情感教育。一天下午放學前，突降大雨，不一會兒，校門口就聚集了一大群人，他們是來接孩子的。面對這群在風雨中等待的人，學生們心安理得地翻看書本，等待放學鈴響，渾然不覺雨中人的感受。我覺得正是對學生進行親情教育的好時機，便對學生說：“你們的爸爸、媽媽，或許爺爺、奶奶，他們勞累了一天，現(xiàn)在又冒者大雨等在門口接你們回家。請你們細細觀察回家路上的情景，以《雨中情》為題，明天說給大家聽。”第二天早讀課上，孩子們紛紛講訴路上的情景，有的說“爸爸用雨衣把我裹得嚴嚴實實的，用自行車帶著我往家趕，雨水把爸爸的身上全淋濕了，他弓著腰，艱難地蹬著車，我緊緊抱著爸爸的腰，想把自己的力量傳遞給他。”有的說：“我永遠也不會忘記爸爸寬寬的肩膀，他就像一棵大樹保護自己的孩子??” 骨肉之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、著迷眼前風景。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要引導啟發(fā)

學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉瞬間的靈感，提高對生活的感悟能力，積淀豐富的感情。” 生活中有許多美麗的風景，旭日東升的早晨，曲徑通幽的山林，鮮花怒放的公園，潺潺流淌的小溪??鶯歌燕舞的春、草木蔥蘢的夏、遍地金黃的秋、白雪皚皚的冬??猶如一幅幅優(yōu)美的風景畫讓人陶醉。在一個春光明媚的日子和孩子們一起郊游踏青，在美麗的大自然中，孩子們感受到春的氣息，聞到春的芬芳，看到春的色彩。春游歸來后孩子們寫道：“春姑娘悄悄地來到我們身邊，給大自然帶來了許多禮物，她路過田野，花兒紅了，莊稼綠了，小草發(fā)芽了，她淌過小河，河水清了，魚兒多了。哦，我知道，春天來了！”大自然的美麗場景在孩子們筆尖流淌。

3、關(guān)心周圍人們。每到雙休日我總要布置一些寫話的作業(yè)讓學生去完成，例如《今天真》《今天我當家》《熱鬧的中心廣場》《媽媽笑了》??讓孩子留心周圍人的表現(xiàn)。每次打開孩子們的本子，總有欣喜在等著我，讓我一次次被孩子的善良和純真感動。記得有位學生在《這是我應該做的》中寫道：“我和媽媽拎著大包小包剛從華聯(lián)超市出來，就看到一個跟我差不多大的小孩，手里拿著一只碗，看到我他很害羞地低下了頭，我想他可能好長時間沒吃東西了，一定餓極了，就趕緊從包里拿出剛買的餅干，往他手里一塞，飛快地跑了。我想這是我應該做的。”

4、開展有趣活動。有趣的活動能激發(fā)孩子的靈感，教師應對每一次活動作巧妙設計，使之變得有趣、生動、招孩子喜愛，從而走進孩子的心靈。一次，組織學生玩吹泡泡游戲，我說：“盆里有肥皂水，現(xiàn)在，請大家拿竹筆套吹泡泡，看誰吹得大，吹得多。”學生興奮極了，接著，我又引導學生：“泡泡像什么？”學生回答：“像氣球”、“像飛船”等。要是泡泡是個孩子，你會怎樣寫？《調(diào)皮的小泡泡》《泡泡旅行記》《泡泡的心愿》等。每個孩子筆下的“小泡泡”各有特色，富有靈氣。

孩子們用兒童特有的眼光，寫自己內(nèi)心的喜怒哀樂，寫對周圍人、事、物、景的獨特感受，寫兒童世界里的爛漫天真，表達他們對生活和大自然一種新鮮的自發(fā)的情感。

三、童筆訴說真情

文貴在真情，要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，說自己想說的話，才能讓人感到真實可信，才有說服力和感染力，葉老說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實的生活，發(fā)表內(nèi)心真實的感受，不人云亦云。

一次，我讓學生以《老師，我要對你說》為題寫幾句話，大部分學生寫老師工作辛苦，關(guān)心同學，我們要聽老師的話。當時乍一看心里挺高興，覺得學生很尊敬老師，但細細品味才發(fā)現(xiàn)他們有的只是在對我說客套話，并未說出真實的內(nèi)心感受。只有少數(shù)學生能敢于指出老師的缺點：有點兇，要溫柔點，字有時寫得潦草，看不清，不要經(jīng)常拉我們到辦公室談話??對于這些學生我首先向他們表示歉意，并表示以后會努力改正，同時也告訴大家，寫話就是要說要寫發(fā)自內(nèi)心的話，想怎樣寫就怎樣寫，要真實。這樣才能感動自己，感動別人。

曾有個學生寫過這樣一段質(zhì)樸的文字： 我家養(yǎng)了幾條金魚，有紅的，有白的，有黑的，可漂亮了。我每天都要去看它們，給它們食吃，幫它們換水，金魚不停地舞動著，美麗的大尾巴像在對我說“謝謝你，謝謝你！”可有一天，兩條白金魚一動不動地浮在水面上，死了。媽媽說是我把它們喂得太飽，撐死的。我難受極了，摟著它們大哭起來，眼淚落在金魚身上。晚上，我夢見金魚又活了，我騎在金魚身上，飛呀，飛呀，飛到了太陽身旁。

多么淳樸的孩子，多么真摯的感情，我被孩子的愛心，孩子的真情深深地感動了。

低年級孩子的“習作”雖然不那么優(yōu)美，比喻也不那么恰當，但洋溢著孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言特點以及新奇大膽的想像。讓我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，相信，我們一定能見到一些久違的令我們感動的靈性、悟性，感受到兒童作文中特有的趣味??

紹興縣實驗小學祁雅偉聯(lián)系電話：***

第二篇：讓每一個孩子充滿陽光

讓每一個孩子充滿陽光

在暑期師德培訓中，大關(guān)實驗幼兒園王連園長來我園進行師德講座。王園長要和我們一起來談的話題是，讓陽光溫暖每個幼兒的心里．“陽光就是愛”王園長和我們一起分享了，在自己工作上的一些教學教育之談。王園長問道：“怎么樣讓自己感受到職業(yè)的幸福感，”怎么樣體現(xiàn)自身的價值。我認為：給每個孩子同樣的愛。王園長微笑的點了點頭，我們教師要用愛，擁抱每個孩子，用美好的心靈去相互碰撞出火花。

聽了王園長的講座，我深深的體會到，作為教師應該用心靈去培育心靈，用人格去感化人格，用愛心喚起愛心的教育事業(yè)，要求在教育工作中理智與情感兼有，智慧和愛心相融，我認為一個教師可以不具備靚麗的外貌也可以沒有過硬的唱畫彈跳的技巧和理論知識，但是要有熱愛孩子的心靈、敏感、耐心及對生活有足夠的信心。我想只有這樣，孩子才擁有良好的心理成長空間，才能獲得實實在在的發(fā)展。

記得，在上學期開學那幾天，淇淇是我們班新生之一，入園前和爸爸媽媽在加拿大生活和學習。由于她對新的環(huán)境感到害怕和陌生，一直哭鬧的不想上幼兒園。這天，淇淇已經(jīng)和媽媽說好了上幼兒園不哭的，可是不知為什么，看見媽媽離開還是流下了眼淚。可她又不想讓別人看見，因為媽媽說過寶貝長大了不準哭，要不會讓人笑話的。這時我走到她的身邊，淇淇把頭低下來。我說：“淇淇你怎么啦？”淇淇把頭扭向另一邊。我摸了摸淇淇的頭說：“這多象媽媽的手呀！”，淇淇眼睛又泛酸了。“淇淇不哭，媽媽下午早早就會來接你的。”一聽見“媽媽”兩個字，淇淇的眼淚又忍不住嘩啦啦掉下來了。她就想躲到一個沒人的地方大哭一場。“淇淇別哭，”小朋友都圍了過來拉著淇淇的手，小朋友們爭先恐后地說：“我們一起去玩搭玩具吧”，可是淇淇用水汪汪的眼睛看著我，緊緊的抓住我的衣服躲在我身后一步也沒動。我每天早上都很擔心淇淇的情緒是否穩(wěn)定。

在一次談話活動中，我卻有了意外的發(fā)現(xiàn)，這次談話的內(nèi)容是“我最喜什么”，別的小朋友都在開動小腦筋，而她呢正捧著一本睡美人的書全神貫注地看著，于是我就讓她把書里的內(nèi)容講給其他小朋友聽，她很高興地答應了，你看她講起睡美人來是頭頭是道，對小朋友的提問也是不厭其煩地回答，看著他如此的耐心，我竟無法把眼前的她和整天哭鬧著要回家的那個孩子連到一起，我靈機一想，這不是一個很好的教育契機嗎？ 于是我就讓她來做小老師，專門給小朋友講她喜歡的故事，同時鼓勵、表揚她的每一個進步，也進一步對她提出希望要求，幾天下來，她慢慢的有了一些進步，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大。從一開始哭鬧著不想上幼兒園，到現(xiàn)在又活潑又開朗的淇淇真是大轉(zhuǎn)變，她現(xiàn)在班里面又會說，又會唱，說到跳舞更像一個小舞蹈家，在小朋友面前大膽自信的翩翩起舞，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大，更會是一個全面發(fā)展出色的小朋友。

我們從芽芽班升為苗苗班了，同樣，開學又增添了許多新來的小朋友，我會用陽光的心能使這些新來的小朋友盡快適應幼兒園，我用一顆治熱的心讓孩子們喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的小朋友，喜歡幼兒園的老師，甚至，愛上幼兒園。那么：多給這些孩子一點愛的陽光，我想，孩子們的心肯定充滿溫暖的陽光！

第三篇：讓孩子心里充滿陽光

讓孩子心里充滿陽光

作為一名教師，懷著一顆愛心對待每一位學生，不歧視學困生是我一貫的做法。隨時一句鼓勵，隨時一聲贊賞，隨時一張獎狀，都能激發(fā)孩子學習的興趣。讓孩子愛學、樂學是關(guān)鍵。學生最大的幸福是獲得老師、同學的贊賞；老師最大的幸福就是學生聽老師的話、成績好。讓孩子心里充滿陽光是我們教師搞好教學的關(guān)鍵。

常有人說：愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學生。經(jīng)過這三十年的教育見聞和經(jīng)歷，我深信這個觀點：一個教師只有用自己飽含深情的愛去對學生的愛，去感染學生，去影響學生，那就肯定會給學生帶來許多有益的改變。把帶著愛的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥送給學生，那么他們幼小的心靈也會充滿陽光，甜滋滋的。

我們班有幾個學困生，我經(jīng)常和他們面帶笑容交談，問一些生活情況，問哪里不會，并且鼓勵他們，不會就問老師，老師會樂意為你講解。他們都說：“以前，我們怕老師，作業(yè)不會做，老師會責罵我們，罰我們抄十遍。現(xiàn)在，你教我們，我們不怕你，因為您把我們不會的教會了，我們能完成作業(yè)。”我還注意學困生腦子反應慢一些，布置作業(yè)只是別人的一半。所以他們每天和其他同學一樣快樂，心里充滿陽光，學習就不難了。

這樣的故事告訴我們老師：任何一個孩子1 在他們的心靈中，都期盼老師給予他們愛，哪怕是不經(jīng)意的一眼和一笑，都是對學生最大的鼓勵，使他們樹立信心。千萬不能歧視學困生，用言語打擊，體罰，罰抄作業(yè)等，這樣只能讓他們越來越差。產(chǎn)生厭學心里。要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛就顯得尤為重要。這樣與學生達到感情相通，心理相容，形成朋友之間的友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在愛的潛移默化中完成教育孩子的工作。

德國著名的心理學家赫爾巴特說過：“孩子需要愛，特別是他們不值得愛的時候。”所以教師對孩子的愛，首先，表現(xiàn)在不放棄任何一個學生，特別是對于不服管教、屢教不改、調(diào)皮、愛惹事、學困生等這類型的學生。

我們班有一個叫馬寶龍的男孩，他成績很差，每科成績只有二、三十分，語文老師把他調(diào)到后排，認為學困生放到后面不作重點教學。可是，經(jīng)過幾次提問、做作業(yè)、板演、談話。我發(fā)現(xiàn)，原來馬寶龍是近視眼，坐在后面看不到黑板，從此我把他調(diào)到前面第一排，成績直線上升。有的數(shù)學題目做不出來，是因為字不認識。以前幾年老師就沒有發(fā)現(xiàn)，主要對學困生不重視，不關(guān)心。所以，孩子需要老師的關(guān)愛。現(xiàn)在馬寶龍，只要我讓他和幾個學困生板演，他都第一個做好，而且完全正確，我立刻在班級表揚一番，我看出他心里充滿喜悅。

作為老師，教育的目的就是使每個學生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓他們樂善好學，孩子有問題，就需要老師細心去觀察了解，給予關(guān)愛，不能不聞不問。我們其實能夠使孩子們成為可塑之才，關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的智慧，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，讓孩子無拘無束地與老師溝通，找出孩子不足的原因，用點滴的愛去幫助孩子。

愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的幾率更多些。“勵”可解讀為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢？

首先，我來說一則簡短的故事：

本學期開學轉(zhuǎn)來一個女學生叫馮欣茹，校長讓我給她檢測一下成績。看外表，一雙水淋淋的大眼會說話似的，可是，試卷做完才知道，成績很差，考48分。后來，我常對她說：馮欣茹，你的眼睛這么聰明，成績不好，我沒有想到，你只要勤學好問，成績一定會好的。你哪里不好，就問我和同學。她照我的話去做了，后來常舉手要求板演，每次都第一個完成，且非常正確，我立即表揚她。現(xiàn)在，她在班級交作業(yè)都是第一個，我每次都說：“怎么快呀！”于是，我特地寫了一張獎狀給她：馮欣茹同學進步特快！我看出她，心里無比喜悅。在班里又鼓勵其他同學：只要你聽老師的話，認真學，進步快，老師就發(fā)獎狀。

有一位特級教師在上一節(jié)公開課，她提問一個孩子：“八減五等于幾呢？孩子回答等于二，這位老師沒有說回答錯了，她這樣說：回答很好，就差一點點。”這就是鼓勵。有人這樣說，鼓勵——贊賞，是教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞是激發(fā)他們積極性的最佳手段，是培養(yǎng)師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術(shù)。

贊賞使學生情緒飽滿。美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要??這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）??自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)，”教師的贊賞對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現(xiàn)學困生的長處，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動力是無窮盡的。

通過不斷發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭越來越足了！

鼓勵和贊賞可以強化學生的自信和勇氣。前蘇聯(lián)教育學家索絡維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼??于是他們也就真的養(yǎng)成了這惡劣的品質(zhì)”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

夏樹楊和王大舉是我們班兩位不愛表現(xiàn)的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關(guān)注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了“陽光少年實踐教育活動”，在當天的結(jié)營儀式上，我建議教官選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終于邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)兩個孩子變化很大，愿意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是夏樹楊以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，于是我建議他多參加數(shù)學競賽，孩子聽進去了，現(xiàn)在提起數(shù)學，便信心滿滿，現(xiàn)在還是我們班數(shù)學學習的標兵呢！看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！

贊賞和鼓勵增進了師生的情感。對學生真誠的贊賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關(guān)心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話說”投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關(guān)系。

同時在我的教育方式中，還有獎勵，獎勵的形式多種多樣.有獎勵一支筆，一本練習本，一張獎狀，一本課外讀物，樹立“各科學習標兵”，給予全班通報表揚??以及“激勵”的教育方式，主要針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，進步的學生，鼓勵他們不斷地提高自己。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的，鼓勵可以幫助學生健康地成長。

最后，我呼吁廣大教師，用愛心去關(guān)愛每一位學生，多給孩子一些鼓勵，讓孩子們心里充滿明媚的陽光！

第四篇：讓孩子永遠充滿疑問 教學隨筆

讓孩子永遠充滿疑問

甄碼小學 劉立紅

學習了新的課程標準后，使我感受頗深。課程留給我最大的印象就是想方設法讓孩子的大腦充滿疑問，并讓孩子知道：提出問題往往比解決問題更重要。不讓孩子死記硬背大量的公式和定理，而煞費心思地告訴孩子怎樣去思考問題，以及面對問題如何尋找答案，即對孩子問題意識的培養(yǎng)。而問題意識是創(chuàng)新精神的基石，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，培養(yǎng)學生的問題意識是造就人才的關(guān)鍵。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出和解決問題，思維這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的教學任務之一，它具有如下意義：有助于儲備豐富的知識信息量，形成良好的思維方式；

有利于學生良好個性的發(fā)展；

有助于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

我們完全有理由相信：只要我們轉(zhuǎn)變觀念，一定會讓我們的孩子擁有更多的“？”，讓我們的孩子永遠充滿“？”。

第五篇：讓孩子的童年充滿色彩

(ppt1)讓孩子孩子的的童年充滿色彩

揚州大學第一幼兒園 呂淑青

幼兒園的美術(shù)教育活動形式主要有：繪畫、手工和欣賞三大內(nèi)容。(ppt2)美術(shù)欣賞開闊了幼兒的視野，增加了內(nèi)在圖式的積累，提高對美的感受力，為繪畫和手工積蓄內(nèi)在的功力。繪畫與手工則是幼兒在美術(shù)活動中具體的操作表現(xiàn)，在活動過程中，幼兒逐步掌握多種繪畫和手工的基本技能和操作方法，有進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的意識和欲望，深刻地體驗從活動中得來的各種感受，同時又促進美術(shù)欣賞力的提高。應該說，繪畫、手工和欣賞是相互聯(lián)系相互促進的三個方面，它們在幼兒美術(shù)教育活動中構(gòu)成了一個相輔相成的整體。

一、幼兒繪畫的發(fā)展:(ppt3--1)

1.涂鴉期(1.5～3歲):(ppt3--2)孩子進入幼兒班前,他們就喜歡用筆到處涂涂畫畫,于是紙上、書上、墻壁、家具上都有他們小手留下的痕跡,這些點、線、不規(guī)則的痕跡就是涂鴉畫.涂鴉畫不講究色彩和構(gòu)圖,偶爾,他們還會換一支筆畫畫.幼兒的涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新的探索,是一種新的動作練習.這種練習基本上是一種手臂練習,其根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖,而是把涂鴉作為一種游戲活動,享受游戲帶來的那種有節(jié)奏的運動感覺,以及對紙上、墻壁上出現(xiàn)的各種各樣線條的視覺感觀上的滿足.涂鴉期是繪畫活動的準備階段,是一種積極的學習活動,作為老師和家長,首先要鼓勵幼兒進行涂鴉,不要忽視,更不要看到孩子亂畫就加以訓斥.其次,應該提供必要的條件讓幼兒進行涂鴉,培養(yǎng)他們的興趣.另外,還要有效的指導幼兒進行涂鴉活動,有意識地引導幼兒聯(lián)想,幫助他們逐漸有意識地表現(xiàn)事物和自己的經(jīng)驗.2.象征期(3～5歲):(ppt3--3)3歲以后的幼兒,由于涂鴉的練習,已能用手腕和手指畫畫,并能夠進行有目的、有意識的繪畫活動.從造型上來看，他們所畫的簡單圖像只具備物體的基本部分,整體性不強,結(jié)構(gòu)有時不太合理,還會遺漏部分特征,總的來說,這種圖像是一種象征的圖式.例如:大圓是頭,兩個黑點是眼睛,下面畫上單線表示手腳,就是大人眼中的“蝌蚪人”.從色彩上來看,幼兒的辨別顏色的能力大大提高,對顏色開始有自己的喜好,通常是那些純度較高的顏色,但不太考慮色彩的和諧美.開始時的涂色既無順序,也不均勻,有的地方過于濃密,有的則過于稀疏,留下許多空白,顯得有些雜亂無章.漸漸地,他們方向一致的線條均勻地涂色.從空間構(gòu)圖上來看,此時的幼兒在畫面所畫的形象已比較多,不太注意物體之間的大小比例.開始時,還會把每個形象都像商品一樣羅列在畫面上,但能看出所要反映的主題.象征期的繪畫發(fā)展為下一階段的繪畫發(fā)展打下了重要的基礎,是涂鴉期到圖式期的過度時期.在這一階段,教師應該引導幼兒通過觀察加深對物體的印象,表現(xiàn)物體的基本部分和主要特征,鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由作畫,表達自己的思想情感,培養(yǎng)獨立繪畫的能力.3.圖式期(5～7歲):(ppt3--4)圖式期是幼兒開始真正地用繪畫的方法,有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的經(jīng)驗的時期,也是幼兒繪畫最充滿活力的時期.他們一自我為中心,創(chuàng)造了許多自己獨特的繪畫方法,在造型、色彩、構(gòu)圖等方面都有了明顯的發(fā)展.幼兒的繪畫反映了他們心理發(fā)展的水平,我們應該根據(jù)幼兒的不同的發(fā)展階段,及時提供不同條件,給予不同的引導,促進幼兒的繪畫從低級向高級階段過渡.二、內(nèi)容選擇的標準(ppt4--1)1.趣味性(ppt4--2)

幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出來的熱情在很大程度上取決于某中動力,這種動力既來自于幼兒固有的自我表現(xiàn)欲望,也可能來自教師的鼓勵、支持和新穎有趣的教學方法.因此,教師在選擇繪畫內(nèi)容時,一定要具備可激發(fā)幼兒興趣的因素,讓他們體驗到繪畫帶來無窮樂趣.（高班《快樂的暑假》安排在開學后的第一次繪畫課，幼兒的暑假生活豐富多彩，也一定很愉快，剛開學與同伴聚在一起少不了要談自己經(jīng)經(jīng)歷的高興事情，此時老師讓幼兒用繪畫的方式把這些事畫出來，發(fā)展了幼兒的記憶力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們對繪畫的興趣。幼兒班《我是小畫家》前帶幼兒參觀高班幼兒作畫，引起幼兒對繪畫的興趣，然后過度到讓幼兒認識彩筆和畫紙，并在自由操作時逐步學會正確的坐姿和握筆的方法。）2.聯(lián)系性(ppt4--3)繪畫內(nèi)容的安排應注意縱向順序和橫向聯(lián)系.縱向順序是指每學期繪畫活動之間由易到難、由淺入深的排列順序.橫向聯(lián)系是指不同美術(shù)活動相互間的聯(lián)系,將繪畫、手工、欣賞有機地結(jié)合起來,使幼兒能有步驟地提高活動興趣和審美水平.（低班學習人物畫時，先安排《我長高了》，引導幼兒畫出自己的基本形象和主要特征。然后安排《天天做操身體好》，引導幼兒觀察人物做操時的正面姿態(tài)，鞏固正面人物的基本特征，畫出不同的做操動作。再安排《小朋友揀落葉》，引導幼兒畫出簡單的人物動態(tài)，表現(xiàn)小朋友揀落葉的形象特征。）3.規(guī)律性(ppt4--4)

繪畫內(nèi)容必須適合幼兒的技能水平和表現(xiàn)特點,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.幼兒園繪畫教學的內(nèi)容比較廣泛,可以是幼兒日常生活中接觸到的各種美好的事物,也可以是幼兒從電視、電影、書本上看到的、聽到的有趣事情.在選擇時,教師既要考慮幼兒的技能水平,還要留給幼兒自由表現(xiàn)的余地,幼兒班的幼兒生活經(jīng)驗少,觀察不夠仔細,手指肌肉也不太靈活,選擇的內(nèi)容應當簡單,選擇的形象應當單一,色彩要鮮明,更貼近他們的生活.如:繞毛線、涂蘿卜.對于低班和高班幼兒,教師可以選擇一些規(guī)律性、前后有聯(lián)系的內(nèi)容,多啟發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性.如低班:路上來往的汽車、街上的行人、快樂的新年等簡單的情節(jié)畫；高班基本上以情節(jié)畫和意愿畫為主，如：我們班的老師、愉快的秋游、我的夢、海底世界、我的成長故事等。4.操作性(ppt4--5)

幼兒的繪畫活動是一種手、眼、腦并用的操作活動,是先由大腦對表象進行思考,然后通過不同的繪畫工具表現(xiàn)出來.在這種操作過程中,幼兒手部的小肌肉群逐漸發(fā)育成熟,手眼腦的配合也逐漸一致和協(xié)調(diào).5.審美性(ppt4--6)

在選擇內(nèi)容時,教師要從藝術(shù)和幼兒的可接受性兩方面去考慮,不能因為孩子年齡小,看不懂,畫不出為理由,而忽視美的教育.在繪畫過程中,教師可以通過帶領幼兒觀察生活中、自然界中美的人物、動物、事物,從色彩、圖案、動靜態(tài)、進行比較,豐富幼兒的情感世界,因為真正的美感是一種由內(nèi)到外的體現(xiàn).6.綜合性(ppt4--7)

繪畫活動與其它領域的活動有著較為密切的聯(lián)系,幼兒在在其他領域中獲得的知識和經(jīng)驗是繪畫教育的內(nèi)容之一,語言、社會、科學、健康甚至音樂活動都與繪畫活動緊密配合、相互滲透.在幼兒園的繪畫內(nèi)容中會安排畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)，這些都與社會教育有密切關(guān)系，可以讓幼兒更好地了解祖國的燦爛文化，感受到祖國人民的勤勞智慧、，并為此而驕傲和自豪。7.靈活性(ppt4--8)繪畫活動內(nèi)容選擇是否恰當,直接影響幼兒表達認識抒發(fā)情感的效果.我們不能像以前那樣,教師規(guī)定什么,幼兒就畫什么,要尊重幼兒的創(chuàng)造,善于發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫活動中所表現(xiàn)出來的智慧.所以,選擇繪畫內(nèi)容,要考慮到不同的地區(qū)、不同的時間、不同的場合、不同的年齡、不同的水平,根據(jù)不同的差異,靈活地選擇不同的內(nèi)容.同時,要充分尊重幼兒獨立思考、獨立創(chuàng)作的主動性和積極性,增加幼兒繪畫的信心.三、形式多樣化(ppt5--1)幼兒的繪畫活動的內(nèi)容豐富、形式多樣，不同年齡階段的幼兒又有不同層次的操作形式。幼兒班：(ppt5--2)由于幼兒班的孩子年齡小，對繪畫構(gòu)圖沒有經(jīng)驗，不能將視覺的表象與繪圖結(jié)合起來。這是培養(yǎng)孩子繪畫興趣，養(yǎng)成正確的握筆方法和作畫姿態(tài)，讓他們不斷體驗繪畫帶來的快樂就顯得尤其重要。

① 彩筆添畫----老師將未完成的主題畫給幼兒補充添畫（糖果、吹泡泡、下雨、彩色的梳子）；(ppt5--3)彩筆包括：蠟筆、粉彩、彩色水筆、彩色鉛筆 ② ③ 印章畫----（漂亮的手帕、小花傘、玫瑰花開、花布）；(ppt5--4)

手指畫----（水果豐收、草地上的鮮花、刺猬背果子、梅花開了）；(ppt5--5)④ 滾畫----（放煙花、花裙子）；(ppt5--6)

低班：在幼兒班的基礎上進一步繪畫的工具和材料，掌握它們的使用方法，學習用各種線條表現(xiàn)物體，并注意上下、左右的關(guān)系布置畫面，體驗繪畫帶來的樂趣。(ppt6--1)

①

彩筆主題、意愿畫----（手拉手去春游、看電視、故事連環(huán)畫）(ppt6--2)②

棉簽畫----(貓、蘿卜、太陽)(ppt6--3)③

粘貼、剪貼添畫----(ppt6--4)④

刮畫----(ppt6--5)

⑤

吹畫----（樹木、花卉、煙花）(ppt6--6)⑥

刷畫----(ppt6--7)

高班：(ppt7--1)經(jīng)過2年的繪畫學習，幼兒可以根據(jù)主題和意愿，利用多種繪畫工具和材料，運用不同的技法獨立表現(xiàn)物體的形象。對于高班幼兒的繪畫，老師應從色彩調(diào)配、均衡安排畫面、多樣化的表現(xiàn)技法上對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，繪畫過程中給幼兒大膽想象的空間，讓他們充分體驗繪畫創(chuàng)作帶來的樂趣和滿足。

① 彩筆畫(ppt7--2)

命題畫----(馬路上的車、神秘的天空、我的媽媽)想像畫----（洞洞里的秘密、我的夢、未來的房子）②

噴灑畫----（動物、花卉）(ppt7--3)③ 泡泡畫----（小雞）(ppt7--4)④ 拓印畫----(ppt7--5)⑤ 潑墨畫----(ppt7--6)

? 水墨畫（蝦趣圖）----(ppt7--7)

四、心中有目標：(ppt8--1)教師作為幼兒學習繪畫的直接指導者，心中有目標是進行指導的重要前提。這個目標，大到不同年齡階段的幼兒在繪畫這一領域中所要達到的目標，小到每一個繪畫教育活動甚至每一個教育細節(jié)所要達到的目標。因此，教師在開展幼兒繪畫教育活動時應該思考這樣的問題：通過繪畫活動我要培養(yǎng)孩子什么樣的能力、提高孩子什么樣的水平？我要通過怎樣的形式和手段來開展活動？活動的重點是什么、難點應該怎樣解決？能思考這些問題就是教師心中有目標的體現(xiàn)。有了目標，活動才能順利開展，幼兒的繪畫技能才能正真得到提高。(ppt8--2)

舉例：(ppt9--1)馬路上的汽車

心中有目標是一個活動成敗與否的關(guān)鍵所在，有了目標，就知道自己該做什么；有了目標，就有了方向，就知道怎樣指導幼兒進行活動。(ppt10)

五、眼中有孩子：(ppt11--1)

所謂眼中有孩子，就是要把孩子的發(fā)展放在首位，知道我面對著什么樣的孩子？他們的性格特點、興趣愛好是什么樣的？他們的繪畫基礎怎樣？他們的個別差異是什么？??總之，就是要十分清楚地了解自己所面對的孩子，甚至是孩子的生理、心理等方面的差異以及身體動作的發(fā)展等，都對幼兒繪畫技能的學習有著很大的影響。

舉例：繪畫活動《海底世界》，在備課時，我設想了兩種繪畫海水的方式：一種是勾畫輪廓后用漸變的顏色來涂底色，另一種是用蠟染的方法來進行繪畫。在確定使用何種方式開展活動時，我想到了我的孩子們，估算了一下他們的繪畫水平，他們都是大班的孩子，經(jīng)過三年的繪畫訓練，他們具有較好的涂色能力，如果選用前者，效果應該不錯；而如果選用后者，效果可能稍遜色些，但幼兒能接觸另一種繪畫的技能。綜合多種因素后我選擇了后者。在活動進行的過程中，我用亮麗的范畫激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時用當場示范引導幼兒了解其中的技能技巧，從而為創(chuàng)作奠定了基礎。也預示著良好的活動效果的產(chǎn)生。由此可見，只有把幼兒放在第一位，才能使幼兒真正得到發(fā)展。

深刻地了解了自己的孩子，(ppt11--2)就知道使用什么樣的方法進行教學才有效；(ppt11--3)就知道對什么樣的孩子提出什么樣的要求；(ppt11--4)就知道對什么樣的孩子做出什么樣的評價。因此，眼中有孩子能幫助我們更有針對性地對幼兒進行繪畫技能的培養(yǎng)。

六、指導有方法：(ppt12--1)

1、示范講解法：(ppt12—2)示范就是教師把繪畫活動的難點直接操作給幼兒看，有利于幼兒直接進行模仿，學習一些繪畫活動中必需的、關(guān)鍵的、技術(shù)性的操作規(guī)程。如繪畫工具和材料的基本使用方法，還有在繪畫過程中的一些基本技能。教師示范時動作清晰、準確，必要時動作可以夸張一些，讓每一個孩子都能看見，同時還要應配合講解，講解的語言簡潔、清楚，與示范密切結(jié)合。（示范水墨畫---美麗的花、對蝦）

2、游戲練習法：(ppt12—3)游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點采用游戲化的方式指導幼兒繪畫。對孩子來說，繪畫本身就是一種游戲。游戲化的繪畫指導方式適合幼兒實際發(fā)展水平，能讓幼兒輕松地接受技能的指導。特別是一些幼兒難以掌握的、學習有難度的美術(shù)技能，教師應采用游戲化的情景，兒童化的語言來調(diào)動幼兒的學習興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗的過程中，提高參與繪畫學習活動的積極性，自然地接受技能的學習。

在《足球場上》這個繪畫活動中，為了提高幼兒對這個繪畫內(nèi)容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受踢足球時人物的不同動態(tài)，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：用一個四肢可以自由活動的玩具娃娃充運動員，然后請幼兒分別模仿玩具娃娃的各種動作，讓其他幼兒仔細觀察同伴的姿態(tài)。這樣一來，幼兒都對現(xiàn)場模仿動作的游戲十分感興趣，同時也真正了解到了足球場上人物的動態(tài)，為正式繪畫奠定了基礎。

3、兒歌記憶法：(ppt12—4)繪畫之前以兒歌或者猜謎的形式激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在一開始就能將觀察的注意力集中在老師預定的對象上。

如：繪畫----小豬（王老先生我六十八，耳不聾來眼不花。你別看我年紀大，可是力氣一大把。屋子前面有塊地，就想養(yǎng)些小東西。）

（大圓中圓套小圓，小圓變成娃娃臉；中圓里面月牙彎，上面開著兩扇窗； 大圓上面牽條線，下面倒著兩座山；咦，變只小豬給你看。）

4、正面鼓勵法：(ppt12—5)這是指教師在繪畫的過程中使用表揚、贊美等肯定性的語言評價幼兒、鼓勵幼兒，促使幼兒在繪畫活動中樹立自信，提高興趣。如：在一次畫餅干的活動中，一位男孩只在畫紙上畫了許多方形，一塊餅干也沒畫。當我走過去時，他連忙把畫捂住，很明顯知道自己“畫得不好”。而坐在他旁邊的女孩立刻報告：“他不會畫餅干，他什么都不會。” 如果此時老師只一味地鼓勵“你畫得很好嘛??”作用并不大，說不定會讓他更難堪。我想了想便隨意地說：“不會畫餅干可以畫別的東西，餅干罐子、餅干的包裝袋??都能畫呀！”聽我這么一說，男孩捂著的手放開了，他看著自己的畫，有所發(fā)現(xiàn)地說：“這是罐子，用來裝餅干的。”我及時夸獎了他與別人不一樣的想象，引來其他孩子一陣贊嘆。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)這個孩子畫上的那些“罐子”里都畫滿了“餅干”。正是這樣一來有效的指導方式，幫助他克服了困難，戰(zhàn)勝了自卑。

七、技能學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)相結(jié)合。(ppt13--1)

許多的操作經(jīng)驗提醒了我們，要調(diào)節(jié)好技能培養(yǎng)與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)之間的關(guān)系。在不同觀念思潮的澎湃涌動下，幼兒美術(shù)教育技能的發(fā)展受到了一定的影響。重視技能，忽略創(chuàng)造性培養(yǎng)，或不談技能，只求創(chuàng)造的教育觀念都是片面的，都會嚴重制約和阻礙幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。由此可見，幼兒繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來的。我們要在引導幼兒學好技能的同時，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒用心地畫，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對世界的認識。

如：想象畫----《洞洞里的秘密》

另外，(ppt13--2)我們還應增加幼兒獲取生活經(jīng)驗的機會，要多帶幼兒觀察自然與社會，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗社會生活的豐富與精彩，激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作靈感，鼓勵幼兒運用學到的繪畫技能，創(chuàng)造性地表達。

八、繪畫作品的評價(ppt14--1)(ppt14--2)評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。評價活動是繪畫活動的最后一個環(huán)節(jié)，與幼兒園其它任何一種教育教學活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻較低，且存在的問題也很多。我認為主要表現(xiàn)在以下幾點：(ppt15—1)

(一)只重視教師的主導作用，忽視幼兒的積極主動參與。(ppt15—2)在評價方式上更多的是教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲，雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，這一切也形同虛設。

(二)只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視大多數(shù)的一般水平的作品。(ppt15—3)

教師評價時僅指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的。但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。

(三)只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。(ppt15—4)

教師評價是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺少引導與肯定。(四)只重視幼兒美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。(ppt15—5)

許多教師在評價幼兒作品時，只看見眼前的作品結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)能力前后的差異，忽視幼兒美術(shù)的發(fā)展和進步過程，只是采取橫向比較的方式，缺乏愛心，細心，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒美術(shù)能力發(fā)展的縱向評價。

因而教師要用肯定的方式評價幼兒的繪畫活動，多鼓勵，多表揚，而沒有否定和批評。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，是每位幼兒有成功的體驗。評價中也可以提出幼兒的不足，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤要巧妙地指出，不能打擊了孩子的積極性。

如何正確、及時的評價孩子的繪畫作品呢？我有以下幾點看法：

1、過程評價(ppt16--1)

這是看幼兒在活動中的興趣性，主動性，持久性，習慣方面等，如觀察幼兒是否主動從事美術(shù)活動，對美術(shù)活動是傾注了極大的熱情，完全沉浸其中，還是對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖停止或張望別人做什么等；觀察幼兒對美術(shù)活動的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。在幼兒繪畫過程中以鼓勵為主，讓孩子的繪畫過程愉快，適時適當引導觀察、引導想象，鼓勵他們大膽操作，使繪畫過程流暢、自然。

2、結(jié)果評價(ppt16--2)

孩子的畫在一定意義上是他與別人交流的方式。因此，教師不能以自己的標準、觀念去限制、約束、要求孩子，可以通過孩子自己的解釋來進一步了解他的作品，借機鍛煉他的語言能力，并順勢談一些自己的想法。(ppt16--3)（比較兩幅作品）

3、審美評價(ppt16--4)

評價幼兒繪畫作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、著色等方面。如觀察幼兒是否在創(chuàng)造之前預先想好作品的主題和內(nèi)容，有的能在事前構(gòu)思好，動手之后圍繞構(gòu)思創(chuàng)造；有的預想出局部；有的動筆后由痕跡想到什么畫什么，還如觀察和評價色彩上是鮮明生動，涂色均勻，還是色調(diào)單一，涂色不均等。諸如形式、色彩的美感評價，需要教師自身具有一定的審美經(jīng)驗，和孩子一起成長，看些有關(guān)的書，多與專業(yè)人士、老師交流，肯定會做得更好。

審美評價是幼兒發(fā)展審美素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，通過有效的審美評價，可以更好發(fā)揮孩子的天性，激活潛質(zhì)。

4、相信孩子的天賦(ppt16--5)

孩子在許多方面的發(fā)展都常讓老師和家長有吃驚的感覺，畫畫亦然。

(ppt17)請準備好紙、筆，讓孩子們盡情地畫吧！(ppt18)感謝協(xié)助拍攝的幼兒園(ppt19)結(jié)束播放

2008-05