第一篇：教科版小學科學六年級上冊《電和磁》教學反思

《電和磁》教學反思

本課 “重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數多少對磁力的影響的思想，為后繼學習打下基礎。我很榮幸在新教師匯報課交流教研活動上上了這節課，收獲頗多，下面我將本次上課的體會談一談。

作為一名科學教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺，所以備課時我盡量把教案備的詳細一點，讓教學流程流暢一些，經過試教，在上課時確實有了較大的提高。

這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果哪一個小組電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實驗無法進行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實驗材料都自己試過，確定是否正常，另外還多準備了3組材料，以防課堂上出現意外影響實驗。事實在課堂上的確有一小組因為操作不當，燒壞了電珠，教師及時給予了替換。所以材料的準備是上好一節科學課的可靠基礎。課堂上我注重以學生為主體，將大量的時間留給學生，放手讓學生實驗。學生實驗時，教師能深入每一小組，關注小組學習情況的指導。

教學中還存在著諸多的不足：

1、材料的收發做的不夠好，一個實驗完成后，有的同學意猶未盡，結果在匯報時出現了有的小組同學還在實驗。在進行下一個實驗之前，有的同學又經不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導致實驗目標都不是很明確，對課堂造成了很大的影響。

2、過多的環節設計?；顒拥恼喜粔?，雖然已經將短路和線圈的實驗整合在一起，但總體看上去整節課還是感覺有點繁瑣。

3、匯報交流過程中，教師過快的給予評價，學生的思維沒有得到充分的展示，沒有很好的在交流過程中發現學生存在的問題而給予引導。

4、部分學生參照了書本作了匯報，雖然匯報的正確，卻不是經過對實驗現象進行思考分析后得出的結論，限制了學生科學思維的發展。

第二篇：教科版六年級科學上冊《電和磁》教案

祥芝鎮2013年小學科學新課程課堂教學設計

教科版六年級上冊第三單元第一課

《電和磁》教學設計

執教老師 紫湖小學 蔡燕瑜

指導教師 紫湖小學 蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發現了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發現。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現象而是經歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發現更多相關的現象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當的。

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節電池效果已經不錯。讓學生在實驗中試一試，會發現把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經驗。

三、設計思路

本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態度與價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入

電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）

[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。]

關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現象發生了。

奧斯特到底發現了什么奇怪的現象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？

（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發現了什么現象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；

接通電流后，小磁針有偏轉； 斷開電流后，小磁針復位；

導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉。

[設計意圖：通過“重演”奧斯特發現電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發現需要有心人，同時激發學生研究電磁現象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發現更多的現象，培養學生的實驗能力和仔細觀察的科學態度。通過這樣的活動讓學生腦中產生更多的問題，為后續課文的研究埋下了伏筆。]

三、分析小磁針偏轉現象產生的原因

當年奧斯特也是發現這樣的一個現象，愛動腦筋的他產生了疑問，小磁針為什么會發生偏轉？你們知道嗎？

引導回顧課前導入視頻，發現磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產生磁性的原因。（板書：電流產生磁性。）

[設計意圖：1.本課教學的設計盡量體現了學生的真實思維過程，“重演”發現電磁現象的過程。這里學生發現現象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發生偏轉的。]

四、如何使實驗效果更明顯

（一）利用短路使實驗效果更明顯

我們通過實驗把孤立的電和磁聯系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺在投影儀下做實驗）

生1發現沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉偏轉會不會不同？ 總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。

電流增大，偏轉角度變大。[設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。]

（二）利用通電線圈使實驗效果更明顯

你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？

預設學生的想法：A.電池多用幾節； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉 更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實驗方法。

質疑：A：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？

（學生實驗,巡視指導）

匯報總結：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度會更大。[設計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發現不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現科學探究的開放性。]

五、課堂小結，延伸產生新的問題

同學們，通過以上的探索發現，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。

作業：思考：電能產生磁，那么磁能不能產生電？

八、教學反思

本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小組電路出現故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。因此在上課前我將每一組的實驗材料都試過，確定是否正常，另外還多準備了幾組材料，以防課上出現意外影響實驗。因此，材料的準備是上好一節科學課的可靠基礎。

本節課在原來的教材基礎上做了幾點改變：

1、教材中的第二個實驗是電路短路時通電導線和指南針的關系，因為短路時電流大，容易使電池發熱，從而燒壞電池。所以改實驗我采用指名學生上臺與老師配合演示，加于解說強調：短路電流增大，偏轉角度變大。

2、由于我們準備的導線較粗，實驗效果較明顯，所以在實驗二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進行實驗改為在正常電路中進行。

教學中還存在不足：

作為一名新教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺；在教學過程中，沒有給學生預留足夠的發言時間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節奏太過緊湊；在實驗過程對學生實驗的指導力度不夠。

九、指導老師簡評

該設計采用視頻導入新課，吸引了學生的注意力，激起學生的學習興趣。每個學生都經歷了組裝電路和觀察電流產生磁性的現象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導學生由現象思考電和磁之間的關系。學生的合作能力得到了鍛煉。

十、個人簡介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業于閩江學院物理學專業。今年9月剛到紫湖小學任教。

第三篇：六年級上冊《電和磁》教學反思

六年級上冊教學反思

《電和磁》是六年級上冊《能量》的第一課，通過實驗，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗?；仡櫛菊n的教學，有成功之處也有不足之處，總結如下：

1、教學中自我感覺較好的地方

創設了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

2、體現了學生的主體地位。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，我充分發揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

3、“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。這節課上，學生實驗時還真出現了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導致試驗不能順利進行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學生的實驗時間，這也讓我體會到了材料準備的重要。

4、在實驗時間安排上不太合理。

本課學生實驗雖然不多，但學生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實驗失敗，需重新做。完成的時間差異較大，使先完成的小組浪費時間較多，造成整結課老師講解及學生討論時間不夠。

總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，這節課在一定程度上體現了新課程的教學理念，在探究活動的準備、觀察、實驗上都做到了學生的主體性和教師的引導性，課堂氣氛活躍，學生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協作，體現了學生的團隊精神，增進了學生之間的友誼。

第四篇：六年級上冊科學《電與磁》

六年級上冊《電與磁》教案

教師：葉章標

一，教學目標

1.科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗。能夠通過分析建立解釋，探究指南針發生更大偏轉的方法。

3.情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察善于思考的品質的重要。

二，教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計。電流可以產生磁性。

三，教學難點：對通電直導線使小磁針發生偏轉的現象做出解釋。四，教學準備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關，指南針，線圈（每組兩份）

五，教學過程：

（一）導入：

電能是我們生活最常用的能源之一，現在人類的生產生活已離不開電。但在100多年前人們對于電的使用還只在于發熱照明，直到丹麥科學家奧斯特在一次偶然的情況下發現了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現歷史上那個偉大時刻。（板書課題：電與磁）

（二）簡單電路的組裝：

1.奧斯特當年正在做一個簡單電路的實驗時發現了電與磁的秘密。先讓我們來回顧一下簡單電路的組裝。

2.學生使用準備好的材料組裝一個簡單電路，教師從旁指導。

（三）通電導線和指南針

1.實驗時奧斯特的實驗桌上放著一個指南針。這個指南針的一頭指著北一頭指著南當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到了一個現象…你們想試試嗎？

2.學生活動。

3.有什么發現？為什么會有這樣的現象呢？ 4.引導學生的出“電流可以產生磁性”

5.通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

（四）通電線圈與指南針

1.奧斯特在發現這個現象后，連續幾個月把自己關在實驗室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實驗。其中有這樣一個實驗，像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。又會發現什么？

2.學生活動。

3.匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

（五）總結：奧斯特在通過以上的現象和上百次的實驗，用事實證明了：電流可以產生磁，電流越大磁性越強。電流相同時線圈產生的磁性比直導線產生的磁性大些。六，作業布置：P32 課堂達標 七，板書：

電與磁 1.電流可以磁性。2.電流越大磁性越強。

3.電流相同時線圈產生的磁性比直導線產生的磁性大些。

第五篇：六年級上冊科學《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

教學目標：

1、科學概念：電流可以產生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學準備：

學生準備：每組準備2節1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、長導線一個、膠帶紙、小刀、指南針。

教師準備：條形磁鐵一個，大指南針一個。

教學過程：

一、引入

1、教師出示指南針，大家知道這是什么嗎？（指南針）師：指南針的指針是用什么做的？（磁鐵）指針指向什么方向？ 師：在不用手碰指南針的情況下，你能用什么辦法是指南針動起來？ 同學上講臺驗證。

2、師：條形磁鐵有南北極嗎？你有辦法知道這個條形磁鐵的南北極嗎？ 學生回答并上臺驗證。并引出磁鐵的性質。

3、歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發生偏轉。剛才的小實驗是我們以前學習的磁現象。（板書：磁）

1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，發現了一個奇怪的現象。就是這個發現，為人類大規模利用電能打開了大門。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發現了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？

二、通電導線和指南針

1、大家看老師手上的小燈泡，你能用手中的材料使小燈泡亮起來嗎？ 介紹所需的材料。請兩位學生到展示臺，其余小組進行組裝，教師巡視。

2、請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。是什么使小燈泡亮起來的？（板書：電）

3、介紹實驗方法：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，你想知道奧斯特發現了什么嗎？同學們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A、接通電流之前，指南針指向什么方向？接通電流時指南針有什么變化？斷開電流后又怎樣了？

B、試試導線其他不同的放法，觀察現象有什么不同？

4、學生分組實驗。

5、組織匯報：你們發現了什么現象？試一試導線不同的放法，現象有什么不同？

6、討論總結：通電導線靠近指南針，小磁針發生了偏轉現象。

三、分析小磁針偏轉現象產生的原因

1、師：是什么原因使小磁針發生偏轉的呢？ 分組討論。

2、讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導： 引導學生什么情況下小磁針會發生偏轉？

①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。

②磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？（肯定有關）

（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉應該是電流產生磁性。）板書：電流產生磁性。

四、如何使實驗效果更明顯 ㈠利用短路使實驗效果更明顯

1、師：實驗中小磁針的偏轉角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？

預設學生的想法：A.電池多用幾節； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

2、從多用幾節電池引導到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。

（溫馨提示）要點：電路短路，電流很強，電池會很快發熱，所以開關只能接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。

3、學生做利用短路使磁針偏轉更明顯的實驗。有沒有什么新發現？

4、小結：加大電流能使實驗效果更明顯。㈡利用線圈使實驗效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實驗現象更明顯呢？

1、把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉更明顯呢？

2、講授繞線圈的方法與實驗方法。觀察：

A、給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）C、線圈與一根導線相比哪個使指針偏轉的角度更大？

3、學生實驗。

4、組織匯報。

5、小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。思考：為什么線圈越多小磁針偏轉角度越大呢？

五、用線圈和指南針檢測電池

1、出示一塊不能讓小燈泡發光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的儀器。

3、學生檢測。

六、小結談收獲。

通過本課的學習你有哪些收獲？

板書：

電和磁

電流可以產生磁性 電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。