第一篇：小學數學教學生活化的探究

《小學數學教學生活化的探究》課題研究報告

發布：胡明 時間：2010-4-17 9:02:23 來源：寧夏教研網 點擊：9085 討論：1 《小學數學教學生活化的探究》課題研究報告 青銅峽市第四小學數學教研組

一、課題研究的背景

《數學課程標準》指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。然而，縱觀以往的數學教學，課堂教學雖然已由傳統的灌輸式向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純數學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養學生的獨立性與創新意識。為此，我們提出了小學數學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現生活——數學——生活的回歸，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。

二、課題研究的理論依據

1、陶行知生活教育理論

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、盧梭活動建構理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

三、課題的界定

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

3、數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

四、課題的研究目標與內容

1、研究的目標

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養。

（1）通過課題研究，探索出數學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，尋找創設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，探索源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，實現教師教學觀念和教學方式的轉變。

（3）通過課題研究，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發展打好基礎。

（4）通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的內容

●探索數學教學生活化的途徑和方法（1）、教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

●課堂教學模式的研究

通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化 的課堂教學模式

五、課題的研究對象及措施

1、研究對象

前期階段選取我校三年級（1）班和四年級（1）班的學生作為研究對象，后階段延伸至全校。

2、研究措施

（1）準備階段（2007年9月—2007年11月）：

采用問卷調查法進行調查分析，確立課題，采用文獻法組織教師學習與收集相關資料，然后確定人員分工，制訂課題實施方案，向市教育學會申請立項、開題，邀請專家對課題進行論證。（見附圖1）成果：①課題方案；②學生調查問卷前測分析。

（2）實施過程（2007年12月—2008年10月）

此階段采用行動研究法，根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。成果：①中期報告；②教師論文集；③生活化習題資料；④生活化課堂案例。⑤數學教學課件

（3）總結階段（2008年10月—2009年1月）

在成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果匯報會。成果：①結題報告；②學生生活化作品；③師生調查問卷分析報告。

六、研究過程 第一階段：問卷調查

課題組首先對2007級的三年級(1)班和四年級(1)班學生進行了問卷調查與分析。本次研究發放自制的《數學教學生活化調查問卷》91張，回收有效問卷89份。問卷由12個選擇題組成（詳見附表），每個選擇題有4個選項，分別就學生對學習數學的興趣，對數學課堂教學的態度，課外生活中運用數學的能力和學習習慣等多個方面進行了調查。要求學生根據自己實際情況以無記名方式進行回答，力求反映學生真實的數學學習心理，客觀地體現課題研究的現狀。我們從學生的選擇中獲得相關的研究資料，進行統計并做了相關的分析。

通過分析發現：有10.1%的學生選擇最喜歡數學，有62.9%的學生選擇喜歡數學，不喜歡數學的占25.8%，還有1.1%的學生選擇了討厭數學。從中可以看出學生對數學的學習興趣不高。在回答問題：你認為學習數學對解決生活問題大有幫助嗎？有84.2%的學生表示了肯定。但是通過對設計的兩個基本問題的測試，（1）你了解商場打折的含義嗎？（2）你了解歌手比賽時去掉一個最高分和一個最低分的原因嗎？結果只有41.6%的學生對問題（1）做肯定回答，有61.8%的學生對問題（2）做肯定回答。說明學生意識到數學對生活的作用，但對數學如何應用與生活缺乏了解，應用能力有待提高。在調查研究過程中，我們感到我校同學的學習興趣不夠濃厚，有些同學甚至喪失了學習的熱情。造成這種現象的原因是教師依舊穿新鞋、走老路，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，反復強化，把教材中的教學內容難化，使學生產生厭倦心理。從以上數據分析，我們制定下一步的研究策略：a、加強理論學習，改變教師的教育觀念。b、關注數學資源，完善教材內容c、創設生活情景，優化教學過程。

第二階段：行動研究 ●加強理論學習。

組織課題組全體人員要領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行知的生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐，改變傳統的教育觀念。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。（見附圖2）

●探索數學教學生活化的途徑和方法

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數學與學生生活有機地結合起來。

1、使教學內容生活化。

a、發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

b、發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在用替換的策略解決問題的新課導入中，我設計了以下情景：先出示曹沖稱象圖片投影，用經典故事激活學生對形象蘊含其中策略思考的認同。（見教學錄像）接著設計了有獎促銷游戲：3個有獎拉環換一瓶可樂。收集了6個有獎拉環，可以換幾瓶可樂。要換4瓶可樂，需要幾個有獎拉環？還設計了文具盒互換的操作演示：一個大文具盒比一個小文具盒多裝5支筆，把滿滿一個大盒的筆放入一個小盒，會出現什么情況？為什么？把滿滿一個小盒的筆放入一個大盒，又會出現什么情況？為什么？在安排了充分的激活聯想，社會和學生身邊題材的參與性演示后，讓學生找出從曹沖稱象到有獎拉環換可樂，再到文具盒互換，三者的共同點？生活中你還見到哪些替換的現象？這樣提問建立在學生充分感知、親身參與的基礎之上，各類學生總能用自身的生活積累和活動經驗來思考，氣氛非常活躍，其后的新課教學十分順利。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗。教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如，教學數據的收集和整理時。首先出示靜止的畫面，讓學生觀察并分類統計出畫面上各種機動車的數量，學生非常順利地完成了統計的任務，并說出各自不同的統計方法。接著讓學生觀看十字大街來往車輛的實況錄像，同樣要求學生分別統計出各種機動車的數量。車水馬龍的景象，生動的生活畫面，吸引了全體學生的注意力。學生十分專注，邊看邊記錄，忙得不可開交，可當反饋信息不一致時，學生懷著急切的解困愿望，自覺地展開小組討論。通過交流，集思廣益，很快找出車輛類型多且同一時刻過往車輛數量多、一個人顧及不過來是導致統計失敗的主要原因，并研究出各自的對策，當再次觀看錄像時，多數小組的學生用分工合作、分類統計的方法使第二次統計獲得成功。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。例如在教學分數的意義后，我設計這樣的練習：請第一小組的10名同學起立。

師：看到這些，你想到哪些分數？

生：我想到了四分之一，因為全部共40人，第一小組的

第二篇：探究數學教學生活化

探究數學教學生活化

營子區北馬圈子鎮中心校賈立珍

數學家華羅庚曾經說過 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是 對數學與生 活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發展。

一、巧用教材生活化

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但在實際教學中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據《課標》，結合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調整和構建教材內容，使教材內容貼近學生的生活實際，更富有時代氣息，以滿足學生的學習需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數”、“生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。

像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯系學生生活實際，活化教材內容

由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。

（1）活用教材，把書上靜止的場景變為真實的活動。

在教學“兩位數減一位數和整十數（不退位）”時，教材中呈現的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作，因此，在教學時，我為學生創設了一個購物的現實情境。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際，對教材內容進行增刪補改。

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當的調整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

再如：實踐活動“我們的校園”，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

（3）“爭當小主人”，讓學生參與充實教材內容。

一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，小學生頭腦中的“數學”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找素材編數學的試題。在學生自己尋找素材編數學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數學，我要學好數學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。

二、教學過程生活化

1、創設生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創設了這樣情境：我校一年級有100名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

2、教學策略生活化

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經

驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排讓學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題，這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且還充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時建立正確的表象，對數學知識的內涵及概念的本質屬性還不能及時理解，認知還較為膚淺。為了使學生更好地理解抽象的數學知識，在平時的教學過程中，我十分注意把課堂教學內容和生活實際結合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生理解、領會所學知識的要點、難點。例如：在學習“千米的認識”時，我根據以往教學過程中，存在學生對“千米”的認識較為模糊，以致出現用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長度單位，在課內不能直觀演示。為了使學生更加直觀而正確的認識“千米”，我把數學課堂移到了操場上，先組織學生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學生親自來感受“千米”的長短。通過實際體驗，同學們很輕松地就掌握了“千米”的知識點。真正達到了將學習變為游戲活動，使學生在活動中學習，在活動中實踐，在玩中感悟，在學中玩樂之目的。

為了使學生對所學的數學概念掌握更加牢固。在教學中我還經常把一些學生身邊較為熟悉、易于辨認的實物引入課堂，強化學生的直觀感知能力。又如：在對“常用面積單位的認識”教學設計上，為了讓學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學生分別制作邊長為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學生對這三種面積單位都有了深刻認識。

三、課外應用生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了米之后，讓學生分組到操場上測量學校的長和寬。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計圖。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱等圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用

在主題班會的布景上，或運用軸對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發揮他們的特長；可以培養學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

社會在發展，時代在進步，今天的數學教學正逐步向生活化、活動化、問題化的方向發展。在教學中，我們只有立足于學生的生活經驗和已有的知識背景來組織教學，并將數學問題以生活情境和趣味活動等形式表現出來，才能使復雜抽象的數學定理、概念、命題等變得簡單、形象而直觀。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，使他們樂學愛學，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

個人簡歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營子區北馬圈子鎮中心校數學教師，現就任小學六年級數學教學工作。自1996年7月畢業于石家莊煤校后，就在馬圈學校小學任教。曾擔任過班主任、年級組長、教研組長。曾參加過市里評優課競賽和區里比賽，在區里做過觀摩課的等，還獲得過省級論文，有的刊登在市級書刊中。

第三篇：小學數學教學的生活化探究

小學數學教學的生活化探究

[摘要] 教學活動是人類生活的一部分,離開生活的教學活動是不存在的,教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要

[關鍵詞]

小學教學;

生活化;

轉化

曾經有文章戲稱我國的教育是一個“板鴨”的制作過程，首先是“趕鴨子”將學生趕進課堂，再是“填鴨子”強行將知識填進學生的腦中，接著是“烤鴨子”最后學生變成一只只的“板鴨子”。這固然是笑談，但由此可見，我們以往的教育明顯的是一種學生被動學習的教育。在教育中教育的對象是人，人是多元化、復雜的個體。他們有著不同的個性，不同的特點，不同的想法。那么在我們的教學過程中就要體現他們這種的不同，讓學生的身心都投入到學習上來，讓他們知道自己想知道的是什么？教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學教育應當具有生活化

教學活動是人類生活的一部分,離開生活的教學活動是不存在的。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。小學教育的生活化首先必須解決的是學生學習數學的興趣問題，而要解決這個問題就必須從生活入手。數學學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此,必須立足于生活,去培養學生學習數學的興趣。要想培養學生的數學學習興趣,就必須使數學學習走出知識化的牢籠,把生活本身作為數學教育與教學的素材,從而激發學生數學學習的興趣和自主性。然而,深受應試教育影響的小學數學教學方式有意無意地忽視了數學與生活的聯系,把應付考試作為教學選擇的唯一尺度,為考而教,為教而教的數學,使數學教學的視野縮小為有限的幾本教材,遠離了生活源泉,限制學生的想象的空間，使學生越來越深地陷入了“死水”中。我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解教學內容，并真正受到啟迪。

二、讓學生參與生活,感知生活,理解生活,探究生活

俗話說“:要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣,對教學的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過“:兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”

教師要有意識地創設教育情境,把教學的抽象數字生動形象地展現在學生面前,讓學生身臨其境,再聯系已有的生活經驗,去體驗,去感悟,加深感受。

小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情，學數學應該以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域擴展,全方位地把學生的數學學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來,縮短課本知識與實際生活的間距,激發學生對生活的好奇之心和驚異之情,刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點,數學教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”,讓他們在提高生活能力的同時逐漸明白數學的生活意義,引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”教師通過自己的微笑把所有學生組織到課堂教學中來讓他們感受到自己被尊重，老師是作為一個朋友來傾聽自己的感受。教師的角色就更好的作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，使學生思接千載，信息量大大增加，同時能力獲得發展。“好孩子是夸出來的”，不論是教師還是家長，要更多地關注孩子的點滴進步，你的鼓勵將會促進他不斷地努力。在教學活動中,教師應當鼓勵學生要有專長,并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。數學教師要引導學生走向生活,接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考生活的良好習慣。

三、實現從書本知識向生活世界的回歸

以往的數學教學只注重知識的傳授和技能的訓練,是在教數學課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使數學教學成了學生生活的一種負擔。因此,在數學教學中滲透學生的生活,走數學教學生活化的道路,讓數學教學回歸生活,應該是數學教學的返璞歸真。要想實現小學數學教育的生活化,還必須實現從“書本世界”向“生活世界”的還原,使學生在面向“書本世界”中感受“生活世界”。數學教學面向“書本世界”的閱讀、欣賞過程,實際就是引導學生感知生活的滲透過程。學生在理解知識的過

程中,對內容有新鮮的感受、獨特的見解,就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的,甚至是錯誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護,而不能一棒子打死,否則,學生的問題意識和獨立精神就會遭到窒息。只有在尊重學生精神的獨立性的前提下,讓學生心態從容地進行字詞句段篇的品味、賞析與理解,才能喚醒學生沉睡的自主意識,激活學生的參與意識,使“學生作為學習的主體”真正得到落實,使學生在面向“書本世界”時依然能夠成為感知生活、理解生活和探究生活的主體,數學教育才能真正地具有主體性和開放性。

總之,小學教學需要回歸到生活中去。只有生活,才是小學教學的源頭活水。我們需要在自己的小學數學教育實踐中,真正實現小學數學教育的生活化。只有如此,才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上,才能引導學生真切理解數學和生活之間的內在關聯, 使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

【參考文獻】

[1] 夸美紐斯.夸美紐斯教育論著選.人民教育出版社.2011

[2] 烏申斯基.鄭文樾譯.人民教育出版社.2007

[3]龐善鳳.《現代中小學教育》.2006年第09期

第四篇：小學數學教學生活化策略的探究

小學數學教學生活化策略的探究

鄭志霞

小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教

學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用。它應具備幾個基

本特點：一是課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，在活動中改變自己并不斷提出新的要求，二是數學課堂教學的目標應全面體現整體目標，不僅有認知目標，情感目標，還應

包括學生意志、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展；三是課堂教學應強調師生

共同參與，相互作用和親身體驗。小學數學生活化可采取如下策略：

一、創設生活情景，激發學生興趣

生活中處處充滿了數學，在教學過程中，教師課通過創設不同的生活情境，讓學生置身

于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，不斷用數學的眼光去觀察、發現思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學的緊密關系，同時，也體驗、分

析、判斷理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。如：在教學“圓的認

識”時，可根據圓的特點從生活實際中提出問題共學生討論：“為什么所有車的輪胎都是圓的？

能做成別的形狀嗎？（這樣的問題學生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現象

展開思考積極發表自己的意見。生活情境的設計，不僅使學生學習數學興趣盎然，而且使學

生感受、體會到數學的價值。從而培養激發他們學數學的興趣和用數學的情感。

二、結合生活實際，感悟知識內涵

許多數學知識較為抽象，小學生知識能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對

數學知識的內涵和概念的本質屬性的理解流于膚淺，這就需要我們善于從課堂教學內容出發，結合生活實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。

三、改組生活教材，培養應用意識

現行數學教材中的不少立體、習題，較普遍地存在題材老化陳舊、情境脫離生活實際。

缺乏現實意義等問題，離學生生活現實和已有經驗較遠，不能適應形勢發展的需求。教師應

在教學中妥善處理好教材，如：教學“百分率”中，書本習題與學生生活實際的數學問題來替

代。如求本班的出勤率，測試的及格率和優秀等。

四、增加生活體驗，提高認知水平

數學課程標準要求：“增加實踐性，操作性與探索性”結合有關內容教學，引導學生進

行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。因此，教師

應努力引導學生在現實情境中“做”數學，達成學生學習數學的過程就是學生“數學化”的過程。

當今數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展，在強調數學抽象和數學應用兩者

辯論結合的同時，對數學教師也提出了更高地要求，教師應充分發掘現代生活實際內容，將

其轉化為數學模型，并應用于課堂中去，讓課堂教學更貼近學生、更具生命力，成為學生舒

展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁。

第五篇：小學數學教學生活化

小學數學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數學呢？小學數學應讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

那么要怎樣才能讓小學數學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創設生活化的教學情境：

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如現在我使用的是北師版二年級的數學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”如果老師在教導小學生學習的時候使用抽象的數學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數學經驗生活化使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。作為一名數學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，